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泊船瓜洲教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家收集的泊船瓜洲教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
泊船瓜洲教案1
設計理念：
基于人文教學思想，本課設計堅持了“以人的發(fā)展為本”的教學理念，追求古詩學習的人文性、個性化。打破傳統(tǒng)的串講古詩的教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權利，充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極參與，自讀感悟。
設計特色：
激發(fā)主體情趣，自讀感悟，入境悟情。
設計目標：
1、通過正確流利朗讀詩文，了解詩歌大意，感受詩人思鄉(xiāng)之情。
2、引導學生品詞析句，通過想象進入詩歌描述的意境。
3、感情朗讀背誦，體會詩歌表達的真摯情感。
設計流程及設計意圖：
一、背誦比賽，激趣導入。
1、我們從課文中，從《詩文賞讀》中已學會了很多古詩，現(xiàn)在我們每組推薦一名代表來次古詩背誦擂臺賽�？凑l一下子背得多，背得熟，他就是今天擂臺賽冠軍。
2、今天我們學習第15課《古詩兩首》中的第一首《泊船瓜洲》，誰預習了，已知道了什么？
�。ㄔO計意圖：從學生已有知識經驗出發(fā)，調動學生積累，通過創(chuàng)設情境讓平時喜愛詩文的同學有一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發(fā)他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。）
二、自由朗讀，初解詩意。
1、揭題討論：
�、拍阒馈安创钡囊馑紗�？“瓜洲”在這里指什么？
�、颇懔私膺@首詩的作者嗎？誰來介紹一下。
⑶師相機介紹王安石。
2、正確、流利朗讀詩歌。
自由讀→指名讀→范讀→齊讀
3、結合插圖、注釋，自解詩意
看看插圖，可以用簡筆畫表示詩意，也可根據(jù)注釋說說詩意。同桌可相互交流。
�。ㄔO計意圖：自讀詩句，觀察畫面，感悟詩意。既可以以畫表示詩意，也可說說詩意，使古詩教學改變了傳統(tǒng)的串講教學模式，而為愉悅的自學自悟活動。以學生自己對詩歌內容的領悟代替教師講解、分析，以學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。）
三、品詞析句，體會感情。
1、你喜歡這首詩中的哪句話？為什么喜歡這句？
重點品析“春風又綠江南岸”引導學生理解這句詩歌講了些什么？再引導學生描述春風又綠江南岸的情境。作者的故鄉(xiāng)這么美，你從中體會到什么？
2、你覺得這句話中哪個詞用得好？你認為還可以用哪些詞表示？把這些詞放入詩句讀讀、想想，想象一下畫面體會哪個詞用得更好？為什么？
�。ㄔO計意圖：品味詞句，一改傳統(tǒng)的古詩教學之法，體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉(xiāng)之情。這一設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。）
四、想意悟境，入境悟情。
1、你在傍晚來到了異鄉(xiāng)江邊，望到了對岸，而你的'家鄉(xiāng)就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？又會講些什么呢？把你所想的，所要講的說給同桌聽。
�。ㄔO計意圖：這一設計想意悟境，引導學生進入詩歌描述的意境，充分調動學生的主觀能動性，發(fā)散學生的思維，使學生加深對詩情畫意的理解，入境悟情，體會詩人的真摯情感。）
五、感情朗讀，背誦詩歌。
采用以下步驟：
1、讀：讀出語氣、節(jié)奏、重音。
說：說說自己為什么這樣讀的理由。
議：評議讀法，注意把握節(jié)奏、語速、重音。
背誦：將自己的感情表達出來。
�。ㄔO計意圖：指導學生感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情，在這里，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的渲泄。）
泊船瓜洲教案2
學習目標
1．自讀課文，了解課文大意。
2．感悟中學習詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。
3．朗讀中體會詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。
教學重點：感悟中學習詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。朗讀中體會詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。
課前預習
1．了解王安石的生平，收集、背誦以前學過的他寫的古詩
課時安排：2課時
教學過程：
一、談話導入，理解詩題
1．談話：今天，我們一起來學習古詩，請問你們還記得以前學習故事的方法嗎？【生回答，教師板書：學習方法1.讀（背）；２．理解詩意；３．寫（畫）】
師：學習古詩除了以上３個方法，還要注意的是體會作者的思想感情。
（板書：４．體會感情．）
2．板書詩題，（《泊船瓜洲》）讀題。
3．理解詩題的意思。
問“泊”怎樣讀？（多音字：bó與p?的區(qū)別）“泊”是什么意思？
�。ú矗菏谴堪兜囊馑��！安创现蕖本褪窃诠现薮堪兜囊馑�。）
二、整體感知，直撲重點（運用學法1）
1．用自己的方式讀古詩。
2．指名讀，正字音。尤其注意多音字：“一水間（jiàn）、數(shù)（shù）重（chóng）山、照我還（huán）”
3．反復多讀幾遍這首詩，你會有怎樣的感受呢？學生多讀。
4．指名答。（我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情）
5．你最欣賞詩中哪句呢？
三、賞析詩句，感悟詩境（運用學法2）
1．剛剛同學說的最多的`就是這句，（課件出示”春風又綠江南岸，明月何時照我還�！保┪覀円粔K兒來讀一讀吧。齊讀。
2．能說說為什么喜歡這句詩嗎？指名答。
3．有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢？想到什么說什么。
4．同桌之間互相讀與練說。
5．指數(shù)名說。
6．小結：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。
7． 那就用讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。
8．聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光�？蔀槭裁丛娭兄挥幸环N“綠”色呢？仔細觀察一下書上的插圖，對你會有所幫助的。
9．指名答。（在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……）
10．是呀，作者放眼望去，看見了──
練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？
近處（ ）的小草（ ）的柳樹，遠處（ ）的樹林（ ）的高山。
學生口述練習題。
小結：詩人此時正遇早春時節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者那么明顯地感受到──（生答：春天到了、來了）。
11．這個“綠”字哦，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？。
12．指名答。（感受到春天就單單是個“綠”也各有各的美；這個“綠”有著層次美，遠近各不相同；”綠”也寫出了春天景物的變化……）
13．同學們理解的多準確呀！把你感受到的“綠”再讀出來吧。分男女生賽讀。
14．小小的“綠”字卻有大大的文章！介紹王安石推敲用“綠”字的故事。
15．聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。
小結：是呀：一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字更改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎？ 我想，“世上無難事，只怕有心人。”
16．這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。
四、品評詩句，升華情感。（運用學法3）
過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中，詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎？
指名答。
2．理解“明月何時找我還”。
3．理解“京口瓜洲一水間”“鐘山只隔數(shù)重山”并據(jù)詩畫畫。
4．點評學生畫的畫是否符合詩意。（地理位置）
5．你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢？
6．指名答。引導從“一水間”“只隔幾重山”“又”“何時找我還”這些詞句體會。
簡介王安石：王安石，北宋時期著名的政治家，立志于國家改革。王安石的父親曾在江蘇南京為官，他是在那兒長大的，對鐘山有著深厚的感情，可以說是他的第二個故鄉(xiāng)。這首詩是他途經瓜洲時所寫。短短28個字展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭……
7．練習讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。
五、回歸整體，深化體驗（運用學法4）
導：這真是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”呀！漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一塊再來感受一下詩人的情感吧。
學生有感情地讀。
總結：學到這，我們再來想想為什么人們對這首詩如此偏愛？
泊船瓜洲教案3
學習目標：
1.自選方法學習古詩，“讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。
2.運用查閱資料的方法自學，培養(yǎng)運用資料解決問題、處理信息的能力。
3.了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。
【評：依據(jù)新課程標準，突出語文實踐活動，制定切實可行的教育目標】
教學過程：
一、導入
1.準備上課�；貞浺褜W的與月相關的古詩，《古朗月行》、《靜夜思》、《楓橋夜泊》……
2.認識課題。
師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關的詩，大家首先一起來研究一下“泊”字。
（教師板書課題。出示字典中“泊”字的兩個音節(jié)(bópó)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）
師：誰能根據(jù)課前的資料搜集說說“瓜洲”在什么地方?
生：“瓜洲”現(xiàn)在揚州的一小鎮(zhèn)，位于長江北岸。
師：“泊船瓜洲”的意思是說把船�？吭诠现薨哆�。課前你們搜集了哪些關于這首詩的背景資料，我們來共同交流一下。
生：王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。
生：……
3.商定學習步驟和方法。
師：我們已經學過好多古詩了，你打算怎樣學習這首詩呢?
生：學古詩要先背誦。
師：先要??
生：讀熟，還要懂得意思。
生：還要求默寫。……
(教師歸納學生的發(fā)言，板書“讀、議、背、寫”)
師：我們就按這順序和方法學習。
【評：“學生是學習的主體”。這“主體”地位怎樣才能得到落實?教師有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩，喚起學生已有的學習經驗，創(chuàng)造平等的交流機會。讓學生制定學習程序與方法，使而后的學習變成學生自己的事。】?
二、讀詩
1.試讀。
師：按同學們討論的方法步驟，先讀詩。請自由輕聲讀詩，注意讀準字音。
(學生自由試讀)
2.正音。討論并讀準以下字。
京口瓜洲一水間（jiānjiàn），
鐘山只隔數(shù)（shùshǔ）重（zhngchóng）山。
春風又綠江南岸，
明月何時照我還（háihuán）
3.自由讀古詩，或同桌互讀。
【評：沒有理解字詞句，就讓學生讀行嗎?行!因為古詩雖然比現(xiàn)代文難理解，但由于篇幅短，又瑯瑯上口。因此可以先讓學生讀準、讀通。正音是關鍵。余下的在讀中自悟，稍作點撥，理解內容就容易多了】
4.師生共同讀。學生可以自由地站起來讀給別人聽，然后師范讀。
師：同學們讀得這么盡興，老師也想讀，行嗎?
生：(齊聲)好!
師：(配音范讀)老師讀得好嗎?
生：好!
師：謝謝同學們的鼓勵，老師再讀一遍!(再讀，學生有激情地高聲朗讀)
【評：平等地對待學生，真誠地征求意見，注重了對學生的鼓勵，課堂充滿了親和力】
三、背誦
1.試背。
師：都會背讀了，現(xiàn)在你們想干什么?
生：(大部分)背書!
師：背書就背書。自己試試怎樣背得快。
(學生紛紛高聲背誦，課堂書聲朗朗)
【評：教師根據(jù)課堂進度，順應學生心理，靈活地變動順序，讓學生馬上背誦。彈性的教學使學生主體性得到落實】
2.匯報背誦結果。
師：誰愿意背誦?
(三位同學同時站起來背誦)
師：還有誰要背?(全班大部分同學站起來集體背誦)
師：(看到還有幾位同學沒背)現(xiàn)在給你們一個機會，大膽地站起來，老師和你們一起背。
(余下的幾位同學與老師一道背誦：《泊船瓜洲》京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。)
【評：班級學生人數(shù)多，課堂個體背誦涉及面又小，面向全體不好操作。以上這個片斷值得借鑒】
四、議議
1.交流收獲，粗通詩意。
師：通過誦讀，你一定讀懂了不少的內容。四人一組交流，再結合你手邊的資料討論討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思呢？還有哪些詞句讀不懂嗎?在學習片上寫下你的收獲和疑惑。時間10分鐘。
（10分鐘后全班交流學習收獲）
師：匯報一下你的讀書收獲，好嗎？
生：老師，我知道了“間”，在這里讀作jiàn，是“間隔”的意思。
生：老師，我通過查閱資料知道，“京口”在長江南岸，現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山。
師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個簡圖？
�。▽W生上黑板試畫圖）
◎鐘山 △△△△
◎京口
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◎瓜洲
師：詩以“泊船瓜洲”為題，點明詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間隔一條江水。由此詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。
生：請問老師，“還”是什么意思?
師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。
(師根據(jù)學生提問點擊課件，屏幕展示以下內容。
〈1〉數(shù)重：幾層。
〈2〉綠：吹綠了。
〈3〉還：①指歸還。②指的是返回。
�。▽W生對照詩句討論后選擇了第二種解釋）
師：還有什么弄不懂的字詞嗎？誰能按書上注釋加上自己的理解來說說詩的大意呢？
�。ㄕf說全詩大意。先同桌互說，再匯報說。）
2、體會詩的情感，簡筆勾畫。
師：讀到這兒，你知道詩人的寫作目的了嗎？
生：這是一首寫景抒情小詩，抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
師：詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉(xiāng)的情緒呢？
生：“鐘山只隔數(shù)重山”中的“只隔”，暗示詩人歸心似箭的心情。
生：“明月何時照我還�！�
生：“春風又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩人的思鄉(xiāng)之情。?
師：據(jù)說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？
生：可以用“到”字，吟作“春風又到江南岸�！�
生：可以用“過”字。
生：還可以用“來”。
師：詩的第三句繼續(xù)寫景，點出了時令已經春天，描繪了長江南岸的.景色。詩人為什么選作“綠”字呢？
生：“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉(xiāng)的熱愛，襯托出詩人思念家鄉(xiāng)的感情。
師：“綠”是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進一步表現(xiàn)詩人思念家園的心情。
【評：給予充分的時間，放手讓學生小組合作，自學討論，對這首古詩無疑是一種好辦法�！�
五、畫畫
1、啟發(fā)。
師：這首詩是一首寫景抒情詩。我們再體會一下，詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，多么美麗啊!在你們頭腦里，一定能畫出了一幅絢麗的圖畫�，F(xiàn)在，你想做些什么？
生：我想用彩筆來畫畫看。
生：我想寫一寫，把這首詩默寫出來。
師：好的，請選擇你喜愛的方式表達對這首詩的喜愛。寫字時，書寫要工整。畫畫時注意自己筆下的景物特點，加點彩色最好。待會將你的作品展示給大家看。好嗎？
生：好。
2.全班同學安靜地寫畫。
3.反饋。
師：寫完的同學上來將作品投影放大給大家欣賞，最好做些介紹。
生：(操作展示儀放大作業(yè))我畫的是一輪明月，一道江水，一片新綠，幾重高山。詩人站在瓜洲岸邊，仰望明月�！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！�
生：(同上)我豎著寫詩，大人寫詩都是這樣寫的，大家覺得好不好?
(全班鼓掌。又有幾位同學展示自己的作品。)
【評：課堂要充分滿足學生的需求，充分展現(xiàn)兒童的天性。讓成功的體驗內化為繼續(xù)學習與發(fā)展的動力】
六、延伸
1.補充寫王安石的詩供學生選擇自讀。
師：同學們學得很好。《泊船瓜洲》是小學階段學習的唯一一首王安石寫的詩。王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。老師從其他地方選新編了幾首印發(fā)給你們，可以自由選讀。
(全班同學或自讀、或同桌讀、或幾個人討論)
2.自由點擊課件資料深入學習。
師：老師的課件內有這幾首詩的詳細資料，有興趣的同學可以上臺自己點擊。
(幾位同學主動上臺點擊課件相關內容，瀏覽討論)
【評：逐步引導學生學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試】
3.下課了，老師將一張軟盤寄放在班長處，讓家有電腦又有興趣的同學借回家自學。
總評：
這節(jié)課根據(jù)新課程標準引導學生參與讀、講、背、寫的語文實踐，體現(xiàn)了三點。?
1.學生主體地位落到實處。學生的主體地位是教學過程本質所決定的，學是內因，教是外因，教只有通過學才能起作用。只有尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，讓學生自覺地投身于學習中，才能保證落實主體地位。這節(jié)課從三方面做了努力。一是時間上給予保證，力避逐字逐句的梳理分析，節(jié)約時間讓學生多讀多寫；二是引導學生在學習實踐中體驗成功的樂趣，掌握學習方法；三是教者平等地對待學生。課始與學生商定學習方法，課中放手讓學生學習、注重良好習慣的培養(yǎng)，課后留給學生廣闊的學習與探索空間。
2.面向全體，著眼發(fā)展。教者尊重每個學生，讓全班學生都有展現(xiàn)的機會，讓學生選擇適合自己的學習內容與方法，學生在課內點擊課件資料自學，回家通過軟盤自學，溝通了課內課外，拓展了學習空間，為學生的全面發(fā)展提供了良好的平臺。
3.落實了思想教育內容。這節(jié)課力求通過學生的語文實踐中感悟內容，在拓展延伸中初步感知祖國文化遺產的豐富，進而培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化的感情。
泊船瓜洲教案4
教學目標
1、知識與技能的目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。
2、過程與方法目標：運用查資料的方法自學，培養(yǎng)運用資料解決問題，處理信息的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：體會詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文學的情感。
教學重難點
1、通過查資料自學，體會詩人的表達思想感情。
2、品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。
課前準備
為了能更好的完成本課的教學目標，我準備了以下教學輔助用具。搜集有關資料，多媒體課件，插圖。
教學過程
一、激情導入，剖析課題
1、在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？（學生在班級中相互匯報交流自己收集的有關王安石的資料）（總結）王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。
2、古詩是我們中華民族的文化瑰寶，請同學們回憶已學過的與“月”相關的古詩，如《古朗月行》，《靜夜思》……
3、今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)腵一首詩——《泊船瓜洲》
4、剖題
�。�1）這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）
�。�2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？
�。�3）理解題目的意思。
�。�4）由課題引出問題。
5、與學生一起商定學習步驟和方法。老師歸納學生的發(fā)言，板書“讀、說、背、做、寫”的學習方法。
二、讀詩
1、讀詩歌，感知內容
a、大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。
b、指名讀，正音：間、重、還
c、說說詩歌大致的意思。
2、指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。
a、“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？隔開了什么？看圖（點擊幻燈片）
瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。
b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？
“數(shù)重山”表示山多還是山少？（“數(shù)人”、“數(shù)日”何意？“數(shù)”何意？）
還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）讀一讀，讀出路程近。
c、齊讀前兩句，指名說詩意。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線�？稍娙穗m然離家鄉(xiāng)這樣近，他是否準備回到家鄉(xiāng)呢？從哪里知道？（明月何時照我還）
d、“還”什么意思？說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）再讀。
e、誰能把這首詩完整的意思說一說？
f、誰能把整個作品讀一讀？
g、讀完以后，你們知道這首詩表達詩人什么感情？
3、讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內互相讀課文。
4、師生共同讀學生可以自由地站起來讀，給別人聽，然后由教師范讀，幫助學生領悟。
三、背誦
1、試背（讓學生采用適合自己的方法進行試背）
2、全班進行匯報背誦的結果。
四、說說
1、交流收獲，粗通詩意四人一組交流，結合資料討論，寫下收獲和疑惑。討論過程中，教師根據(jù)學生提問點擊課件，共同解決疑難問題。
2、體會詩的情感，深入推敲
�。�1）下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。“春風又綠江南岸上”中“綠”的用法�！懊髟潞螘r照我還”中的明月圖上沒有。
�。�2）教師贊揚學生的質疑精神，并引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個“綠”字中感受到什么？個人思考。
�。�3）小組簡單交流�！熬G”更能展現(xiàn)春風吹過，江南一下子變“綠”的神奇景象�；蛘呤恰熬G”更能表現(xiàn)“春風”的來無影，去無蹤�；蛘摺熬G”能讓我感到春天的勃勃生機或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。
�。�4）他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學生簡單交流后，全班發(fā)言。（略）
�。�5）學生朗讀，說說自己側重表現(xiàn)的感情：有的側重表現(xiàn)其思鄉(xiāng)，有的側重表達對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。
�。�6）那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢？推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，并通過形象的位置圖展示出當時作者所在地，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
五、做做
學生在體會詩的意境后，可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛，同學們大多數(shù)會采用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達當時的意境。
六、回歸整體，總結全文
先由學生自己對這節(jié)課進行總結，最后由教師進行總的概括。
[總結]作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——“還”；抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。（光標引領說）
知識拓展延伸（課堂作業(yè)）
這節(jié)課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置一下課堂作業(yè)。
選做題1：根據(jù)《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。
選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。
選做題3：詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、橋）月下門你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜，為什么？
板書設計
學習方法：讀、說、背、做、寫
泊船瓜洲
王安石（宋）
京口瓜洲一水間，（靠家近，很難還）
鐘山只隔數(shù)重山。
春風又綠江南岸，（離家久，早想還）
明月何時照我還。（思家切，不能還）
泊船瓜洲教案5
【教材簡析】
《泊船瓜洲》系人教版九冊第二組“思鄉(xiāng)”主題古詩詞篇目的第一篇，是北宋王安石作于1075年。該詩用蒙太奇手法描繪出幾幅生動畫面，詩句凝煉，意境優(yōu)美，字里行間透出濃濃的思歸思鄉(xiāng)情。一個“綠”字讓此詩曾獲“超然邁倫，能追逐李杜陶謝”(《彥周詩話》)的贊譽。
【學情分析】
五年級學生之于知曉詩面意義、領會詩含境界不是難事，難在“綠”字深刻理解和真正領會詩人才離鄉(xiāng)就思歸的復雜情感。
【設計理念】
營造相稱的教學情境，激發(fā)學生形象思維去理解感悟，用詩般方法教學，讓課堂流淌濃郁的文化味，讓學生受到古詩詞文化的熏陶、感染，為學生真正喜歡上古詩詞積淀一次頗有價值的學習之旅。
【教學目標】
一、知識與技能
1、有韻味兒地朗誦，并背誦詩文。 2、用自己喜歡的方式說出詩的含義。 3、領會“綠”字的妙用。
二、過程與方法
1、反復吟詠中，形象感知詩的意境。
2、讀中生疑，讀中釋疑，聯(lián)系上下文，真正理解字里行間的深刻含義。
三、情感態(tài)度與價值觀
通過詩文學習，學生加深理解“家鄉(xiāng)美、家鄉(xiāng)親”，并再次喚醒其熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。
【教學重難點】
教學重點：營造相稱的教學情境，激發(fā)學生形象思維去感知詩文的意境。
教學難點：領會詩人剛離鄉(xiāng)就思歸思鄉(xiāng)的復雜情感。
【教學方法】
情境教學法、讀問結合法。
【教學課時】
一課時
【教學流程】
一、知人論世解詩題
1、思鄉(xiāng)導入。同學們，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！边h離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，他們中不少提筆留下佳作，比如李白的《靜夜思》。今天，讓我們一起欣賞由北宋詩人王安石寫的佳作《泊船瓜洲》。
2、走進作者。
(1)身世簡介。
王安石(1021—1086)，宋朝文學家、政治家。字介甫，晚號半山，撫州臨川(今江西撫州)人。公元1042年(慶歷二年)進士。曾上萬言書，提出變法主張。公元1069年任參知政事，推行新法。次年拜同中書門下平章事。公元1074年罷相，次年復任宰相;公元1076年再次罷相，退居江寧(今江蘇南京)半山園，封舒國公，不久改封荊，世稱荊公。卒謚文。其文雄健峭拔，為“唐宋八大家”之一;詩歌遒勁清新。所著《字說》、《鐘山一日錄》等，多已散佚。今存《王臨川集》、《臨川集拾遺》，后人輯有《周官新義》、《詩義鉤沉》等。
(2)解讀作者。
師：同學們，從王安石的身世簡介，你試著概括歸納、梳理提煉，你認為王安石是怎樣的人?他的人生怎樣?
引導學生認識到王安石：為官三十幾載，權至宰相;偉大抱負推行新法，政績有聲;仕途不順兩次罷相，新法終遭廢棄;文如其人才華橫溢，雄健清新。
小結過渡：同學們，這首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的`途中所寫。讓我們通過欣賞這首詩，領會他剛離鄉(xiāng)就思鄉(xiāng)的復雜情感。
二、讀通讀順明詩意
1、讀出節(jié)奏：
京口/瓜洲/一水間，
鐘山/只隔/數(shù)重山。
春風/又綠/江南岸。
明月/何時/照我還。
2、讀出韻律：
間：應讀jiān，若讀四聲，則第二句的末字讀一聲，音調降度過大，讀來別扭;不妨讓學生比較一下兩音的朗誦效果(本詩的格律屬于七言仄起首句入韻式)。
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山。
春風又綠江南岸。
明月何時照我還。
3、配圖寫詩：
師：詩中有畫，會學的同學們，請你們用簡筆畫為《泊船瓜洲》配幅插圖，并試著寫幾句散文詩，讓畫與詩輝映生趣。
三、字斟句酌悟詩情
1、“一”字琢磨。
設疑：京口瓜洲一水間，這水指什么?京口瓜洲一.水間，在詩人眼里看來，京口與瓜洲相距遠嗎?
1075年二月，當時王安石第二次出任宰相，奉詔進京，從京口渡江，抵達瓜洲。“一水間”三字，形容舟行迅疾，頃刻就到。
2、“只”、“數(shù)”字琢磨。
設疑：“數(shù)重山”之外的鐘山近嗎?那又為何是“只隔數(shù)重山”呢?
言為心聲，定是家在詩人心中，身在瓜洲，心在故鄉(xiāng)，天涯若比鄰，依依不舍回望鐘山。
3、“綠”字琢磨。
設疑：據(jù)傳，詩人王安石在作《泊船瓜洲》時，先寫的是“春風又到江南岸”，后來他覺得“到”字不好，就改為“過”，接著又改為“入”“滿”等字。經過十多次修改，都不大滿意。最后他從“東風何時至，已綠湖上山”這句詩受到啟發(fā)，才決定改用“綠”字。好好推敲一下，你認為一個“綠”字好在哪里?
一個“綠”字，令讀者目睹：百草從生，千里江岸，一片新綠，為詩句著上生機勃勃的底色;同時也為下句“思歸”埋下鋪墊，因為草綠與思歸是聯(lián)系在一起的，唐朝王維《送別》中“春草明年綠，王孫歸不歸”。
4、“又”字琢磨
設疑：“春風又.綠江南岸”中“又”字，春風不只一次吹綠了江南岸，春風吹綠了江南岸吧，為會么非得說“又綠江南岸”?詩人言意何在?
引導學生認識到這首詩寫于1975年第二次出任宰相，奉詔進京�！按猴L”一詞，既是寫實，又有政治寓意，即皇恩。宋神宗下詔恢復王安石的相位，表明他決心要把新法推行下去。對此，詩人感到欣喜。再次被重用，新法可能再被推行，所以是“又綠江南岸”。
四、情境朗誦品整體
1、欣賞配樂視頻朗誦。 2、集體、個人配樂朗誦。
五、板書設計
泊船瓜洲[宋]王安石
【教學反思】
中國是一個詩詞國度，唐詩宋詞絢麗多姿，滋養(yǎng)著我們。古詩詞有其特殊的格式及韻律，用語凝煉，并具很大的跳躍性。詩詞綜合靈活運用多種表現(xiàn)手法，注重形象塑造、意境構建，熔鑄詩人強烈的思想感情，
“不同文體，閱讀的目標、思維的方式和方法都有區(qū)別。”曾祥芹教授將這種區(qū)別稱之為“文體閱讀差異”。教學時，適宜的音樂配以詩意般的畫面，在反復吟詠中咀嚼品讀，師生一道享受讀，享受詩意般教學。于是整個教學流程從知人論世解詩題、讀通讀順明詩意、字斟句酌悟詩情、情境朗誦品整體四個環(huán)節(jié)進行。讀通讀順明詩意時，我不落“用平淡文字翻譯詩歌”的教學舊窠，而是鼓勵、引導學生用現(xiàn)代散文詩進行創(chuàng)作式理解，收到了較好的教學效果。
有學生如是寫：
京口與瓜洲，就相距一條長江;
家鄉(xiāng)鐘山，只隔著幾座山而已。
和煦春風，又吹綠了江南岸;
明月呀，你可何時照我還?
如此，學生既明了詩意，又得到了很好的語言訓練。散文詩與古詩兩相和，學生興趣盎然。古詩詞用語凝煉、精警，具有很大的跳躍性。教學時，老師用語要簡潔、形象、生動，有韻味、富啟發(fā)。比如：王安石再次出任宰相，為自己還能變法圖強，造福黎民百姓而欣喜;可鑒于第一次罷相前夕朝廷尖銳的政治的斗爭，實沒有信心，顧慮重重。于是，詩人剛離鄉(xiāng)就思歸。這首詩透露出詩人當時心里既然欣喜又惆悵，赴任就思歸，身不由己!
學生對“草綠”與“思歸”相聯(lián)系的理解不到位。下次教學時，可作提前預習鋪墊。即課前把《楚辭·招隱士》：“王孫游兮不歸，春草生兮凄凄”和王維《送別》：“春草明年綠，王孫歸不歸?”推薦給學生，讓他們提前初步理解，為教學《泊船瓜洲》提供“先行組織者”，相信會取得理想的效果。
泊船瓜洲教案6
教學目的：
1．了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯情感。
2．有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會默寫。
教學重點：
能用自己的語言說出詩歌的意思。
教學難點 ：
體會詩人描繪的意境，品味作者所表達的思想情感。
教學準備：
詩人的有關資料。
教學過程 ：
一、激趣導入 。
一提起母親，一提起家鄉(xiāng)，我們倍感親切。今天我們一起來學習吟誦母親和家鄉(xiāng)的詩句。
二、整體感知，重點品析。
�。ㄒ唬┮蛔x，初讀全詩，了解詩意。
1．出示詩題，簡介作者。
通過預習，你知道《泊船瓜洲》的作者是誰嗎？
（1）這道詩的作者是北宋政治家王安石。
�。�2）簡介王安石的`資料。
王安石：（10211086）宋代人，撫州臨川（今江西撫州）人。21歲中進士，當過十多年地方官，后來兩次擔任宰相推行變法改革，是有名的政治家、文學家，唐宋八大家之一。
2．再讀全詩，讀清字音，標畫出生字。
3．指名讀詩，糾正字音。
數(shù)重山（shù chóng） 照我還（huán）
4．引導學生了解全詩的大意。
�。�1）知詩人：宋，王安石。
�。�2）解詩題：分析泊的含義。
�。�3）感知詩意：詩人船泊瓜洲，離鐘山近在咫尺，卻回不去，于是感嘆吟詩，寫他在月光下眺望江南，懷念家鄉(xiāng)金陵。
5．小結學習方法：初讀知詩意。
（二）二讀，細讀全詩，理解詩句。
1．詩人泊船瓜洲時，看到了怎樣的景象？他是怎樣描寫的？請讀全詩，用標畫出不理解的詞語，用 畫出寓有深情的詞語。
2．抓住質疑處，運用多種方法解疑。
間（jiàn）：隔開，間隔。
只：僅僅。
數(shù)重：幾層。
綠：吹綠了。
還：歸。
3．理解本詩的特色。
前兩行看是寫眼前景象，但在詩中卻飽含深情。所乘之船就在瓜洲�？浚瑓s不能回金陵去，可見詩人懷念家鄉(xiāng)的感情是十分濃厚的。
4．小結學習方法：細讀品詩句。
�。ㄈ┤x，精讀全詩，想象意境。
1．夜深人靜，星光燦爛，詩人在月光下眺望江南會產生哪些聯(lián)想和想像？心中會有哪些感受？
2．學生扮演詩人，講述想象到的情景。
泊船瓜洲教案7
教學目標
1、有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會背誦。
2、通過學生自己查閱資料，完成對古詩意思及理解，體會作者思念家園的深切感情。
3、應用網絡資源進行教學，培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)、思考、搜集、處理、探究的學習方法。拓展學生想象思維能力、創(chuàng)新能力。
學習形式策略
1、組成合作小組進行學習：
讓學習有困難的學生提高學習效率。
2、自己獨立學習：
讓有個性思維的同學自由發(fā)展。
3、師生之間談話式學習：
讓學生能暢所欲言。
教學過程
一、示題引問
1、示題。
2、學生讀詩，提出自己想了解的問題。
二、了解詩意
1、教師給同學介紹一位新的朋友、老師──網絡，用它來學習古詩：
學生借助網頁了解詩人、詩句的意思。
2、學生交流探討學習收獲：
�、沤處熞龑Ы涣髦攸c詞的意思。
�、平忉屓姷囊馑肌�
三、體會古詩思想感情
1、學生通過網頁了解全詩的意思。
2、體會古詩思想感情，讀詩、背詩：
引導學生從詩中的詞、句中去體會思想感情。
四、借助網頁探索拓展
1、學生通過網頁了解有關本詩和其他有關詩的知識。
2、學生交流學習的成果，學生將自己獲得的資料分析得出結論進行交流
五、課后作業(yè)
將今天的學習成果，用Word或Powerpoint做成匯報作業(yè)。
課堂實錄片段及解析
片段一：
(經過第一階段網頁學習后)
師：剛才老師在巡視時，有同學找老師要密碼了，但是要獲得密碼，必須將你對詩句的理解對大家說一說，哪位同學準備好，就趕緊舉手吧!
(舉手的學生只有兩三個，老師點了其中一位同學。)
生：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，鐘山只隔著幾層山
師：對不起，我打斷一下，你怎么知道京口和瓜洲之間隔著的是長江呀?
生：因為前面(網頁)的解釋里說：瓜洲在長江(讀重音)北岸，揚州市南，和京口相對。所以我知道京口和瓜洲之間隔著的是長江。
師：哦，原來你是借助注解明白的，閱讀真仔細!哪位同學用其他的方法知道的?
(有兩三個學生舉手，點其一回答)
生：我是看地圖知道的。(學生操作網頁展示地圖，指出長江)
師：你看到了長江，那你知道京口、瓜洲和鐘山在哪里嗎?
(生找不出來)
師：哪位同學幫幫他?
(舉手的同學多了起來，點其一回答)
生：(操作網頁將對應的地點名稱拖到地圖上相應的'位置。)
師：你怎么知道這些地方在哪里呀?
生：前面(網頁)說了：
京口：在長江南岸，現(xiàn)在江蘇省鎮(zhèn)江市(重讀)。
瓜洲：在長江北岸，揚州市南，和京口相對。
鐘山：現(xiàn)在南京紫金山(重讀)。
師：真不錯，能借助注解，把地圖看明白!那位同學你明白了嗎?
(剛才沒有回答正確的學生點點頭)
析：學生從文本閱讀中獲取字面信息，通過地圖獲得直觀的信息，兩種信息內化為學生的理解，在這里傳統(tǒng)的學習與多媒體的優(yōu)勢找到一個和諧的融合點。
片段二：
(一學生回答完春風又綠江南岸，明月何時照我還。的意思后)
師：理解得真好，能告訴大家你怎么明白這句詩的嗎?
生：我是看注解知道的。
師：注解上怎么說的?
生：(操作網頁展示。綠：本是形容詞，這里用作動詞，有吹綠了的意思。何時：什么時候。)
師：你能想象一下吹綠了的景象嗎?
生：春天來了，草綠了，樹綠了。
師：嗯，你的春天似乎缺乏生氣，哪位同學再來想象一下?
生：春天來了，岸邊的小草綠了，岸邊的樹的嫩綠的枝條隨風擺動，綠樹、綠草倒映在水里，水也染綠了，江水、樹、草綠成了一望無際的綠色。
師：真美的綠呀!
析：雖然沒有多媒體的形象再現(xiàn)，但是，學生對文字的感受更深刻了。這里學生不會因多媒體而產生思想的惰性，放飛了想象的翅膀，活躍了思維，這又怎是一個綠字了得。
泊船瓜洲教案8
一、知詩人，解詩題。
1、直接揭題：泊船瓜洲
2、理解詩題，同學結合課前預習自由說說。
�。�1）“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。
�。�2）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯(lián)系。
3、了解詩人。
同學交流有關王安石的資料，教師相機引導同學背背積累的王安石的詩，
并適時提示同學注意王安石與江蘇的關系，了解當時的創(chuàng)作背景。
（王安石的父親在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉(xiāng)。今天我們要學的一首詩，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中寫下的。）
二、抓字眼，明詩意。
1、初讀，讀準字音。
教師提示同學注意下列字的讀音：
一水間（jiàn）數(shù)（shù）重（chóng）山照我還（huán）
2、再讀，理解詩意。
想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。
�。�1）解決前三個讀音——理解第一句。
借助簡筆畫理解。
（2）解決第四個讀音——理解第二句。
引導同學聯(lián)系創(chuàng)作背景進行理解。（明月下，遙望家鄉(xiāng)，自然想回家：“huán”）
�。�3）同學連起來說說詩意。
3、品讀，深化理解。
�。�1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的`疑問發(fā)生？
引導同學發(fā)現(xiàn)問題：
A、、瓜洲隔著寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉(xiāng)似乎離得很近，這是為什么？
B、為什么寄希望于明月將自身照著返回家鄉(xiāng)？
�。�2）引導同學釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉(xiāng)心切。
三、想意境，悟詩情。
1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉(xiāng)，詩人的心兒早已飛回故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的美景仿佛宛在眼前。他眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？
引導同學運用積累的描寫江南春景的詩句進行描述。
2、引導同學將想象與實際作對比，體會詩人思鄉(xiāng)且無奈的內心。
3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。
泊船瓜洲教案9
學習目標：
1．自讀中識記本課四個生字并正確書寫、運用。
2．感悟中學習詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。
3．朗讀中體會詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。
課前預習：
1．了解王安石的生平，收集、背誦以前學過的他寫的古詩
2．了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德，閱讀他們的作品。
第一課時
一、導游介紹，激趣導入
�。ǔ鍪镜貓D標明“瓜洲”“京口”的大略位置。）
1．談話：今天，老師給你們當導游，好不好？
Ａ“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭�！边@首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是——（生答：瓜洲）川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”。
�。� 而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀地。許多詩人在此流下千古絕唱的詩句：
王昌齡的「洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺」、宋代蘇東坡的「但愿人長久，千里共嬋娟」，（課件展示詩句）而其中最為人們傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》。
2．板書詩題，讀題。
3．過渡：為什么人們最喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧。
二、整體感知，直撲重點
1．用自己的方式讀古詩。
2．指名讀，正字音。尤其注意：“一水間（jiàn）、數(shù)（shù）重（chóng）山、照我還（huán）”
3．反復多讀幾遍這首詩，你會有怎樣的感受呢？學生多讀。
4．指名答。（我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情）
5．你最欣賞詩中哪句呢？
三、賞析詩句，感悟詩境
1．剛剛同學說的最多的就是這句，（課件出示”春風又綠江南岸，明月何時照我還�！保┪覀円粔K兒來讀一讀吧。齊讀。
2．能說說為什么喜歡這句詩嗎？指名答。
3．有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的'同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢？想到什么說什么。
4．同桌之間互相讀與練說。
5．指數(shù)名說。
6．小結：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。
7． 那就用讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。
8．聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光�？蔀槭裁丛娭兄挥幸环N“綠”色呢？仔細觀察一下書上的插圖，對你會有所幫助的。
9．指名答。（在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……）
10．是呀，作者放眼望去，看見了——
練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？
近處（ ）的小草（ ）的柳樹，遠處（ ）的樹林（ ）的高山。
學生口述。
11．詩人此時正遇早春時節(jié)，站在——（手指課題“船”字）（生答：小船上）舉目四眺，滿眼皆是——
�。ㄉ穑壕G色），讓作者那么明顯地感受到——（生答：春天到了、來了）。
12．你可別小看了這個“綠”字哦，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？。
13．指名答。（感受到春天就單單是個“綠”也各有各的美；這個“綠”有著層次美，遠近各不相同；”
綠”也寫出了春天景物的變化……）
14．同學們理解的多準確呀！把你感受到的“綠”再讀出來吧。分男女生賽讀。
15．小小的“綠”字卻有大大的文章！介紹王安石推敲用“綠”字的故事。
16．聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。
17．小結：是呀：一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字更改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎？
泊船瓜洲教案10
【教學目標】
1、知識目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、能力目標：
�、抛灾魈骄�，感悟詩境。
�、埔龑W生學習借景抒情的'寫法。
【情感目標】
了解詩意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。體會人文精神。
【教學重難點】
引導學生感受詩歌表達的真摯感情。
【教學手段】
采用多媒體作為輔助手段教學。
【教學過程】
一、展示搜集的資料，導入新課
師：同學們，你們讀過宋代王安石的詩嗎?
生：讀過。
師：你對王安石這個人知道多少呢?
生：各抒己見。
二、揭題、解題，簡介時代背景
師：齊讀課題。讀了課題，誰知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?
生：把船停在瓜州的岸邊。
師：為什么這樣理解呢?
生：因為“泊船”是停船的意思，所以……
師：當你再看到這個課題時會產生哪些疑問呢?
生：詩人為什么會把船停在瓜州的岸邊?他把船停在瓜州的岸邊干什么?
師：這些問題提得非常有價值，原來宋神宗在位期間，王安石任宰相，他主張改革政治，積極新法，力圖抑制豪富特權，緩和了階級矛盾，以期富國強兵，但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統(tǒng)治者的根本利益，遭到了守舊派的激烈反對，因此這一改革失敗，王安石被迫辭去宰相的職務，回故鄉(xiāng)途中路過瓜洲，天色已晚，在此停船過夜，你們的疑問找到答案了嗎?
生：找到了。
師：其實這首詩，作者就是在這樣的心緒中寫出來的，你們想聽聽這首詩是怎么寫的嗎?
生：想。
三、師范讀古詩
師：師范讀。
四、讀古詩
(讀通)
師：請同學們輕輕地打開書讀一讀!遇到不認識的字劃出來，問問你身邊的伙伴或老師。
生：略。
師：齊讀這首詩。
生：略。
五、細讀古詩
(感悟)
師：請同學們多讀幾遍這首詩，并借助書下的注釋，看看你能讀懂多少?并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。
生：略。
師：自己讀讀這兩句，這兩句中詩人交待了哪幾個地名?
生：“京口、瓜州、鐘山�！�
師：(出示課件)地理位置圖，誰知道“瓜洲”在哪?
生：它在長江北岸和江蘇的鎮(zhèn)江隔江相對。
師：在這幅圖上標上“瓜洲”，你認為應該標在哪?
生：略。
師：那“京口”在哪?
生：它在江蘇鎮(zhèn)江，長江南岸。
師：它與“瓜洲”是一個什么樣的地理位置關系?
生：正對面。
師：在這幅圖上標上“京口”，你認為應該標在哪?
生：略。
師：你們同意嗎?
生：同意。
師：京口在哪?
生：它在南京的紫金山。
師：你們贊同嗎?
生：贊同。
師：這就是“京口、瓜洲、鐘山”的地理位置圖，從這三者之間的地理位置中，誰能說說你是怎樣理解這兩句詩的?
生：各抒己見。
師：同意嗎?
生：同意。
師：同學們趕快把這兩句詩的意思跟你的小伙伴說說。
生：互相說。
師：聯(lián)系上下文，想一想王安石的家在哪?從哪看出來的?
生：鐘山;“鐘山只隔數(shù)重山”、“明月何時照我還”。
師：其實王安石的第一故鄉(xiāng)在江西，鐘山為他的第二故鄉(xiāng)，為什么這么說呢?因為王安石的父親在南京做官，青少年時期，王安石一直在父親身邊，所以他視“鐘山”為他的第二故鄉(xiāng)。從這三者之間的距離中，你覺得王安石的家還遠嗎?
生：不遠。
師：王安石的家近在咫尺，卻不能馬上回家，從這體會出詩人當時的心情怎樣?
生：歸心似箭。
師：是啊，王安石的家就快到了，誰能帶著歸心似箭的心情讀讀這兩句?
生：略。
師：你覺得他讀得怎么樣?
生：他讀出了歸心似箭的心情。
師：你評價的很到位，齊讀這兩句。
生：略。
師：在這兩句中，詩人寫的都是望中之景，詩人在望中是不是有所想呢?我們來看第三句。誰能說說“綠”在這里當什么講?
生：吹綠。
師：那誰能說說你是怎樣理解這句詩意的?
生：春風又一次吹綠了大江的南岸。
師：(出示課件)
作者把家鄉(xiāng)描繪得如此之美，你會發(fā)現(xiàn)詩人是懷著怎樣的心情來寫這一句的?
生：他是懷著對家鄉(xiāng)的熱愛之情來寫的。
師：那誰能把詩人對家鄉(xiāng)的這種熱愛之情讀出來?
生：讀。
師：你讀出了這種情感�，F(xiàn)在讓我們來推敲這個“綠”字，看還能把它換成什么字呢?
生：學生交流。
師：誰愿意把你們討論的結果告訴老師和同學們。
生：過、到、入、滿……
師：那你知道用這個“綠”好在哪
生：同桌商量。
師：誰能說說用這個“綠”好在哪?
生：它仿佛讓我們看到一幅春風吹過，江南一下子變綠的畫面。
師：你的理解能力很強。這樣一個杰出的詩人，它對一個字的用法都能經過反復推敲。我們在今后的潛詞造句中更應該養(yǎng)成仔細斟酌后再下筆的好習慣。同學們能做到嗎?
生：能。
師：這一句從字面上看，是寫詩人南歸途中所看到的江南勝景，聯(lián)系當時的背景，我們能看出王安石寫這一句實際是在暗示改革是成功的，還是失敗的呢?
生：成功的。
師：這一句是詩人借這一勝景來抒發(fā)實施新法，帶來的新氣象的高興心情。這種借景抒情的寫作方法值得我們在今后的.寫作中去學習運用。王安石看著眼前的這一勝景，思鄉(xiāng)之情不可抑止，不禁仰望一輪皎潔的明月發(fā)問，問什么呢?我們來看第四句。
師：誰能讀一下這句?
生：讀。
師：你覺得他讀得怎么樣?
生：好，他讀出這種發(fā)問的語氣了。
師：誰能說說你是怎么理解這句詩意的?
生：明月啊，什么時候照著我回到鐘山的家呢?
師：回家為什么還得明月照著，白天不能回家嗎?
生：能。
師：我認為這樣理解不夠準確，因為古人對不知道的問題習慣于問蒼天、問明月，因此這一句詩怎樣理解會更好?哪位同學想好了?
生：明月呀，什么時候我才能回家鐘山的家呢?
師：這一句從字面上看，又流露了詩人怎樣的思想感情?
生：思鄉(xiāng)心切。
師：這一句從字面看，確實流露了詩人對故鄉(xiāng)的深切懷念，但實際上是寫了詩人盼望再度回朝執(zhí)政的迫切心情。在這一句中，又一次讓我們感受到詩人的這種借著寫景來抒發(fā)自己內心情感的這種寫法，那這種寫法好不好?
生：好。
師：通過以上的學習，你們理解這首詩的大意了嗎?
生：理解了。
六、熟讀古詩
(賞)
師：下面就請同學們采用你喜歡的方式來練讀這首詩。
生：練讀。
師：誰能有感情地讀一下這首詩。
生：讀。
七、總結全文
(升華情感)
師：你們讀得很有感情，那就讓我們有感情地背誦這首詩。
生：背誦。
師：讓我們再來共同地感受一下詩人夜晚停船在瓜洲時的所見所感吧!(學生看著大屏幕，師在音樂的渲染下誦讀詩意)
師：那同學們感受到詩人的所見所想了嗎?
生：感受到了。
師：回家默寫古詩。
【教學反思】
古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝練、節(jié)奏強、跳躍大;從敘寫得內容上看，它離我們的時代較久遠。因此在本節(jié)課教學中，我通過讓學生讀、悟等多種方式，引導學生自主探究，感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
一、為學生提供足夠的感悟空間
學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，為實現(xiàn)這一目標，在教學中，讓學生充分自己讀書，使學生的思路明朗化，學生不僅無拘無束，而且積極思考，認真探索。使學生表現(xiàn)了作為學習主人的那種情趣，更使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
二、教師的精講必不可少
雖然學生是學習的主體，但仍需老師的組織指導，這就決定不可能沒有老師的“講”，所不同的是，這種“講”不是“全盤授予”的注入，而是“相機誘導”的點撥。如“春風又綠江南岸”一句中，對“綠”字的理解和“明月何時照我還”一句中學生對詩意思的理解上，老師的講是必不可少的，但“不在講得多，而要講在點子上”，這個“點子”，就是我們作教師主張的“指學生不懂，但又必須掌握的知識”。
泊船瓜洲教案11
教學目標
1.通過自學，大體理解詩意;
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。
3.使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。
4.感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。
教學重難點
重點應放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
教學過程
一、設景激情：
1.師導：同學們，課前老師做了一項小調查，發(fā)現(xiàn)我們班的同學真了不起，XX同學，現(xiàn)在已經能背?首古詩，能背幾首以上的同學有?個。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！毕嘈糯蠹抑灰獔猿窒氯�，也會成為一個個小詩人的。
2.(過渡)今天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。(板書課題)齊讀詩題。
3.解題：誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思?(注意：泊是什么意思)。
4.介紹作者：師問：這首詩的作者是誰?課前老師已經布置大家收集有關資料，現(xiàn)在誰來簡單介紹一下王安石?
(師過渡)看來同學們都準備得很充分，王安石是唐宋八大家之一, 北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家。《泊船瓜洲》一詩，據(jù)說是詩人被罷官后回到故鄉(xiāng)鐘山，應召再次赴京任翰林學士，途徑瓜洲泊船時而作。
5.同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。
6.指名讀：誰愿意來讀一讀這首詩?
(你預習得真充分。詩中的多音字，你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來讀一讀。)(多音字注音)
7.真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節(jié)奏聽清楚嗎?好，開始。(教師適當講評)
8.!同學們,讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節(jié)奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好，必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。
二、合作匯報：
下面請同學們根據(jù)課文的注釋及你們查找的有關的資料，小組內互相交流，說說詩句的意思。(生交流，師巡視、觀察學生的學習方法。)
三、深究悟情
(一)學習一、二句
1.師總結過渡：剛才同學們討論得都很熱烈，-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。
2.先請一個同學讀一、二句詩;
誰能用自己的話說說這兩句話的意思;
想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方?教師板書：(師標畫瓜洲和鐘山的位置)，生指出位置。(幻燈片8、9、10)
3.提問：王安石的故鄉(xiāng)是?
4.看板書理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)
a.“一水間”一水指?間什么意思?誰能用“間”組詞。(練習：用間組詞。)
b. 瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么?
“數(shù)重山”什么意思?表示路途近還是遠?從哪里知道?(摳住“只”補充介紹。)
一道長江水，數(shù)重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢?(板書：只隔。)
5.感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。(“只隔”重讀。)
(二)學習三、四句：
(過渡：詩的`第一二句寫詩人路經瓜洲，發(fā)現(xiàn)天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢?)
1.請讀第三、四句：提問：這兩句詩那句寫景?那個字寫出景物特點?“綠”什么意思?
師導：是啊!春風又綠江南岸，江南多美呀!閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景?你仿佛看到了什么?用上“我仿佛看到……”
(生說話訓練，教師激情點評)。
2.體味“綠”字。說話訓練。
師總結導：是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的----?而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了，那就是——?(“綠”)，可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用綠字，曾用過十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”�？凑n文插圖，你能猜猜他用過那些字嗎?(激情研論)
討論用那個字好?指名談看法。王安石改字的故事，對你有什么啟發(fā)?
教師小結：是啊!一個“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌，反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。
3.詩導：其實，這句詩精彩是“綠”字，重點卻是“又”字，大家想想，這句詩中的“又”字是什么意思，告訴我們什么?(告訴我們在草長鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉(xiāng)，春天去了有再來的時候，而詩人赴京城再次為官，什么時候能回來呢?)。
請大家讀·：明月何時照我還。
這句詩什么意思，那個詞表現(xiàn)出作者的心情?什么意思?表現(xiàn)出作者什么思想感情?(板書：何時。)
4.(師設景讀)：詩人王安石被列寧譽為是“中國十一世紀的改革家”，他主張變法，卻屢遭保守派的反對，被免除宰相職務后回到家鄉(xiāng)，第二年皇帝又啟用他，在赴京路上，思鄉(xiāng)情節(jié)更濃。想想我們應該怎么讀這句詩?
此時詩人如此想家，但不得不又要遠離家鄉(xiāng)了，再讀：
詩人想著：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉(xiāng)的期盼，再讀：
詩人想著：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：
詩人想著：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：
5.說說兩句詩的意思。
6.說說整首詩的意思。
四、通讀全詩
1.配樂朗讀：(過渡)同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉(xiāng)、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。
此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。(生讀)
2.背誦全詩。
師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎?(會)誰愿意背給大家聽呢?
3.齊背古詩：配樂感情背誦。
五、音樂欣賞：
過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還可以將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎?(課件)
六、拓展延伸
(過渡)同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉(xiāng)，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。課前，老師收集了十首有關思鄉(xiāng)的古詩，送給同學們�；厝ゴ蠹铱梢园凑战裉煳覀儗W習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家!
泊船瓜洲教案12
學習目標：
1.自選方法學習古詩，“讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。
2.運用查閱資料的方法自學，培養(yǎng)運用資料解決問題、處理信息的能力。
3.了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。
一、導入。
師：同學們以前我們已學過了許多古詩，回憶與月相關的古詩？
生：《靜夜思》、《楓橋夜泊》等。
師：今天我們所要學習的這一首古詩也是跟月有關的，這首詩的題目我寫在黑板上了，誰愿意大聲地念給大家聽呢?好，請你來讀吧（微笑地請一學生）。
生1:(大聲地)泊船瓜洲。
師：可以，誰再來？聲音要大一點，你來（請學生）。
生2：（大聲地）泊船瓜洲。
師：非常好。再來（請學生）
生3：泊船瓜洲。
師：第一個字是多音字，在這里讀什么？
全班：(大聲地)bǒ。
師：連著題目一起讀，一、二
全班：泊船瓜洲。
師：這是一首很著名的古詩，是宋代著名的詩人王安石寫的。今天我們一起來學習這首古詩。這節(jié)課我們要把這首詩學好，請同學們想一想，你們打算怎樣來學習這首古詩呢？要完成哪些任務呢？
生1：要了解這首詩的時代背景。
生2：要懂得題目的意思。
生3：要抓住重點詞來理解詩的意思。
生4：還要了解這首詩表達了詩人怎樣的思想感情。
生5：要先讀。
生6：還要背誦。
師：好，我們就初定三個任務。（讀、理解、背誦）
�。ǚ此迹骸皩W生是學習的主體�！边@“主體”地位怎樣才能得到落實？我有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩，喚起學生已有的學習經驗，創(chuàng)造平等的交流機會。讓學生確定學習任務，使而后的學習變成學生自已的事。）
二、讀詩。
師：我們先說說怎樣讀，分小組讀，一個一個地讀，其他的聽，看看有沒有讀錯的志地方。讀錯的馬上幫助他糾正。清楚了嗎？
生：清楚了。
師：（課件出示配樂詩句。老師巡查、指導。）
師：（充分朗讀后）好，剛才在小組學習的時候，有沒有得到其他同學的幫助？告訴老師好嗎？
生：有。
生1：京口瓜洲一水間的“間”我讀成jiān，同學告訴我“間”在這里是間隔的意思應讀ji?n。
師：很好，還有嗎？
生2：鐘山只隔數(shù)重山的“重”我讀成zhònɡ，同學告訴我數(shù)重是幾層的意思，所以應讀chónɡ。
師；很好。還有嗎？（沒有舉手）。沒有了，剛才小組學習的時候，同學們很認真。但我注意了，些同學讀得不是很流利，小組長就多給了這個同學機會，請他多讀一遍，非常好!這就是合作學習精神�，F(xiàn)在敢讀給大家聽嗎？
全班：敢！，
�。ǚ此迹和瑢W之間懂得合作，互相傾聽，互幫互助這是一種非常好的學習氛圍。）
生：朗讀古詩。
師：很好，語音準確。聲音略低了一些，誰能讀得高一些？
生：朗讀古詩。
師：讀得流利。
生：繼續(xù)讀。
三、理解。
師：好，看來我們第一個任務完成得不錯，大家讀得認真，在讀的過程中你們一定讀懂了不少的內容。現(xiàn)在我們看第二個任務；理解。請同學們給合注釋和手邊的資料討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思？還有哪些讀不懂的提出來小組討論。如果小組同學不能解決的問題，你可以離開座位找你認為最有水平的同學來解答，開始。
全班：（學生按要求合作學習、討論。）
�。ǚ此迹航o予充分的時間，放手讓學生小組合作，自學討論，對這首古詩無疑是一種好辦法。）
師：（巡視，逐一到小組傾聽、指導。）
師：同學們學得非常認真。匯報一下你的讀書收獲，好嗎？
生：我知道了這首詩的意思……
生：我知道了泊船瓜洲的意思。
師：很好。其他同學呢？
生：我知道了“京口”在長江南岸，現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山。
師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”按方位畫一個簡圖？
生：學生自由畫圖。
師：老師巡視。然后請畫好的同學到黑板上畫一畫。（學生爭先恐后、躍躍欲試。）
生：學生到黑板上畫圖。
師：我們共同來看一看，畫得怎樣？
生：畫得很好，把它們的位置畫準確了。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)有一個同學畫得也很棒，我們一起來欣賞一下。
生：學生到黑板前展示。
師：同學們還讀懂了什么？
生：這首詩表達了詩人的思鄉(xiāng)之情。
師：你是從哪里知道的？
生：我是從“春風又綠江南岸，明月何時照我還�！边@兩句詩知道。
師：詩人要“還”到哪里呀？
生：家鄉(xiāng)。
師：對。從這一詩句中我們知道作者非常地想回到家鄉(xiāng)。你能把詩句這個意思讀出來嗎?同學們聽一聽，看看是不是很著急回去？
生：（有感情地朗讀詩句）
師：讀得如何？
全班：一般。
師：（微笑地對生）你可以再讀。
生1：再讀。
師：怎么樣啦？
生：有進步了。
師：誰來幫助他？
生2：讀
師：再讀一遍。
生2：有感情地朗讀。
師：很不錯了。誰再來？
生3：讀
師：讀出些意思了。誰再來？
生4：再讀。
師：讀得很棒，把意思讀出來了。聰明的孩子一下子就聽出來，要把哪些字讀好？
生：又綠了。
師：還在嗎？
生：何時、照、還。
師：很好。全班同學試試看。
生：齊讀。
師：不錯。再讀。
生：齊讀。
師：很不錯，還知道了什么？
生：我讀懂了京口和瓜洲只隔著一條江？
師：哪個字是長江的意思？
全班：水。
師：哪個字是“隔著”的意思？
全班：間。
師：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，這說明它們之間的距離怎樣？
全班：很近。
師：（微笑對著生5）我們想聽你能不能把很近的意思讀出來，想想怎么讀？（停一會兒）開始，好嗎？
生5：讀。
師：要著重把什么字突出來念，可以表示兩者距離很近呢？
生5：讀。
師：有進步了，誰再來讀？
生6：讀。
師：特別是有些字…
全班：間。
師：還有什么？
全班：一水。
師：很好，（提高聲音向全體同學）讀。
全班：朗讀。
師：全班朗讀全詩。
全班：有感情地朗讀。
師：讀出意思來了�，F(xiàn)在可以把不理解的問題提出來呢？
師：（沒有舉手的學生）看來都懂了，讓老師來考考你們吧！課件出示（據(jù)說，“春風又綠江南岸”中的“綠”作者作詩過程中曾改多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?）小組討論。
生：小組討論學習。
師：巡視，逐一到小組傾聽、指導。
師：小組交流。
生：可能用過“吹”字，只說明春風的到來，而不能看出江南變綠。
生：可能用過“到”“過”字，只是說春風來過江南，而“綠”字用得好，它表現(xiàn)出春天到來萬物復蘇生機勃勃的景象。
師：“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機感，表現(xiàn)出春天到來后長江南岸一片新綠的景物變化。
生：還有，春天來了江南變美，詩人就會思念家鄉(xiāng)。
師：是呀！明媚的春光更引發(fā)詩人想回家看看的念頭。
生：“綠”字用得好。
師：一個“綠”字表達了眼前一片景、胸中無限情，一一個“綠”字使《泊船瓜洲》成了千古絕句，一個“綠”字，使王安石改字成千古佳話。同學們應該學習王安石的這種精神，平時作文時應注意用字、用詞的準確性，養(yǎng)成善于推敲善于修改的習慣。
（反思；課中放手讓學生學習、注重良好習慣的培養(yǎng)這也是一種非常好的學習方法。）
師：冬去春又來了“我”沒有回到家鄉(xiāng)。同學們知道了這些內容，朗讀就一定不一樣了�，F(xiàn)在我們重新把詩句讀一遍，要把詩的意思讀出來。自由朗讀，開始吧。
全班：自由朗讀。
師：誰愿意讀一讀？
生：朗讀全詩。
師：“春風”、“明月”、“綠”、“何時”讀得很好。誰再來讀？
生：朗讀全詩。
師：非常好，很聰明！我們一起來讀，一、二、
全班：齊聲朗讀全詩。
師：好。同學們，再讀詩句有沒有產生新的一些問題呢？
生：京口和瓜洲很近，和家鄉(xiāng)只隔幾重山，為什么不能回家鄉(xiāng)呢？
師：這是個十分有水平的問題，王安石為什么這么想念家鄉(xiāng)，為什么又不回去呢？思考一下，你們找的.資料有談到這個問題的嗎？
全班：紛紛看自己的資料。
師：我補充一些資料給大家看，看完后回答問題。（發(fā)資料，每一個學生一張）
全班：閱讀自己和老師發(fā)下來的資料。
師：巡視、輔導。
師：看完了嗎？
全班：看完了。
師：請告訴你知道的情況。
生1：知道在什么地方寫下這首詩的，泊船瓜洲時寫的，是在江邊。
師：這時詩人正做什么事情？
生2：去赴任的路上，所以說是在赴任路上寫的。
師：還知道些什么呢？
生3：我還知道王安石是唐宋八大家之一。
師：他詩寫得好啊。還知道什么？
生4：王安石原來是不想赴任的。
師：恩，兩次推辭皇帝都沒批準，所以、、、
生4：所以他在江邊寫下這首詩時，就不知道什么時候才能回到家鄉(xiāng)。
師：非常好��！怪不得他剛出來就這么憂愁、憂傷。他前面的路是一條艱辛的路�。∵@一去呀，也不知什么時候才能回到自己的家鄉(xiāng)了。同學們請注意，最后一句他用了什么標點符號？
全班：句號。
師：他不是在問，而是在心里、、、
全班：想。
師：對，想自己的蹉跎，想、、、（請一學生）
生5：不知道什么時候才能回到自己的家鄉(xiāng)，
師：是啊，真的不知道什么時候才能回來，這首詩充滿了了憂愁�，F(xiàn)在，我們再來讀，感受就不一樣了，（作手勢）我們再讀。
三、背誦。
全班：（讀）
師：不太好，同學們要體會王安石的心情啊。
全班：（再讀，很有感情地）
師：非常的憂愁，這一去呀，不知何時返回家鄉(xiāng)了。會背誦了嗎？
全班：會！
師：我們一起試一下，憂愁地背誦啊。
全班：（一起背誦）
師：很好，我們的任務完成了沒有？
全班：完成了。
四、延伸。
師：我要特別表揚你們，你們是自己完成了任務。現(xiàn)在，布置作業(yè)。（王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。找一找有關王安石寫的詩讀一讀。）
(反思：逐步引導學生學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試。)
補充閱讀資料：
王安石（1021—1086）是北宋時期的著名的政治家、思想家、文學家。少年時代，聰穎好學，年輕時就中了進士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝非常賞識他，1069年調王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，并在對西夏作戰(zhàn)中取得了勝利。但王安石推行的改革，遭到朝廷內保守勢力的極力反對。三年后，他辭去了宰相的職務，回到了南京的家中，寄情于山水。
一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭而未獲批準。這年春天，55歲的王安石從南京出發(fā)，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。重任宰相一年后，王安石再次被罷免，又回到了南京，過起了隱居生活。
泊船瓜洲教案13
教學目標：
1、 使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，小學語文第十一冊教案—泊船瓜洲。
2、 使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。
3、使學生能品味詩歌語言文字的精妙。
教學過程：
一、 激趣導入
古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。
二、 初步參與
1、同學們課外已經做了預習，你對作者了解了多少？
王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。
2、介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學來讀一讀。
3、指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。
4、古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。
5、指名數(shù)名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的.前面，真了不起。
三、充分參與
1、 書讀得很準確。不過，如果要帶上感情，還須理解詩。今天，
同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？
（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）
下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。
全班交流。指名說，其他人補充。
四、 深入推敲
1、下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了�！按猴L又綠江南岸”中綠的用法�！懊髟潞螘r照我還”中的明月圖上沒有。
2、教師贊揚學生的質疑精神，并引入對綠的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個綠字中感受到什么？個人思考。
3、小組簡單交流。
綠更能展現(xiàn)春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象�；蛘呤蔷G更能表現(xiàn)春風的來無影，去無蹤�；蛘呔G能讓我感到春天的勃勃生機�；蛘哒f綠還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。
4、他的問題老師也相信你們有獨特的見解。學生簡單交流后，全班發(fā)言。（略）
5、學生朗讀，說說自己側重表現(xiàn)的感情：有的側重表現(xiàn)其思鄉(xiāng)，有的側重表達其對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。
7、那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢？
五、 知識拓展延伸。
這節(jié)課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業(yè)。
選做題1：根據(jù)《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。
選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。
選做題3：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、敲）月下門。你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜，為什么？
泊船瓜洲教案14
教學目標：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解詩歌大意、感受詩人思念的確思想感情。
3、背誦并默寫課文。
教學重點:
能用自已的話說詩意，感受詩歌表達的真摯感情。
教學難點:
體會詩的意境
課前準備:
幻燈機、幻燈片、小黑板、掛圖、錄音機、伴奏
教學過程
一、定向示標
1、出示掛圖：看到這幅畫后，你相說些什？（（1）看到一個人，好像是位詩人；（2）整個畫面很低（3）對岸是幾山，而詩人腳下是港口~）
2、這幅畫描述的是王安石的《泊船瓜洲》。課前，教師留給大家了預習作了解作者作品背景。下面誰來和大家共享這收獲的喜悅？
3、這節(jié)課有哪些學習任務？來看學習目標（出示目標）
�。�1）能正確、流利地朗讀課文。
（2）了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情。
�。�3）背誦并默寫課文。
大家迅速看一下，誰愿意讀一下？大家齊讀，強記憶好嗎？
二、探究新知
1、首先我們來看自學提示（幻燈出示）
自學提示：（1）詩人在岸看到什么景？他又想到了什么？
�。�2）用“——”畫出不理解的詩句，用“——”畫出寓意深情的詞語
�。�3）找出自已喜歡的詩句，談談理由。
（4）用自已的話說說詩意。
�。�5）時間是8分鐘。
我們以開火車的形式讀完一下自學提示
2、大家用自已喜歡的方法來自學本詩《泊船瓜洲》，學生自學，師巡視輔導
3、交流匯報，導學釋疑
（1）景物有人、船、江水、重山、白鷺。此時詩人可能想到對岸的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)里的親戚好友，國家的興旺~
（2）關于喜歡的詩句，說說自已理由即可，不統(tǒng)一。
�。�3）詩意：京口和瓜洲只有一江水隔，鐘山也只隔座山。春風又綠長江南岸，明月什么時候才能照我回到家鄉(xiāng)。
�。�4）有疑問及時提出及時解決
A
“間”字有兩個字音：jian
jian
在本詩中是jian
，表示間隔。
B
家鄉(xiāng)與詩人所在港口只有幾座山和一江水相隔，卻不能回家看看，種感覺~~
C
“春風又綠江南岸”中的`“又”字體現(xiàn)了作者多年末回家，但望明月照輝下的家鄉(xiāng)、獨自傷悲。
D
明月是不能陪同侍人回鄉(xiāng)的，這是寄托情感，借明月表達。
4、據(jù)說王安石對“綠”字之前，曾用過珙他字，大家討論一下他可能用過哪些官字？（到，過，至，紅，來，喚，染，回，返，吹，落，伴。諒叫想，思，趕，夸，話，喜，聚，遍，迎~`）可是作者為什么單單選擇了“綠”字？再次討論。（突出詩人在用詞方面的用心）
5、有感情朗誦全文熟能成誦。
6、當堂測評：背誦與默寫
三、互測自結
1、測試：王安石，（�。┐耍菩校ā。�，功績不裴。其詩多以（）、（�。┲駷橹�，表達自己的思想感情�！恫创现蕖繁磉_了真摯的（）之情。
2、解釋詩句
春風又綠江南岸，明月何時照我還。
綠：____________
還：_______________
全句詩意：_____________________________________________
3、自測互測
4、總結收獲
四、作業(yè)
1、自行設計板書整理到財富本上。
2、搜集有關《游于吟》的背景材。自留適量作業(yè)。
五、板書
泊船瓜洲
掛圖
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山。
春風又綠江南岸，
明月何時照我還。
泊船瓜洲教案15
【設計理念】
將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把象外之象的言語的敏感通過想象轉變成形象的`圖畫，以調動學生的穩(wěn)性思維。指導學生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的意境。
【設計特色】
以讀為主，想象感悟詩境。
【教學流程】
一、談話引入，明確目標
�。�、一提起家鄉(xiāng)，我們都感到特別親切。請同學們背一背思鄉(xiāng)的古詩。
�。�、出示課題，點明目標。
二、初讀全詩，了解詩意
１、要求學生畫出生字，讀懂字音（特別是詩中六個多音字）。
�。�、提出朗讀要求：
字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。
�。�、指名朗讀，師生點評。
４、全班齊讀。
５、指導學生結合文中注釋，初步了解詩意。
三、細讀全詩，理解詩句
１、理解前兩句詩意思：
�、盘釂�，抓住關鍵字眼。
�、埔笥梦闹腥幍孛嫼喒P畫。
�、歉鶕�(jù)簡筆畫鞏固詩句意思。
�。�、理解后兩句詩的意思：
⑴提問，抓住關鍵字眼。
⑵簡介作者。
�、屈c明重點詩句：
春風又綠江南岸。
四、精讀全詩，想象詩境
１、生反復讀：
春風又綠江南岸。
�。�、想象感悟詩境畫面。
�。场⒊鍪荆�
�。ǎ┯郑ǎ┙习�，并要求仿寫交流。
�。�、抓住“綠”字，啟發(fā)學生深入想象家鄉(xiāng)美景，用三、五句話描寫場景。
５、簡介詩人背景。
五、美讀全詩，體味節(jié)奏韻律
�。�、出示掛圖。
２、有感情朗讀全詩，讀出節(jié)奏、韻味。
六、熟讀全詩，當堂背誦
�。薄⒂柧殞W生朗讀，指導背誦。
２、當堂背誦并默寫全詩。
七、總結，拓展
�。�、據(jù)說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想象，作者可用過哪些字？為什么最后用了“綠”字？
２、課外找些王安石的詩詞閱讀。
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