畫楊桃的教案

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！下面是小編為大家收集的畫楊桃的教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

畫楊桃的教案1

　　一、談話激趣，揭題啟讀

　　師：你們喜歡畫畫嗎?平常畫畫的時候，老師一般會怎么要求你們啊?(指名說)這節(jié)課我們一起來學習一篇課文，講的就是畫畫的事情。請大家看老師板書課題：23、畫楊桃。(學生齊讀課題)讀了這個課題，你想知道些什么呢?

　　二、通讀全文，感知內(nèi)容

　　1.師：現(xiàn)在請大家翻開課文，帶著剛才提出的問題：畫楊桃的過程中發(fā)生了一件什么事情，來讀課文。第一遍讀，大家比一比，誰讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過程中，遇到有生字詞，用方框框出來，讀到難讀的地方，千萬別放過，可以多讀幾遍，直到讀通順為止。明白了嗎?現(xiàn)在開始讀吧!

　　學生自由朗讀課文。教師走到學生當中，個別指導，了解學情，捕捉三位讀書典型：讀得最有表情的一位，讀書時習慣最好、姿勢最正確的一位，最后讀完的一位。

　　(師：剛才教室里書聲朗朗，老師聽得都陶醉了!現(xiàn)在，老師要請三個同學站起來。第一位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因為他(她)剛才讀得最投入，表情都讀出來了!第二位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因為他(她)剛才讀書時的姿勢最端正，習慣很好!第三位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因為大家都讀完了，他(她)還在讀。讀書速度有快有慢很正常，但通常情況下，別人都讀完了，沒讀完的同學也會跟著停下不讀。他(她)不是這樣的。這是很認真，很實事求是的一種學習態(tài)度，老師很欣賞!)

　　2.師：在課堂上，能夠站起來，是一件很光榮的事情!現(xiàn)在看到黑板左邊老師板書的這幾個生字新詞，誰能站起來，走上講臺，當當老師領(lǐng)著大家讀?

　　指名當小老師領(lǐng)讀生字詞，教師隨機指導讀準“�！薄皩彙薄吧巍钡鹊淖忠�。

　　3.師：現(xiàn)在請大家拿起筆，給課文標小節(jié)號，課文一共有多少個自然段?(19)快速瀏覽一下課文，找一找，課文從第幾小節(jié)到第幾小節(jié)，直接講了畫楊桃這件事情的經(jīng)過。(2—18)那么剩下的開頭和結(jié)尾兩個小節(jié)各寫了什么，和畫楊桃這件事情有什么關(guān)系呢?

　　三、深入研讀，體悟事理

　　1.指名讀抄寫在黑板上的課文最后一段話。師：有沒有讀不明白的地方?

　　學生可能提出的問題和教師的處理引導：

　　A.“教誨”是什么意思?師：能不能把這個詞語換成別的什么詞語?(教育、教導)“教誨”就是“教育、教導”的意思，“誨”這個字的意思和“教”的意思是一樣的，都是“教育、教導”的意思。

　　B.“一生受用”是什么意思?師：我們先看看這句話中“他們”指誰?(老師、父親)“他們的.教誨使我一生受用”是什么意思，誰理解了嗎?(他們的教導對我一生都有作用，都有好處)

　　師：這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情，卻是作者對這件事情的一個評論，點明了這件事情對我產(chǎn)生的深刻影響。我們學習課文，就善于要抓住這樣的帶有評論和總結(jié)性的關(guān)鍵語段去進一步閱讀和思考。

　　2.師：父親是對我的教誨是什么?課文哪里寫了?(第一自然段)誰愿意站起來，讀課文的第一自然段?(指名朗讀)他(她)讀得怎樣?大家注意到?jīng)]有，作者寫父親對我說的那些話的時候，用了一個什么詞語?(叮囑)是啊，不是一般地說說，而是“叮囑”。誰再來讀一讀，讀出“叮囑”的語氣來。(指名讀，從讀的語氣上作評價;師范讀這一句，然后全體齊讀。)現(xiàn)在，大家讀明白了“叮囑”這個詞語的意思了嗎?(再三囑咐，再三交代別人應(yīng)該怎么做)父親叮囑我什么呢，能概括地講嗎?(指名說，板書：是什么樣就畫成什么樣)

　　3.師：第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情，但通過這段話，卻引出了畫楊桃這件事情。結(jié)尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那么相似”，這里“老師講的話”(在黑板上“老師講的話”下面劃橫線)具體指的是什么話呢?讓我們進一步走進畫楊桃這件事情的過程中去發(fā)現(xiàn)吧。

　　師：作者在記敘畫楊桃這件事情的時候，大家發(fā)現(xiàn)沒有，語言表達上有個很明顯的特點是什么?(以寫人物的對話為主)誰和誰的對話?(老師和同學)�，F(xiàn)在我們來分角色朗讀課文(2—18自然段)，老師讀敘述性的話，女同學讀老師說的話，男同學讀同學們說的話�？创蠹夷懿荒芊智宄�。

　　分角色朗讀。

　　師：剛才的朗讀，我們把文中的對話的角色弄清楚了。誰能用簡潔的話說一說，畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事情?(引導學生概述：“我”把楊桃畫成了五角星，同學們開始都笑了。老師讓同學們輪流坐到我的座位上看，大家發(fā)現(xiàn)楊桃原來是像五角星的。老師教育我們不要忙著笑別人，先要看看人家是從什么角度看的，看到是什么就應(yīng)該畫成什么樣。)

　　進一步點撥引導，加深理解體會：

　　師：“我”為什么會把楊桃畫成五角星呢?能不能從文中找到原因?(因為“我”坐在前排靠邊的地方，看到的楊桃像個五角星�！拔摇卑凑崭赣H的叮囑，認認真真地看，老老實實地畫。)

　　師：“我”認認真真地看，老老實實地畫，覺得畫得很準確�！拔摇卑炎鳂I(yè)交上去的時候，會是怎樣的心情?(自信、愉快、希望得到表揚)

　　師：可是結(jié)果呢?(同學們都哈哈大笑)同學們笑什么?為什么笑?(因為我把楊桃畫成了五角星，同學們認為我畫錯了，畫走了樣。)

　　師：同學們這樣笑“我”，如果是你，會有怎樣的感受?(難過、傷心、氣憤……)

　　師：同學們都哈哈大笑的時候，有一個人沒有笑，是誰?(老師)是啊，老師不但沒有笑，而且做出了一個同學們都沒有想到的舉動，是什么?(老師走到“我”的座位上去“審視”。)“審視”是什么意思?(很認真地看，很專心地觀察)誰來學學老師的樣子“審視”一下，很遺憾沒有楊桃，就“審視”老師手中這本書(老師持書站立于講臺上，指名1—2位同學到前排靠邊的位置上“審視”)。

　　師：經(jīng)過一番審視，老師又露出了一個同學們意想不到的表情，是怎樣的表情?找到這句話了嗎?(指名讀)。同學們都笑了，老師為什么這么嚴肅呢?(因為老師發(fā)現(xiàn)“我”畫得對，畫得準確，同學們?nèi)⌒Α拔摇笔遣粦?yīng)該的。)

　　師：“半晌，他又問道：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑么?’”同學們怎么回答的?(“好──笑!”)你注意到課文寫同學們這個回答的時候用了什么標點符號?(一個破折號和一個感嘆號)怎么讀好這兩個標點符號呢?(師生一對一角色對話練習朗讀。隨機引導認識破折號的用法：表示聲音拖長，同學們拖著聲音笑“我”。)

　　師：大家有沒有注意到，這句話中有個詞語──“半晌”，是什么意思?(好一會兒)老師好一會兒都怎么樣?(神情嚴肅，沒有說話)那這“半晌”老師可能在想什么呢?聯(lián)系下文思考思考。(老師在想，怎么讓同學們知道“我”并沒有畫走樣，不應(yīng)該取笑“我”。)

　　師：于是，老師又做出了第二同學們意想不到的舉動，是什么?(請笑的幾個同學輪流坐到“我”的座位上去看楊桃)結(jié)果這幾個同學看明白了什么?(楊桃真的像五角星，“我”沒有畫錯，他們?nèi)⌒Α拔摇笔遣粦?yīng)該的)這個時候，這些同學心里會覺得怎樣?(不好意思，很難為情)我們分角色來體會一下文中的對話。我是老師，誰愿意做同學?

　　師生一對一角色朗讀體會對話。師：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”生：“不……像。”師：那么，像什么呢?生：“像……五……五角星�！�(隨機引導體會省略號的用法。)

　　師：一般來說，這個時候，這位老師可以嚴厲地批評取笑別人的那幾位同學了，可是，老師又顯露出了第二個同學們意想不到的神情，是怎樣的神情?(和顏悅色)“和顏悅色”是怎樣的神情?誰能學一學這樣的神情?(指名學)誰能“和顏悅色”地來讀一讀老師說的那番話?(指名讀，關(guān)注讀時是不是帶著“和顏悅色”的表情)。

　　師：現(xiàn)在，請大家看到黑板，你知道課文最后這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎?(指最后“和顏悅色”地說的這些話)

　　師：對，就是這番話。現(xiàn)在，我就是那位老師，那么你們是誰呢?(同學們)對，你就是文中的同學們，你可以把自己當成文中的“我”，也可以把自己當成文中曾經(jīng)笑“我”的同學，我現(xiàn)在要和顏悅色地對你們說一番話，你們認真聽，認真想。等下聽完了，如果你能不由自主地站起來有話要對老師說，就說明你善于傾聽，善于思考，善于領(lǐng)悟。

　　教師角色背讀，學生傾聽。聽后組織引導學生進入文中同學的角色，交流體會。教師隨機引導學生明白文中這位教師所教育的道理，體會文中這位教師善待學生的品質(zhì)。

　　師：老師的這番話，僅僅是告訴同學們應(yīng)該怎樣畫畫嗎?你覺得還暗暗地在告訴同學們什么?(討論，交流，明確：不只是在教同學們怎么畫畫，更是在教同學們也包括我們在內(nèi)怎樣做人，怎樣為人處事。隨機板書：實事求是、善待他人)

　　師：是啊，作者深深地明白了這一點。請大家再一起讀課文的最后一段話吧!(學生齊讀)也希望這位父親和這位老師的教誨，能使我們一生受用!

　　四、拓展練習：

　　把這個故事講給父母聽，寫出自己的體會。

　　板書設(shè)計：

　　畫楊桃

　　父親是什么樣就畫什么樣

　　老師角度不同樣子不一一生受用

　　要實事求是

畫楊桃的教案2

　　教學目標：

　　1、理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

　　2、繼續(xù)練習復述課文。

　　3、學會本課5個生字，理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思。

　　教學重點：朗讀課文，練習復述課文。

　　教學難點：復述課文，體會同一個事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

　　課時安排：3課時

　　第一課時

　　一、出示書中的'兩段對話，研究有感情朗讀。

　　(一)、 不像!

　　它像什么?

　　像五角星!

　　(二)、不......像。

　　那么，像什么呢?

　　像......五......五角星。

　　1、學生練讀。

　　2、指名讀，師生共評議。

　　3、從這兩段話中你讀懂了什么?(前面說得肯定，后面比較猶豫)

　　引入：這兩段話是從畫楊桃這片文中節(jié)選的(揭題)，同學們體會得對嗎?讀得對嗎?又為什么會有這么兩段相似的對話呢?一起來學習課文。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、自由朗讀，課文寫了一件什么事?

　　2、讀后學生概括主要內(nèi)容。

　　3、再讀課文，讀通課文，讀準生字。

　　4、小組交流。

　　三、三讀課文，理清思路

　　1、默讀課文，理清思路，給課文分段，概括段意。

　　2、小組交流。

　　3、全班交流(指名說，師生討論)

　　4、說說段落大意。

　　四、再次研讀兩段話語。

　　第二課時

　　引入：上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這么一件事，今天這節(jié)課我們就來 學懂課文，進而復述這部分內(nèi)容。

　　一、復習學習提示

　　1、師問：怎樣復述課文?(指名回答)

　　2、既然復述時要抓住重點詞句，那么我們就先來找出重點詞句讀一讀，理解意思，再進行復述。

　　二、研讀課文,理解句子

　　1、學生自由朗讀,圈圈點點劃劃寫寫.

　　2、小組交流意見.

　　3 、全班交流,重點理解

　　A、我把楊桃畫成五角星的原因是:

　　(1)、我的座位在前排的地方.

　　(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.

　　(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確.

　　B、同學們怎么笑

　　(1)、有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來.

　　(2)、有幾個同學搶著答道,同時發(fā)出嘻嘻的笑聲.

　　C、老師怎么做的

　　(1)、老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講臺上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家

　　(2)、老師的神情變得嚴肅了.老師讓這幾個同學回到自己的座位上,然后和顏悅色地說

　　(讓學生從中懂得同一事物從不同的角度看會有所不同)

　　三、練習復述課文

　　1、學生自由準備說一說

　　2、小組互說,選好參賽者

畫楊桃的教案3

　　教學目標：

　　1. 會認“靠”等14個生字，會寫“圖”等9個字。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。在具體的語言文字中進一步體會情感，品味美感。

　　3.學習抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。

　　教學重點：

　　1.識記生字，積累詞語。

　　2.學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。

　　教學難點：感悟讀文，理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

　　教學準備：

　　教師：生字詞卡片；課文插圖或課件。

　　學生：查找有關(guān)楊桃的資料。

　　教學課時：兩課時。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題。

　　1.（出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）

　　2.齊讀課題。

　　二、指導自學，思考問題。

　　課件出示自學要求：

　　1.讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍，把語句讀通順，同時標出自然段。

　　2.采用查字典、結(jié)合語境、聯(lián)系上下文理解詞語的方法理解新詞的意思。

　　3.思考：課文主要講了一件什么事？

　　4.還有哪些地方不理解，提出來大家討論解決。

　　三、認讀生字，感知內(nèi)容。

　　1.指名學生朗讀課文，糾正字音。

　　2.認讀生字詞。檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音。

　　翹舌音：“審”（shěn）、“晌”（shǎng）、視（shì）

　　“肅”（sù）：平舌音。筆順：（共8筆）

　　“誨”：四聲（huǐ），注意與“悔”的讀音區(qū)別。

　　3.你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（同桌交流）

　　4.擴展訓練。

　　近義詞：

　　教誨──教導 審視──審察 和顏悅色──和藹可親

　　反義詞：

　　準確──錯誤 難忘──淡忘

　　5.課文主要講了一件什么事？

　　（課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們明白了同一件事物從不同角度看會有不同的結(jié)果。）

　　四、觀察字形，指導寫字。

　　1.出示生字認讀、組詞。

　　2.引導學生觀察“圖、交、擺、嘻、搶”在田字格中的位置后，提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　3.記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

　　4.難字書寫指導：

　　“圖”：最后一筆寫橫封口。

　　“擺、搶”：左右結(jié)構(gòu)，都是“扌”字旁，注意“倉”與“侖”的區(qū)別。

　　5.學生練習書寫，教師巡視指導。學生練寫，力求把字寫規(guī)范、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。

　　6.學生交流評價。

　　五、布置作業(yè)，鞏固練習。

　　l.抄寫生字、新詞。

　　2.正確、流利地讀課文。

　　第二課時

　　一、談話導入，引入新課。

　　上節(jié)課我們學習了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內(nèi)容。

　　二、研讀課文,理解句子。

　　1.讀最后一段，激發(fā)思維。

　�。�1）請同學們齊讀課文最后一個自然段，哪些詞語給你留下了印象深刻？

　　理解“難忘”是什么意思，“終身難忘”呢？

　　（難忘：無法忘記，永遠留在腦海里。終身難忘：即一生都難以忘懷。常形容對他人的恩情或教誨銘記于心，也可形容對某一段時光難以割舍。）

　　（2）能使作者“終身難忘”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”的話。）

　　2.學習課文第1部分（第1自然段）。

　　（1）指名讀第1自然段。

　�。�2）導語：作者是怎樣畫畫的？你怎么知道的？

　　抓�。骸拔业淖�位在前排靠邊的地方”、“像是五個角的什么東西”、“認認真真地看，老老實實地畫”等句子理解“我”是按照看到的去畫畫的。

　�。�2）學習第2至第16自然段。

　�、佟坝袔讉�同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。犯了錯誤。）

　�、谡n文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

　　A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

　　B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

　�、邸袄蠋煛甭犃恕皫讉�同學”的議論，他是怎樣做的？“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？

　�。ā袄蠋煛弊�在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準確。）

　�、堋袄蠋煛睂徱暳酥�后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？

　�。ā袄蠋煛钡哪康模�是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。）

　�、萋犃藢W生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？

　�。òl(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）

　　從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久？

　　（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）

　�、拗笇�學生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長些。

　　⑦對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

　　（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）

　�、嗟谝粋�同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的.內(nèi)容。）

　　指導朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

　�、嵋龑�學生找出有關(guān)詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而“省略其他同學對話和經(jīng)過”這種抓住重點，敘述的好處。

　�。�3）學習第17自然段：老師的話。

　�、倮蠋熆吹酵瑢W們認識到自己的錯誤，態(tài)度發(fā)生了變化。指名讀 “老師”說的一段話。

　�、谒伎迹�

　　A.老師的話里共有幾句話？前兩句告訴了我們什么？

　　B.舉例子說說怎么叫角度不同，樣子不一。

　　C.同一事物，當別人和自己看到的不同時，應(yīng)該怎樣做？

　�、圻@幾句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？

　�。ㄕf明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

　　④啟發(fā)學生用“不要……要……”造句。

　�、菘偨Y(jié)老師的話：是什么樣，就畫成什么樣。

　�、摭R讀“老師”說的話，加深理解。

　　三、聯(lián)系生活，練習說話。

　　同學們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

　　我想對作者說：。

　　我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：。

　　我想對循循善誘的老師說：。

　　四、布置作業(yè)，拓展延伸。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.把這個故事講給家長聽。

畫楊桃的教案4

　　第一課時

　　一、以唱引讀，激起興趣

　　1．會唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？

　�。ò鍟�：齊唱──獨唱──輪唱──合唱──伴唱──快唱）

　　用搶答的形式了解唱歌的形式：

　　請聽題：

　　以下六種唱法分別是什么唱？

　　①大家一齊開始，速度一致，一齊結(jié)束。

　�、谝粋�人放開聲音唱。

　　③分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。

　　④一個人唱得比較響，其他人聲音放得比較輕。

　�、萦行┑胤酱蠹乙积R唱，有些地方部分人唱。

　　⑥唱的速度很快很快。

　　2．其實讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）

　�。ò鍟�：畫楊桃）

　　3．用實物或圖片介紹楊桃。

　　設(shè)計意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1．養(yǎng)成給自然段畫序號的習慣。請給課文每小節(jié)畫上序號。

　　2．主伴讀全文。（幾位朗讀能力棒的學生為“主”，其他同學為“伴”。）

　　3．課文中有幾個詞特別難讀難記，你們認為是哪幾個呢？

　�、俦嫖錾�字：

　　叮囑（右下易錯）

　　教誨（辨認“誨”和“悔”的音和形）

　�、趯W習生詞：審視、嚴肅、半晌、和顏悅色。

　�、鄱嘁糇郑航涛耶嫯嫛⒌共蝗�、角度、相似。

　　設(shè)計意圖：開始接觸課文，把朗讀實踐的好機會留給學生，不以教師的范讀來替代。同時結(jié)合學習生字詞，這是一種具有實效性的安排。

　　三、速讀比賽（貫口讀）

　　1．試講：課文講一件什么事？（畫楊桃，我實事求是畫，畫成了“五角星”，同學們嘲笑我，老師教育了我們。）

　　2．畫楊桃是哪一部分？（“有一次學校上圖畫課……自己覺得畫得很準確�！保┍荣惪熳x（貫口讀）。

　　3．這一段，我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態(tài)度。（板書：我的畫──認認真真，老老實實）

　　設(shè)計意圖“：貫口”，是表演的一種藝術(shù)技巧，是演員以很快的速度歌唱、背誦唱詞或連續(xù)敘述許多事情，一般在不換氣或不明顯換氣的情況下進行。朗讀要訓練學生的口齒伶俐清晰，貫口讀是一種好形式，而且極具競技性。

　　四、演讀課文，引起思考

　　過渡：正因為父親說得很有道理，我才聽從了父親的教誨──認認真真、老老實實地畫。但是，我萬萬沒有想到，當我把這幅畫交出去的時候，發(fā)生了怎樣的事情呢？（有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。）

　　1．分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學自由作另外角色，并自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規(guī)定的動作神態(tài)都要表現(xiàn)出來。

　　2．角色交換再演讀。教師作“我”，一學生做老師，其他學生可以選課文提供的臺詞，更可以自己創(chuàng)作相應(yīng)的臺詞。

　　設(shè)計意圖：表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現(xiàn)，學生對各種對象的表現(xiàn)有了真切的感受。

　　五、課內(nèi)作業(yè)

　　1．選詞填空：嚴肅、嚴格，教誨、教育。

　　2．積少成多：寫帶有“看“”想”意思的詞語。

　　第二課時

　　一、語態(tài)想象（填空讀）

　　1．引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰說的.，如，“楊桃是這個樣子的嗎？”到底是誰問的？請說理由。（從后面老師的話語可以看出，老師是不會這樣問的，肯定是學生問的，而且是無疑而問，帶有嘲笑的味道。）

　　2．區(qū)分角色。后面這些對話又是誰說的呢？（在對話的后面注明角色。）

　　3．語態(tài)想象。這篇課文的對話很有特點，既沒有交代說話人，更沒有描寫說話人的動作神態(tài)，但是，我們可以想象出當時的情景，說話人是怎樣的動作神態(tài)。請繼續(xù)在話語后面注明神態(tài)動作的詞語。例：

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”（有個學生怪聲怪氣地問。）

　　“倒不如說是五角星吧？”（有個學生取笑說。）

　　4．領(lǐng)悟?qū)懛ā�寫人物的對話有多種方法，省略說話的對象和說話時的動作神態(tài)，有時效果會更好。但有個前提：讀者不會誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區(qū)分。

　　設(shè)計意圖：省略說話的對象和說話時的動作神態(tài)，是本文寫法上的一個重要特點。以上安排，一方面是領(lǐng)會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學習寫人物的對話打一個基礎(chǔ)。

　　二、主旨領(lǐng)會（背誦讀）

　　在議論楊桃畫得像不像的過程中，老師的神情態(tài)度值得我們注意。

　　1．重點解讀“嚴肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴肅？在這“半晌”沉默的時間里，老師心里會有些什么想法？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……）。

　　2．理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺得最重要的是哪句話？（“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣�！保�

　　板書：老師的教誨──是什么樣，畫成什么樣

　　3．朗讀、背誦這段話。

　　4．主旨領(lǐng)會：老師是個善于用小事來教育學生的人，還有誰也是這樣的人，他是怎樣說的？（齊讀第一段。）

　　板書：爸爸的叮囑──是什么樣，畫成什么樣

　　5．加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨“”受用”的意思。

　　設(shè)計意圖：通過老師的話與父親的話的對比出現(xiàn)，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應(yīng)的特點。

　　三、多元拓展，深化意義

　　1．學了這篇課文，你讀懂了些什么？請交流。

　　（學生可能會從以下方面交流：①詞語意思；②課文寫法；③教育意義。）

　　2．道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時，順勢遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜，然后實物觀察。

　　3．學生交流的教育意義可能還有：①不要自以為是；②凡事要親自動手才能獲得真知；③小事中也有做人的道理。

　　設(shè)計意圖：這一設(shè)計應(yīng)該成為第二課時的一個高潮。交流讀懂了什么，沒有限制，可激發(fā)學生的獨特體驗；超越常規(guī)的由畫猜物，學生會倍感興趣。經(jīng)歷這一過程，學生對課文的教育意義有了更深的感悟。

畫楊桃的教案5

　　【教學目標】

　　1.認識“靠、而”等15個生字，會寫“圖、課”等10個生字。

　　2.學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

　　3.明白無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是，堅持科學的思想方法。

　　【教學重難點】

　　學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，并能從課文中明白無論做什么事都要實事求是的道理。

　　【教學準備】

　　1.生字詞卡片、圖片。

　　2.課件。

　　【課時安排】

　　2課時

　　第二課時

　　【課時目標】

　　1.學習課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

　　2.體會出無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是，堅持科學的思想方法。

　　【教學過程】

　　一、復習導入。

　　1.這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《畫楊桃》。板書課題。

　　2.聽寫詞語。訂正。

　　3.通過前面的學習，大家已初步認識了楊桃，這節(jié)課我們繼續(xù)來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，以及這件事對“我”產(chǎn)生了什么影響。

　　二、研讀課文，體會人物的思想感情。

　　(一)自主學習，合作探究。

　　1.請同學們仔細研讀人物的對話部分，選擇其中一個人物研究一下。抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化進行分析。(課件)

　　2.學生尋找研究同一人物的學習伙伴，合作學習，共同研究。

　　(二)學生交流，相機引導。

　　(三)引導學生抓住描寫“我”的動作、神態(tài)的句子，體會“我”的實事求是與情感變化。

　　1.“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西”，是因為______________。

　　(課件)

　　(1)我的座位在教室前排靠邊的地方。

　　(2)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

　　(3)我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　2.自由讀，體會“我”的情感變化。

　　“我”認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，但“我”怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了“我”。

　　課文沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設(shè)身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據(jù)的重要性。

　　(四)引導學生抓住同學們的語言變化，體會同學們從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

　　1.對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會同學們態(tài)度的變化。

　　(1)出示(課件)兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？(第一段對話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然、不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。)

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”

　　“不……像�！�

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星�！�

　　“好，下一個�！�

　　(2)補充提示語，在體驗中有感情地朗讀同學們嘲笑“我”的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)、手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀。學生互相評價。(課件)

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們_____________。(不假思索地大聲說)

　　“它像什么？”“像五角星！”大家_____________。(異口同聲地回答)

　　“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不……像。” 。(那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信)

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_____________。(他遲遲疑疑地說)

　　“好，下一個�！�

　　2.想象說話。老師請同學們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？(課件)

　　這一看，_____________；這一看，_____________；這一看，_____________。

　　(1)這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　　(2)這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。(學生表演朗讀)

　　(3)這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”

　　(4)這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。

　　(5)這一看，同學們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候，“我”沒有流淚，而這時候，“我”卻熱淚盈眶，“我”的心里暖融融的，因為“我”得到了同學們的理解和尊重。

　　“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解“我”到理解“我”，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？

　　(五)抓住老師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。(課件)

　　老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色？

　　1.出示(課件)課文，讀“審視”句：

　　老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的.楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　理解“審視”和老師為什么審視�！皩徱暋笔侵缸屑毧础＠蠋熤�所以要走到“我”的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________。(課件)

　　(1)對“我”的圖畫感到驚訝，也想看個究竟。

　　(2)想保護“我”的自尊心。

　　(3)對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　　(4)他是一個嚴謹認真的教師，他要根據(jù)事實進行評價。

　　2.理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著“我”幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了�！拔摇倍嗝聪Ｍ�得到老師和同學的理解！此時此刻老師在想什么？(對隨意嘲笑別人的孩子不滿，想辦法教育他們)

　　3.理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為______________________。

　　4.出示教師的話語。讀后討論，老師的話的含義是什么？(看問題要實事求是)

　　5.為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育“我們”？(是想讓同學們換位思考，實事求是地表達自己的想法)

　　6.同學們，“楊桃”風波結(jié)束了，但圖畫課會繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫楊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？同時展示同學們自己從不同角

　　度畫的楊桃并進行自我評價和相互評價。

　　三、聯(lián)系生活，想象拓展。

　　同學們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事�，F(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。(課件)

　　我想對作者說：_______________________________________________。

　　我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：_______________________________。

　　我想對循循善誘的老師說：________________________________________。

　　【板書設(shè)計】

　　13畫楊桃

　　我的畫--認認真真，老老實實

　　老師的話--是什么樣，畫什么樣

　　【教學反思】

　　《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實事求是。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下兩個方面：

　　一、分角色朗讀，理解內(nèi)容。

　　這篇課文里的對話有很多，在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應(yīng)，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時學生們的語氣很到位，達到了對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

　　二、抓關(guān)鍵段，理解道理。

　　老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，我先引導學生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”“要相信自己的眼睛”這些道理，經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法，學生理解較深，學習效果很好。最后提出的問題：回顧老師的話，總結(jié)“他的教誨”是什么？學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題：從實際出發(fā)，實事求是。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發(fā)，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步升華。

　　【拓展延伸】

　　楊桃又名陽桃，羊桃，五斂子。常綠或半常綠喬木。奇數(shù)羽狀復葉，小葉卵圓至橢圓形，頂有短尖頭�；ㄐ。�鐘形，紫紅色。漿果橢圓形，長5～8厘米，有五棱，間或三到六棱，未熟前果皮青綠色，熟時黃色，一年內(nèi)開花數(shù)次，自夏至秋相繼不絕，秋冬果熟時黃色，性喜高溫多濕，好陰。分布于熱帶亞洲。我國華南地區(qū)均有栽培。果質(zhì)生食或制成各種加工品，也供藥用，能生津止渴。葉有利尿、散熱毒、止痛、止血作用。

　　【教學隨筆】

畫楊桃的教案6

　　教學目標：

　　1、要認識的生字6個，會寫的生字12個正確書寫由生字組成的詞語；

　　2、正確流利地朗讀課文，讀準字音：“囑”讀zhǔ，不要讀成shǔ；“晌”讀shǎng，不要讀成xiǎng；“誨”讀huì，不讀huǐ；

　　3、識記字形：囑：右邊下半部的第七筆是豎肅：筆順，悉：上部不是“采”提醒與熟字區(qū)分比較：注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化“叮”和“釘”“訂”；“幅”和“副”“誨”和“悔”；“晌”和“響”；

　　4、抓住重點詞句，理解父親和老師的話明白老師和父親說過的道理都是讓我們能夠一切從客觀實際出發(fā)，堅持這種科學的思想方法，就能終身受益懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當?shù)纳駪B(tài)動作心理語言描寫，把一段話說清楚；

　　5、有感情地朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話通過有感情朗讀課文，使學生體會文本中學生和老師的態(tài)度變化，體會其背后的原因，悟出本篇課文的主題通過學生對標點符號的朗讀，便能感受到這些標點背后的含義，體會學生的情感變化。

　　教學重難點：

　　體會學生和老師態(tài)度的變化，感受標點背后的含義，理解父親和老師的話，明白做事看問題都要實事求是，這樣會使自己終生受益

　　教學準備：在紙上寫好師生對話

　　教學時間：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　師：這節(jié)課咱們學第十一課《畫楊桃》（板書題目）

　　一檢查預習情況

　　1、聽寫詞語，兩名學生在黑板上寫訂正注意“叮囑”的“囑”又下部分的第七筆是豎；“肅”的筆順；“悉”的上部不是“采”；“晌”是日字旁；“誨”是言字旁

　　2、同桌讀詞語，然后齊讀

　　3、同桌檢查讀課文，想想課文講了一件什么事

　　二梳理課文內(nèi)容，理解父親的話

　　1、朗讀課文，概括段意。

　　2、課文講的是什么事？為了說得明白，要先弄清每段講什么，或意思相近的幾段合起來講什么：

　�。�1）指名讀第一段，畫出你認為關(guān)鍵的詞語指名回答，“叮囑”什么意思？誰叮囑過你？這段講的是什么？（父親叮囑我是什么樣，畫什么樣）齊讀第一段；

　�。�2）“我”記住父親的叮囑了嗎？自己讀第二段，畫出關(guān)鍵詞，指名概括段意；

　　（3）當“我”看到楊桃和平時的不一樣時，父親的叮囑在耳邊回響：（生讀父親的話）當我畫完，覺得畫得很準確，心里會想：（生……）；

　　（4）這段是講課上我畫楊桃，還有那些段落是講這個意思的？請同學們自己讀剩下的部分，也畫出交流匯報；

　�。�5）最后一段講父親和老師的教誨使“我”一生受用。

　　3、學生練習連起來說課文的內(nèi)容。

　　三提出疑問，再讀課文

　　1、自己選一種方式讀課文，都到哪有什么問題在旁邊記上；

　　2、匯報，互相解答。

　　第二課時

　　師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學《畫楊桃》

　　一聽寫詞語，導入新課

　　1、聽寫：叮囑教誨一生受用（強調(diào)寫字姿勢）學生齊讀訂正（把鉛筆本子收好）；

　　2、過渡：什么教誨使我一生受用呢？（指名說說）課文的結(jié)尾這么寫的，誰來讀？這教誨指的是什么？指名說（父親和老師的話就是對我的教誨）上節(jié)課我們知道了父親叮囑我：是什么樣，畫什么樣（板書）那老師的話和父親的很相似，你讀讀老師的話，有哪些意思？

　　3、學生讀老師的話，初步理解：老師的話里和父親相同的是——同學們，你們覺得文中的“我”把楊桃畫成五角星準確嗎？用老師的話來說明（指名說）我按照自己看到的去畫對嗎？用老師的話說，用父親的話說我們一起讀讀老師的話。

　　二讀三到十七段，體會老師和同學們態(tài)度的變化，深入理解父親和老師的話

　　1、師生合作讀三到十七段，體會同學們態(tài)度的變化，老師的話，那些忙著嘲笑的同學，一開始明白嗎？后來呢？現(xiàn)在老師請同學們和我一起讀三到十七段，你會有發(fā)現(xiàn)的老師讀老師的話，誰讀敘述，大家讀同學們的話沒提示語的地方能分清誰說的嗎？

　　2、交流學生回答時讓學生說清從哪句看出的，想象同學們的心理說話練習讀出感情；

　　3、體會老師的態(tài)度變化。

　　師：同學們剛看到“我”的畫時，嘲笑“我”，走到“我”的座位觀察后知道錯了，這是對比的'寫法文中還有這樣的對比，你能找到嗎？老師先是“嚴肅”的，什么時候變嚴肅的？

　�。�1）自己讀第六段，畫出寫老師動作的詞老師為什么這么做？可同學們卻是——這又是對比；

　�。�2）什么時候老師變得“和顏悅色”？誰愿意和顏悅色地讀老師的話？

　　4、再讀老師的話

　　師：同學們聽了老師的話，明白了——（指名學生說）“我”聽了老師的話，會想——（生……）咱們也要記住這位老師的話，請大家一起讀十八段

　　三聯(lián)系實際，感悟道理

　　1、概括課文主要內(nèi)容現(xiàn)在，同學們能用這些詞語說說課文主要講了什么嗎？

　　2、啟發(fā)學生聯(lián)系實際

　　師：課文結(jié)尾說父親和老師的教誨使他一生受用，在她成長的路上，只有畫畫時才想起這教誨嗎？顯然不是遇到什么事她會想到？會怎么做？舉個例子，一次她上學遲到了，路上遇到變戲法的看入了迷，忘了時間來到學校老師問起，她會怎么說？

　　你遇到過類似“畫楊桃”這樣的事嗎？（如果學生想不出，老師就給出情境，學生判斷怎么做）

　　3、揭示道理

　　師：生活中的事情是怎樣（板書：實事），我們就要尋求正確的認識和做法（板書：求是）這個“是”不是“是不是”的意思，它是“正確”的意思這篇課文告訴我們做事看問題要——（實事求是）

　　板書：

　　第一課時：11畫楊桃

　　父親叮囑是什么樣，畫什么樣

　　我認認真真老老實實準確

　　同學哈哈大笑

　　老師審視是什么樣，畫什么樣

　　教誨一生受用

　　第二課時：11畫楊桃

畫楊桃的教案7

　　原文

　　我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�

　　有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　當我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”

　　“倒不如說是五角星吧！”

　　老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺前，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”

　　“好——笑！”有幾個同學搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。

　　于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”

　　“不……像�！�

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星�！�

　　“好，下一個。”

　　老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”

　　這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。

　　學生視角：

　　《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的問題。應(yīng)怎樣面對他人的誤解，這是很值得學生去探討的問題。

　　難點：

　　能聯(lián)系全文內(nèi)容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。

　　教師思考：

　　課文教育學生要相信自己的眼睛，知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學生自信心，堅持自己正確觀點的契機。

　　信息資料：

　　1、課文中生字新詞卡片。

　　2、楊桃不同角度圖的投影片

　　3、課文中重點句子的投影片。

　　教學時數(shù)：

　　2課時

　　教學要求

　　1、學習本課生字新詞，學習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　2、抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

　　3、在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的`聯(lián)系。

　　4、培養(yǎng)學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。

　　第1課時

　　教學目的：

　　1、學會讀、寫本課13個生字。查字典，聯(lián)系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。

　　2、整體感知，能用自己的話概括課文講了—件什么事？

　　3、能在熟讀的基礎(chǔ)上，設(shè)身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。

　　教學流程：

　　一、明確目標：

　　今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？

　　“楊桃，又名‘陽桃’、‘羊桃’，學名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為‘星梨’，是久負盛名的嶺南佳果之一……”

　　二、給充分時間讀書自學。

　　1、整體感知課文，把握主要內(nèi)容。

　�。�1）自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過查字典來解決。

　�。�2）讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？

　　2、多種感官參與讀書，提高學習效率。聯(lián)系上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。

　　三、匯報自學，提出問題。

　　教師梳理出問題：同學們?yōu)槭裁葱�？老師為什么要嚴肅地說那一番話？

　　四、學習第1自然段。

　　1、指名讀第1自然段。想想這一自然段告訴我們什么？

　　2、“想當然”是什么意思？

　　3、有感情地朗讀這一段。

　　五、學習“畫楊桃”這—部分（2—5自然段）。

　　1、默讀第2自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子。

　　2、理解作者為什么會把楊桃畫成五角星？“我的座位在前排靠邊的地方”說明什么？

　　3、聯(lián)系前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話說說什么是認認真真地看，老老實實地畫？

　　4、出示討論題“同學們?yōu)槭裁磿�笑小作者畫的楊桃？�?/p>

　　5、老師的神情有什么變化？請讀讀相關(guān)的句子。

　　6、分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想？

　　六、激活經(jīng)驗，體會作者思想感情。

　　1、你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢？當時你是怎樣想的？

　　2、那么我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對他人的嘲笑呢？學完一課，大家一定會有啟發(fā)的。

　　七、課堂練習。

　　用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　第2課時

　　教學目的：

　　1、知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結(jié)果。

　　2、理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。

　　3、抓住重點句子理解課文內(nèi)容。

　　教學流程

　　一、觀察實物，從多角度看。

　　教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。

　　二、學習第6自然段

　　1、指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。

　　2、你發(fā)現(xiàn)同學們又有什么變化？為什么有這樣的變化？

　　3、分角色朗讀這—部分。

　　三、學習第7自然段。

　　1、思考：老師說了幾句話？你能讀懂每句話的意思嗎？

　　2、投影出示“老師的話”。引導學生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說話的含義。

　　重點理解“相信自己的眼睛”。

　　3、感情朗讀，并試著背誦下來。

　　四、小結(jié)學習，思想升華。

　　1、什么是教誨？為什么他們的教誨讓我一生受用？

　　2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法和自己不一樣時，應(yīng)當怎樣做呢？

　　五、有感情地朗讀全文。

　　分角色朗讀，老師也參與朗讀。

　　六、教師總結(jié)全文。

　　當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

　　七、課堂練習。

　　背誦最后兩個自然段。

　　八、實踐活動。

　　1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？如果有，請講給同學們和父母聽。

　　2、寫一篇《畫楊桃》的讀后感。

　　教學反思

　　這節(jié)課，學生學習非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓住了學生在閱讀文本時動感生成的教學資源，使課堂精彩紛呈。其成功在于：

　　一、關(guān)注生命靈性，把握生成資源

　　“兒童教育是一種充滿不確定的事”。課堂教學中，常常會出現(xiàn)令人意料不到的事情。這時如果教師只注重自己的預設(shè)，忽視了學生的獨特體驗，那么將使學生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學片段，教師十分珍視“生成”，適時調(diào)整自己的預設(shè)，準確把握好生成的課堂資源，尊重學生，給予他們發(fā)表見解的權(quán)利，而自己則以參與者的身份投入到學生對問題的探究中。學生在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動。如果教師不關(guān)心學生獨特的感受，嚴格按照既定的預設(shè)方案進行課堂教學，那么學生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機可言。

　　二、構(gòu)建對話平臺，呈現(xiàn)精彩生成

　　閱讀教學“是學生、教師、文本之間對話的過程”，是“學生的個性化行為”。教師應(yīng)珍視學生獨特的感受、體驗和理解。以上這一教學片段中，學生以個性化的方式走進文本──給師生對話部分添加提示語。教師有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實際去想象，然后補白省略，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，體會到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對方的角度來思考問題。這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。

畫楊桃的教案8

　　教學目標：

　　一、知道同一事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。

　　二、體會老師循循善誘的教學態(tài)度。

　　三、體會課文哪些地方寫得真實具體。

　　四、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”說話。

　　五、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　教學過程：

　　一、課件出示，導入新課。

　　1、今天我們學習課文《畫楊桃》，讀題。（出示課題）

　　2、讀了課題，你有什么問題嗎？（楊桃是什么樣子的？）

　　3、老師準備了一些楊桃的圖片，我們一起來看�？戳诉@些楊桃，你想說什么？還有問題嗎？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、接下來就請大家到課文中去找答案吧，用自己喜歡的方式讀課文，把感受深的段落多讀幾遍，并想想課文主要講了一件什么事？

　　2、把自己感受深的段落讀給大家聽，談理解。

　　3、交流，課文主要講了一件什么事？

　　三、集體合作，理解內(nèi)容。

　　1、我為什么會把楊桃畫成五角星呢？大家從課文中找一找原因，可以小組合作。

　　2、交流。

　�。�1）“我的座位在前排靠邊的地方�！�

　　位置不同，看到的不同，你能舉個例子嗎？

　�。�2）“我看到的楊桃根本不像平時看到的.那樣，而像是五個角的什么東西�！�

　　為什么會這樣？

　　（3）“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”

　�。�4）“我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：‘你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣子，不要想當然，畫走了樣�！�”

　　什么是“叮囑”？誰在什么時候叮囑過你，叮囑什么？你是怎樣理解爸爸的話的？什么是“想當然”？能不能舉個例子說說什么是“想當然”？

　　3、我老老實實地畫，卻換來了同學們一陣嘲笑，讀讀同學們的話。我心里會怎么樣？想些什么呢？

　　4、老師是這樣做的嗎？你覺得這是一位怎樣的老師，找找。

　　課件出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　老師為什么要走到我的座位坐下來？什么是“審視”？你能表演一下“審視”嗎？

　　5、當老師問大家的時候，同學們這樣回答，是帶著怎樣的語氣的？（嘲笑）我們讀讀。

　　發(fā)揮想像，當時我的心理會怎么樣？想些什么？

　　6、（課件出示）于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”

　　“不……像�！�

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　這兩個省略號，表示什么？怎么會斷斷續(xù)續(xù)的呢？他的心理會想些什么？（很慚愧）讀一讀這段對話。

　　7、同樣一個問題，同學的態(tài)度為什么會發(fā)生變化？（用上因為……所以）

　　8、如果你是這位老師，這時你想對你的學生說什么？

　　9、我們來看一下，“我”的老師是怎么說，怎么做的？（生讀該自然段。）

　　什么是“和顏悅色”？用這樣的語氣讀一讀。

　　有沒有人對你說過，或你對別人說過“不要……要……”，說一說。

　　舉例子說說什么是角度不同，樣子也就不一樣？

　　什么叫相信自己的眼睛？

　　10、老師的話，給你印象最深的是哪幾句？你是怎么理解的？你覺得對你有幫助嗎？背一背你認為對自己有幫助的話。

　　四、總結(jié)升華，拓展延伸。

　　1、談。課文共有幾個人物，你最喜歡誰？談一談。你在生活中是一個實事求是的人嗎？有沒有這樣的事？

　　2、讀。老師學完這篇課文有一些體會和大家一起分享，出示：

　　3、編。學生自編學完課文后的一則格言，寫在書本插圖五角星旁。交流。

　　4、小結(jié)：當別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結(jié)論，認真分析，看看人家是從什么角度看的，要實事求是。

畫楊桃的教案9

　　【教學目的】

　�。�、教養(yǎng)：

　　抓住重點句子理解課文內(nèi)容。

　�。�、教育：

　　理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。

　�。�、發(fā)展：

　　知道同一種事物從不同角度去看，會有不同的結(jié)果。

　　【教學重點】

　　學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容。

　　【教學難點】

　　從課文內(nèi)容體會做什么亊都要實事求是的道理。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，真實體驗

　�。�、同學們，在美術(shù)課上，俺們畫過很多東西。今天的語文課上，老師也要請同學們來畫畫。

　�。�、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點。

　　３、請同學們在自身的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。

　　４、展示中間與前排旁邊同學的`畫，看看有什么不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使同學增加感性認識，并激發(fā)閱讀與考慮的興趣。

　　二、初讀課文，整體感知

　�。薄⒈疚淖髡咝�時候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文，看看你已經(jīng)讀懂了什么？

　�。病⑼瑢W交流，初步感知課文的主要內(nèi)容。

　　三、研讀課文，體會人物思想感情

　�。�、自主學習，合作探究：

　�、� 理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線，寫“俺”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候，體現(xiàn)出不同的思想感情。

　�、� 請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。俺們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。

　�、� 同學尋找研究同一人物的學習伙伴，合作學習，一起研究。

　�。�、同學交流，相機引導。

　　四、聯(lián)系生活，拓展延伸

畫楊桃的教案10

　　學生視角：

　　《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的問題。應(yīng)怎樣面對他人的誤解，這是很值得學生去探討的問題。

　　難點：

　　能聯(lián)系全文內(nèi)容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。

　　教師思考：

　　課文教育學生要相信自己的眼睛，知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學生自信心，堅持自己正確觀點的契機。

　　重點：

　　邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

　　設(shè)計特色：

　　指導自學，精講深化。

　　信息資料：

　　1．課文中生字新詞卡片。

　　2．楊桃不同角度圖的投影片

　　3．課文中重點句子的投影片。

　　教學時數(shù)：

　　2課時

　　教學要求

　　1．學習本課生字新詞，學習用不像而像、不要要說話。

　　2．抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

　　3．在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯(lián)系。

　　4．培養(yǎng)學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。

　　第1課時

　　教學目的：

　　l、學會讀、寫本課13個生字。，聯(lián)系上理解理解審視和顏悅色的詞語。

　　2、整體感知，能用自己的話概括課文講了件什么事?

　　3、能在熟讀的基礎(chǔ)上，設(shè)身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。

　　教學流程：

　　一、明確目標：

　　今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？

　　楊桃，又名陽桃、羊桃，學名五斂子，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為星梨，是久負盛名的嶺南佳果之一

　　二、給充分時間讀書自學。

　　1．整體感知課文，把握主要內(nèi)容。

　　(1)自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過來解決。

　　(2)讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？

　　2．多種感官參與讀書，提高學習效率。聯(lián)系上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。

　　三、匯報自學，提出問題。

　　教師梳理出問題：同學們?yōu)槭裁葱?

　　老師為什么要嚴肅地說那一番話?

　　四、學習第1

　　自然段。

　　1．指名讀第1

　　自然段。想想這一自然段告訴我們什么?

　　2．想當然是什么意思?

　　3．有感情地朗讀這一段。

　　五、學習畫楊桃這部分(25自然段)。

　　1．默讀第2自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子，，

　　2．理解作者為什么會把楊桃畫成五角星?

　　我的座位在前排靠邊的地方說明什么?

　　3．聯(lián)系前文想想，我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話說說什么是認認真真地看，老老實實地畫?

　　4．出示討論題同學們?yōu)槭裁磿�笑小作者畫的楊�?

　　5．老師的神情有什么變化?

　　請讀讀相關(guān)的句子。

　　6．分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想?

　　六、激活經(jīng)驗，體會作者思想感情。

　　1．你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢?

　　當時你是怎樣想的?

　　2．那么我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對他人的'嘲笑呢?

　　學完一課，大家一定會有啟發(fā)的。

　　七、課堂練習。

　　用不像而像、不要要說話。

　　第2課時

　　教學目的：

　　1．知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結(jié)果。

　　2．理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。

　　3．抓住重點句子理解課文內(nèi)容。

　　教學流程

　　一、觀察實物，從多角度看。

　　教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。

　　二、學習第6自然段

　　1．指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。

　　2．你發(fā)現(xiàn)同學們又有什么變化?

　　為什么有這樣的變化?

　　3．分角色朗讀這部分。

　　三、學習第7自然段。

　　1．思考：老師說了幾句話?

　　你能讀懂每句話的意思嗎?

　　2．投影出示老師的話。引導學生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說話的含義。

　　重點理解相信自己的眼睛。

　　3．感情朗讀，并試著背誦下來。

　　四、小結(jié)學習，思想升華。

　　1．什么是教誨?

　　為什么他們的教誨讓我一生受用?

　　2．父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法和自己不一樣時，應(yīng)當怎樣做呢?

　　五、有感情地朗讀全文。

　　分角色朗讀，老師也參與朗讀。

　　六、教師總結(jié)全文。

　　當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

　　七、課堂練習。

　　背誦最后兩個自然段。

　　八、實踐活動。

　　1．日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎?

　　如果有，請講給同學們和父母聽。

　　2．寫一篇《畫楊桃》的讀后感。

　　教學后記：

畫楊桃的教案11

　　一、教學目的：

　　1、通過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。

　　2、在學習活動中，繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，幫助學生構(gòu)建科學有效的知識技能體系，學會系統(tǒng)思考。

　　3、培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。

　　二、教學重難點：

　　教學重點：第二部分

　　教學難點：理解教師所說的那段話。

　　三、教學方法：

　　整體閱讀法、情境教學法、討論法

　　四、教具準備：

　　楊桃

　　五、課時安排：

　　三課時

　　第一、二課時：理解課文

　　第三課時：字詞訓練，給課文分段

　　六、過程設(shè)計：

　　第一、二課時

　　一、課前談話：

　　出示智慧樹，提出自我評價要求。

　　二、揭示課題：23、畫楊桃

　　三、檢查學生預習情況：

　　1、指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，后幾個自然段同桌合作檢查）

　　2、說說自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權(quán)衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。

　　四、理解課文：

　　1、通過引導學生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。

　　2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗讀課文。

　　3、理解老師說的那段話。

　　（1）、出示重點句子，讀一讀。

　�。�2）、問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？

　�。�3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩？

　�。�4）、出示填空題：

　　看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當我們看見（），不要忙著發(fā)笑，要看看（）。我們應(yīng)該（）�？吹绞鞘裁礃拥木停ǎ�。

　　五、拓展練習，讓學生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識。

　　第三課時（略）

　　板書設(shè)計：

　　23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）

　　我 教師 幾個同學

　　（想起父親的話）

　　認真看、老實畫 看了看 哈哈大笑

　　審視（）

　　神情嚴肅

　　和顏悅色

　　相信自己的眼睛！換個角度看問題！

　　課后反思：

　　應(yīng)該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)�來了快樂，因為它使我有了很強的成就感，我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設(shè)計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是：

　　1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上；

　　2、能根據(jù)新課程標準創(chuàng)造性的處理教材；

　　3、評價用語比較到位，所以學生能順著我的思路走。

　　需要改進的地方是：

　　1在質(zhì)疑的.環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導學生提問有研究價值：以后可以想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題；

　　2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在匯報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流；

　　3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞匯自己都沒有仔細琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。

　　只關(guān)注大處，不琢磨小節(jié)，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行為當中。以后我要從關(guān)注細節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。

畫楊桃的教案12

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫15個詞。

　　2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。

　　教學重、難點：

　　學習抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。

　　教學準備：

　　1、實物楊桃;與美術(shù)老師合作讓學生畫一畫楊桃。

　　2、生字卡片。

　　教學設(shè)計：

　　程序 教與學 意圖

　　教學過程：

　　一、看楊桃

　　1、同學們，請觀察老師手中的楊桃，中間的同學和兩邊的同學說一說是什么形狀?本節(jié)課我們學習《畫楊桃》這篇課文。 看看課文講了一件什么事?

　　2、板書課題：畫楊桃

　　再現(xiàn)課文情景為領(lǐng)悟道理奠定基礎(chǔ)。

　　二、讀課文

　　1、自由讀課文。

　　要求：

　　(1)會認6個生字;

　　(2)會讀課文;

　　(3)知道講了一件什么事。

　　2、認字，同學互查，記分。

　　3、指名讀課文，邊聽邊想：

　　(1)誰讀得最棒?

　　(2)課文講了一件什么事?

　　我根據(jù)自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了一個道理。

　　讓學生學習概括，從整體上了解課文內(nèi)容。同時通過評價識字、讀書促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　三、學提問

　　1、默讀邊讀邊思考，劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。

　　2、老師觀察，了解學生默讀的情況：

　　(1)是否劃出重點詞句?

　　(2)是否會提問?

　　3、評價提問：看誰會問?問的問題最有探究的價值。

　　例如：我畫的楊桃為什么像五角星?老師的神情為什么變得嚴肅?……

　　要在提問方面大做文章，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

　　四、齊探究

　　1、讀第一段，

　　討論：

　　(1)父親對我要求很嚴，表現(xiàn)在什么地方?為什么這樣要求我?理解：經(jīng)常、叮囑、想當然等。(從客觀存在的實際情況出發(fā)，實事求是，培養(yǎng)眼力。……)

　　(2)練習朗讀：

　　突出“很嚴”“經(jīng)�！薄笆鞘裁礃�，就畫成什么樣”這些詞。

　　2、讀第二段，

　　討論：

　　默讀，“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫得怎樣?畫出重點句�！罢J認真真地看”“老老實實地畫”�！白约河X得畫得很準確�！闭f說自己的體會： “我”畫畫一絲不茍。

　　3、學習下一段

　　過渡：

　　同學們認為我畫得怎樣呢?面對我的畫是什么態(tài)度?畫出重點詞句：“哈哈大笑””“……是這個樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變愿意 讓學生知道父親這樣做的道理。

　　“……是這個樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變愿意，把反問句在成陳述句。概括態(tài)度──嘲笑。

　　用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。

　　后來同學的態(tài)度發(fā)生了什么變化?讀一讀后來的話，說一說同學的態(tài)度是怎樣的?──不好意思，知道錯了。

　　4、老師的態(tài)度又是怎樣的?有什么變化?畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學生從“我”的角度去觀察事物，使學生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴肅”后來變得“和顏悅色”。為什么?因為我明明畫得很準確，但同學們卻說”不像“引起他的沉思;老師后來發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)認識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。

　　5、想一想老師的動作也可以演一演，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思?有什么想法要說。

　　意思：

　　(1)看楊桃的角度不同，揚子也不同;

　　(2)看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人;

　　(3)應(yīng)該實事求是。

　　想法：父親的`話和老師的話聯(lián)系起來想一想，說明了什么道理?這個道理僅僅適用于畫畫嗎?

　　板書：我們做事或看問題應(yīng)該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看去想，一切從客觀存在的實際出發(fā)。

　　讓學生知道“我在父親的影響下已經(jīng)養(yǎng)成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的習慣。

　　讓學生從字里行間體會同學們態(tài)度變化以及變化的原因。體會老師態(tài)度變化以及變化的原因。

　　對老師講的話要認真讀認真想，聯(lián)系生活實際體會其中的道理。升華認識。

　　五、學表演

　　1、分小組練習朗讀，討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創(chuàng)造性的表演。(如果能把老師說的那段話背下來表演更好)

　　2、學生表演。討論：自己在平時有沒有發(fā)生過類似的事。以后再遇到類似的事應(yīng)該怎樣處理。鞏固已經(jīng)明白的道理，并能聯(lián)系生活中的事情思考。

　　六、學寫法

　　對話：我們應(yīng)當學習作者那些寫法?

　　1、運用呼應(yīng)的手法：前呼后應(yīng)，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論。不憑借自己的經(jīng)驗來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。

　　2、反復描寫“笑”。而最后一個不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味。

　　3、準確運用標點：破折號一處;六處用了問號;四處用了感嘆號;三處用了省略號;形象的描摹了同學們自以為是、得意洋洋的神態(tài);幼稚可笑的表現(xiàn);知錯不好意思的樣子。

　　引導學生把讀與寫自覺聯(lián)系起來。從讀中悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

　　七、抄句子

　　1、鼓勵學生把意思深刻的句子抄下來。

　　2、讀一讀資料袋。

畫楊桃的教案13

　　學生視角：

　　《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的。問題。應(yīng)怎樣面對他人的誤解，這是很值得學生去探討的問題。

　　難點：

　　能聯(lián)系全文內(nèi)容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。

　　教師思考：

　　課文教育學生要相信自己的眼睛，知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學生自信心，堅持自己正確觀點的契機。

　　重點：

　　邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

　　設(shè)計特色：

　　指導自學，精講深化。

　　信息資料：

　　1．課文中生字新詞卡片。

　　2．楊桃不同角度圖的投影片

　　3．課文中重點句子的投影片。

　　教學時數(shù)：2課時

　　教學要求

　　1．學習本課生字新詞，學習用不像而像、不要要說話。

　　2．抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

　　3．在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯(lián)系。

　　4．培養(yǎng)學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。

　　第1課時

　　教學目的：

　　l、學會讀、寫本課13個生字。聯(lián)系上理解理解審視和顏悅色的詞語。

　　2、整體感知，能用自己的話概括課文講了件什么事？

　　3、能在熟讀的基礎(chǔ)上，設(shè)身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。

　　教學流程：

　　一、明確目標：

　　今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？

　　楊桃，又名陽桃、羊桃，學名五斂子，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為星梨，是久負盛名的嶺南佳果之一

　　二、給充分時間讀書自學。

　　1．整體感知課文，把握主要內(nèi)容。

　�。�1）自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過來解決。

　�。�2）讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？

　　2．多種感官參與讀書，提高學習效率。聯(lián)系上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。

　　三、匯報自學，提出問題。

　　教師梳理出問題：同學們?yōu)槭裁葱�？老師為什么要嚴肅地說那一番話？

　　四、學習第1自然段。

　　1．指名讀第1自然段。想想這一自然段告訴我們什么？

　　2．想當然是什么意思？

　　3．有感情地朗讀這一段。

　　五、學習畫楊桃這部分（25自然段）。

　　1．默讀第2自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子，，

　　2．理解作者為什么會把楊桃畫成五角星？我的座位在前排靠邊的地方說明什么？

　　3．聯(lián)系前文想想，我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話說說什么是認認真真地看，老老實實地畫？

　　4．出示討論題同學們?yōu)槭裁磿�笑小作者畫的楊桃�?/p>

　　5．老師的神情有什么變化？請讀讀相關(guān)的句子。

　　6．分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想？

　　六、激活經(jīng)驗，體會作者思想感情。

　　1．你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢？當時你是怎樣想的？

　　2．那么我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對他人的嘲笑呢？學完一課，大家一定會有啟發(fā)的。

　　七、課堂練習。

　　用不像而像、不要要說話。

　　第2課時

　　教學目的：

　　1．知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結(jié)果。

　　2．理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。

　　3．抓住重點句子理解課文內(nèi)容。

　　教學流程

　　一、觀察實物，從多角度看。

　　教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。

　　二、學習第6自然段

　　1．指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。

　　2．你發(fā)現(xiàn)同學們又有什么變化？為什么有這樣的變化？

　　3．分角色朗讀這部分。

　　三、學習第7自然段。

　　1．思考：老師說了幾句話？你能讀懂每句話的意思嗎？

　　2．投影出示老師的話。引導學生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說話的含義。

　　重點理解相信自己的眼睛。

　　3．感情朗讀，并試著背誦下來。

　　四、小結(jié)學習，思想升華。

　　1．什么是教誨？為什么他們的教誨讓我一生受用？

　　2．父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法和自己不一樣時，應(yīng)當怎樣做呢？

　　五、有感情地朗讀全文。

　　分角色朗讀，老師也參與朗讀。

　　六、教師總結(jié)全文。

　　當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的.；自己也應(yīng)實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

　　七、課堂練習。

　　背誦最后兩個自然段。

　　八、實踐活動。

　　1．日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？如果有，請講給同學們和父母聽。

　　2．寫一篇《畫楊桃》的讀后感。

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

　　3、培養(yǎng)學生的說話能力。

　　4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。

　　5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。

　　重點、難點

　　1、聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　課時安排：2課時。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、初讀課文，了解課文大意

　　2、學生自學生字、詞。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　�。ǔ鍪緱钐覍嵨锘驁D片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質(zhì)疑。

　�。�1）誰畫楊桃？

　�。�2）怎樣畫楊桃？

　�。�3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？

　�。�4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　二、初步感知，了解內(nèi)容

　　投影出示思考題：

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

　　3、課文主要講了一件什么事？

　　4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

　　三、檢查預習情況

　　1、指讀生字詞。

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事？

　　3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

　　聯(lián)系上下文理解詞語

　　想當然：憑主觀想象，認為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　四、質(zhì)疑

　　提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）

　　五、布置作業(yè)

　　l、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解課文內(nèi)容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。培養(yǎng)學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認真分析和判斷的能力。

　　2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　3、熟讀課文。

　　教學過程

　　一、明確目標

　　作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續(xù)學習課文。

　　二、逐段深入理解課文

　　1、學習第一自然段，指名讀。

　　提問：

　�。�1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是……就……不要）

　�。�2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？

　　（3）指導朗讀。

　　2、學習第二至三自然段，指名讀。

　　提問：

　　這兩個自然段講了什么？討論：

　�。�1）第二自然段分為幾層？

　�。�2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

　　①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。

　�、诔鍪就队捌�，一橢圓形帶棱的楊桃。

　　③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容。）

　　④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

　�、荨拔摇卑褩钐耶嫵晌褰切鞘欠襁�有其他原因？結(jié)合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

　　讓學生把兩個原因結(jié)合起來講。（再一次加深理解。）

　　3、學習第四至六自然段

　　默讀第四至六自然段。

　�。�1）出示討論題：

　�、匍_始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？

　　②為什么會有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來。

　�。�2）指導朗讀，注意語氣的變化。

　�。�3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化？（進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）

　　4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。

　　提問：

　　（l）老師的話里共有幾句話？

　�。�2）前兩句告訴了我們什么？

　　（3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

　�。�4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應(yīng)該怎樣做？

　�。�5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）

　　在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀并試背誦。

　　5、學習最后一個自然段，齊讀。

　　提問：

　�。�1）老師和父親的話哪些地方相似？

　�。�2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

　�。�3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應(yīng)當怎么做？（板書要……不要，是……就）

　　誰能用“要……不要”說一句話？

　　三、總結(jié)全文

　　1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。

　　板書設(shè)計：

　　畫楊桃

畫楊桃的教案14

　　一、素質(zhì)教育目標

　　（一）知識教學點

　　學習本課生字新詞，學習用不像而像、不要要說話。

　　（二）能力訓練點

　　1．通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

　　2．根據(jù)把一段話寫清楚的要求，進行一次練筆。

　　3．培養(yǎng)朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。

　　（三）德育滲透點

　　知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　（一）重點、難點

　　1．聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2．理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　（二）解決辦法

　　一是通過實物親自去實踐，二是同學之間討論。

　　三、課時安排

　　3課時。

　　四、學生活動設(shè)計

　　（一）自學。通過解決生詞問題及初讀課文。

　�。ǘ�）在教師提示下自學，教師出示一些引導學生理解課文內(nèi)容的問題。

　　（三）小組討論交流一些難解決的問題，如課文中的難點、疑點。

　　五、教具準備

　　課文中生字新詞卡片實物楊桃及寫有課文中難理解的句子的投影片。

　　六、教學步驟

　　第一課時

　　（一）明確目標。

　　楊桃基本上是橢圓形的，大多數(shù)楊桃有5條棱，在我國的華南地區(qū)經(jīng)常能見到這種楊桃。這節(jié)課我們先初讀課文并學習本課的生詞。

　　（二）給學生10分鐘時間自學。

　　內(nèi)容：一是初讀課文，讀準字音，二是通過理解生字新詞。

　　教誨教導、訓導

　　受用得到益處

　　（三）教師注意強調(diào)的內(nèi)容。

　　教強調(diào)是陽平，悉是陰平，誨是去聲，審、晌是翹舌音，肅是平舌音，應(yīng)注意讀準。肅字的筆順容易寫錯，要進行指導。

　　（四）讓學生再讀課文。

　　第二課時

　　（一）明確目標。

　　通過作者畫楊桃發(fā)生了什么事，從中我們還能懂得一個道理，繼續(xù)學習課文。

　　（二）整體感知。

　　自由讀一遍課文，思考：這篇課文講了一件什么事？

　　（三）逐段深入理解課文。

　　1．學習第一自然段，指名讀。

　　提問：

　�。�1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是就不要）

　�。�2）想當然是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫想當然？

　�。�3）指導朗讀

　　2．學習第二至三自然段，指名讀。

　　提問：

　　這兩個自然段講了什么？討論：

　�。�1）第二自然段分為幾層？

　�。�2）找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

　　①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。

　　②出示投影片是一橢圓形帶棱的楊桃。

　�、蹖嵨镅菔荆�讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容。）

　�、苷f出作者把楊桃畫成五角星的原因。

　�、菸野褩钐耶嫵晌褰切鞘欠襁�有其他原因？結(jié)合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的'第二個原因。）

　　讓學生把兩個原因結(jié)合起來講。（再一次加深理解。）

　　3．學習第4至6自然段

　　默讀第4至6自然段。

　�。�1）出示討論題：①開始同學們認為這幅畫畫的怎么樣？后來又有什么變化？②為什么會有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來。

　　（2）指導朗讀，注意語氣的變化。

　�。�3）用上因為所以說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化？（進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）

　　4．學習第7自然段，自由讀這一自然段。

　　提問（1）老師的話里共有幾句話？

　�。�2）前兩句告訴了我們什么？

　�。�3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一（板書角度不同，樣子不一。）

　�。�4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應(yīng)該怎樣做？

　　（5）什么叫相信自己的眼睛？

　　在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀并試背誦。

　　5．學習最后一個自然段，齊讀。

　　提問（1）老師和父親的話哪些地方相似？

　�。�2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

　　（3）父親和老師所講的是畫畫上的事。當別人的看法，想法和自己不一樣時，應(yīng)當怎么做？（板書要不要，是就）

　　誰能用要不要說一句話？

　　6．總結(jié)：當別人的看法，想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的，還要相信自己的眼睛，要實事求是，如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　7．齊讀倒數(shù)第12自然段并試背誦

　　第三課時

　　（一）明確目標。

　　這節(jié)課，我們將完成第29課課后作業(yè)中的練筆。

　　（二）教師導入。

　　1．老題講清練筆要求：畫楊桃這一課，是作者上小學四年級的事情，在他作為成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘，咱們讀來也覺得很有意思而且從中學到了一個道理，今天我們也來寫一件事。

　　2．投影出示：在你身邊每天會發(fā)生很多事語句要連貫。

　　（三）具體指導。

　　1．讓學生說出這次文章的內(nèi)容及寫作要求。

　　2．讓學生說一說自己想寫的事，讓大家評一評，內(nèi)容不限。

　　3．確定內(nèi)容之后，按照寫作要求在課堂上寫。

　　4．最后讀一讀，議一議。

　　七、布置作業(yè)

　　預習第30課，讀兩遍課文，解釋生詞詞義。

畫楊桃的教案15

　　教學目標

　　1、初讀課文，了解課文大意。

　　2、自學生字、詞，指導規(guī)范書寫。

　　教學工具：多媒體教學

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、（課件出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？（同學回答，出示課后資料袋里的文字解釋）。

　　2、今天，我們要學習一篇與楊桃有關(guān)的課文《畫楊桃》。生齊讀課題。

　　3、看到這個題目，你想知道什么？學生圍繞課題質(zhì)疑。

　�。�1）誰畫楊桃？

　　（2）怎樣畫楊桃？

　�。�3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事呢？

　�。�4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　4、（出示課件）范讀課文。

　　二、初讀課文，認識生字詞。

　　1、下面請同學們輕聲讀課文，要示讀準生字字音，通過并聯(lián)系下下文理解生字詞的意思。（學生自讀課文）

　　2、檢查學生自學生字詞的情況。（課件出示詞語）

　　叮囑前排靠邊準確審視講臺神情嚴肅

　　半晌輪流和顏悅色熟悉角度相似教誨

　　生字推火車讀，小組比賽讀。

　　3、生字詞大家認的很好，我們再來看看詞語理解的情況。（學生用自己的`話說，教師引導規(guī)范表達）（課件出示）

　　想當然嚴肅教誨和顏悅色

　　審視熟悉受用

　　三、再讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

　　1、大家剛才認識了生字，理解了詞語，讀起課文來肯定比剛才讀的好，咱們再來讀課文，看看課文主要寫的是一件什么事？（學生回答）課文中圖畫課上的事從哪兒開始到那兒結(jié)束？（老師引導，學生回答）這篇課文分為幾部分？（根據(jù)學生的回答學習下面每一部分。）討論每一部分的主要意思。

　　第一部分（第1自然段）父親教我畫畫時叮囑我要按事物本來的樣子畫。

　　第二部分（第217自然段）圖畫課上我將楊桃畫成五角星，被同學取笑，老師教育大家的事。

　　第三部分（第18自然段）父親和老師的教誨是我一生受用。

　　2、課文內(nèi)容咱們這節(jié)課就學到這兒，大家來齊讀課文。

　　四、指導書寫。

　　大家來看看本節(jié)課要會寫的字，那些字較容易寫錯，和老師一塊兒來學習學習。把容易寫錯的地方老師強調(diào)。學生書寫，老師巡視。

　　五、課外作業(yè)。

　　1、摘錄老師與父親說的相似的話。

　　2、造句。

　　不像而像

　　不要要

　　是就

　　和顏悅色

畫楊桃的教案16

　　教學目標：

　　1認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　2有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。

　　教學重點：

　　學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。

　　教學難點：

　　學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　2有感情地朗讀課文。

　�。ㄒ唬┙沂菊n題，簡介楊桃

　　1、今天我們學習《畫楊桃》。

　　2、介紹楊桃：即羊桃，又名五斂子.常綠灌木，花瓣白色或淡紫色，漿果橢圓形，綠色或綠黃色，有五條棱，可以吃。

　　3、讀了課題你能提出什么問題？生質(zhì)疑。

　�。ǘ�）檢查預習情況

　　1.下面請同學們輕聲讀課文，要求：讀準生字的字音，讀通句子。

　　學生自讀課文.

　　2.檢查學生自學生字詞的情況.

　　有關(guān)詞語的解釋：

　　審視：仔細看.

　　半晌：一天以內(nèi)的一段時間.半晌一般指半天，這里是好一會兒的意思。

　　嚴肅：這里指神情使人感到敬畏.

　　熟悉：知道得清楚.

　　教誨：教訓.

　　受用：享受、得益.

　　和顏悅色：形容和藹的臉色。

　　3、指名分段讀課文，糾正字音。

　　4、自讀課文，看看課文主要寫的是什么事？（一次圖畫課上畫楊桃時發(fā)生的事.）

　　5、課文中寫圖畫課上的事是從哪兒開始，到哪兒結(jié)束的？請同學們很快地默讀課文.

　　學生瀏覽課文并回答.

　　6、討論分段，概括段意.

　　（三）朗讀初步指導

　　1、自讀全文，注意人物說話的語氣。

　　2、指名讀文，學生互評。

　�。ㄋ模┲笇�書寫

　　注意“叮”“囑”左偏旁“口”的占格位置。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。

　　2、背誦課文中老師說的那段話。

　�。ㄒ唬�學習第一段.

　　1.指名朗讀第一段.

　　2.提問：父親是什么時候開始教“我”畫畫的？他對“我”畫畫有什么要求？

　　3. “叮囑”是什么意思？父親經(jīng)常叮囑我的那句話是什么意思？

　　（畫畫的'時候應(yīng)該怎樣做和不應(yīng)該怎樣做，要實事求是）

　　想當然：推想起來一定是如此的意思。

　　4.齊讀第一段.

　�。ǘ�）學習第二段.

　　1.父親這樣教導作者，作者是怎樣做的呢，請默讀課文第二段。

　　（1）圖畫課上，“我”畫的楊桃是什么樣子的？為什么會畫成這個樣子？

　　（2）看了“我”畫的楊桃，同學和老師的態(tài)度是怎樣的？

　�。�3）什么叫審視？老師為什么這樣做？

　�。�4）老師的神態(tài)在這件事的過程中先是“變得嚴肅了”，教育學生時是“和顏悅色”地，為什么？

　�。�5）老師剛才的神情是嚴肅的，為什么這時對“我們”講話時又變得和顏悅色了呢？

　�。�6）老師的話是什么意思？你從老師的話里懂得了什么？

　　當別人的看法，做法和自己的不同時，不要急于下結(jié)論，認為別人的錯了，很可能別人是從不同的角度去看、去想的，我們自己做事或者看問題，不能想當然，應(yīng)該實事求是，一切從實際出發(fā).

畫楊桃的教案17

　　學習重難點：

　　學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。

　　【提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣�！�

　　學習過程：

　　一、激趣導入：

　　1、同學們，今天老師送個謎語給你們：天上有一寶，天南地北到處跑，從東看像只鳥，從南看像匹馬，從西看像條狗，從北看像只羊。（學生猜）同是一朵云，為什么會有不同的形狀呢？（引出：從不同的角度看，樣子不同）

　　2、下面我們一起走進一節(jié)圖畫課，看看由于觀察角度不同而引起的一場小風波。請翻開11課：畫楊桃。讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到新的朋友多打幾聲招呼。

　　3、檢查生字。（你想提醒同學們哪個生字朋友的名字最難叫？）

　　4、拿起筆，劃出你認為最重要的部分，然后在小組作個小交流。（匯報——個人讀——齊讀）

　　二、研讀中心段，輻射全文。

　　1、小組研讀：老師是針對班里的哪些現(xiàn)象而說這段話，請同學們以小組為單位走進這節(jié)圖畫課去看看，聽聽，然后想想，說說。

　　2、小組活動，教師巡堂。

　　3、匯報：講到哪一句算哪一句。

　　重點品讀的句子：

　　A、我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。（個人讀——評讀2人——齊讀）

　　B1、我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。（一二組對三四組讀：你想到了什么？——男同學對女同學說：你想到了什么？）

　　B2、你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣？

　　C、生1：楊桃是這個樣子的嗎？生2：倒不如說是五角星吧！師：這幅畫畫得像不像？生：不像！師：它像什么？生：像五角星！師：畫楊桃畫成了五角星，好笑么？生：好—笑！（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）

　　D、當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。（三四組對一二組讀：你想到了什么？女同學對男同學讀：你想到了什么？）

　　E、師：現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？生：不……像。師：那么，像什么？生：像……五角星。師：好，下一個。（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）

　　F、看的'角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。（師：讀給自己喜歡的同學聽，你想讀給誰聽？你覺得他讀得怎樣？你想到了什么？）

　　3、小結(jié)：學了這篇文章，你最大的收獲是什么？（請用筆寫下來。）【當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。】

　　三、課外延伸。

　　四、作業(yè)：有感情地朗讀課文。

　　板書設(shè)計：

　　11、畫楊桃

　　楊桃角度五角星

　　不同不同不同

畫楊桃的教案18

　　一、談話引入

　　二、講讀課文。

　　1、從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

　　（1）齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

　　（2）使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？

　�。�3）請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

　　2、學習課文第1部分（第1自然段）。

　　（1）指名讀父親的話。

　�。�2）齊讀并思考：父親的話有幾層意思？

　　每一層各說的是什么意思？

　�。�3）小結(jié)

　　3、學習課文第2部分。

　　(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

　�。�1）指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。

　　（2）“老師”說的這段話共有幾句？

　�。�3）引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

　　A.

　　第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？

　　B.

　　第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？

　　C.

　　第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？

　　D.

　　這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？

　　小結(jié)：

　�。�4）齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

　　4、講讀課文第2自然段。

　�。�1）作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）

　　（2）作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？第一個原因是什么呢？這能說明什么？也就是前面學的“老師”說的哪句話？

　�。�3）楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？

　　（4）小結(jié)

　　5、導讀分析第3至5自然段。

　�。�1）“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？

　�。�2）課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？

　　A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

　　B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

　�。�3）“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，說明什么？

　　6、講讀課文第6至12自然段。

　�。�1）“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態(tài)度一樣嗎？用先后順序的詞說說老師是怎么樣做的。

　�。�2）“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？

　�。�3）聽了學生的回答，“老師”的'態(tài)度變得怎樣了？為什么要變呢？從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久？他是怎樣考慮呢？

　　（4）指導學生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長些。

　　7、、指導學生學習第13至17自然段。

　　（1）對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

　　（2）第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？

　�。�3）指導朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

　�。�4）引導學生找出有關(guān)詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經(jīng)過這種抓住重點，敘述的好處。

　　8、繼續(xù)剖析“老師”說的話。

　　（1）“老師”從學生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？

　�。�2）默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？

　　（3）“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。

　�。�4）小結(jié)：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

　�。�5）引導學生回顧課文內(nèi)容，總體理解“老師”說的一段話的含義。

　　教學反思：

　　本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。我知道在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學中由于自己的教學不夠機敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來.通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:

　　1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.

　　2、提高自己的課堂教學機智.

　　3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.

　　評陳錦云老師的《畫楊桃》一課

　　《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密，故事也有吸引學生的較不曲折的情節(jié)，同時，文章還蘊含著一個深刻的道理。如何把握文本，讓學生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點。

　　陳老師在這一節(jié)課我認為以下幾方面處理得較好，值得學習和借鑒。

　　一、把握入點：

　　陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開教學，“受用是什么意思？父親的話是哪一句？”這兩個問題的討論，自然地將學生引到了文本中，繼而對課文產(chǎn)生興趣。

　　二、適時比較：

　　在教學過程中，陳老師以父親的話為經(jīng)，以畫楊桃中的插曲為緯，引導學生深入地解剖課文，在學生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，掏出老師的話，并與父親的話進行比較，使學生在比較中感悟其中蘊含的道理：觀察仔細，做事踏實，相信自己！

　　三、順勢拓展：

　　教育即生活，課堂教學要聯(lián)系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學生感悟課文的內(nèi)在意蘊的基礎(chǔ)上，順勢將學生面前的文本材料與學生的生活聯(lián)系起來，“畫楊桃是這樣，那么做其它事呢？”將引向?qū)W生的生活。

　　討論：

　　1．課堂中教師的引導，層層剝筍，條理清晰，但是過多細小的問題引導，導致課堂上學生主動質(zhì)疑能力的削弱和探究主動性的弱化。

　　2．學生的角色轉(zhuǎn)移沒有做好，這樣，學生在學習的過程中，始終處在被動地認識他人（文中的主人公和其他學生）的過程中，如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受和反應(yīng)，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實很簡單：“假如是你，你會怎么做，怎么想？”就行。

畫楊桃的教案19

　　【學習目標】

　�。�、認識６個生字，會寫１２個生字。正確讀寫１５個詞。

　　２、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　３、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。

　　【重點難點】

　　學習抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。

　　【教學準備】

　�。�、實物楊桃；與美術(shù)老師合作讓學生畫一畫楊桃。

　　２、生字卡片；

　　第一課時

　　程序教與學意圖

　　一、看楊桃

　�。薄⑼瑢W們，請觀察老師手中的楊桃，中間的同學和兩邊的同學說一說是什么形狀？本節(jié)課我們學習《畫楊桃》這篇課文�？纯凑n文講了一件什么事？

　�。病�板書課題：１１畫楊桃 再現(xiàn)課文情景為領(lǐng)悟道理奠定基礎(chǔ)。

　　二、讀課文

　�。�、自由讀課文；要求：

　�、� 會認６個生字；

　�、� 會讀課文；

　�、� 知道講了一件什么事。

　�。病⒄J字，同學互查，記分；

　　３、指名讀課文，邊聽邊想：

　　⑴ 誰讀得最棒？

　�、� 課文講了一件什么事？

　�。ㄎ腋鶕�(jù)自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了一個道理。）

　　讓學生學習概括，從整體上了解課文內(nèi)容。同時通過評價識字、讀書促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　三、學提問

　　１、默讀邊讀邊思考，劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。

　　２、老師觀察，了解學生默讀的情況：

　�、� 是否劃出重點詞句？

　�、� 是否會提問？

　　３、評價提問：看誰會問？問的問題最有探究的價值。

　　例如：我畫的楊桃為什么像五角星？老師的神情為什么變得嚴肅？……

　　要在提問方面大做文章，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

　　四、齊探究

　�。�、讀第一段，討論：

　�、� 父親對我要求很嚴，表現(xiàn)在什么地方？為什么這樣要求我？理解：經(jīng)常、叮囑、想當然等。（從客觀存在的實際情況出發(fā)，實事求是，培養(yǎng)眼力�！�…）

　�、� 練習朗讀。突出“很嚴”“經(jīng)常”“是什么樣，就畫成什么樣”這些詞。

　�。�、讀第二段，討論：默讀，“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？畫出重點句。“認認真真地看”“老老實實地畫”�！白约河X得畫得很準確�！闭f說自己的體會：“我”畫畫一絲不茍“。

　�。�、學習下一段過渡：同學們認為我畫得怎樣呢？面對我的畫是什么態(tài)度？畫出重點詞句：“哈哈大笑”” “……是這個樣子嗎？”“……是五角星吧！”不改變愿意。把反問句在成陳述句。概括態(tài)度──嘲笑。

　　用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。

　　后來同學的態(tài)度發(fā)生了什么變化？讀一讀后來的話，說一說同學的態(tài)度是怎樣的？──不好意思，知道錯了。

　�。�、老師的態(tài)度又是怎樣的？有什么變化？畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學生從“我”的角度去觀察事物，使學生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴肅”后來變得“和顏悅色”。為什么？因為我明明畫得很準確，但同學們卻說”不像“引起他的沉思；老師后來發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)認識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。

　�。�、想一想老師的動作也可以演一演，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思？有什么想法要說。

　　意思：

　�、� 看楊桃的角度不同，揚子也不同；

　�、� 看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；

　�、� 應(yīng)該實事求是。

　　想法：父親的話和老師的`話聯(lián)系起來想一想，說明了什么道理？這個道理僅僅適用于畫畫嗎？

　　板書：我們做事或看問題應(yīng)該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看去想，一切從客觀存在的實際出發(fā)。

　　讓學生知道父親這樣做的道理。

　　讓學生知道“我在父親的影響下已經(jīng)養(yǎng)成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的習慣，讓學生從字里行間體會同學們態(tài)度變化以及變化的原因。體會老師態(tài)度變化以及變化的原因。

　　對老師講的話要認真讀認真想，聯(lián)系生活實際體會其中的道理。升華認識。

　　五、學表演

　�。�、分小組練習朗讀，討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創(chuàng)造性的表演。（如果能把老師說的那段話背下來表演更好）

　　２、學生表演：

　　討論：自己在平時有沒有發(fā)生過類似的事。以后再遇到類似的事應(yīng)該怎樣處理。

　　鞏固已經(jīng)明白的道理，并能聯(lián)系生活中的事情思考。

　　六、學寫法

　　對話：我們應(yīng)當學習作者那些寫法？

　　１、運用呼應(yīng)的手法：

　　前呼后應(yīng)，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論。不憑借自己的經(jīng)驗來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。

　　２、反復描寫“笑”。而最后一個不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味。

　�。�、準確運用標點：

　　破折號一處；六處用了問號；四處用了感嘆號；三處用了省略號；形象的描摹了同學們自以為是、得意洋洋的神態(tài)；幼稚可笑的表現(xiàn)；知錯不好意思的樣子。

　　引導學生把讀與寫自覺聯(lián)系起來。從讀中悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

　　七、抄句子

　�。�、鼓勵學生把意思深刻的句子抄下來。

　�。病⒆x一讀資料袋。

畫楊桃的教案20

　　一、復習引入

　　1、認讀生字

　　2、同學們，上節(jié)課我們知道作者謹記父親的話，認認真真地把桌上的楊桃畫下來，當我把畫交上去的時候，同學們是怎樣說的？老師又是怎樣教育的呢？它告訴我們一個怎樣的道理呢？今天我們繼續(xù)學習課文。

　　二、研讀課文，

　　1、默讀第3至18自然段思考：

　　（1）這部分主要講一件什么事？

　�。�2）找一找“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者把楊桃畫成五角星的原因。）

　�。�3）把實物擺到桌上，讓從不同座位的同學說說自己看到楊桃的樣子，特別是前排靠邊的同學說說自己看到楊桃的樣子。

　�。�4）說出作者把楊桃畫成五角星的原因。 體會“我”畫畫實事求是�！拔摇敝�所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。

　�、佟⑽业淖�位在前排的地方.

　　②、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.

　�、�、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

　�。�3）我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的.贊揚，然而，同學們是怎樣看的呢？

　　2、研讀第3至18自然段

　　（1）出示討論題：

　　①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？

　�、诶蠋煹纳袂闉槭裁醋兊脟烂C了呢？

　　（2）重點引導學生抓住老師的兩次發(fā)問和學生的兩次回答。

　�、� 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。

　　A出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑�！斑@幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！薄澳敲矗�像什么呢？”“像……五……五角星�！薄昂茫�下一個�！�

　　B補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價�！斑@幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！盻_______。（那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）“好，下一個�！�

　�、谙胂笳f話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

　　A、這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　　B、這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學生表演朗讀）

　　C、這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

　　D、這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。

　　E、這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

　　多么優(yōu)秀的老師呀！他引導孩子們輪流坐到我座位上認真觀察，讓事實說話。請看大屏幕，讓我們來讀老師的話，看老師要告訴我們什么？

　　3、品讀老師的話。

　　a.自讀自悟

　　b.小組交流

　　c.班中交流，并欣賞不同角度的楊桃圖片。

　　d.指導讀好這段話。先自讀，現(xiàn)在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎樣講給你的學生聽？

　　指名朗讀（2-3名）注意聽他哪兒讀的好？

　　師范讀，引導評價老師，在評價的基礎(chǔ)上再指名朗讀。

　　4、學習最后一個自然段

　　老師的話與父親的話是那么相似，他們的教誨使我——。齊讀最后一節(jié)。理解“教誨”

　�。�1）老師和父親的話哪些地方相似？

　�。�2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？

　　5、同學們，“楊桃”風波結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？

畫楊桃的教案21

　　教材說明

　　這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。

　　作者第一部分先略寫父親教導我畫畫要實事求是。第二部分具體細致地敘述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學看楊桃時的不同情景�！拔摇笨礂钐視r，按照父親的教誨在自己的角度認認真真地看楊桃，并實事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學們想當然地嘲笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審視楊桃；同學們看楊桃，是老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師借機教育同學們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

　　教學中要引導學生抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會其中的深刻道理――無論做什么事情或看問題，應(yīng)該實事求是；堅持這種科學的思想方法，就能終身受益。

　　教學目標

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、審視、嚴肅、和顏悅色”等詞語。有感情的朗讀課文，背誦老師說的那段話。抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容。

　　2、在反復朗讀的過程中提高學生的朗讀能力，閱讀能力。

　　3、使學生懂得無論做什么事情或看問題，都應(yīng)該實事求是。

　　教學重、難點

　　有感情的朗讀課文，學習抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會課文蘊含的道理。

　　理解老師的話

　　課時安排：

　　二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、啟情導入

　　1、今天我們一起來學習第11課（板書并齊讀課題）讀了這個課題，你都想知道什么呢？（學生質(zhì)疑：楊桃什么樣？誰畫楊桃，畫的怎么樣？...…）

　　【讓學生針對課題來質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識】

　　2、楊桃什么樣呢，老師帶來了一個楊桃，誰還知道楊桃的其他資料給大家介紹一下。（對于查找資料的學生給予充分地肯定）

　　3、那么文中到底是誰在畫楊桃，發(fā)生了什么事呢？讓我們一起來讀讀課文。

　　二、初讀識字

　　1、自己讀課文，讀準字音，讀順句子，難讀的地方要多讀幾遍

　　2、課文中出現(xiàn)了很多生字詞，你們預習了嗎？先在小組內(nèi)交流一下。

　　出示：叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨（多種形式讀，說說近義詞，反義詞，造句）

　　【訓練學生的預習能力，引導學生在預習的過程中就能夠從各個方面來掌握字詞，把對基礎(chǔ)知識的訓練滲透到每一篇課文的學習之中】

　　3、指名讀課文，想想課文主要寫了一件什么事。（學生回答）

　　4、過渡：我是怎樣畫楊桃的，老師又是怎樣教育我們的。下面我們來深入的讀讀課文。

　　三、再讀感悟

　　1、快速讀課文，找一找課文那幾個自然段寫了“我”畫楊桃。

　　（1）指名讀第二自然段說說你體會出什么？（體會“我”的一絲不茍）。

　　【指導學生抓住重點詞句來理解、體會課文內(nèi)容，提高學生的閱讀能力】

　�。�2）抓住重點詞語有感情的讀

　　2、為什么我能這樣畫畫，結(jié)合上文來談一談。（引導學生學習父親的話）

　　3、我畫的這樣認真，自以為畫的很準確，當我把畫交出去的時候，同學們有什么反映？（生說，讀，表演，體會同學們嘲笑的`態(tài)度）

　　【借助朗讀、表演這種形式讓學生更容易進入課文的人物中，更容易體會人物的內(nèi)心世界】

　　4、老師的態(tài)度怎樣呢，默讀課文6－－17自然段，找出老師動作的詞語（看、走、坐、審視……）體會老師的態(tài)度與同學們的截然不同

　　5、通過觀察后同學們的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？（生讀）

　　6、讓我們一起來聽聽老師是怎樣說的。（出示老師的話）

　　（1）指名讀，老師說了幾句話。

　�。�2）再指名開火車讀，理解每一句話的意思。

　�。�3）有感情的讀讀老師的話。

　　（4）（出示父親的話）比較兩人的話有哪些相似的地方。

　　（5）再讀老師的話，試著背下來。

　　【理解老師的話是本課的難點。通過學生的反復朗讀，通過對比可以幫助學生更加容易的理解其深刻含義。也便于學生積累語言�！�

　　7、有感情的分角色朗讀全文

　　四、總結(jié)：

　　1、通過學習，你懂得了什么

　　2、在生活中有沒有類似的事情？回去想想，找找，下節(jié)課我們一起來說一說

　　【將課文的學習與生活實際結(jié)合起來，引導學生尋找生活素材，為下節(jié)課的學習做好鋪墊】

畫楊桃的教案22

　　【課時目標】

　　1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。

　　2、學會本課7個生字，理解叮囑教誨等詞語的意思。

　　3、學會有感情地朗讀課文。會背誦最后兩個自然段。

　　【教學重點難點】

　　能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，上節(jié)課我們通過學習，基本上把課文讀正確，讀通順了，還初步了解了課文的主要內(nèi)容�，F(xiàn)在誰來說說，課文主要講了一件什么事?(在圖畫課上，我把楊桃畫成了五角星，受到了同學們的嘲笑，老師教育我們看到什么樣就畫成什么樣，使我受到很大的啟發(fā)。)

　　二、引導學習課文第二段

　　1、是的，課文講的就是一次圖畫課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文的第二大段以畫楊桃為主線，寫了哪幾個人物?(老師、我、同學)不同的人物在看楊桃時候，有不同的表現(xiàn)。

　　2、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物仔細研究一下。我們可以怎樣研究人物?(抓住的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。)

　　3、先自己獨立讀課文，仔細思考你研究的人物是個怎樣的人，然后和你的同桌交流討論，共同研究。

　　三、交流匯報

　　1、我是個做事認認真真，老老實實的人。

　�、� 你是從哪里看出來的?

　　⑵ 我之所以把楊桃畫成了五個角的什么東西。是因為_________。

　�、� 我的座位在前排靠邊的地方。

　�、� 我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。

　�、� 我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

　　⑶ 我知道楊桃的樣子嗎?那為什么還要把它畫成五角星呢?我受到了誰的影響?(父親)(出示父親的話)他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

　　指名讀父親的話，父親的話怎么理解?(理解想當然)

　　是圓的就──，是方的就──，不要把圓的畫成──，也不要把方的畫成──，否則就是──。

　　練讀父親的話，指名讀讀，評議。(注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長)

　　2、引導學生抓住同學們的語言變化，體會同學們從誤解我到理解我的變化過程：

　　⑴ 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會同學們態(tài)度的變化。(嘲笑、誤解、自以為是)

　　① 出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。)

　　這幅畫畫得像不像?不像!

　　它像什么?像五角星!

　　現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?不像。

　　那么，像什么呢?像五五角星。

　�、� 補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀?學生互相評價。

　　這幅畫畫得像不像?不像!同學們___________地說。(不假思索地大聲說)

　　它像什么?像五角星!大家____________地說。(異口同聲)

　　現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?不像。他________地說。(結(jié)結(jié)巴巴)

　　那么，像什么呢?像五五角星。他___________地說。(他遲遲疑疑)

　　③ 小結(jié)，不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

　�、� 想象說話：

　　為什么同學們的態(tài)度會有這樣的變化呢?(老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上觀察楊桃)

　　這一看，________;這一看，_______;這一看，_________。

　　① 這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從我的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　　② 這一看，同學們知道嘲笑我是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。(學生表演朗讀)

　�、� 這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。

　�、� 這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

　　我從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對老師的研究?

　　3、抓住教師的神態(tài)變化，體會老師的循循善誘：

　　⑴ 老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色?

　　老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　這幅畫畫得像不像?

　　理解審視和老師為什么審視。審視是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。

　　① 對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

　�、� 對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　�、� 他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價。

　�、� 理解嚴肅：

　　同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解!我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉默了半晌。通過剛才的學習，現(xiàn)在同學們肯定知道老師的神情為什么變的嚴肅的原因了。

　�、� 憑想當然說我畫得不像;

　�、� 沒弄清事實真相就取笑人;

　�、� 老師從我的角度去看楊桃，知道就像五角星。

　�、� 同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們)。

　　⑷ 課件出示老師的話：

　　提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的'時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。

　�、� 老師的話說得多好啊!誰來讀一讀?應(yīng)該讀出怎樣的語氣來?(和顏悅色、語重心長)指名讀。

　　能談?wù)勀愕睦斫鈫?

　�、� 同一事物從不同角度去看就有所不同;(橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同)

　　② 要尊重事實，實事求是。

　�、� 為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?(這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設(shè)機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。)

　�、� 出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?(要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)

　　四、提升

　　1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。

　　岑桑，生于1926年，廣東順德人，我國當代著名作家。1942年開始發(fā)表作品。1949年畢業(yè)于中山大學社會學系。1950年參加工作，1962年加入中國作家協(xié)會，1985年當選中國作家協(xié)會廣東分會副主席。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

　　岑桑說：多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。

　　2、讀了這段文字材料，你又有什么體會?(學生談)

　　3、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。(課件出示)

　　齊讀，再一次感受。

畫楊桃的教案23

　　教學內(nèi)容：11.畫楊桃

　�。ǖ诙�課時）

　　教學目標：

　　1．認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說的那段話。

　　3．抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題應(yīng)該實事求是。

　　教學重點、難點：

　　抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理；領(lǐng)會課文中蘊含的道理。

　　教學準備：

　　有關(guān)的課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、認讀生詞，出示課件“我會認”學生開火車讀。

　　2、過渡語：在“畫楊桃”的課上究竟發(fā)生了什么事，老師說的哪段話包含了怎樣的意思呢？

　　二、學習課文

　　1、自由讀第一自然段

　　2、找出爸爸的叮囑我的話來讀，并找出“叮囑”的近義詞。

　　3、課件出示爸爸的話，要學生說說從中體會到什么？（板書：是就）

　　4、理解“想當然”

　　5、過渡：父親平時對我畫畫的要求這么嚴格，我在畫畫時有沒有按照父親的叮囑去做呢？

　　6、學習2~18自然段。

　�。�1）快速瀏覽，找找哪幾段具體寫了畫楊桃時發(fā)生的事。

　�。�2）自由讀第2個自然段找出我畫楊桃時動作、神態(tài)的句子，從中你體現(xiàn)出什么？{“我”記住父親的話，對待畫畫一絲不茍}（齊讀父親的話）

　　思考：我為什么會把楊桃畫成五角星呢？（找出有關(guān)句子后用實物演示）

　　小結(jié)：

　　“我”把楊桃畫成五角星，不僅是因為我看的角度不同，還因為父親平時對“我”嚴格的教育。

　�。�3）我把畫交上去時同學們?yōu)槭裁闯靶ξ夷兀?/p>

　�。�4）討論：老師的兩次發(fā)問與學生的兩次回答為什么使用不同符號？

　　出示課件：

　　這幅畫畫得像不像？ 像你平時看到的楊桃嗎？

　　不像！ 不像

　　那么，像什么呢？

　　它像什么？ 像五五角星

　　像五角星

　�。ㄓ^察前用嘆號說明學生自以為是嘲笑我）（觀察后用省略號，說明學生認識到自己的錯誤再也神氣不起了�。�

　�。�7）分角色表情朗讀。

　�。�8）體會老師的“神態(tài)”動作。

　　多媒體出示第6個自然段理解“審視”一詞。

　　a.為什么老師要對楊桃審視？

　　“審視”是仔細地看的意思，老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視桌上的楊桃，是因為他是一個嚴謹認真的老師，不會想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價。

　　b.為什么老師變得嚴肅起來？“半晌”的近義詞是什么？（半天）

　　因為老師發(fā)現(xiàn)我的畫畫得很準確而同學們又不知道，反而在笑。

　　c.為什么老師發(fā)現(xiàn)“我”的楊桃畫得很正確時不直接告訴嘲笑“我”的學生，而是讓他們輪流坐到我的座位上呢？

　　因為老師是讓大家親身感受一下看的角度不同，結(jié)果是不一樣，可謂是用心良苦��！

　　d.后來，老師為什么變得和顏悅色呢？( )

　　因為老師已經(jīng)知道同學們已經(jīng)認識到自己的'錯誤在哪里了。

　　e.多媒體出示老師的話，并讓大家說說其中的意思。

　　結(jié)合學生回答板書：角度不同 樣子不一

　　要．．．不要．．．．．．

　　是．．．．．．就．．．．．．

　　7．學習第19個自然段。

　　多媒體出示父親的話，比較他們的話的相同和不同點。（練習背誦）

　　說說為什么他們的教誨使我一生受用？

　　找“教誨”的近義詞{教導}

　　因為父親和老師教“我”做人實事求是、不想當然，這是做人的根本��！從畫楊桃一事中，讓我明白了從不同的角度去觀察，會看到不同的結(jié)果，這種科學的思想方法，對我來說終身受益。板書：一生受用

　　附板書；

　　父親: 是．．．．．．就是

　　角度不同 樣子不一

　　老師: 要．．．．．．不要．．．．．．

　　是．．．．．．就是．．．．．．

畫楊桃的教案24

　　教學目標

　　1、正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，引導學生背誦課文最后兩段。強化積累意識。

　　2、誦讀老師和父親的話，啟發(fā)學生學會從不同角度觀察事物，觀察生活，學會老老實實做人，認認真真做事。

　　教學重難點

　　品讀老師的話，父親的話，悟出其中含義。

　　教學準備

　　實物楊桃，多媒體課件，學生搜集的有關(guān)楊桃資料等。

　　教學過程

　　課前課，由老師向?qū)W生問好談起。引導學生用恰當?shù)脑~語去夸獎老師、同學等。

　　一、談話導入

　　同學們，請看大屏幕，認識這種水果嗎？誰能給大家介紹一下？

　　李老師從大賣場買來了兩個楊桃，請仔細看一下（看后，擺放在講桌上），楊桃是生長在我國南方的一種水果，這節(jié)課，我們就一起學習一件與楊桃有關(guān)的事，請認認真真看老師寫課題。

　　二、檢查預習，整體感知

　　你們已經(jīng)預習了課文，誰能說一說通過預習你知道了什么？

　　師：你們知道的真不少，相信，今天再讀課文，你肯定還會有新的收獲。請同學們大聲朗讀課文，讀完把你印象深刻的地方畫下來。

　　文中什么地方給你留下了深刻的印象？誰來說一說。

　　默讀你印象深刻的地方，一邊讀，一邊想，你從中知道了什么？

　　三、品讀重點段落

　　誰愿意把你印象深刻的地方讀給大家聽？

　　（這一環(huán)節(jié)有隨機性，根據(jù)學生思路、感悟隨機進行教學。但有一點，品讀老師的話，應(yīng)放在讀懂中間對話的基礎(chǔ)上進行。否則，對老師的話的領(lǐng)悟，就沒有根基。老師此時要根據(jù)學生回答隨機調(diào)整教案。）

　　1、品讀父親的話。

　　a、指讀名，能說說嗎？從這一段中你讀懂了什么？誰還想說說你讀懂得內(nèi)容。

　　引導學生說出父親對我要求嚴格，嚴中充滿關(guān)愛、認真，它反復叮囑。

　　師隨機板書是什么樣的就畫成什么樣

　　b、自由練讀。父親怎樣說這段話的？看大屏幕自由練讀。

　　c、指名讀。認真聽他那里讀的好？

　　d、評完后賽讀。

　　e、最后齊讀，記住父親的話。

　　我記住父親的話了嗎？你從哪里知道的？

　　看大屏幕，自己讀讀下面兩句話，體會他們的意思一樣嗎？

　　1）我認認真真地看，老老實實的`畫，自己覺得畫的很準確、

　　2）我看，畫，自己覺得畫得很準確。

　　指名說。一生讀，其他生聽再體會，再說區(qū)別。

　　師小結(jié)：少了“認認真鎮(zhèn)，老老實實”表達的意思就大不一樣，所以抓重點詞句理解課文是一種非常重要的學習方法。

　　2、略讀中間對話。

　　老師為什么要說這一段話？引導學生先讀中間對話部分。

　　中間對話部分，你們想怎樣讀？用喜歡的方式去讀中間部分。邊讀邊品味，怎樣讀出滋味。

　　分角色朗讀。從這一部分讀懂了什么？

　　師：多么優(yōu)秀的老師呀！他引導孩子們輪流坐到我座位上認真觀察，讓事實說話。請看大屏幕，我們再來讀老師的話，看老師要告訴我們什么？

　　品讀老師的話。

　　a、自讀自悟

　　b、小組交流

　　c、班中交流，并欣賞不同角度的楊桃圖片。

　　d、指導讀好這段話。先自讀，現(xiàn)在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎樣講給你的學生聽？

　　指名朗讀（2—3名）注意聽他哪兒讀的好？

　　師范讀，引導評價老師，在評價的基礎(chǔ)上再指名朗讀。

　　最后指生，脫離課本向?qū)W生講好這段話。

　　師的話與父親的話是那么相似，他們的教誨使我——。

　　齊讀最后一節(jié)。

　　四、拓展延伸

　　老師、父親的教誨讓我一生受用，那么“我”到底懂得了什么？

　　課文學到這里，你們懂得了什么？

　　五、布置作業(yè)

　　師：1）小結(jié)：學會從不同角度看事物，學會老老實實做人、做事，是一筆可貴的財富。課下背誦最后兩段話。并抄寫在讀書筆記上，讓這些教誨也讓我們一生受用。

　　桃送給大家，愛畫畫的孩子可以畫一畫。

　　最后老師送給大家一首小詩《題西林壁》

　　齊誦。

畫楊桃的教案25

　　設(shè)計說明

　　《畫楊桃》取材于兒童的真實生活，貼近兒童心理，在平常的小事中蘊含著深刻的哲理。學生閱讀本文，既能發(fā)展語言能力，又會受到啟發(fā)和教育。因此，本課教學設(shè)計緊緊圍繞“畫楊桃”的故事，組織學生研讀文本，補白對話的提示語，達到以讀促講、讀中頓悟的目標。同時，通過品讀文本積累學習語文的多種方法，再通過認識作者生平了解到一種不一樣的人生態(tài)度，以求達到工具性與人文性的統(tǒng)一，全面提升學生語文素養(yǎng)的最終目標。

　　課前準備

　　教師準備：1.搜集有關(guān)楊桃的資料。

　　2.制作多媒體課件。

　　學生準備：1.熟讀課文，自學生字詞。

　　2.搜集楊桃的資料，如楊桃的形狀、生長特點、產(chǎn)地、營養(yǎng)價值等。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課題質(zhì)疑，導入新課

　　1.板書課題，生齊讀。（課件出示實物——楊桃）同學們，你們知道這是什么水果嗎？（指名簡單介紹楊桃，課件出示相關(guān)文字：“楊桃”，學名“五斂子”，又名“羊桃”“陽桃”。）

　　2.教師介紹楊桃。

　　3.看到這個題目，你們想知道什么？讓學生圍繞課題質(zhì)疑。教師提煉并梳理主要問題。

　　預設(shè)：

　�。�1）誰畫楊桃？

　�。�2）怎樣畫楊桃？畫成了什么樣子？

　　（3）在畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？

　　（4）畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？

　　4.過渡：畫楊桃還包含著深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事兒嗎？讓我們一同走進課文吧！

　　設(shè)計意圖：學貴有疑，培養(yǎng)思考力的最好方式就是大膽質(zhì)疑。此處設(shè)計關(guān)注學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，教師發(fā)揮主導作用，梳理出與文本相關(guān)聯(lián)的幾個主要問題，既引起了學生學習的興趣，又為新課的學習設(shè)置了目標。

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1.請同學們自由練習讀課文，要求讀正確、讀流利，注意將含有本課生字的詞語讀準確。

　　2.小組同學互相交流識字經(jīng)驗，并提示易錯字。

　　3.匯報交流結(jié)果：

　�。�1）“室、審、視、晌”是翹舌音。“肅”是平舌音。

　�。�2）“倒”在本課讀dào，另一個讀音是dǎo。

　　聯(lián)系生活適當拓展詞語，讀dào時，可組詞倒水、倒立、

　　倒車；讀dǎo時，可組詞摔倒、不倒翁。

　�。�3）用多種方法識記生字。

　�、儆眯温曌肿R記法識記。

　　“靠”上表聲，下表義；“審”上表義，下表聲；“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義，右表聲；“視”左表聲，右表義。

　�、谟米掷碜R字法識記。

　　班：會意字，從玨從刀，意為用刀分玉。本義是分割玉。

　　頁：象形字。甲骨文形體像一個夸大了頭部的人，表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。

　　而：象形字。像胡須形。假借為虛詞。

　　③擴詞識記。

　　將生字與熟字組成常用的詞語進行識記。

　　靠：靠近可靠依靠

　　肅：肅靜嚴肅

　　4.將生字放回課文，指導學生朗讀課文。

　　5.再讀課文，整體感知。

　�。�1）默讀課文，想一想：課文主要寫了什么內(nèi)容？

　�。�2）小組合作交流前面預設(shè)的問題。

　　設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)注重引導學生集中識字，然后讓生字回文，使學生在語境中鞏固生字，既不干擾識字的學習，也沒破壞閱讀的情境，做到識字促進閱讀，閱讀鞏固識字。

　　三、鞏固生字，指導書寫

　　1.課件出示本課要求會寫的生字：圖、座、室、交、頁。

　　2.引導學生觀察生字的結(jié)構(gòu)特點。

　　圖：全包圍結(jié)構(gòu)。

　　座：半包圍結(jié)構(gòu)。

　　室：上下結(jié)構(gòu)，撇折上一點不要丟。

　　交：上下結(jié)構(gòu)。

　　頁：獨體字。要寫在田字格中間，最后一筆是點，不是捺。

　　3.引導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫特點。

　　4.教師邊指導邊范寫重點字。

　　圖：最后一筆是橫。

　　交：在田字格居中的位置，第一筆從豎中線起筆，最后兩筆撇、捺要舒展。

　　頁：起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇的長短、角度要適當。最后一筆是點，不要寫成捺。

　　5.學生先描紅，再書寫這幾個生字。

　　6.展示匯報，師生共同評議。

　　設(shè)計意圖：指導學生書寫時，注重引導學生先觀察，分析字形，這既是寫對生字的前提，也是識字教學的重點。

　　四、回顧總結(jié)，鞏固練習

　　1.說說這節(jié)課最大的收獲是什么。

　　2.抄寫生字、新詞。

　　3.正確、流利地讀課文，注意人物說話的語氣。

　　設(shè)計意圖：意在培養(yǎng)學生具有歸納總結(jié)的意識，并使課內(nèi)所學得到鞏固。

　　第二課時

　　一、回顧內(nèi)容，質(zhì)疑導入

　　1.導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。請同學們翻開書，快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？課文中提到了哪些人物？（“我”、同學們、老師。）

　　2.上節(jié)課我們留下了什么問題沒有解決？（畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？）

　　3.你還有什么問題想問嗎？

　　設(shè)計意圖：過渡性談話自然而巧妙地引出學生質(zhì)疑中的關(guān)鍵問題，順勢揭示本課時的學習重點，使學生明確了學習目標，積極主動地參與到學習過程中。同時，學生每次讀課文都會有不同的問題產(chǎn)生，此處設(shè)計既關(guān)注到了兩個課時的整體性，又關(guān)注到了對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

　　二、研讀文本，品讀課文

　　1.認真朗讀課文，思考：“我”是怎樣畫楊桃的？

　　課件出示句子：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　�。�1）指名讀，說說你體會到了什么。

　　引導學生想象“我”當時是如何觀察的，如何畫的。（師相機板書：認認真真、老老實實）

　�。�2）你是怎樣理解“老老實實”的？（小組交流）

　�。�3）匯報交流結(jié)果（引導學生補充回答）：

　　是圓的就xxxx，是方的就xxxx，不要把圓的'畫成xxxx，也不要把方的畫成xxxx，否則就是xxxx。

　�。�4）指名讀句子，評議。（注意抓住重點詞語“認認真真”“老老實實”，讀出“我”實事求是作畫的態(tài)度。）

　　2.過渡：“我”認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，以為能夠得到老師和同學們的贊揚，卻發(fā)生了讓“我”意想不到的事，你知道發(fā)生了什么事嗎？

　　（1）找出相關(guān)語句讀一讀：

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”

　　“倒不如說是五角星吧！”

　　前句要讀出指責的語氣。后句要讀出嘲笑的語氣。

　　（2）同桌互讀，指名讀，讀好問句和感嘆句。

　　3.當同學們看到楊桃變成了五角星時，他們的反應(yīng)是哈哈大笑，而老師是怎么做的呢？（相機板書：哈哈大笑）

　　（1）課件出示相關(guān)語句：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：

　　…………

　�、僬页雒鑼懤蠋焺幼鞯脑~語，再讀一讀句子，體會老師的做法。（看、到、坐、審視、回到、舉起、問）

　�、诶斫狻皩徱暋焙屠蠋煘槭裁匆�“審視”。小組交流后再選一選，填一填。

　　“審視”是指仔細看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為xxxxxxxx。

　　a.對“我”的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟

　　b.想保護“我”的自尊心

　　c.對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育他們

　　d.他是一個嚴謹認真的老師，不想想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價

　�。�2）出示老師和同學們的對話。指名讀，讀好對話的語氣。

　　（3）師生互動，引導朗讀，表演對話。

　　過渡：正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的對話：

　　“這幅畫畫得像不像？”——“不像！”（同學們不假思索地大聲說）

　　“它像什么？”——“像五角星！”（大家異口同聲地回答）

　　“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”——“不……像�！保�那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信。）

　　“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星�！保ㄋ�吞吞吐吐地說）

　　4.情境引入，想象說話。

　　老師請同學們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學生的方法。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？

　�。�1）這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　　（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴的。（學生表演朗讀）

　　（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的東西，是多么不容易。原諒我們吧！”

　�。�4）這一看，同學們懂得了不能想當然地嘲笑別人，要實事求是、換位思考，尊重別人的看法的道理。

　�。�5）這一看，同學們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候，“我”沒有流淚，而這時候，“我”卻熱淚盈眶，心里感到暖融融的，因為“我”得到了同學們的理解和尊重。

　　5.課件出示老師的話：

　　大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。（師相機板書：看的角度不同，樣子也就不一樣。）

　�。�1）指名朗讀。

　�。�2）說說你是怎樣理解老師的話的。

　　要引導學生反復朗讀，弄懂每句話的意思。在此基礎(chǔ)上，讓學生說說這個故事給自己的啟示。

　　6.齊讀最后一個自然段，理解“教誨”。

　　7.在生活中，如果看到別人說的、做的，與我們想的不一樣時，我們應(yīng)該怎么辦？（聯(lián)系生活中的事例說一說）

　　設(shè)計意圖：抓住重點詞句，引導學生朗讀，使學生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象說話”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點。通過想象說話，加深了學生對課文的理解，升華了感情。

　　三、鞏固生字，指導書寫

　　1.課件出示本課要求會寫的生字：課、擺、哈、搶、嘻。（認讀生字并組詞）

　　2.引導學生觀察生字的特點及在田字格中的位置。（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）

　　3.教師課件演示書寫動漫。

　　4.教師示范書寫，學生臨摹。

　　“擺”第三筆是提；“嘻”的口字旁在橫中線上收筆；“課、哈、搶”這幾個字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。

　　5.師生評價。

　　設(shè)計意圖：在指導書寫時重視分類指導，使學生由一節(jié)課生字的書寫擴展到掌握一類字的書寫技巧。重視難點字、重要偏旁的書寫指導，加強教師的示范作用，通過觀察、臨摹、評價來不斷提高學生的觀察能力、書寫能力，從而把字寫得正確、端正。

　　四、積累語言，拓展延伸

　　1.過渡：作者在老師的影響下，最后取得了成功。聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定會有所作為。最后，我把岑桑的一句話送給大家（課件出示：“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設(shè)計出一條適合自己的道路。”），并希望同學們永遠記住。

　　2.學生齊讀。

　　設(shè)計意圖：意在使語文學習和語文積累相融合，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

　　教學反思

　　本文通過畫楊桃這件事來說明事理，通過一個具體的事例讓同學們領(lǐng)悟到抽象的道理。在學生基本掌握了課文內(nèi)容后，教師緊緊抓住文中老師的話展開學習，初步感知，然后以老師的話作為本課的結(jié)尾，重點突出。不僅如此，教師還把上課初幾個學生的質(zhì)疑，反饋給學生，讓學生通過學習能夠解決自己提出的問題。同時通過“想象說話”環(huán)節(jié)，加深學生對課文內(nèi)容的理解，升華了感情，同時培養(yǎng)了學生的表達能力。

畫楊桃的教案26

　　教學的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現(xiàn)代教學論倡導的一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化，即在教學過程中，建立在民主、平等基礎(chǔ)上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應(yīng)。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》也指出：語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！懂嫍钐摇返恼n例就在這種思想指導下精心設(shè)計的。通過創(chuàng)設(shè)對話情境，培養(yǎng)學生對話意識。

　　課文介紹《畫楊桃》一課記述了我在圖畫課上把楊桃畫成了五角星，受到有些同學譏笑，卻得到老師肯定的故事。故事貼近學生生活，通俗易懂，向讀者傳達了的是實事求是和事物是發(fā)展變化的特點。

　　【教學目標】

　　1、引導學生對課文質(zhì)疑，解疑，再質(zhì)疑，在與文本的多次對話中，深入理解課文。

　　2、通過交流、評價學生的畫，促進師生、生生、生本等多項對話，使學生深刻體會做什么事都要實事求是的道理。

　　【教學重點、難點】

　　使學生從文本的解讀中受到人生的啟迪。

　　【教學過程】

　　一、生本對話 獲取信息

　　1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《畫楊桃》這篇課文，請同學們拿起書，用自己喜歡的方式讀一讀，待會兒請你說說，在讀的過程中，你腦子里出現(xiàn)了哪些問題。

　　2、學生自由讀課文，提出質(zhì)疑。

　　設(shè)計意圖：學生與文本對話的過程中，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產(chǎn)生的問題也會因人而異。

　　二、梳理問題 板書存疑

　　為什么同學們看了我的畫，會哈哈大笑，而老師不笑?

　　為什么看的角度不同，楊桃的樣子就不一樣?

　　為什么老師要讓同學輪流坐到我的位置上來看?

　　為什么父親和老師的話那么相似?

　　簡單板書：哈哈大笑?角度?輪流坐?相似?

　　設(shè)計意圖：教師和學生一起梳理問題，把有研究價值的問題進行簡單板書，這些問題激活了學生的'閱讀期待，誘發(fā)了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。

　　三、多項對話 觸發(fā)感悟

　　1、畫：

　　⑴ 我們帶著問題也來畫幅畫，看看能不能通過作畫、評畫，把這些問題解決了。把課文讀懂了。

　�、� 小作者畫楊桃，我們來畫灑水壺，雖然東西不同，但一樣能考察你有沒有讀懂課文。(拿出灑水壺放好)

　　⑶ 畫之前，同學們先找找：書上那些句子能指導我們正確作畫呢?

　　學生找句，交流：

　　主要是父親的話和倒數(shù)第二段中：我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣，就畫成什么樣。(學生齊讀。)

　�、� 我們作畫的要求是不要畫得太細致，只畫它的基本輪廓。仔細觀察，按自己對課文的理解去畫，不會畫的，再讀課文，邊看，邊讀，邊畫。時間五分鐘。

　　(學生作畫，教師巡視。)

　　設(shè)計意圖：以畫的形式解讀文本，引發(fā)學生探究精神，進而激發(fā)學生的對話熱情。

　　2、評：

　　現(xiàn)在我們來評價幾位同學的畫，我們不管他畫的技術(shù)好不好，只是通過他的畫，評價他有沒有讀懂課文。不過你在評價時得引用文中的話來判斷他有沒有理解。

　�、� (出示一幅畫)誰來評他的畫?學生評價這位評價的同學是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進行評價。引用書上的話。

　　老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

　　(圈出表示動作的詞：看了看、走到、坐下來、審視。理解審視)

　　于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。

　　坐到我位置上的同學還笑我的畫嗎?那開始的哈哈大笑是因為他們(從自己的角度來看)老師沒笑是因為(知道先從同一角度來評價)

　　齊讀這兩句話。引導評畫的同學坐到作畫者的位置上去評價。

　　(學生評價后，大家反饋)現(xiàn)在你知道文中的老師為什么要讓同學輪流坐到我的位置了嗎?(從同一角度來評價)

　�、� 出示一幅和第一張角度不同的畫：

　　她讀懂課文了嗎?指名說，能從書上找依據(jù)嗎?

　　學生交流：

　　提起楊桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此

　　我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到上什么樣就畫成什么樣。

　　你看到一樣東西，是什么樣，就畫成什么樣。

　　表揚評價的同學觀察仔細，會讀書。

　　采訪作畫者：你為什么能畫得那么準確?也用書上的句子回答。

　　我認認真真地看，老老實實地畫，覺得自己畫得很正確。

　　表揚她和小作者一樣自信認真。(板書：我的畫──認認真真，老老實實)

　　和第一幅畫比較：同一把水壺，為什么他們畫得這么不同?(學生自由說)黑板上的第二個問題你明白了嗎?

　�、� 展示一幅畫走樣的畫：

　　指名評價，結(jié)合書上的話，說說他怎么畫成這樣?

　　(沒有認認真真地看，老老實實地畫。沒有是什么樣就畫成什么樣。想當然，畫走了樣。)

　　順勢理解不要想當然，畫走了樣。

　　設(shè)計意圖：在明確研究的方向和重點之后，教師及時組織學生進行畫、讀、評等形式的對話，在對話中，學生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。

　　3、再讀老師和父親的話，明理：

　　父親和老師的話，你在畫畫時做到了嗎?指名讀他們的話。(媒體出示)

　　請你也來細細地讀讀他們的話，讀著讀著，你有了什么新的感受?

　　學生讀后自由說。(做事要認真，細致，老老實實或者實事求是)

　　你再找找父親和老師說的話，哪些地方相似?(你看見一件東西，是什么樣就畫成什么樣)板書：父親的話 老師的話 是什么樣，畫什么樣

　　為什么他們的話這么相似?現(xiàn)在你能談?wù)勀愕睦斫鈫?(這是畫畫的要求，他們有相似的經(jīng)驗。他們都希望我養(yǎng)成實事求是的辦事態(tài)度)

　　四、聯(lián)系生活，交流體會

　　1、生活中，你看到過或著自己遇到過類似畫楊桃的事嗎?

　　想一想，再和你的小伙伴們交流交流。

　　設(shè)計意圖：生生對話，可以讓學生之間相互彌補，可以使學生思維活躍，使得學習變得有趣，并且富有創(chuàng)造意味。

　　2、集體交流，想說的自己站起來。最后再對所說的進行一番評價：

　�、� 達芬奇畫蛋的故事。

　�、� 畫蛇添足的故事。

　�、� 三個畫師的故事：

　　一個國王瞎了一只眼，跛了一條腿，請畫師畫像。第一個美化了國王，畫了健康的眼睛和腿，國王覺得在諷刺他，就殺了畫師。

　　設(shè)計意圖：語文源于生活，在結(jié)束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導學生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學生有更多的發(fā)現(xiàn)需要闡述，更多的問題需要解決，對話的源頭之水就會汩汩而來。此時，大家可以分享彼此的思考、見解，交流彼此的生活積累、情感和觀念。

　　3、同學們很會動腦筋，也很會聯(lián)想，對課文也體會得真深刻，讓我們再通過讀，把我們的理解傳遞給每一個人。(齊讀父親和老師的話。)

　　五、再次質(zhì)疑 拓展對話

　　1、課文學完了，你還有什么疑問嗎?

　　2、你還想對文中的父親、老師、同學們和本文的小作者說寫些什么呢?想和我們們班的老師、同學們說些什么呢?

　　學生各抒己見，暢所欲言

　　(表揚小作者畫畫認真，留心觀察。向老師說說自己的觀點，意見)

　　設(shè)計意圖：通過以學生為主體的多種對話形式，使學生個體之間、學生個體與群體之間、學生和老師之間、學生和文本之間產(chǎn)生思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。

　　六、作業(yè)

　　1、摘錄對你啟發(fā)很大的話。(或改編成座右銘)

　　2、作業(yè)冊。

　　【板書】

　　父親的話

　　是什么樣，畫什么樣

　　老師的話

　　我的畫──認認真真，老老實實

　　哈哈大笑?角度?輪流坐?相似?

畫楊桃的教案27

　　教學目標：

　　1.學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等

　　詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。

　　3.能讀懂課文主要內(nèi)容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。

　　4.繼續(xù)練習概括文章的主要內(nèi)容。

　　教學重點：

　　聯(lián)系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

　　教學難點：

　　理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會把一段話寫清楚的方法。

　　教學準備：

　　教學課件

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　(一)題質(zhì)疑導入

　　1.齊讀課題。

　　2.讓學生圍繞課題質(zhì)疑。

　　例：(1)誰畫楊桃?(2)怎樣畫楊桃?(3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?

　　(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

　　(二)學生按要求自學生字、詞。

　　(三)檢查自學。

　　(四)理解詞義。

　　1.查字典理解詞義。

　　2.聯(lián)系上下文理解詞語。

　　(五)自讀課文，初步了解內(nèi)容。

　　1.指名讀課文，初步了解內(nèi)容，知道本文寫的`是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內(nèi)容是對的，并講明了道理。

　　2.讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質(zhì)疑。

　　(六)作業(yè)。

　　1.寫詞語。

　　2.熟讀課文。

畫楊桃的教案28

　　［教學目標］

　　1、會寫本課9個生字，會認本課14個生字。掌握多音字“倒”。能積累“靠、視”等生字拓展的詞語。

　　2、分角色朗讀，讀出不同人物對話的語氣。

　　3、能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。

　　［教學重難點］

　　1、朗讀課文，能讀出對話的語氣。用自己的話說出老師和同學們看到“我”畫的楊桃的不同做法。

　　2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　�。劢虒W課時］

　　工作計劃2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入新課，揭示課題

　　（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么水果嗎？（讓學生自由舉手說一說）今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？

　　1、誰畫楊桃？怎樣畫楊桃？

　　2、畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？

　　3、作者為什么要寫畫楊桃這件事？它告訴我們一個什么道理？

　　二、檢查預習情況，交流重點字詞

　　1、指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。

　　2、交流易讀錯生字，教師重點指導。

　　而：零聲母音節(jié)，念“éｒ”。肅：平舌音，念“sù”。

　　晌：念“ｓｈǎｎɡ”，與“響”要區(qū)分字形。

　　嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“ｈｕì”。

　　3、學習多音字“倒”，做組詞練習。

　　4、指導書寫，教學重難點字。

　　擺：扌罒去，注意左窄右寬，“罒”字中間是兩豎。

　　嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。

　　5、讀“讀一讀，記一記”中的詞語。

　　三、初步感知，了解內(nèi)容

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、畫出不理解的詞語，標出自然段序號。

　　3、課文主要講了一件什么事？（參照達標檢測第2題）

　　4、課文中還有哪些地方不理解？提出來，全班交流解決。

　　問題預設(shè)：

　�。�1）課文中老師怎樣提的問題？

　　（2）提的是什么樣的問題？

　�。�3）同樣是楊桃，同學們?yōu)槭裁串嫵隽瞬煌�的樣子�?/p>

　　（4）老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復地提出問題？

　�。�5）課文最后為什么說“老師的教誨讓我終生難忘”？

　　第二課時

　　教學過程

　　一、明確目標

　　1、看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同？

　　2、作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事？其中包含著一個道理，究竟是什么道理呢？今天我們繼續(xù)學習課文。

　　二、深入理解課文，感悟文義

　　1、學習第1自然段。

　�。�1）指名讀課文，其他學生認真聆聽并思考：

　�、僮x完后你知道了什么？（“我”畫楊桃的過程）②“我”是怎樣畫楊桃的？（理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語）

　　③猜測“我”把楊桃畫成了什么？

　　（2）同學們仔細找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星？

　　（從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個五角星。）

　�。�3）老師出示楊桃實物，請同學們觀察。

　�。▽W生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學生理解課文內(nèi)容。）

　　2、學習第2～17自然段。

　�。�1）朗讀課文，并思考：

　�、匍_始同學們認為“我”的這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？老師有什么反應(yīng)？（指導朗讀時，讀出嘲笑的語氣）

　�、跒槭裁从羞@樣的變化？把有關(guān)的句子畫出來。

　　③用“因為……所以……”的句式說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化。

　　④舉例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。（板書：角度不同，樣子不一樣）

　�、萃�一事物，當別人和自己看到的不同時，應(yīng)該怎樣做？（當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的角度看問題。）

　�。�2）分角色朗讀課文，指導讀出對話時不同的'語氣。

　�、購娬{(diào)同學一開始嘲笑的語氣，以及后來不好意思、尷尬的情緒。

　　②強調(diào)老師一開始嚴肅的語氣，以及后來和顏悅色的態(tài)度。

　　3、學習第18自然段。

　　（1）為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘？（板書：終生難忘）

　�。�2）討論：老師的話只適用于畫畫嗎？（老師的話表明了一個道理：要實事求是，要從不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情。）

　�。�3）按照老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應(yīng)當怎么做？（板書：不要……要……，要……要……）

　　誰能用“不要……要……”說一句話？

　　三、總結(jié)全文

　　1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認為別人錯了，要看別人是從什么角度看待問題的，要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，那么，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。

　　2、齊讀老師說的那段話。

　　3、指導書寫課后生字。

　　［教學板書］

　　13畫楊桃

　　［教學反思］

　　我在教學過程中首先以實物導入新課，讓學生自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什么發(fā)現(xiàn)，繼而引導學生帶著問題讀書。在做好了“讀”的鋪墊后，步步設(shè)疑，引導學生更深地進入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點。整體來說，本堂課設(shè)計比較嚴謹，思路清晰。

　　課文講解快要結(jié)束時，我組織學生討論：老師的話是否只適用于畫畫？學生參與討論十分積極，取得了較好的學習效果。

畫楊桃的教案29

　　妙析教材

　　這篇課文講的是圖畫課上同學們練習畫楊桃時發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事告訴我們做事或看問題應(yīng)該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看、去想，一切從客觀存在的實際出發(fā)。

　　學情分析

　　二年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)當訓練學生圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到。要使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事情都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，要從客觀存在的實際出發(fā)。

　　教學建議

　　1．朗讀體會法。讓學生在多種讀書形式中，感悟課文所蘊含的道理。

　　2．角色體驗法。教學中，建議教師讓學生進行角色扮演，角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。

　　教學目標

　　【知識與技能】

　　1．會認13個生字，會寫9個生字，掌握1個多音字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。

　　3．朗讀并積累一些詞語。

　　【過程與方法】

　　采用朗讀體會法、角色體驗法讓學生在體會、體驗中感悟課文所蘊含的道理。

　　【情感、態(tài)度與價值觀】

　　懂得看問題或做事情都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，要從客觀存在的實際出發(fā)。

　　重點難點

　　重點

　　1．會認13個生字，會寫9個生字，掌握1個多音字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。

　　難點

　　懂得看問題或做事情都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，要從客觀存在的實際出發(fā)。

　　教學準備

　　教師：生字詞卡，多媒體課件。

　　學生：預習課文。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　一、課時目標

　　1．會認13個生字，掌握1個多音字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。

　　3．初步理解課文內(nèi)容。

　　二、重點難點

　　重點

　　1．會認13個生字，掌握1個多音字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。

　　難點

　　初步理解課文內(nèi)容。

　　三、談話導入，板書課題

　　同學們喜歡畫畫嗎？誰畫得最漂亮？要畫得漂亮首先要畫得像，要畫得像就要做到：一件物品，是什么，就畫成什么樣。對嗎？今天，我們一起來學習一篇關(guān)于畫畫的文章。（板書課題，齊讀課題）

　　四、自讀課文，識記生字

　　1．請同學們自由讀課文，畫出本課的生字，借助拼音多讀幾遍。

　　2．出示生字卡片，請學生認讀。

　　教師重點講解“倒”的讀音，“倒”是一個多音字，在本課讀“dào”，它還有另一個音“dǎo”。

　　3．學生“開火車”讀生字。（發(fā)現(xiàn)不正確的地方及時糾正）

　　4．課件出示由生字組成的詞語，請學生在課文中找一找，讀一讀。（指名讀，全班齊讀）

　　五、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1．學生自由讀課文。

　　要求：把課文讀正確、讀流利。

　　2．教師指名讀課文，要求學生邊聽邊想，如：課文主要講了一件什么事。

　�。�1）小組交流。

　　（2）各小組推薦代表匯報，老師點撥。

　�。�3）小結(jié)：課文講了“我”在圖畫課上畫楊桃時發(fā)生的事情。

　　六、學習“畫楊桃”這一部分（第1～4自然段）

　　1．默讀第1自然段，畫出描寫“我”觀察楊桃和畫楊桃的句子。

　　2．理解“我”為什么會把楊桃畫成五角星？“我的座位在前排靠邊的地方”說明了什么？

　　3．結(jié)合自己的實際，說說什么是“認認真真地看，老老實實地畫”。

　　4．出示討論題：同學們?yōu)槭裁磿�笑“我”畫的楊桃�?/p>

　　5．分角色朗讀這一部分，再想想“我”聽到同學們的笑聲后會怎樣想。

　　（老師重點講解在讀人物的對話時，要讀出說話人相應(yīng)的語氣。）

　　七、體會作者的`思想感情

　　你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢？當時你是怎樣想的？

　　八、梳理板書

　　畫楊桃

　　“我”：畫成了五角星

　　同學們：哈哈大笑

　　第二課時

　　一、課時目標

　　1．會寫9個生字。

　　2．朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3．懂得看問題或做事情都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，要從客觀存在的實際出發(fā)。

　　二、重點難點

　　重點

　　1．會寫9個生字。

　　2．朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　難點

　　懂得看問題或做事情都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，要從客觀存在的實際出發(fā)。

　　三、觀察實物，從多角度看

　　教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察。然后讓他們匯報看到的物體的樣子。

　　四、學習第5～17自然段

　　1．指名讀，教師相機指導。

　　2．學生自讀這一部分，思考：

　　（1）開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？

　　（2）為什么會有這樣的變化？把相關(guān)的句子畫出來。

　　3．小組討論交流。

　　4．分角色朗讀這一部分。

　　五、學習第18自然段

　　1．全班齊讀這一自然段。

　　2．什么是教誨？為什么老師的教誨讓“我”終生難忘？

　　六、指導寫字

　　1．出示會寫的字：

　　圖課擺座交哈頁搶嘻

　　2．學生認字，給生字注音。

　　3．學生給生字找詞語朋友。（指名組詞）

　　4．教師范寫，學生觀察書寫時要注意什么。

　　5．學生說一說怎樣把字寫規(guī)范、寫美觀。

　　6．學生書寫。

　　7．展示交流。

　　七、有感情地朗讀全文

　　分角色朗讀，老師也參與朗讀。

　　八、教師總結(jié)全文

　　我們在做事或看問題時應(yīng)該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看、去想，一切從客觀存在的實際出發(fā)。如果我們每個人都能這樣做，就能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　九、梳理板書

　　畫楊桃

　　老師親自審視讓大家輪流看和顏悅色地說看的角度不同，結(jié)果也不同應(yīng)該怎樣做。

　　十、教學感悟

　　《畫楊桃》一文語言淺顯，但蘊含著一個深刻的道理。如何把握文本，讓學生在課堂上投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去，并且又出乎其中，這是本課的難點。教育即生活，課堂教學要聯(lián)系生活。入文是其一，出文是其二。在學生感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，順勢將學生面前的文本材料與學生的生活聯(lián)系起來，“畫楊桃是這樣，那么做其他事呢”自然地引向?qū)W生的生活。

畫楊桃的教案30

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。

　　教學重難：學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。

　　教法：情境再現(xiàn)、畫畫、評評、讀文悟理。

　　學法：自主學習、多讀、多思、多感悟。

　　教學準備：楊桃兩個，課前讓學生看讀楊桃的資料。

　　課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題、導入新課。

　　1、師板書課題，指導書寫。

　�。ń處煱鍟�囗）我寫了一個什么？想象一下。像什么？都猜不著��？它像一塊豆腐。再看，

　�。ń處熢诳诶飳懯�，成田）這豆腐怎么了？

　　一塊豆腐切四塊（教師板書在田下畫畫，成畫）現(xiàn)在呢？這塊豆腐怎么了？放在鍋里怎么樣��？（板書在畫上加一成畫）什么字啊？（畫）

　　現(xiàn)在你們按筆順寫一下，舉起手來。（學生用手比劃）

　�。ò鍟鴹睿┻@是什么？這是什么？（板書桃）

　　2、交流資料

　　見過楊桃嗎？課前你通過查資料、讀資料袋了解到什么了？（指名談）

　　讀過課文嗎？還想不想讀？

　　二、初讀課文，激發(fā)讀書興趣。

　　1、自讀：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個人讀也可以；小組讀也可以。你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，開始。（學生各自讀文）

　　2、指讀：還想不想讀了？誰讀得最好？你起來，讀第一段。（指名讀文）我讀小學四年級的時候畫走了樣。

　　你覺得班里還有讀得比你好的嗎？你找他當你的榜樣。

　　3、指名的榜樣生讀下一段。（生讀文）有一次學校上圖畫課..自己覺得畫得很準確。

　�。ㄗ屔�上臺）比如我現(xiàn)在是一個楊桃，放在這兒，讓大家來畫。老師讓畫楊桃的時候，你按照書上的介紹，當時課文中的我坐在什么地方？大家讀讀那句話。

　�。ㄉ�齊讀文）：我的座位在前排靠邊的地方。

　　我坐在前排靠邊的地方。你指指看，我可以是咱們班的誰？就按現(xiàn)在的座位。還可能是誰？

　　4、分角色讀：下面我們一起讀下面這一部分。誰來當解說員？（指名）你就讀敘述部分。誰來當老師？同學們說的話，大家一起讀。看看你們能不能分清是誰說的話，開始。（學生按角色讀文）

　　5、齊讀：老師讓這幾個同學回到就畫成什么樣。

　　6、指名讀：最后一段誰來讀。

　�。ㄉ�讀文）：這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用。（重點指導誨的讀音）

　　三、再讀課文、質(zhì)疑問難。

　　1、再讀文：還想不想讀？這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來說話，我不提任何問題，就讓你隨便說，想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有？一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。（學生默讀課文）

　　2、交流讀文感受

　�。�1）你先舉手，你想說什么？（指名學生發(fā)言，教師相機板書重點問題，簡單問題隨機解決。）

　　（2）我給畫一樣東西，你們能看出來是什么嗎？

　�。ń處熢诤诎迳献鳟嫞┪蚁犬嬕粋�圓，中間再畫一個圓，里面再畫一個圓，還有個小把兒，這是什么東西，你們能看出來嗎？如圖：

　　你們?yōu)槭裁床虏坏�，看不出我畫的什么畫？因為你們用的是習慣的，常用的，常看到的那種觀察角度。你們在喝水的時候，用水杯不用？這個圖是從哪兒看水杯？

　　從上面往下看就是這樣子是不是啊？不同的角度看東西就有不同的結(jié)論，明白沒有？

　　（3）我再畫樣東西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）我最善于畫圓圈，一個小圓圈，兩個小圓圈，三個小圓圈，四個小圓圈，五個小圓圈，然后再把它們圍起來，是什么？你說。如圖：

　　猜不到了吧？你們看我這只手，從這個端點來看（師將手伸展指尖對著學生）看這只手是不是畫的樣子？

　　可我要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來。因為這是習常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點來看，就看不出來了。文中那個同學畫的楊桃像五角形，同學們都笑了，他們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

　　（生：因為同學們都用平�？磻T了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。）

　　四、重現(xiàn)課文情境，幫助理解內(nèi)容。

　　1、過渡：你們對畫畫感興趣嗎？感興趣你再讀讀這篇文章。自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？

　　2、看來大家對課文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面開始考試。愿意不愿意接受？

　　（出示手中袋子）你們猜這袋子里面有什么東西？

　　前兩排同學向后轉(zhuǎn)，我這里真有一個楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文里面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這里。（教師將洋桃放到學生中間）只畫楊桃。打開你們的本，不用畫太細致，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時間，開始作畫。

　　（學生作畫，教師查看）

　　好了，好多優(yōu)秀作品我已收集過來了，咱們先下課，下節(jié)課再來評價。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　上節(jié)課我們每位同學都認真讀了讀課文，并根據(jù)自己的理解給楊桃畫了幅畫�，F(xiàn)在我們就來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術(shù)好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？

　　二、相互評價，深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

　　1、提出評價要求

　　你要想評價他讀懂課文沒有，你在評價的時候就得引用課文的有關(guān)語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。

　　2、評第一幅畫（選畫得正確的，重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。）

　　出示第一幅畫。這幅畫是誰畫的？（學生起立）大家看清是他畫的。開始評價。

　　師提示：要想正確地評論人家的畫，應(yīng)該怎么辦？

　�。ㄉ�：應(yīng)該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃？）

　　課文上有沒有關(guān)于這個方面的敘述？誰找到了，讀出來。

　�。ㄉ�讀文）老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

　　老師走到我的座位上，先干什么呀？在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關(guān)于剛才那個問題，課文哪里還有敘述？

　�。ㄉ�讀文）：于是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上。

　　哪幾個同學？（笑人家畫得不對的幾個同學。）請他們干什么？

　　老師親自去，然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里？去畫楊桃同學的位置上看，怎么樣的看？（理解審視）

　　現(xiàn)在知道了該怎么正確評價了嗎？

　　現(xiàn)在來評價，看實物和看圖對照，講。找到課文上有關(guān)的語句，說明他對。

　�。ㄉ�讀文）：看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。

　　3、評第二幅畫（也選畫得正確的，重點讓大家從評價中明白畫時是怎么畫的。）

　　這兒還有一幅圖，來看一下。（指名進行評價）

　�。ㄖ缸鳟嫷膶W生）你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？

　　（生讀文）：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　他讀懂課文沒有？那么父親的話他做到?jīng)]有。引用有關(guān)語句。

　�。ㄉ�讀文）你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

　　4、評第三幅畫（選一幅畫得不太像的畫，重點讓學生理解不能想當然畫畫。）

　　咱們再找一幅畫，這是誰的？誰來評價？

　　他為什么不對？用課文的話評判他。

　　他沒畫成五角星樣的，而畫得像別的，犯了什么錯誤了？（畫走了樣）為什么畫走了樣？（想當然了）

　　師：想當然了，他想的楊桃有翅膀，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？為什么畫畫不能想當然？

　　要想不想當然，要想不畫走樣，應(yīng)該怎么辦？課文上怎么說的？

　　（生讀文）我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣..

　　師：是誰說的話？課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣��？（相似）那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。

　　（生讀文）你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

　　三、把握重點跳出課文

　　1、抓住重點，歸納總結(jié)。

　　剛才我們作畫和評價時，大家發(fā)現(xiàn)沒有，我們引用的課文語句大多在哪些段里？（1、2段倒數(shù)2、3段）在重要的段前畫個圈。（學生找段畫圈）

　　第一自然段是什么內(nèi)容？簡單地說。（教師板書爸爸的話）

　　第二自然段是寫什么的？（板書我的畫）

　　十八自然段是講什么的？（板書老師的話）

　　小結(jié)：現(xiàn)在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的.內(nèi)容深入理解。你看他寫老師和同學問答的過程，寫了好長，是不是呢？一句一句對話。其實它只起了個鋪墊的作用，襯托環(huán)境的作用。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子�，F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話，你認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。（指名）

　　可以概括成八個字。板書（是什么樣，畫什么樣。）

　　師：這就是父親說的話中最重要的部分。在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。

　　板書（認認真真，老老實實。）

　　師：下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容，然后概括。幾個字？

　　板書（是什么樣，畫什么樣。）

　　還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。

　　2、小結(jié)：要想做到是什么樣、畫什么樣（指板書爸爸的話）是什么樣、畫什么樣（指板書老師的話）這個作畫的人必須是什么樣的態(tài)度？（認認真真，老老實實。）

　　對了，只有認認真真，老老實實（指板書中間一行）才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒有？

　　3、拓展延伸，明理導行。

　　現(xiàn)在講的是畫畫，我們從課文中出來，不說畫畫了。做別的事情。是什么樣，畫什么樣，怎么理解？怎么聯(lián)系別的事情？比如我今天上學的時候，走到街上看到一個老漢，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學的時間了。等到想起來了，跑到學校里遲到了。老師問我：你怎么了？那么根據(jù)是什么樣，畫什么樣這個要求，我應(yīng)該怎么說話？

　　那么你要是看耍猴的同學，我是老師，你怎么跟我說？（指名）

　　事情是什么樣的，我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子，大家聯(lián)系起來，總起來看：這個事情是什么樣子的（板書事）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書是）。這個字不是是不是的是，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書實和求，組成實事求是）對，根據(jù)實在的事情真實的樣子，我們?nèi)�尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫什么呀？實事求是。

　　課文講的是畫楊桃的事，我們把它擴大到一切事情了。現(xiàn)在你是不是知道得更多一點了？

　　知道什么了？（指名說）

　　要想做到實事求是，大家告訴我，你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事？

　　4、實踐練習

　　美術(shù)課也結(jié)束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在自己做的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

　　板書設(shè)計：

　　畫楊桃

　　實事求是

　　爸爸的話是什么樣，畫什么樣

　　我的畫認認真真，老老實實

　　老師的話是什么樣，畫什么樣

畫楊桃的教案31

　　《畫楊桃》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級下冊第三組的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成了五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)大家知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學思想方法的教育。

　　根據(jù)課標要求，我確定本課的教學重點是理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。難點是從課文內(nèi)容中體會什么事都要實事求是的道理，并指導學生運用恰當?shù)纳駪B(tài)、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。

　　教學目標闡明（三維）

　　知識與能力：

　　1、用各種不同的方法理解“嘲笑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”。

　　1、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。

　　2、培養(yǎng)學生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。

　　過程與方法：

　　理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當?shù)纳駪B(tài)、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學生從中受到科學思維方法的教育。

　　教學內(nèi)容分析教學策略：

　　我認為習作要順利的起步，必須從閱讀優(yōu)秀作品中學習積累語言、習作表達方法入手�！墩Z文課程標準》在3-4年級學段“習作”目標中也提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容�！蹦敲矗�如何在讀中悟?qū)�，讓讀和寫有機結(jié)合起來呢？我在教學中嘗試著從以下幾個方面入手：一是在閱讀課文時，抓住重點詞句、段落，通過朗讀、理解、感悟，來指導學生學習作者認真觀察和準確表達的方法。如：在教學3—18自然段時，抓住文中的老師發(fā)現(xiàn)學生看了作者的畫后引發(fā)嘲笑時的系列動作“看、坐、審視、回到、舉、問”等進行體會，讓學生感受到作者觀察人物非常細致、表達十分準確。這樣把這位老師治學嚴謹，教育學生以理服人的品質(zhì)表達得淋漓盡致。同時引導學生學習作者抓住人物的動作、神態(tài)、語言來反映人物內(nèi)容活動的表達方法。二是在關(guān)鍵地方創(chuàng)設(shè)情景，練習說話和寫話，達到以讀促寫，以讀導寫的目的。比如，當文中的同學對老師的話已經(jīng)有了正確的理解并受到啟發(fā)教育時，我借機引導學生的回憶自己生活中類似畫楊桃的事。并創(chuàng)設(shè)問題情景：“當我們嘲笑別人和被別人嘲笑時，當我們誤解別人和被人誤解時，我們是怎么想的？怎么說的？怎么做的？”同時，我再適時予以指導，讓學生學會在表達時抓住人物的神態(tài)、動作、語言和心理活動。這樣，學生就會有內(nèi)容表達了，并且善于表達。從而達到從讀中悟?qū)懀�讓讀寫結(jié)合，讓閱讀教學促進學生的習作順利起步。

　　教學媒體：

　　制作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫

　　教學過程：

　　一、復習導入 設(shè)疑激趣

　　1、導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《畫楊桃》這篇課文。（板書課題）

　　2、談話：通過上節(jié)課的'學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒？

　　3、學生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫，結(jié)果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應(yīng)呢？

　　二、感受嘲笑 體會做法

　　1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

　　2、體會同學們第一次的嘲笑。

　�。�1）學生交流后讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。

　�。�2）體會同學們嘲笑的語氣。

　　a、引導：你們什么時候會哈哈大笑過？你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎？有什么不同？

　　b、學生回答后板書。（嘲笑）

　　（3）指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話？

　�。�燈片出示句子）“楊桃是這個樣子嗎”

　　“倒不如說是五角星吧！”

　　（方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀）

　　3、理解老師的態(tài)度和做法

　　（1）聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的？

　�。�2）學生交流文中的那段話。

　�。�3）指導學生理解“審視”。

　　在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現(xiàn)老師和同學們的態(tài)度截然不同？（審視）讓學生把

　　老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察后描述并評價。

　�。�4）同學們想想：老師這一看，會有什么發(fā)現(xiàn)？

　　三、深入研讀 悟情明理

　　1、教師引入：是的，正因為有了這一發(fā)現(xiàn)，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，（師舉起畫

　　成五角星的楊桃圖畫），接下來，會發(fā)生什么？

　　2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。

　　3、同學交流，了解同學態(tài)度的變化。

　　“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”

　　“不……像�！�

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星�！�

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　�。�1）出示兩次對話，學生交流。

　　（2）同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發(fā)現(xiàn)什么？

　�。�3）引導學生體會、交流后小結(jié)：前一段對話回答得很簡單，很干脆，很堅定，同學們還在嘲笑；后一段對話里有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐（板書：吞吞吐吐），是知道自己錯了的表現(xiàn)。

　�。�4）指導朗讀，學生評價。

　�。�5）教師舉起畫和一名同學合作讀后，同學分角色朗讀。

　　4、朗讀、理解老師神情的變化

　　（1）指名讀文中的語句。

　　（2）思考討論：

　　a、當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴肅了。為什么變得嚴肅呢？

　　b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續(xù)了一會兒？（半晌）半晌的時間有多長？在這半晌的時間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢？

　　c、老師想出的一個好辦法是什么？

　�。�3）出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，并把看到的結(jié)果跟同位交流。

　�。�4）想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什么？

　�。ㄟ^渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意�？吹酵瑢W們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。）

　�。�5）（課件出示老師對學生說的那番話）教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。

　�。�6）指導朗讀。（指名朗讀—齊讀）

　�。�7）引導理解：這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大？為什么？（要相信自己的眼睛；角度不同，樣子也就不同；不要隨意嘲笑別人。）

　�。�8）指導背誦。（過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧！看誰能在最短的時間里記住它？）

　　a、練習背誦。

　　b、集體背誦。

　　5、理解“教誨”一詞。

　　（師：雖然楊桃風波結(jié)束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。）

　　四、口頭說話 以讀促寫

　　1、師述：從作者岑桑小時候畫楊桃這么簡單的事情中，我們明白了如此深刻的道理。（播放音樂）其實生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，當時，我們是怎么想的？怎么說的？怎么做的？

　　2、同學先想想，想好了再說說�？凑l能把自己的經(jīng)歷說成一段完整的話。

　　3、同位相互練習說話。

　　4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。

　　五、積累語言 拓展延伸

　　1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家（投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設(shè)計出一條適合自己的道路�！保�，并希望同學們永遠記住。

　　2、學生齊讀。

　　板書設(shè)計：

　　畫楊桃——五角星

　　嘲笑 → 吞吞吐吐

　　嚴肅 → 和顏悅色

畫楊桃的教案32

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，練習用不像而像、不要要說話。

　　2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

　　3、培養(yǎng)學生的說話能力。

　　4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。

　　5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。

　　重點、難點

　　1、聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　課時安排：2課時。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、初讀課文，了解課文大意

　　2、學生自學生字、詞。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質(zhì)疑。

　�。�1）誰畫楊桃？

　�。�2）怎樣畫楊桃？

　�。�3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？

　�。�4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　二、初步感知，了解內(nèi)容

　　投影出示思考題：

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

　　3、課文主要講了一件什么事？

　　4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

　　三、檢查預習情況

　　1、指讀生字詞。

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事？

　　3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）

　　聯(lián)系上下文理解詞語

　　想當然：憑主觀想象，認為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑我，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　四、質(zhì)疑

　　提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）

　　五、布置作業(yè)

　　l、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解課文內(nèi)容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了我把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。培養(yǎng)學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認真分析和判斷的能力。

　　2、練習不像而像、不要要說話。

　　3、熟讀課文。

　　教學過程

　　一、明確目標

　　作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續(xù)學習課文。

　　二、逐段深入理解課文

　　1、學習第一自然段，指名讀。

　　提問：

　�。�1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是就不要）

　�。�2）想當然是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫想當然？

　�。�3）指導朗讀。

　　2、學習第二至三自然段，指名讀。

　　提問：

　　這兩個自然段講了什么？討論：

　�。�1）第二自然段分為幾層？

　�。�2）找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

　�、倮蠋煾鶕�(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。

　�、诔鍪就队捌�，一橢圓形帶棱的楊桃。

　　③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容。）

　�、苷f出作者把楊桃畫成五角星的原因。

　�、菸野褩钐耶嫵晌褰切鞘欠襁�有其他原因？結(jié)合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

　　讓學生把兩個原因結(jié)合起來講。（再一次加深理解。）

　　3、學習第四至六自然段

　　默讀第四至六自然段。

　�。�1）出示討論題：

　�、匍_始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？

　�、跒槭裁磿�有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來。

　　（2）指導朗讀，注意語氣的變化。

　�。�3）用上因為所以說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化？（進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的'原因。）

　　4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。

　　提問：

　�。╨）老師的話里共有幾句話？

　�。�2）前兩句告訴了我們什么？

　　（3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

　�。�4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應(yīng)該怎樣做？

　�。�5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）

　　在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀并試背誦。

　　5、學習最后一個自然段，齊讀。

　　提問：

　　（1）老師和父親的話哪些地方相似？

　　（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

　　（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應(yīng)當怎么做？（板書要不要，是就）

　　誰能用要不要說一句話？

　　三、總結(jié)全文

　　1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。

　　板書設(shè)計：

　　5、畫楊桃

　　父親：是就

　　老師：角度不同

　　樣子不一

　　要不要

　　是就

　　我：一生受用

　　教案點評：

　　這篇課文蘊含的道理深刻，和同學們的現(xiàn)實生活也很接近。這篇教學設(shè)計示例抓住這一特點，首先以實物導入新課，讓學生也自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什么發(fā)現(xiàn)。繼而引導學生帶著問題讀書，在書中尋求解決問題的方法，在解決問題的同時再讀書，加深對課文內(nèi)容的理解。第一課時做好了讀的鋪墊后，在第二課時教師步步設(shè)疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點。整體說來，設(shè)計比較嚴謹，思路清晰，不過在第一課時設(shè)計的有些簡單，學生書讀的不透。

　　探究活動

　　一、導入、明確要求

　　1．教師導入：

　　《畫楊桃》這一課，是作者上小學四年級的事情。在他作為成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們現(xiàn)在讀來也覺得很有意思，而且從中學到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事，講給同學們聽。

　　2．明確要求：

　　投影出示：在你身邊每天會發(fā)生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學們聽。要把事情經(jīng)過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。

　　二、指導說話

　　1．回憶自己想說的事，先和同桌說一說。比一比，誰說得好。

　　2．全班交流。師生評議、補充修改。

　　3．你在聽了別人說的內(nèi)容后，覺得自己哪些地方需要修改、補充？（學生說，師生評議。）

　　三、布置作業(yè)

　　把剛才說的寫下來，算作一次練筆。

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《畫楊桃》教學設(shè)計三附點評,畫楊桃，希望對你有幫助！

畫楊桃的教案33

　　教學目標：

　　1學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

　　2?有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。

　　3?能讀懂課文主要內(nèi)容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。

　　4?繼續(xù)練習概括文章的主要內(nèi)容。

　　思想教育：知道同一事物從不同角度看會有所不同。

　　教學重點、難點：

　　1．聯(lián)系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

　　2．理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會把一段話寫清楚的方法。

　　教學準備：教學課件

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）題質(zhì)疑導入：

　　1．齊讀課題。

　　2．讓學生圍繞課題質(zhì)疑。

　　例：（1）誰畫楊桃？（2）怎樣畫楊桃？（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　（一）學生按要求自學生字、詞。

　�。ㄈ�）檢查自學。

　�。ㄋ模├斫庠~義。

　　1．理解詞義。

　　2．聯(lián)系上下文理解詞語。

　　（五）自讀課文，初步了解內(nèi)容。

　　1．指名讀課文，初步了解內(nèi)容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內(nèi)容是對的，并講明了道理。

　　2．讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質(zhì)疑。

　　（六）作業(yè)。

　　1．寫詞語。

　　2．熟讀課文。

　　第二課時

　　（一）讀題導入。

　　1．齊讀課題。

　　2．讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，用一句話把題目的意思說完整。

　　例：

　　（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。

　�。�2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。

　　（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。

　　3．提問引入：

　　“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。

　�。ǘ�）抓住重點，理解內(nèi)容。

　　1．指名讓三位同學分三部分朗讀課文。

　�。�1）第1自然段為第一部分。

　　（2）第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。

　　（3）最后一自然段為第三部分。

　　2．投影出示句子：

　　“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用�！�

　�。�1）什么是教誨？什么叫受用？

　�。�2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？

　　（3）指名回答后，引導提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？

　　3．指名讀第1自然段。

　�。�1）出示句子：

　　“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣�！�

　　（2）這是誰在什么時候?qū)Α拔摇闭f的話？

　　（這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經(jīng)常叮囑“我”的話。）

　�。�3）經(jīng)�！岸�囑”是什么意思？

　　（“叮囑”是再三囑咐的意思。經(jīng)常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。）

　�。�4）指名讀句子。

　�。�5）“想當然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”

　　（“想當然”是憑主觀想象，認為事情應(yīng)該是這樣�！爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜淼膱D形和原來的實物不一樣。”）

　　（6）父親為什么告訴“我”不要“想當然”？

　　（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）

　�。�7）讓學生說說自己理解父親這番話的意思。

　　4．讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的？為什么會畫成這個樣子？

　�。�1）讓學生依照課文內(nèi)容回答。

　　（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西�！拔摇闭J認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）

　�。�2）出示句子：

　　“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西�！�

　　（3）指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西呢？

　�。ㄒ驗椤拔摇钡淖�位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）

　�。�4）作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？

　　讓學生聯(lián)系上文父親的叮囑，回答這個問題。

　　（因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”所以“我”認認真真地看，老老實實地畫。）

　�。�5）看了“我”的畫，同學們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？

　　同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。

　�。�6）老師是怎么說的'？指讀這段話。

　�。�7）讓學生想一想這段話共有幾句？

　�。�8）讓五位同學分別讀句子，說句意。

　�。�9）讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。

　�。�10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）

　　第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

　　第二層（3～4句）：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。

　�。�11）這兩層之間是什么關(guān)系？（因果關(guān)系）

　�。�12）老師的這段話告訴我們一個什么道理？

　�。ú灰�隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發(fā)。）

　　5．老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化？

　　讓學生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語。

　　審視嚴肅和顏悅色

　　什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴肅了？

　�。▽徱暿亲屑氈苊艿夭榭�，說明老師看得很認真。看后他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經(jīng)過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。）

　　（三）回顧全文，聯(lián)系實際。

　　談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學生聯(lián)系實際談收獲。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)。

　　【板書設(shè)計】

　　父親 教誨 叮囑

　　28 畫楊桃 審視

　　老師 啟發(fā) 嚴肅 我一生受用

　　和言悅色

　　相信

畫楊桃的教案34

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。

　　教學重難點：

　　本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。

　　教學準備：

　　楊桃實物；小黑板生字詞

　　教學安排：3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、出示實物，導入新課

　　1、師出示楊桃實物，并請學生讀“資料袋”。

　　2、師談話導入：今天我們學習《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。

　　二、初讀課文，認記生字

　　1、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。

　　2、出示小黑板，認讀生詞（用自己喜歡的方法認記生字）：

　　叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨

　　指名讀，正音：“囑”讀ｚｈǔ，不要讀成ｓｈǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀ｓｈǎｎｇ，不要讀成ｘｉǎｎｇ

　　三、自讀自悟，匯報交流

　　1、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的？同學們怎樣評價“我”的畫？老師怎樣做怎樣說的？（提出自己不懂的問題）

　　2、交流課文內(nèi)容：小組交流—全班交流。

　　3、提出自己的疑問（簡單問題當堂解決，解決不了留待進一步讀書解決。）

　　第二課時

　　一、朗讀感悟

　　1、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。（邊讀邊用筆做記號）

　　2、練習朗讀2——18段。

　　指導朗讀要點：

　�。�1）我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？

　　抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確�！斌w會“我”的.一絲不茍。

　�。�2）通過對比體會人物心情，把握準感情：

　�、偻瑢W們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣？態(tài)度是怎樣的？老師的態(tài)度又是怎樣？

　�。ㄕ页隼蠋煹膭幼鳎�分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。）

　　②當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后，學生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化？

　　第一次老師問“畫像不像楊桃”時，同學們嘲笑的語氣；第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”，同學支支吾吾的語氣。（對比體會讀好這部分內(nèi)容）

　　抓住“和顏悅色”一詞，指導老師耐心和誠懇地批評這部分。

　　二、升華領(lǐng)悟：

　　1、出示父親和老師的兩段話，

　�、倮首x思考：他們的話相似在哪里？都說的什么意思？明白“教誨”的意思嗎？

　　通過反復讀，學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當然。

　�、谠僮x，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什么意思？（從不同角度看問題）

　�、蹘熆偨Y(jié)：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當然，這是做人的根本！從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結(jié)果，這種科學的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢？

　　2、背誦老師講的一段話。

　　3、齊讀，交流體會：讀后想到了什么？可引導聯(lián)系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進一步理解從不同角度看問題有不同結(jié)果的道理。

畫楊桃的教案35

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　2、正確理解課文的內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果。

　　3、學習發(fā)現(xiàn)與理解重點詞句的方法，養(yǎng)成讀書時畫出重點詞句的習慣。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學習《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。請同學們翻開書快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么?請同學們回想課文中作者提到了哪些人物?(教師板書：我、同學們、父親、老師)這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學們自學課文�？梢赃x擇自己喜歡的人物內(nèi)容進行學習。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際的方法說說自己的理解和體會。請大家自學。

　　二、自學匯報

　　1、當學生匯報到我畫楊桃的內(nèi)容時，說一說我是怎樣畫的?(抓住我認認真真地看，老老實實地畫自己覺得畫得很準確的內(nèi)容進行分析。)老師問：小作者為什么這樣畫?生答：因為父親對他要求很嚴，叮囑他看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。(板書：叮囑)你能說一說你是怎樣理解父親的話的?教師提示：你能舉例子說說怎么叫想當然?

　　過渡：

　　小作者正是牢記父親的話，所以把楊桃畫成了五角星，那么怎樣讀父親的話。指導讀父親的話。你還喜歡哪個人物的內(nèi)容請匯報。

　　2、當學生匯報到老師的內(nèi)容時。指導重點分析老師的話：

　　出示老師的話提問：老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話?學生匯報。

　　學生講到提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。是不是這樣，老師拿出一個楊桃讓學生從不同角度觀察，說一說你看到的楊桃是什么樣的?為什么同樣的一個楊桃大家看到的卻不一樣呢?剛才同學們理解的非常好。你還理解了哪句話。

　　學生講到當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。請你用不要要練習說話，說的時候最好要有一個前提。

　　用自己的話說一說老師最后一句話的意思。老師的話很樸實但說明了一個深刻的道理。那么應(yīng)該怎樣讀老師的話?和顏悅色是什么意思。請大家用這樣的語氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評讀的情況。大家讀的很好那么你能用最短的時間把這段話背下來嗎。給時間背誦。

　　3、當學生沒有匯報同學們的.看法時，老師引導：

　　剛才同學們匯報了我和老師對畫楊桃這件事的看法，沒有人選同學們的看法，為什么不喜歡這個內(nèi)容呢?學生說明理由(教師板書：嘲笑)那么小作者看到同學們的這一反應(yīng)他會有怎樣的表現(xiàn)，心里又會想些什么?練習說一說。同學們說的非常好，當時小作者心里是很難受。讀到這你想對這些同學說些什么?小作者聽了你的話一定會高興的。老師看到同學們的這一反應(yīng)對他們進行耐心的教育，他的話不僅教育了小作者，也教育了同學們，這種教育用課文中一個詞概括是什么教誨(板書：教誨)所以正像小作者最后寫到的這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用。一起讀最后一段，請大家快速把這一段背下來。

　　過渡：

　　畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請你把這樣的事講給同學聽一聽。通過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

　　小結(jié)：

　　老師學完這篇課文也有一些體會和大家一起分享，老師讀自己寫的話。

　　當別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結(jié)論，要認真分析，看看人家是從什么角度看的，要實事求是。

　　三、實踐練習

　　1、當作者看到同學們的反應(yīng)后，他有怎樣的表現(xiàn)，心里會想些什么?

　　2、你喜歡文中的老師嗎，為什么?

　　3、聯(lián)系生活實際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會。

畫楊桃的教案36

　　教材簡說

　　這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。

　　作者先略寫父親教導“我”畫畫要實事求是，接著具體地敘述“我”把楊桃畫成五角星的事，最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，突出老師對“我們”循循善誘的教育，生動形象地說明了從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

　　學習目標

　�、闭J識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　�、灿懈星榈乩首x課文。背誦課文中老師說的那段話。

　�、匙プ≈攸c詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。

　　教學重難點

　　學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。

　　教學準備

　　課件。

　　課時安排 2課時

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題

　　⒈出示楊桃實物：同學們，你們知道這是什么果實嗎？觀察一下，它有什么特點。

　　簡介楊桃

　�、步裉�，我們要學一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）齊讀課題。（板書：畫楊桃）

　�、硣�繞課題質(zhì)疑：看到這個題目，你們想知道什么？（①誰畫楊桃？②怎樣畫楊桃？③畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？④作者為什么要寫畫楊桃這件事？）

　　二、初步課文，感知內(nèi)容

　�、弊宰x課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　�、怖�用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

　�、痴n文主要講了一件什么事？

　�、凑n文中還有哪些地方不理解，提出來。

　　三、檢查預習，理清層次

　　⒈指讀生字詞

　�、材憷斫饬四男┬略~意思？怎么理解的？（交流）

　　聯(lián)系上下文理解詞語

　　想當然：憑主觀想象，認為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　�、持缸x課文，交流：本文講的是一件什么事？（這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。）

　　⒋劃分層次

　　第一段（1）：略寫父親教導我畫畫要實事求是。

　　第二段（2—18）：具體地敘述我把楊桃畫成五角星時發(fā)生的事

　　第三段（19）：寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。

　　用連接段意法概括課文主要內(nèi)容：先略寫父親教導我畫畫要實事求是，接著具體地敘述把楊桃畫成五角星時發(fā)生的事，最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。

　　四、再度課文，質(zhì)疑問難

　�、碧岢霾欢�的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）

　　⒉師小結(jié)：這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。

　　五、指導書寫

　　六、布置作業(yè)

　�、背瓕懮�字新詞。

　�、灿懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的內(nèi)容。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，明確目標

　�、闭J讀字詞，朗讀課文

　�、沧髡咴诋嫍钐視r發(fā)生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續(xù)學習課文。

　　二、讀中感悟，探究課文

　�、睂W習第一段

　　指名讀；感悟重點：

　　⑴這個自然段告訴了我們什么？（板書：是……就……不要……）

　�、聘赣H是怎樣教誨我的？“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？（這句話有兩層意思，即畫畫時應(yīng)該怎樣做和不應(yīng)該怎樣做�！跋氘斎弧�，是指不顧看到的實際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象判斷、做事情�！白吡藰印�，是失去原來的樣子；“畫走了樣”，就是畫的和看到的不樣。）

　�、恰敖�(jīng)�！薄岸�囑”說明什么？（父親對我的教誨很嚴。）

　�、戎笇Ю首x。

　�、矊W習第二段

　　指名讀；重點感悟：

　�、拧拔摇笔窃鯓赢嫍钐业�？“我”認為畫得怎樣？（“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”說明“我”是嚴格按父親的叮囑去做的，對自己的畫非常自信。）

　　“我”為什么會將楊桃畫成五角星的樣子？（兩個原因：一是從“我”的座位看到的楊桃就是這個樣子。因為“我的座位在前排靠邊的地方”，“楊桃的一端正對著我”。二是“我認認真真地看，老老實實地畫”�！罢J認真真地看”，就抓住了從“我”坐的這個角度看到的楊桃的特點；“老老實實地畫”，就是按照父親叮囑“我”的那樣畫，看見是什么樣的就畫成什么樣。）

　�、仆瑢W們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣？態(tài)度是怎樣的？老師的態(tài)度又是怎樣的呢？引導學生深入讀懂課文。（“我”把楊桃畫成五角星時同學們采取的是嘲笑的態(tài)度，而老師則通過：看、走、坐、審視一系列動作，從“我”的角度去觀察實物。這兩種截然不同的行為形成鮮明對比。）

　　老師的神情為什么變得嚴肅了呢？（老師在“審視”之后神情變得“嚴肅”，是因為他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，但同學們卻說“不像”，引起了他的沉思；）

　　當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后，學生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化？（這時可抓住學生此時與剛才態(tài)度的對比，剛才是好笑，現(xiàn)在是說話吞吞吐吐，不好意思，表明同學們已經(jīng)知錯。）

　　老師的態(tài)度又發(fā)生了什么變化？（老師在教育同學們之后神情變得“和顏悅色”，是因為他發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)認識到自己錯在哪里了。）

　�、且龑�學生分析老師的態(tài)度可分三步：審視→嚴肅→和顏悅色（首先，老師“走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。老師這樣做，是從“我”的角度進行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準確。接著，老師請覺得好笑的幾個同學“輪流坐到我的座位上”，讓他們也從“我”看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到楊桃真的像個五角星。最后，老師抓住這件事因勢利導，啟發(fā)同學們從中懂得一個道理：看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。）

　�、韧瑯拥臈钐遥瑸槭裁磪s畫出了不同的樣子？老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復提問，讓學生實際觀察后才說出道理？老師這樣做說明什么？（說明老師做事嚴肅認真，教育學生講究方法，表現(xiàn)出高超的教育藝術(shù)）

　�、衫斫饫蠋熤v的最后一段話？老師說的一段話，是理解全文的重點，也是難點，教師要引導學生反復朗讀，弄懂每句話的意思以及句與句之間的關(guān)系。（這段話講了三點意思：一是講看楊桃的角度不同，樣子也就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；三是講應(yīng)該實事求是。）

　　把父親和老師的話聯(lián)系起來理解。他們說過哪些相似的話？這些話都說明了什么道理？這個道理僅適用于畫畫嗎？（通過老師與父親的話的對比，找出共同點：進一步強調(diào)了做事要實事求是的道理。其道理不僅適用于畫畫，而且適用于做任何事情。我們做事或看問題應(yīng)該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看，去想，一切從客觀存在的實際出發(fā)。堅持這種科學的思想方法，就能終生受益。所以文章最后說“他們的'教誨使我一生受用。”）

　�、蕿槭裁凑f“他們的教誨使我一生受用�！�？（見上）

　　⒊小結(jié)：

　　作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，突出老師對“我們”循循善誘的教育，生動形象地說明了從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

　　三、總結(jié)全文

　�、碑攧e人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　�、昌R讀倒數(shù)第一、二自然段并試背誦。

　　⒊總結(jié)：課文從一件事中引出一個深刻的道理，來龍去脈交待得十分清楚。此外，課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細致，形象生動，能準確反映人物內(nèi)心世界。老師神態(tài)由嚴肅到和顏悅色，老師的話語通俗易懂，循循善誘，飽含哲理，表現(xiàn)出高超的教育藝術(shù)。學生們開始嘻嘻哈哈，以為“我”把熟悉的楊桃畫成五角星，非常好笑；了解真實情況后，顯得很尷尬，反映學生們的率直、天真。

　�、� 中心：《畫楊桃》這篇課文通過講圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情，教育我們看問題或做事情的時候，都應(yīng)該實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)，不能憑空想象，不要輕易下結(jié)論。

　�、嫡n文的特點是運用對比手法，從一件事的敘述中引出一個深刻的道理：“我”把楊桃畫成五角星時同學們采取的是嘲笑的態(tài)度，而老師則通過：看、走、坐、審視一系列動作，從“我”的角度去觀察實物，這兩種截然不同的行為形成鮮明對比；當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后，學生的態(tài)度又發(fā)生了變化，學生此時與剛才態(tài)度的對比，剛才是好笑，現(xiàn)在是說話吞吞吐吐，不好意思，表明同學們已經(jīng)知錯；在課文最后一段，通過老師與父親的話的對比，找出共同點：進一步強調(diào)了做事要實事求是的道理。

　　四、課堂練習

　�、背鍪緝啥螌υ�，學生自由對比讀兩段對話。

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！�

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！�

　　“好，下一個。”

　　你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）

　�、惭a充提示語：

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們______。（不假思索地大聲說）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家___________。（異口同聲地回答）

　　“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不……像�！盻____。（那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”____。（他遲遲疑疑地說）

　　“好，下一個�！�

　�、诚胂笳f話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？

　　這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

　�、胚@一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　�、七@一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學生表演朗讀）

　�、沁@一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

　�、冗@一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。

　　⑸這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

　　…………

　　五、板書設(shè)計

　　教 誨 很 嚴： 經(jīng)常叮囑 是……就……不要

　　畫：認認真真 老老實實 準確

　　畫楊桃 畫楊桃受教育 生：嘲笑

　　師：審視 嚴肅 和顏悅色

　　一 生 受 用： 實事求是

　　六、布置作業(yè)

　　⒈思考：學習了這篇課文，你懂得了什么？

　�、餐瓿烧n后第三題。

　　附：參考資料

　　⒈楊桃 又名陽桃、羊桃，五斂子。常綠或半常綠喬木。奇數(shù)羽狀復葉，小葉卵圓至橢圓形，頂有短尖頭�；ㄐ�，鐘形，紫紅色。漿果橢圓形，長5~8厘米，有五棱，間或三到六棱，未熟前果皮青綠色，熟時黃色。一年內(nèi)開花數(shù)次，自夏至秋相繼不絕，秋冬果熟時黃色。性喜高溫多濕，好陰。分布于熱帶亞洲。我國華南地區(qū)均有栽培。果質(zhì)生食或制成各種加工品，也供藥用，能生津止渴。葉有利尿、散熱毒、止痛、止血作用。

　�、蚕氘斎� 成語，典出《后漢書·孔融傳》。說的是三國時期，曹操打敗袁紹，其子曹丕把袁紹兒子袁熙的嬌妻甄氏占為己有。謀士孔融不滿，又不便直說，就寫信給曹操，說周王把紂王的寵妃妲己送給了輔佐自己建立周朝的周公。歷史上本沒有此事，曹問出自何典，孔融說：“以今度之，想當然耳�！庇靡庠谟谥S刺曹操父子。后來，就用“想當然”為推想起來一定是如此的意思。

　�、场懂嫍钐摇返娜�“妙”

　　一妙用“反復”質(zhì)疑。在“我”畫出了一張像五角星的楊桃后，先是“有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來”。老師問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”“‘好——笑！’有幾個同學搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲�！敝钡阶詈螅�老師教育學生：“……當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑……”這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個“笑”字，這就是“反復”。前幾個“笑”字不僅使“我”，而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號：有的同學為什么“笑”？為什么覺得“好笑”？為什么“發(fā)出嘻嘻的笑聲”？而最后一個“不要忙著發(fā)笑”則使人茅塞頓開，找到了答案。

　　二妙以“標點”繪形。文中有一處用到了“——”，六處用到了“？”，四處用到了“！”，三處用到了“……”�！昂谩�—笑！”中的“——”表示聲音的拖長，描摹了幾個同學自以為是、得意洋洋的神態(tài)。而六個“？”，“楊桃是這個樣子的嗎？”是同學們的責問；“這幅畫畫得像不像？”“它像什么？”“那么，像什么呢？”是老師的提問；“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”“……像你平時看到的楊桃嗎？”是老師的反問。這是老師和“有的同學”對“我”畫的楊桃截然不同的反應(yīng)。四個“！”，“倒不如說是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好——笑！”則是“有的同學”幼稚可笑的表現(xiàn)。而“不……像。”“像……五……角星�！边@里的三個“……”淋漓盡致地刻畫了“有的同學”知道自己錯誤后不好意思的神態(tài)。由此可見，文中的標點符號具有多么神奇的作用！

　　三妙借“呼應(yīng)”揭示主旨。在課文的開頭一段中，引用了“我”的爸爸經(jīng)常叮囑的一句話：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！倍�在課文的最后，又寫了老師說“……我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣�！卑职值脑捄屠蠋煹脑捠嵌嗝聪嗨瓢。≡谶@里，文章運用了“呼應(yīng)”的手法：前呼后應(yīng)，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論。不要憑借自己的經(jīng)驗來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。

　�、翟~語

　　叮 囑—再三囑咐。如，媽媽囑咐我過馬路時要小心。

　　教 誨—教導；教訓。如，我們要牢記老師的諄諄教誨。

　　受 用—得到益處。如，學好知識技能可以受用一生。

　　準 確—行動的結(jié)果完全符合實際或預期。如，他的普通話發(fā)音很正確。

　　審 視—仔細看。如，我審視他的面孔，半天才認出他就是我的同學。

　　和顏悅色—形容和藹的臉色。和：和藹。顏：臉色。悅：愉快。色：臉色。如，老師總是和顏悅色地對待同學們。

畫楊桃的教案37

　　一、通過游戲，激發(fā)興趣。

　　1．談話導入：《畫楊桃》中，一個同學看到一件事物是五角形的，一個同學看到的是圓形的，這兩種截然不同的觀察結(jié)果卻是出自同一件事物，正所謂是“橫看成嶺側(cè)成峰”。觀察不僅能給人帶來很多靈感，而且能給我們帶來許多樂趣。下面我們來比一比，誰具有孫悟空的火眼金睛，在3秒鐘時間內(nèi)，看出是什么圖形。

　　2．出示右邊第一幅圖3秒鐘。

　　3．你看到了什么？請把看到的與你的同桌同學交流交流，注意：（1）把話說清楚，說完整。（2）聽的同學要認真、專注，若有不明白的可以向同桌請教。請教也很講究，態(tài)度要誠懇，語言要中肯。

　　同桌同學交流。

　　4．教師巡視，邀請一對觀察結(jié)果不同的上臺展示交流過程。

　　其他同學評價他們的語言表達是否清楚、完整。

　　5．通過交流，全班同學分成不同看法的兩個方陣。

　　同學們同時同地看了一幅圖，看到的結(jié)果卻完全不一樣呢？到底是哪一方的看法是正確的呢？

　　（1）雙方可以進行爭辯，據(jù)理力爭。

　　（2）就不懂的可以虛心地向?qū)Ψ秸埥�、提問或跟對方商討�?/p>

　　6．再一次出示該圖片，請同學們再一次仔細的看圖，能不能像魏格納一樣有驚人的發(fā)現(xiàn)呢？

　　結(jié)合第一次的觀察所得，說說：第一次看到了什么？現(xiàn)在又有什么發(fā)現(xiàn)？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？對這兩次的觀察有什么感受？

　　根據(jù)學生的回答，小結(jié)觀察方法：觀察時要仔細地看，反復地看，從多個角度去看，才會有許許多多新的發(fā)現(xiàn)，才能有像孫悟空一樣的火眼金睛！

　　重點板書：

　　仔細地看

　　反復地看

　　多角度看

　　二、小組合作觀察，練習觀察方法，練習條理表達。

　　同學們，現(xiàn)在我們就要來試一試我們的火眼金睛有多厲害。小組同學合作觀察右邊第二幅圖，比一比哪一組同學的火眼金睛最厲害，腦子轉(zhuǎn)得最快，語言表達得最有條理。

　　小組活動，積極運用觀察方法觀察，積極思考，并集合小組各成員意見，最后統(tǒng)一觀察所得。

　　各小組交流：每組派一名代表有條理地闡述觀察過程和觀察結(jié)果。

　　其他小組可以就某一組的闡述補充自己組的看法，也可以提出自己的疑問。

　　評價：每組選2名同學和老師組成評委團，給各小組評分。評分項目為觀察能力和語言表達（總分100分），附加項目是聯(lián)想能力（20分）。

　　三、小組競賽觀察，發(fā)現(xiàn)多，說得好。

　　1．剛才，同學們的火眼金睛幫了小組的大忙，同時，同學們的觀察能力也得到了進一步的鍛煉�，F(xiàn)在，我們要來比一比誰的火眼金睛最厲害，誰的口才最厲害。

　　2．出示第三幅圖（10個人頭圖）

　　3．從圖上先看到了什么；再進一步仔細觀察，看到了什么；反復看一看，換幾個角度看一看，看到了什么，想到了什么；有什么深切的感受或啟示？比一比，誰的發(fā)現(xiàn)多，誰說得好。

　　初賽：小組比賽，選出各2名優(yōu)秀者。

　　復賽：優(yōu)秀者在班級里比賽，評選出“觀察能力突出獎”和“小小口才家”。

　　4．發(fā)獎

　　四、總結(jié)：

　　生活中時時處處需要觀察，誰學會了觀察，誰就具有慧眼。只有我們仔細地觀察，反復地觀察，多角度地觀察，就會具有慧眼。

　　五、作業(yè)：把觀察樂趣與別人一起分享。

　　六、板書：

　　我看到了……

　　仔細地看

　　反復地看

　　多角度看

　　習作教學

　　第一課時

　　一、聯(lián)系舊知，導入新課。

　　上一節(jié)課，我們通過仔細地看，反復地看，多角度地看，初步練就了“火眼金睛”。那些偉大的人物更是如此，葉圣淘、法布爾之所以能寫出如此生動的文章，魏格納之所以能有如此震驚全世界的驚人發(fā)現(xiàn)，都是因為他們——（認真觀察；多角度觀察；長期、連續(xù)觀察）

　　今天，我們也要像他們那樣，把自己在觀察過程中的新發(fā)現(xiàn)或者有趣的事情用我們的筆具體、生動地記敘下來。

　　二、交流，指導觀察。

　　1、你們?nèi)チ粜挠^察了什么？是怎樣觀察的？能與大家一起分享一下嗎？（學生暢所欲言。）

　　2、相機指導學生運用合適的觀察方法。（多角度地觀察、全面觀察和重點觀察相結(jié)合）

　　靜態(tài)類：如：文具或工藝品：來歷、形態(tài)、顏色、質(zhì)地、結(jié)構(gòu)、制作水平——看一看、想一想……

　　花草、樹木：形態(tài)、顏色、動態(tài)、香味、生長過程——看一看、摸一摸、聞一聞、想一想……

　　景點：按照一定的`空間順序，從上到下、從中央到周圍……

　　動態(tài)類：如：小動物：外形、動作、生活習性……

　　三、明確本次作文的要求

　　1、再一次觀察所選定的對象，它的最大特點是什么，或者是讓自己感到有趣的地方、故事。

　　2、想一想，怎樣才能把這件事物條理清楚、具體、生動地記敘下來。

　　四、交流思路，指正完善。

　　1、 同學之間積極地交流各自的寫作思路。

　　2、認真傾聽，學習別人優(yōu)秀的想法，幫助別人改正缺陷的地方。

　　五、對觀察日記的格式進行指導。

　　第二課時

　　1、學生寫作。教師巡視。

　　2、學生找到自己的伙伴互相朗讀、批改作文。

　　批改重點：（1）語言是否通順；（2）有無一定寫作順序；（3）有無寫出事物特點；（4）是否具體、生動。

　　批改時要找到同伴作文的亮點，真誠地寫下自己的閱讀感受；對于同伴作文的不足，要提出中肯的意見和建議。

　　3、推選典型之作，進行學習和指導。

　　4、修改好自己的作文，謄寫。

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于語文園地二,習作二,口語交際二，希望對你有幫助！

畫楊桃的教案38

　　教學要求：

　　1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。

　　2、體會課文哪些地方寫得真實具體。

　　3、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”“教誨”造句。

　　4、朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

　　教學重點、難點：

　　聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　教具準備：

　　多媒體

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話揭題。

　　1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎？

　　2、揭示課題。板書：畫楊桃。

　　二、預習課文。

　　1、提出預習要求：借助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點詞句，提出不懂的問題。

　　2、檢查預習：檢查生字讀音；指名讀課文；學生提出不懂的問題。

　　三、指導學生分段，說說各段段意。

　　1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什么？

　　2、指名分段，說段意。

　　第一段（1）講父親教“我”學畫畫。

　　第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發(fā)我們懂得了一個深刻的道理。

　　第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。

　　四、講讀第一段。

　　1、指名讀第一段。

　　2、提問：

　�。�1）“我”是什么時候開始學畫畫的？

　�。�2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實，準確地表現(xiàn)客觀事物，實事求是）

　　3、指名讀父親的'話。

　　五、講讀第二段。

　　1、指名朗讀第二段。

　　2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的？

　　3、“我”把楊桃畫成五角星后同學們有什么反應(yīng)？老師是怎么對待的？

　　4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什么？（四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。）

　　5、自由朗讀第二段。

　　六、講讀第三段。

　　1、齊讀第三段。

　　2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什么說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實，實事求是）

　　七、作業(yè)：練習背誦最后兩個自然段。

　　第二課時

　　一、朗讀訓練。

　　1、聽課文錄音。

　　2、分段朗讀指導。

　　3、分角色朗讀第二段。

　　二、背誦最后兩個自然段。

　　自由背誦、指名背誦、集體背誦。

　　三、完成課后練習第二題。

　　1、學生通讀全文，思考：課文中哪些內(nèi)容寫得真實、具體，這樣寫有什么好處？

　　2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應(yīng)寫得真實、具體。）

　　四、討論思考練習第三題。

　　1、指名讀句子。

　　2、說說表達方式有什么不同？

　　五、完成課后練習第四題。

　　1、指名讀詞語。

　　2、指導記憶字形。

　　3、抄寫詞語兩遍。

　　4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。

　　5、學生口頭造句。注意糾正錯誤。

　　6、學生書面造句。

　　板書設(shè)計：

　　31畫楊桃

　　實事求是

　　父親 老師

　　教誨

畫楊桃的教案39

　　教材簡析：

　　這篇精讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。這篇課文的特點是從一件事情中引出一個深刻的道理。弄清事，清的來龍去脈是領(lǐng)悟其中道理的基礎(chǔ)。

　　教學目標：

　　1·理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

　　2·通過理解老師說的一段話中旬與句的聯(lián)系，學習怎樣把一段話寫清楚。

　　3·學習本課生字新詞，練習用不像……而像……不要……要……寫句子。

　　4·朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　一、回顧第一自然段

　　1·上節(jié)課我們已經(jīng)學了第一自然段，這段講的是什么?(講父親怎樣教我畫畫。)

　　2·今天，“我”有機會畫畫了，又發(fā)生了什么事呢？

　　二、深入學習課文，理解課文。

　　1·在圖畫課上，老師讓我們畫什么?我的座位在哪兒?有什么感覺?(老師把兩個楊桃擺在桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。我感覺看到的楊桃不像平時那樣，而像是五個角的什么東西。)

　　2·從哪些詞語看出，自己覺得畫得很準確?(認認真真地看，老老實實地畫�？匆姷氖鞘裁礃泳彤嫵墒裁礃印�)

　　3·當我把這幅圖交出去的時候，同學和老師的表現(xiàn)怎樣?

　　(同學看到我的畫哈哈大笑;但是老師的態(tài)度不一樣。)

　　4·老師是怎樣做的?(首先，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃;接著，請覺得好笑的同學輪流坐到我的座位上，讓他們也從我看楊桃的角度去觀察，使他們親眼看到楊桃真的像個五角星;最后，老師抓住這件事因勢利導，啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。)

　　5·老師在這樣做的過程申，神情有些什么變化?請找出重點詞語。(神情嚴肅，半晌，和顏悅色。)

　　6·讀老師說的話，看看告訴了我們什么?(同一個事物從不同角度看會有不同的樣子;懂得了這個道理后，應(yīng)該相信自己的眼睛。)

　　7·把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來讀一讀，你從中懂得了什么。(應(yīng)該實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。堅持這種科學的思想方法。)

　　三、理解最后一段。

　　1·讀課文，這段講了什么?

　　(講父親和老師的教誨，使我一生受用。)

　　2·找出重點詞語，體會在句中的作用。(教誨、一生受用。)

　　四、總結(jié)課文。

　　1·朗讀課文。說說課文主要寫了什么?要說明什么?(寫課上對著實物做寫生練習。說明看的角度不同，觀察的.結(jié)果不一樣，甚至不像原來的物品，是合乎情理的。)

　　2·怎樣背誦最后兩個自然呢?(先熟讀課文;再抓住兩段中的重點詞語，深入理解;最后，在理解的基礎(chǔ)上背誦，就不難了。)

　　3·先口頭練習說句子，在說的基礎(chǔ)上再寫句子。

　　五、鞏固練習

　　1·同桌互背課文，再請幾位同學背給大家聽。

　　2·怎樣做寫句子的練習呢?(先讀課文中的句子，體會一下帶點詞語的意思和用法;然后考慮要寫的內(nèi)容;最后再動筆寫。如:不像……而像…不要……要……都是從兩種事物中否定一種，肯定一種。)

　　作業(yè)設(shè)計：

　　A：把自己學習課文后的感受與體會盡可能詳細的寫下來。

　　B：說說學習課文后的感受與體會并完成句子練習。

　　C：有感情地朗讀課文并完成句子練習。

　　板書設(shè)計：

　　5

　　畫楊桃

　　我看

　　不像……而像……

　　角度不同

　　同學

　　大笑

　　相信自己的眼睛，

　　父親叮囑

　　不要想當然

　　是什么樣就畫成什么樣。

　　老師

　　嚴肅

　　和顏悅色

畫楊桃的教案40

　　教學目標：

　　1、理解課文內(nèi)容，通過抓住重點詞句的朗讀理解，引導學生了解由于老師的仔細觀察、善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事都要實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。進一步培養(yǎng)學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認真分析和判斷的能力。

　　2、完成相關(guān)的作業(yè)。

　　教學重、難點：

　　重點：1、理解重點詞句，正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。

　　難點：1、聯(lián)系課文內(nèi)容，懂得老師和父親所講的道理。

　　2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

　　教學準備：

　　制作多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、復習引入。

　　1、課件出示課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《畫楊桃》，齊讀課題。

　　2、談話引入：通過上節(jié)課的學習，我們知道了在一次美術(shù)課上，作者我把楊桃畫成了五角星，受到了同學們的嘲笑，那么我為什么會把楊桃畫成五角星呢？老師又是怎樣對待的呢？這節(jié)課我們就重點來研究上節(jié)課提出的這兩個問題。

　　二、學習第1、2自然段。（找原因）

　　1、自由輕聲讀課文，思考剛才的第一個問題：我為什么會把楊桃畫成五角星？用“~~~~”劃出有關(guān)句子，再認真讀讀。

　　2、集體討論交流：

　�。�1）我為什么會把楊桃畫成五角星？

　　指名說——指導朗讀

　�。�2）我是怎樣畫楊桃的'？

　　課件出示句子：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”

　　指名讀——體會——再讀——用幾個詞概括（師板書：我的畫認認真真老老實實）

　�。�3）我為什么會這么畫呢？（引入學習第1段，體會父親的話的含義）

　　課件出示父親的話：他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�

　　指名讀——理解體會——指導朗讀——也用幾個詞概括（師板書：父親的話是什么樣畫什么樣）

　　三、學習第13—18自然段。（明結(jié)果）

　　1、四人小組合作學習課文第13—18自然段：

　�。�1）、讀：小組內(nèi)用平時喜歡的方式讀。

　　（2）、議：老師怎么做？怎么說？“——”劃出有關(guān)句子再認真讀并談體會。

　�。�3）、做：完成《作業(yè)本》第4題，小組內(nèi)交流檢查。

　�。�4）、說：每個小組派代表準備發(fā)言。

　　2、討論交流：

　　（1）老師是怎么做？怎么說的？

　　根據(jù)學生回答的內(nèi)容隨機組織學習。

　　課件出示學生的變化理解：

　　“不像！”“不……像�！�

　　“像五角星！”“像……五……五角星�！�

　�。ㄖ笇Ю首x——體會）

　�。�2）老師還怎么說？

　　課件出示句子：“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣�！�

　　這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大？為什么？

　　引導理解：【1】要相信自己的眼睛。

　　【2】角度不同，樣子也就不同。（自己站在教室中間演示、看課件上楊桃圖片）

　　【3】說一說。（課件出示：“當我們看見別人（）的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度（）�！�

　　指導朗讀——再用幾個詞概括（師板書：老師的話是什么樣畫什么樣）

　　四、總結(jié)提升。

　　1、看作者長大后的資料：（課件出示）

　　2、聽了這些，你又有什么體會？

　　3、再讀課文中父親和老師的話！（課件出示、齊讀）

　　4、總結(jié)提升：我們從畫楊桃中跳出來，今天所講的道理可用一個什么詞來表示？（隨機板書：實事求是）

　　五、寫格言。

　　導入：通過這堂課的討論交流，我們真是深有啟發(fā)，讓我們拿起筆把我們心里最想說的，感受最深的用一句話寫下來，作為我們的格言。（有困難的同學可以摘錄課文中的語言作為格言）

　　1、學生寫話。

　　2、集體交流。

　　板書：

　　23、畫楊桃

　　父親的話

　　是什么樣畫什么樣

　　我的畫

　　認認真真

　　老老實實

　　實事求是

　　老師的話

　　是什么樣畫什么樣

畫楊桃的教案41

　　【教學目標】

　　1、知識和能力：學習課文，能正確流利有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”“教誨”“受用”等詞語；

　　2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實事求是，堅持科學的思想方法；

　　3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

　　【重點難點】

　　本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理

　　【教學準備】

　　楊桃圖片課件

　　【教學時間】

　　一課時

　　教學過程

　　一創(chuàng)設(shè)情境，真實體驗

　　1、（教師在黑板上作畫）先畫一個圓，中間再畫一個圓，里面再畫一個圓，兩邊還各有個小角，這是什么東西，你們能看出來嗎？

　　師：你們?yōu)槭裁床虏坏�，看不出我畫的什么畫？因為你們用的是習慣的，常用的，�？吹降哪欠N觀察角度你們在喝早茶的時候，茶桌上有茶壺沒有？

　　2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點；

　　3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來；

　　4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下。

　　【設(shè)計意圖：使學生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣】

　　二初讀課文，整體感知

　　1、本文作者小時候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象請同學們自由讀課文，看看你已經(jīng)讀懂了什么？

　　2、學生交流。

　　【設(shè)計意圖：初步感知課文的主要內(nèi)容，脈絡(luò)層次與立意主旨】

　　三研讀課文，體會人物思想感情

　�。ㄒ唬┳灾鲗W習，合作探究

　　1、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下我們可以怎樣研究？抓住人物的語言動作神態(tài)和心理變化來研究；

　　2、學生尋找研究同一人物的學習伙伴，合作學習，共同研究。

　�。ǘ�）學生交流，相機引導

　�。ㄈ�）引導學生抓住“我”的動作，神態(tài)，體會“我”的實事求是與情感變化

　　1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西”，是因為XX

　�。�1）我的座位在前排的地方；

　�。�2）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西；

　　（3）我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　2、自由輕讀，體會我的情感變化我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑在老師的教育下，同學們又理解了我課文，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足但是可以引導學生設(shè)身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據(jù)的重要性

　　【設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生自讀自悟表達質(zhì)疑的能力和習慣，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，

　�。ㄋ模┮龑�學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程：

　　1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化；

　�。�1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑）“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星”“好，下一個”

　�。�2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞標點語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們XXXXXXXXXXX（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家XXXXXXXXXXXX（異口同聲地回答）現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像”（那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星”XXXXXXXXXXX（他遲遲疑疑地說）“好，下一個”

　　【設(shè)計意圖：對于閱讀教學，我也曾反復思索目前我們閱讀課堂教學的`過多的提問細碎的分析脫離文章整體內(nèi)容的所謂“訓練”，還有充斥于課堂中的各種形式主義，壓抑了學生學習的積極性，使我們的閱讀教學耗時費力而低效，使學生厭學，教師難教克服這些弊端的根本途徑是進一步明確閱讀教學的目的任務(wù)，實現(xiàn)教學觀念的進一步轉(zhuǎn)變最基本的方法是少提問分析，多讀想感悟】

　　2、想象說話老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學生的時機請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？

　�。�1）這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星；

　�。�2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴（學生表演朗讀）；

　�。�3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的他們請求我的原諒他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易原諒我們吧！”；

　　（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人要實事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法；

　�。�5）這一看，同學們理解了我他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重，“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育誰來說說你們對“老師”的研究？

　�。ㄎ澹┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化，體會“老師”的循循善誘老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色？

　　1、出示課文，讀“審視”句：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”理解“審視”和老師為什么審視“審視”是指審慎地觀察老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為：

　　（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟；

　�。�2）想保護“我”的自尊心；

　�。�3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們；

　�。�4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價。

　　2、理解“嚴肅”同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了我開始迷惑不解，對爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑我多么希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）

　　3、理解“和顏悅色”老師和顏悅色，是因為（）

　　4、出示教師和父親的話語讀后討論，教師和父親的話語那么相似他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法）

　　5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？

　　6、同學們，“楊桃”風波結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫楊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？同時展示同學們自己在不同角度畫的楊桃并進行自我評價和相互評價。

　　【設(shè)計意圖：通過體會教師的神態(tài)變化，理解這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設(shè)機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服】

　　四聯(lián)系生活，想像拓展

　　同學們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認識了這個班級的老師同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話

　　我想對作者說：XXX

　　我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：XX

　　我想對循循善誘的老師說：

　　【設(shè)計意圖：通過拓展，讓學生進入文本和人物進行對話，加深學生的對課文的理解】

　　板書：

　　畫楊桃

　　爸爸的話——是什么樣，畫什么樣

　　我的畫——認認真真，老老實實

　　老師的話——是什么樣，畫什么樣

畫楊桃的教案42

　　教學目的：

　　1、 理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

　　2、 學會本課生字新詞。練習“不像……而像” “不要……要……”寫句子。

　　3、 朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

　　課時：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發(fā)談話，導入新課。

　　二、讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　三、學習本課生字詞。

　　1、 讀準字音。

　　2、 記憶字形。

　　3、 理解詞義。

　　四、鞏固練習。

　　1、 讀生字，口頭組詞。

　　2、 讀課文，練習按內(nèi)容分析，理解課文。

　　第二課時

　　一、理解第一部分內(nèi)容。

　　1、 讀第一自然段，這段講的是什么？

　　2、 讀父親的'話，體會這句話的意思。

　　二、理解第二部分內(nèi)容。

　　1、 在圖畫課上，老師讓我們畫什么？我的座位在哪兒？有什么感覺？

　　2、 從哪些詞語看出，自己覺得畫得很準確？

　　3、 當我交出去的時候，老師和同學們的態(tài)度各是什么樣？

　　4、 老師的神情有什么變化？

　　5、 讀老師說的話，看看告訴我們什么道理/

　　6、 讀讀老師和父親的話，從中懂得了什么？

　　三、理解第三部分內(nèi)容。

　　1、 這一段講了什么？

　　2、 聯(lián)系學習生活實際，舉例說明，拓寬思路。讓學生來介紹。

　　四、總結(jié)全文。

　　五、指導背誦課文。

　　六、教學心得：

畫楊桃的教案43

　　一、情境導入

　　1、大家看看老師給大家?guī)�來了一件什么禮物?

　　(出示楊桃)這是——楊桃,是一種營養(yǎng)豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢!真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的�？矗�有趣嗎?

　　2、(對照課前板書：岑桑)在著名作家岑桑心中，這個楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他直到現(xiàn)在還清楚地記得小學時畫楊桃的經(jīng)歷，想知道其中的故事嗎?那讓我們一起跟隨作者去——(出示課題)畫楊桃

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。

　　2、誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，把自己認為難讀的段落大聲地讀給同學們聽?

　　你來,(第2段)真不錯!

　　你來讀,(第1段)你把藏在這段話里的生字讀得多正確呀!

　　你讀(第13-16段)

　　你來讀,讀得一字不差，真了不起!

　　3、同學們可真了不起，這么短時間內(nèi)就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中我發(fā)現(xiàn)你們還若有所思呢，的確，只有細細地品讀，才能品出其中的味來!那么，這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢?你來,你來,你來。

　　4、看來，圖畫課上的嘲笑聲、老師和同學們的討論、老師的教誨都是因為我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的，現(xiàn)在就讓我們走進那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。

　　三、探究“我”的作畫態(tài)度，初識“實事求是”

　　1、自由讀讀第2小節(jié)，想想：在課堂上，我是怎樣畫楊桃的?劃出句子多讀幾遍。(生讀書動筆)你來讀,課件出示：

　　我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　(1)自己讀讀這句話，你讀懂了什么?

　　你說,你從“認認真真”這個詞上發(fā)現(xiàn)他畫得很認真，很仔細。請你把那份認真讀出來。

　　你說,你從“老老實實”上讀懂了他是看到什么就畫什么，沒有憑自己的想象去畫。你是如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態(tài)度的呢?

　　你來,噢,原來在我這樣的舉動背后，老老實實地遵從了父親的叮囑。

　　(2)(課件出示)讀讀這位父親的話，你讀懂了什么?

　　父親對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　你讀懂了“想當然”。對呀，還是在那個前排靠邊的座位，如果我想當然地去畫，也許會把楊桃畫成什么樣呢?你來，你來，你來。

　　對，不管是把它畫成蘋果，畫成香蕉，畫成平時最常見的那樣，結(jié)果都—— “畫走了樣”。

　　所以，在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地說：——

　　在我粗心大意、畫得想當然的時候，父親仿佛在跟我語重心長地說：——

　　你來，好一份“語重心長”。我正是老老實實地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星

　　(3)你還從哪些地方發(fā)現(xiàn)了“我”的這種老老實實的作畫態(tài)度?

　　你來，你可真會讀書!你發(fā)現(xiàn)了“我”老老實實地在座位上觀察。

　　課件出示：

　　我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

　　自己讀讀這句話，你怎么發(fā)現(xiàn)“我”的老老實實的?

　　你來，原來他將眼前的楊桃和平時的楊桃進行了——對比。

　　還有什么發(fā)現(xiàn)?

　　你在從小作者的角度思考問題。聽著你的理解，你仿佛同作者感同身受!真高明!(師走到前排靠邊的位置)是不是這樣的座位?現(xiàn)在就讓坐在這里的同學“現(xiàn)身說法”。(示意一同學起立)

　　這是一個全新的角度，看到的可能和平時所經(jīng)歷的完全不一樣。你能將這種和小作者相同的感受讀出來嗎?

　　還有誰想讀?你來，(請同樣坐在前排靠邊位置的同學再讀句子)

　　我似乎聽到了小作者的心聲了。假如你就是這位小作者，此時你的心里會想些什么呢?

　　我該不該把楊桃畫成五角星呢?心中升起一種疑惑。

　　2、你說，正是父親經(jīng)常叮囑我的話使我消除了心中的疑惑。讓我們再來讀讀父親的話。

　　(課件出示)齊讀：

　　你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

　　就是這樣，我老老實實地聽從父親的教誨，在座位上看到楊桃像五角星，我就老老實實地畫出了——五角星。

　　把自己對“老老實實”的理解送到句子中讀出來

　　(課件出示)

　　我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　你讀，從你的朗讀中我仿佛看到了那個老老實實作畫的孩子。

　　你讀，從你的臉上我感受到了一份如此堅定的“老老實實”。我堅持著這種“老老實實”的作畫態(tài)度，換種說法就是——實事求是。

　　師板書：實事求是(生齊讀)

　　我正是抱著這種老老實實、實事求是的態(tài)度去畫楊桃的，(對照板書)盡管我把楊桃畫成了五角星，我自己覺得還是——很滿意、很自信

　　把那種自信、滿意讀出來。你讀，多自信的孩子!你來，大家一起來。

　　四、探究“同學們”的心理轉(zhuǎn)變，豐富“實事求是”

　　1、師：同學們又是如何看待我的這幅畫的呢?自己讀讀下面兩則對話，你發(fā)現(xiàn)了什么?(課件出示)

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星�！�

　　(生讀對話思考)

　　(1)你說，多么會讀書的孩子!你不僅僅是發(fā)現(xiàn)了省略號，更找到了文章的眼睛呀!還有什么發(fā)現(xiàn)?

　　你來，噢，你發(fā)現(xiàn)了，第一則后面是個感嘆號，感嘆號的'語氣是很肯定的。那第二則呢?

　　(2)同學們從這兩則對話的字面上發(fā)現(xiàn)得不僅多，而且很有價值，我知道你們都在思考，文章的味就是這樣一點一點地品出來的。

　　那么，該怎么把自己的發(fā)現(xiàn)讀出來呢?自己聯(lián)系上下文讀讀2-18小節(jié)想一想，怎么讀才能讀出其中的味呢?自己有收獲了，就和同桌一同分享，合作讀一讀。

　　2、(課件出示第一則對話)

　　(1)哪對同桌愿意第一個嘗試?你們吧。

　　你為什么這么讀?噢他畫錯了，楊桃怎么可能是五角星呢!

　　請你們讀(另一同桌對讀)你為什么讀得這么大聲呢?

　　噢，楊桃根本不可能是這樣的，每個人都知道，大家的回答是異口同聲的，

　　請你們吧，為什么你的語氣中還帶有笑意?同學們覺得很好笑，竟然有人這么畫楊桃，太不可思議了。同學們會怎樣地笑呢?你說，你說，你說。

　　(2)就帶著這種譏諷的笑、輕蔑的笑、諷刺的笑，我們一起來讀一讀這則對話，(師生對讀)從你們異口同聲的話語中、從課堂上傳出的嘻嘻的笑聲中，我聽出了你們對這幅畫的嘲笑。

　　3、(課件出示第二則對話)這則對話呢?又該怎么讀?哪對同桌想試一試。

　　你們來，為什么你讀得如此吞吞吐吐?噢，原來這里有很多省略號，

　　你們來，說說你心里是怎么想的?你能聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)問題，提出想法，這的確是一種很好的學習方法。真了不起。

　　4、現(xiàn)在就讓我們帶著自己的理解，聚集目光的力量，注視著我這里。此時我就是文中的那位老師，我把楊桃的一端正對著大家，(現(xiàn)場演示、慢慢移動讓全班同學都體驗這個角度)看，你看到了什么?你可以放聲地與旁邊的同學交流。

　　5、現(xiàn)在，你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢?拿起你的筆，寫下你想說的話。(學生動筆寫話，教師巡回指導)

　　很多同學都已經(jīng)寫完了，那么讓我們一起來分享大家的學習成果吧!請鼓起自己的的耳朵用心地傾聽，別人的理解可能就是自己不曾想到過的。

　　(1)你讀。我知道你已經(jīng)學會去尊重別人作畫時的實事求是了。

　　你說。你真會學以致用，用省略號表達出自己的感情了。你說。我知道你已經(jīng)學會去評價別人的畫了。

　　(2)請你再說。從你的感悟中,我發(fā)現(xiàn)你對父親的話有了更深的理解。(課件再次出示父親的話)一起讀。

　　你看見一件東西，是什么樣子的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

　　從這以后,我們不需要父親經(jīng)常的叮囑了,我們已經(jīng)將這句話深深地烙在了我們的心上,讓我們自信的說出這句話:(課件出示)

　　我們看見一件東西，是什么樣子的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

　　6、父親就是在教導我們作一個——實事求是的人!

　　聽著你們用真情寫下的話語，我分明感受到了你們心中的那一份愧疚!就把這份愧疚送到這則對話中說出來吧!(課件出示第二則對話)

　　孩子，現(xiàn)在的楊桃還像你平時看到的楊桃嗎?那么，它像什么?

　　聽著這些充滿愧疚的回答，看著你們充滿愧疚的臉龐，我知道你們再也笑不出來了，(對照板書)因為你們已經(jīng)學會如何用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。

　　五、探究“老師”的引導過程，深化“實事求是”

　　畫楊桃的故事還沒有結(jié)束，只要用心地去品，還能品出更多的味來!下節(jié)課讓我們繼續(xù)去思考、去探索老師是怎樣引導同學們實事求是地去評價別人的畫的?通過下節(jié)課的學習，我們將會對“實事求是”有更深的理解。

　　作業(yè)：預習“畫楊桃”下節(jié)課的內(nèi)容。

畫楊桃的教案44

　　教學的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現(xiàn)代教學論倡導的一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化，即在教學過程中，建立在民主、平等基礎(chǔ)上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應(yīng)。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》也指出：語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！懂嫍钐摇返恼n例就在這種思想指導下精心設(shè)計的。通過創(chuàng)設(shè)對話情境，培養(yǎng)學生對話意識。

　　課文介紹

　　《畫楊桃》一課記述了我在圖畫課上把楊桃畫成了五角星，受到有些同學譏笑，卻得到老師肯定的故事。故事貼近學生生活，通俗易懂，向讀者傳達了的是實事求是和事物是發(fā)展變化的特點。

　　具體設(shè)計如下：

　　教學目標：

　　1、引導學生對課文質(zhì)疑，解疑，再質(zhì)疑，在與文本的多次對話中，深入理解課文。

　　2、通過交流、評價學生的畫，促進師生、生生、生本等多項對話，使學生深刻體會做什么事都要實事求是的道理。

　　教學重點、難點：

　　使學生從文本的解讀中受到人生的啟迪。

　　教學過程：

　　一、生本對話

　　獲取信息

　　1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《畫楊桃》這篇課文，請同學們拿起書，用自己喜歡的方式讀一讀，待會兒請你說說，在讀的過程中，你腦子里出現(xiàn)了哪些問題。

　　2、學生自由讀課文，提出質(zhì)疑

　　[設(shè)計意圖]學生與文本對話的過程中，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產(chǎn)生的問題也會因人而異。

　　二、梳理問題

　　板書存疑

　　為什么同學們看了我的畫，會哈哈大笑，而老師不笑？

　　為什么看的角度不同，楊桃的樣子就不一樣？

　　為什么老師要讓同學輪流坐到我的位置上來看？

　　為什么父親和老師的話那么相似？

　　簡單板書：

　　哈哈大笑？

　　角度？

　　輪流坐？

　　相似？

　　[設(shè)計意圖]教師和學生一起梳理問題，把有研究價值的'問題進行簡單板書，這些問題激活了學生的閱讀期待，誘發(fā)了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。

　　三、多項對話

　　觸發(fā)感悟

　�。ㄒ唬┊�

　　1、我們帶著問題也來畫幅畫，看看能不能通過作畫、評畫，把這些問題解決了。把課文讀懂了。

　　2、小作者畫楊桃，我們來畫灑水壺，雖然東西不同，但一樣能考察你有沒有讀懂課文。（拿出灑水壺放好）

　　3、畫之前，同學們先找找：書上那些句子能指導我們正確作畫呢？

　　學生找句，交流

　　主要是父親的話和倒數(shù)第二段中：我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣，就畫成什么樣。（學生齊讀。）

　　4、我們作畫的要求是不要畫得太細致，只畫它的基本輪廓。仔細觀察，按自己對課文的理解去畫，不會畫的，再讀課文，邊看，邊讀，邊畫。時間五分鐘。

　�。▽W生作畫，教師巡視。）

　　[設(shè)計意圖]以畫的形式解讀文本，引發(fā)學生探究精神，進而激發(fā)學生的對話熱情。

　�。ǘ�）評

　　現(xiàn)在我們來評價幾位同學的畫，我們不管他畫的技術(shù)好不好，只是通過他的畫，評價他有沒有讀懂課文。不過你在評價時得引用文中的話來判斷他有沒有理解。

　　1、（出示一幅畫）誰來評他的畫？學生評價這位評價的同學是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進行評價。引用書上的話。

　　老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

　�。ㄈΤ霰硎緞幼鞯脑~

　　看了看、走到、坐下來、審視。理解審視）

　　于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。

　　坐到我位置上的同學還笑我的畫嗎？那開始的哈哈大笑是因為他們（從自己的角度來看）老師沒笑是因為（知道先從同一角度來評價）

　　齊讀這兩句話。引導評畫的同學坐到作畫者的位置上去評價。

　�。▽W生評價后，大家反饋）現(xiàn)在你知道文中的老師為什么要讓同學輪流坐到我的位置了嗎？（從同一角度來評價）

　　2、出示一幅和第一張角度不同的畫

　　她讀懂課文了嗎？指名說，能從書上找依據(jù)嗎？

　　學生交流：

　　提起楊桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此

　　我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到上什么樣就畫成什么樣。

　　你看到一樣東西，是什么樣，就畫成什么樣。

　　表揚評價的同學觀察仔細，會讀書。

　　采訪作畫者：你為什么能畫得那么準確？也用書上的句子回答。

　　我認認真真地看，老老實實地畫，覺得自己畫得很正確。

　　表揚她和小作者一樣自信認真。（板書：我的畫認認真真，老老實實）

　　和第一幅畫比較：同一把水壺，為什么他們畫得這么不同？（學生自由說）黑板上的第二個問題你明白了嗎？

　　3、展示一幅畫走樣的畫

　　指名評價，結(jié)合書上的話，說說他怎么畫成這樣？

　　（沒有認認真真地看，老老實實地畫。沒有是什么樣就畫成什么樣。想當然，畫走了樣。）

　　順勢理解不要想當然，畫走了樣。

　　[設(shè)計意圖]在明確研究的方向和重點之后，教師及時組織學生進行畫、讀、評等形式的對話，在對話中，學生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。

　　（三）再讀老師和父親的話，明理

　　父親和老師的話，你在畫畫時做到了嗎？指名讀他們的話。（媒體出示）

　　請你也來細細地讀讀他們的話，讀著讀著，你有了什么新的感受？

　　學生讀后自由說。（做事要認真，細致，老老實實或者實事求是）

　　你再找找父親和老師說的話，哪些地方相似？（你看見一件東西，是什么樣就畫成什么樣）板書：父親的話

　　老師的話

　　是什么樣，畫什么樣

　　為什么他們的話這么相似？現(xiàn)在你能談?wù)勀愕睦斫鈫幔浚ㄟ@是畫畫的要求，他們有相似的經(jīng)驗。他們都希望我養(yǎng)成實事求是的辦事態(tài)度）

　　四、聯(lián)系生活，交流體會

　　1、生活中，你看到過或著自己遇到過類似畫楊桃的事嗎？

　　想一想，再和你的小伙伴們交流交流。

　　[設(shè)計意圖]

　　生生對話，可以讓學生之間相互彌補，可以使學生思維活躍，使得學習變得有趣，并且富有創(chuàng)造意味。

　　2、集體交流，想說的自己站起來。最后再對所說的進行一番評價。

　　a、達芬奇畫蛋的故事。

　　b、畫蛇添足的故事。

　　c、三個畫師的故事：一個國王瞎了一只眼，跛了一條腿，

　　請畫師畫像。第一個美化了國王，畫了健康的眼睛和腿，國王覺得在諷刺他，就殺了畫師。

　　[設(shè)計意圖]

　　語文源于生活，在結(jié)束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導學生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學生有更多的發(fā)現(xiàn)需要闡述，更多的問題需要解決，對話的源頭之水就會汩汩而來。此時，大家可以分享彼此的思考、見解，交流彼此的生活積累、情感和觀念。

　　3、同學們很會動腦筋，也很會聯(lián)想，對課文也體會得真深刻，讓我們再通過讀，把我們的理解傳遞給每一個人。（齊讀父親和老師的話。）

　　五、再次質(zhì)疑

　　拓展對話

　　1、課文學完了，你還有什么疑問嗎？

　　2、你還想對文中的父親、老師、同學們和本文的小作者說寫些

　　什么呢？想和我們們班的老師、同學們說些什么呢？

　　學生各抒己見，暢所欲言

　�。ū頁P小作者畫畫認真，留心觀察。向老師說說自己的觀點，意見）

　　[設(shè)計意圖]通過以學生為主體的多種對話形式，使學生個體之間、學生個體與群體之間、學生和老師之間、學生和文本之間產(chǎn)生思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。

　　六、作業(yè)：

　　1、摘錄對你啟發(fā)很大的話。（或改編成座右銘）

　　2、作業(yè)冊。

　　板書：父親的話

　　是什么樣，畫什么樣

　　老師的話

　　我的畫認認真真，老老實實

　　哈哈大笑？

　　角度？

　　輪流坐？

　　相似？

畫楊桃的教案45

　　教學目的要求：

　　1.理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學生從中受到科學思想方法的教育。

　　2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，學生怎樣把一段話寫清楚。

　　3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。

　　4.朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　教學重點難點：

　　1.聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　教學思路：

　　為完成本課的教學要求，達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡(luò)，學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。

　　教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節(jié)圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎(chǔ)上，把句子與句子聯(lián)系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領(lǐng)會其中所說的道理。

　　教學用具：

　　楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

　　教學時間：

　　三課時。

　　課前預習：

　　1.根據(jù)課題，初讀課文，邊讀邊思考：

　　當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

　　2.劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設(shè)疑。

　　這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、檢查預習情況。

　　1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，并加深對楊桃的認識。

　　2.聯(lián)系預習中的問題，引導學生概括課文的主要內(nèi)容。二、再讀課文，理清文章脈絡(luò)，知道文章寫的是一件什么事。

　　3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

　　4.教師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。

　　5.齊讀課文。

　　6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情）

　　7.以問促讀，理清文章脈絡(luò)。

　　(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）

　　(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）

　　(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

　　小結(jié)：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成，且屬“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點。

　　三、細讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞，（也可根據(jù)預習情況，對生字詞做一強化）。

　　1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。

　　叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

　　想當然：指不顧實際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。

　　走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

　　小結(jié)：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴謹態(tài)度是父親嚴格要求，多次教誨的結(jié)果。

　　2.分角色讀讀課文的第2部分。

　　(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

　　(2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的�！皩彙保╯hěn）“晌”（shǎng）：翹舌音�！懊C”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。

　　哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。

　　3.指名讀課文最后一個自然段。

　　“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。

　　一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

　　4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。

　　5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。

　　第二課時

　　一、談話導入。

　　上節(jié)課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡(luò)，學習了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內(nèi)容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據(jù)班級具體情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）

　　二、講讀課文。

　　1.從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

　　(1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

　　(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發(fā)生在小學四年級一節(jié)美術(shù)課上的一件事。）

　�、倌苁棺髡摺耙簧�受用”的.教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內(nèi)容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）

　　②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

　　2.學習課文第1部分（第1自然段）。

　　(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

　　(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）

　　每一層各說的是什么意思？（第一層是說應(yīng)該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據(jù)自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的。）

　　小結(jié)：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應(yīng)該實事求是，從客觀實際出發(fā)，堅持科學的思想方法。

　　3.學習課文第2部分。

　　(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

　�、僦该�讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）

　�、凇袄蠋煛闭f的這段話共有幾句？（五句。）

　�、垡龑Х治觥袄蠋煛闭f的一段話中前三句話的意思。

　　A.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉(xiāng)的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）

　　B.第二句話中的“但是”在這段話中起什

　　么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）

　　C.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）

　　D.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

　　小結(jié)：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結(jié)果也不同）

　　④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

　　(2)講讀課文第2自然段。

　�、僮髡咴谝淮螆D畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

　　②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）

　　③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結(jié)果。）

　�、苤笇�學生看文中的第二幅插圖。

　　小結(jié)：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的�！罢J認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛�！袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼�叮囑那樣去畫。

　　(3)導讀分析第3至5自然段。

　�、佟坝袔讉�同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）

　�、谡n文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

　　A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

　　B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

　�、邸坝袔讉�同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）

　　(4)講讀課文第6至12自然段。

　�、佟袄蠋煛甭犃恕皫讉�同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）

　�、凇袄蠋煛睂徱暳酥�后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。）

　�、勐犃藢W生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）

　�、苤笇�學生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長些。

　　(5)指導學生學習第13至17自然段。

　　①對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）

　�、诘谝粋�同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。）

　　指導朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

　�、垡龑�學生找出有關(guān)詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經(jīng)過這種抓住重點，敘述的好處。

　　(6)繼續(xù)看幻燈片，剖析“老師”說的話。

　�、佟袄蠋煛睆膶W生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？

　�、诳赐队捌�。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？

　　③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。

　�、苄〗Y(jié)：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

　�、菀龑�學生回顧課文內(nèi)容，總體理解“老師”說的一段話的含義。

　　A.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后應(yīng)該怎樣做。

　　B.通過對“老師”說的五句話的學習，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

　�。ㄓ袟l件的班級，可引導學生聯(lián)系學習實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習運用到實踐中去。）

　　第三課時

　　一、有感情地朗讀全文。

　　二、指導完成“思考·練習”第三題。

　　1.讀題目，明確本題有兩點要求。

　　2.讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子，肯定了當時看到的樣子。(2)啟發(fā)學生聯(lián)系實際，用“不像……而像……”練習說話。如：

　�、傩∶鏖L得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。

　　②他的這身打扮，不像個學生而像個演員。

　�、畚耶嫷倪@只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙著發(fā)笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。

　　(2)啟發(fā)學生用“不要……而要……”造句。如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。

　　②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。

　　四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）。

　　“級”字不要丟了最后一筆“丶”。

　　“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。

　　“晌”字與時間有關(guān)，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

　　“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

　　五、指導背誦課文的后兩個自然段。

　　六、指導學生按要求進行“小練筆”。

畫楊桃的教案46

　　【教學要求】

　　1、理解課文內(nèi)容，明白無論做什么事，都應(yīng)有實事求是態(tài)度的道理。

　　2、理解句子之間的聯(lián)系，背誦最后兩個自然段。

　　3、學習本課生字新詞，會用不像而像等詞說話。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　讓學生弄清我畫楊桃為什么受到同學的譏笑，而得到老師的肯定。

　　【教學難點】

　　體會老師最后那段話的意思。

　　【教學過程】

　　一、緊扣課題，導入新課

　　1、啟發(fā)談話。

　　2、提問：

　　結(jié)合課文內(nèi)容，誰能把課題畫楊桃補充成一個完整的句子?

　　(我畫楊桃�；蛭液屯瑢W們一起畫楊桃。)

　　二、晶詞析句，逐層理解

　　1、帶著問題，默讀2～5自然段，弄清我是怎樣畫楊桃的。

　�、� 我今天看到的楊桃是什么樣子?

　�、� 我是怎樣畫的?

　�、� 我覺得畫得怎樣?畫成了什么?

　　先由差生或中等生逐題回答，再由一名好生連起來說一說，然后比較句子，體會我是怎樣畫楊桃酌。

　　(放幻燈)說說下面兩個句子，哪句寫得好?為什么?

　　指名讀第二句，注意重讀的詞。

　　板書：認認真真看老老實實畫

　　2、當我把這幅畫交出去的時候，開始，同學和老師兇態(tài)度各是怎樣?

　　同學們：哈哈大笑(譏笑)，楊桃是這個樣子的嗎?

　　倒不如說是五角星吧!

　　指導朗讀同學們的話。

　　老師：走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。(放幻燈)比較下面三個意思，審視應(yīng)選哪一種?為什么?

　�、� 注意地看。

　�、� 集中注意力看。

　�、� 看了看。

　　(應(yīng)選第二種，因為審視是一邊看，一邊進行比較，看得很認真)

　　老師在審視楊桃時會想些什么?他覺得我的畫畫得怎樣?

　　板書：同學譏笑

　　老師審視(滿意)

　　3、后來，同學和老師的態(tài)度是怎樣變化的?點名讀課文6～19自然段，找出老師和同學有幾次對話，老師的問話用____畫出來，學生的答話用~~~~~畫出來。(三次對話)

　　4、理解第一次對話，并填表。

　　結(jié)合老師同學的態(tài)度，指導學生朗讀，讀出不同的語氣。

　　5、學生回答后，老師的神情為什么變得嚴肅了?

　　(因為同學們的看法是錯誤的，更重要的是想當然地譏笑別人。)

　　用嚴肅造句。

　　板書：想當然嚴肅

　　6、依照學習第一次對話的方法，自學第二次、第三次對話，可邊填表，邊討論。

　　指名有感情地朗讀對話，針對學生的朗讀情況進行指導，注意老師和同學在態(tài)度上的變化。

　　老師：認真→嚴肅同學;譏笑(驕傲)→不好意思比較讀：

　　分角色朗讀三次對話。

　　7、幻燈出示第十八自然段，讀段思考：

　　⑴ 這時老師的態(tài)度怎樣?

　�、� 老師說的話共有幾句?每句話是什么意思?

　　⑶ 給這一段分層，哪層更重要些?

　　理解老師要求我們看到什么樣的就畫成什么樣的這實際上是一種什么態(tài)度?(實事求是)

　　板書：實事求是指導朗讀最后一句話。

　　小結(jié)：這是老師教育那些想當然發(fā)笑的同學，實際上是要求我們做事應(yīng)具有實事求是的態(tài)度。

　　三、回歸整體，深化理解

　　1、齊讀最后一自然段：

　�、� 齊讀最后一自然段，回答;

　　表面意思?(看到什么樣的就畫成什么樣)

　　含著意思?(實事求是的精神)

　�、� 教誨在文中指什么?他們的教誨使我一生受用，在文中什么事可以體現(xiàn)出來?。老師的教誨將給我們什么啟示?

　　2、總結(jié)全文。

　　3、學生質(zhì)疑，老師予以指點，解答。

　　四、課后習題3，讀下邊的句子，并用帶點的詞語說話

　　1、選詞填空：

　　不像而像不要要

　�、� 我們不管做什么事情，都( )想當然，( )實事求是。

　�、� 老師看了我畫的楊桃，( )同學那樣譏笑我，( )父親那樣要求我看到的是什么樣就畫成什么樣。

　�、� 同學都譏笑我的畫( )楊桃，( )五角星。

　　2、用不像而像、不要要各說一句話。

　　【教案述評】

　　胡紅衛(wèi)老師是湖北省的市級教壇新秀，以上的《畫楊桃》教案是她1997年參加我省黃岡市教壇新秀評選時的'優(yōu)秀教案。

　　胡老師這節(jié)課教學設(shè)計科學、新穎，注重了語盲文字訓練，體現(xiàn)了語文教學改革的精神，以下幾個方面值得我們借鑒：

　　1、教學目標明確、準確：

　　教師在教學過程中，能扎實進行語盲文字訓練，使學生在學習中明白怎樣做人，明白無論做什么事都應(yīng)有實事求是態(tài)度的道理。

　　2、教材理解深刻，把握正確。教師教學符合大綱要求，思想內(nèi)容和語盲文字訓練明確，文中重點詞、句、段把握得好，訓練形式多樣，訓練密度大，訓練價值大，訓練落實得好。

　　3、教學思路清楚，教師能遵循閱讀教學原理，根據(jù)文章的思路安排教學。她采取從課題人手，直奔重點，進行中心設(shè)疑(同學和老師對我畫的楊桃的不同態(tài)度)，層層推進，一步一步地理解重點詞、句、段，在扎實進行語盲文字訓練過程中，注重聯(lián)系，由表及里，加強學生思維能力的訓練。

　　4、教學思想端正：

　　教者在教學中做到了因材施教，使不同層次學生都有較大的收獲。

　　5、注重學生參與學習過程：

　　教師注意從教法和教學設(shè)計等方面調(diào)動學生學習的積極性，注重了聽、說、讀、寫髓力的培養(yǎng)，讓學生在參與中獲得知識。同時，注重了學法指導，教學注意朝著學生自能讀書的方向努力。不僅如此，教師還鼓勵學生質(zhì)疑問難，注意調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

　　6、板書設(shè)計獨具匠心：

　　教師在板書設(shè)計時抓住了文章內(nèi)容的焦點，人與事、人與人之間的聯(lián)系一目了然，能有效地幫助學生理解課文的內(nèi)容和中心。

　　不僅如此，胡老師的教學設(shè)計還符合本年級教學目標，符合學生實際，有利于推進素質(zhì)教育，所以受到專家和老師們的一致好評。

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