聲聲慢教案15篇
作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編幫大家整理的聲聲慢教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
聲聲慢教案1
一、導(dǎo)入：
宋代的張世文論詞派有二：一曰婉約，一曰豪放．仆謂婉約以易安為宗，豪放惟幼安稱首．易安就是――李清照．李清照的詞作大家課前有所積累了，下面我們作一個小組誦詞比賽．（小組比賽后）腹有詩書氣自華，誦讀積累古詩詞受益無窮．今天這節(jié)課我們在此基礎(chǔ)上更提升一個層次，讀李清照的代表詞作聲聲慢，學(xué)習(xí)如何鑒賞古典詩詞．
根據(jù)你的積累經(jīng)驗，說說理解鑒賞一首詞從哪些方面著眼？學(xué)生眾說紛紜．有的說了解詞人生平，有的說要讀好詞，有的說要理解詞句深層含義……
二、了解詞人生平，鑒賞的立足點
詩言志，歌詠言．詩詞是作者內(nèi)心的傾吐，情感的宣泄，了解詞人生平，有助于詞的理解與鑒賞、說說你所了解的李清照．根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié)：
李清照（約1084～1151）號易安居土，南宋女詞人。出生于一個官宦人家。父親進(jìn)士出身，是學(xué)者兼文學(xué)家，其夫趙明誠為金石考據(jù)家，兩人是文學(xué)知己，情投意合。早期生活優(yōu)裕，夫婦共同致力于書畫金石。北宋滅亡后，李清照夫婦倉皇南渡流落江南。公元1129年，趙明誠在建康病故，她只身經(jīng)歷了國破家亡的痛苦，晚景凄涼。
清照多才多藝，工詩文，善丹青，詞的成就尤高，分前后兩期：
一、前期多寫悠閑生活，多數(shù)是描寫閨中的生活趣情及大自然的綺麗風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗；
二、后期的作品多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活，悲嘆身世，感時傷懷，懷舊思鄉(xiāng)，風(fēng)格沉郁凄愴。在宋代詞人中，卓然自成一家。有《漱玉詞》。
三、把握感情基調(diào)，飽含深情朗讀
1、自由朗讀：讀這首詞，我們要讀出詞人的什么情感？———愁苦
2、一生試讀，一生評怎么樣才能讀好？明確：語速要緩慢，聲音應(yīng)低沉，表情帶哀愁更好、
3、推薦一生范讀、效果較好，班里許影雪同學(xué)曾獲臨海市古詩詞誦讀比賽，具有很強的感染力、
4、齊讀
四、揣摩詞句鑒賞語言精妙
問：愁苦是詞人內(nèi)心情感，在詞中，詞人的一舉一動都是愁緒滿懷，哪些動作能表現(xiàn)這愁情？圈出動詞、師總結(jié)：尋尋覓覓借酒消愁不堪摘花守窗盼黑黃昏聽雨
五、領(lǐng)會詞的意象，探究詞的內(nèi)涵
1、師問：詞人選取了哪一季節(jié)的景物？————生齊答：秋天
2、又問：有哪些景物？又融入了作者什么情感？秋雁秋花梧桐秋雨
3、梧桐意象在中國古典詩詞中表凄苦之音、如：春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時．———白居易長恨歌寂寞梧桐，深院鎖清秋。 —————李煜相見歡梧桐樹，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明．————溫庭筠更漏子
4、背景材料：宋欽宗靖康二年夏五月，金人的鐵錘砸爛了京都汴京的瓊樓玉苑，徽宗、欽宗二帝被俘，北宋亡。高宗趙構(gòu)倉皇南逃，重新立國，史稱南宋。李清照夫妻二人也被迫逃離山東青州故鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)南渡到建康（今南京市）。明誠家在青州，有書冊十余屋，因兵變被焚，家破國亡，不幸至此。建炎三年八月，趙明誠因病去世，時清照四十六歲。金兵入侵浙東、浙西，清照把丈夫安葬以后，追隨流亡中的朝廷由建康到浙東，飽嘗流離顛沛之苦。避難奔走，所有收藏喪失殆盡。
紹興二年，清照再嫁張汝舟，遇人不淑，旋即離異。清照無兒女，晚年孑然一身，寄人籬下，孤寂而死、
5、李清照詞作拓展：
窗前誰種芭蕉樹？陰滿中庭。陰滿中庭，葉葉心心舒卷有余情。
傷心枕上三更雨，點滴霖霪。點滴霖霪，愁損北人不慣起來聽。
故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉。今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華。
空夢長安，認(rèn)取長安道。千古風(fēng)流八詠樓，江山留與后人愁。
南國三千里，氣壓江城十四州。
木蘭橫戈好女子，老矣不復(fù)志千里。但愿相將過淮水！
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
總結(jié)歸納：詞人李清照的故鄉(xiāng)情是多么濃，愛國之情是多么強烈，但統(tǒng)治者呢，他們是依舊————學(xué)生齊背題臨安�。骸鄙酵馇嗌綐峭鈽�，西湖歌舞幾時休，暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州、”丈夫離去，孤苦無依，國家頹敗，政治之憂，民族之痛，國恨家愁交織，詩人只能長嘆一聲，”怎一個愁字了得！”她的這時愁已不再是”一種相思，兩種閑愁”，是離黍之愁，是國家民族之愁、這聲聲慢是濃縮了她一生坎坷和全身心痛苦的詞，滿紙嗚咽，為千古絕唱，詞論家評”千古創(chuàng)格，絕世奇文”、“愁”的豐富內(nèi)涵：情愁－－獨居之寂寞家愁－－喪夫之哀國愁－－亡國之恨
六、從詞作到詞人的內(nèi)心世界創(chuàng)造性解讀的超越
說說你心目中的李清照，寫一段話、李清照啊，你是__________，你——————
郭沫若對聯(lián)：大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處，
漱玉集中，金石錄里文采有后主遺風(fēng)。
七、把握詞的意境創(chuàng)造性改寫詞
八、鄭振鐸《中國文學(xué)史》評價：
她是獨創(chuàng)一格的，她是獨立于一群詞人之中的。她不受別的詞人的什么影響，別的詞人也似乎受不到她的影響。她是太高絕一時了，庸才作家是絕不能追得上的。無數(shù)的詞人詩人，寫著無數(shù)的離情閨怨的詩詞；他們一大半是代女主人翁立言的，這一切的詩詞，在清照之前，直如糞土似的無可評價�！�
附件：創(chuàng)造性改寫詞聲聲慢
學(xué)生習(xí)作一
當(dāng)片片綠葉變成黃色，秋天就來臨了。蕭索的秋風(fēng)吹動女子的發(fā)梢，她就這樣倚在窗前，一動不動，遠(yuǎn)看好似一座經(jīng)風(fēng)霜的`石像。女子身邊最重要的兩大支柱倒下了。國家頹敗，丈夫病逝，一夜之間，她烏黑的秀發(fā)有了許多如霜的感覺。她凝視窗外，想找到些什么，卻一無所獲。
天氣漸漸轉(zhuǎn)涼，她的身上還穿著單薄的衣衫，那是丈夫那年送她的禮物。但那點涼又怎么比得上她心中的寒意呢？手中的酒杯已不知滿了幾次，又見底了幾次，也許是她在麻痹自己？否則又怎么不知道借酒消愁愁更愁呢？又是一陣涼風(fēng)吹過，幾杯酒已抵不了銷人的愁情。天空中飛過一群大雁，她不禁想起家鄉(xiāng)，這該是舊時相識的吧？南方與北地，山重重，水迢迢，雁兒啊，你可以飛回昔日的巢，而我呢？院落中的菊花已重重堆積，開得正濃，但沒有人可以陪她去采摘，她的心一顫，記得丈夫最喜歡她泡得一杯淡淡的菊花茶。窗前的梧桐又飄下了幾片枯葉，天空中下起朦朧的小雨，難道上天也在憂愁哭泣嗎？這時一片落葉飄進(jìn)窗里，落在她的腳邊，就如她那般孤苦無依。
那晚，她一夜無眠，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，寫下了心中的苦與愁——《聲聲慢》，帶著她的血與淚傳誦千古，她不是別人，她就是結(jié)著愁怨的詞人李清照。
——初二（9）班金也
學(xué)生習(xí)作二
無情地病魔纏上了丈夫，盡管他怎么樣盡力，還是擺脫不了、就這樣，病魔毫不留情地從我身邊把丈夫帶到了另一個世界去了、丈夫走后，只下我孤零零的一個人了、眼淚曾流淌出我內(nèi)心的傷感與悲悶，可我心中更多的苦，更多的悶無法傾訴出來，也找不到任何發(fā)泄的理由、我真的得好難受，有誰能夠奢侈丟給我一份同情，叫我不再這樣迷惘、
空曠的屋子，那種悲涼的氣氛冷淡到了極點、我在屋里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，尋找一個能夠與我分擔(dān)痛苦的縫隙，可是什么也找不到，只覺得那高低不平的地被我那沉重的步子給踏平了、可憐的我惟有淚千行、桌上放的兩只酒杯，平日都是我和丈夫高興時一起飲酒慶賀或冷時用酒來驅(qū)寒的而如今我把所有的愁都寄托在這幾杯酒上，希望它能帶走我的愁苦，無力的身體再也站不了、我趴在梳妝臺前、窗外，天空可能是為我才變得灰暗，盡管如此，還是有成排成隊的大雁飛往到南方、它們還是去年我在家鄉(xiāng)看著它們朝北飛的，如今又從北方飛往南方了、時間好快，已過了一年了、不知家鄉(xiāng)的父母是否安好，女兒一年沒見他們，真得好想念、什么時候我能回到南方看看他們呢？老天，既然你可憐我變了臉色，為什么不再黑一點，只有天黑，我閉上眼睛，才不會痛不欲生地去想念丈夫，想念我那久別的家鄉(xiāng)和父母、
丈夫知道我十分喜歡花，花象征著溫馨、美麗和幸福，就好不容易地在后園為我種滿了各種各樣的五彩的花�；ㄊ㈤_時真的好美，萬紫千紅，爭奇斗艷。丈夫總會陪我一起賞花，要是我特別喜歡，我們就摘回去插在花瓶里。而今呢，丈夫再也陪不了我，只我一個人，連澆花水的人都沒有，我有什么心情來欣賞呢？老天終于感動了，他為我三滴、兩滴——地掉起眼淚來。他安慰不了我，我的心都有倦了，誰也感動不了。日子如此漫長、余生又有誰能伴我共度呢？
——初二（9）班管娟娟
聲聲慢教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、知人論世，結(jié)合背景理解詩文內(nèi)容
2、反復(fù)誦讀，分析作者的思想情感和寫作特色
3、培養(yǎng)熱愛古典詩詞的思想感情，提高道德修養(yǎng)、審美情趣和文化品位
教學(xué)重點及難點：
分析《聲聲慢》抒情主人公形象和所運用的表現(xiàn)手法
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課，了解作者
她以平民之身，思公卿之責(zé)，念國家大事；以女人之身，求人格平等，愛情之尊。無論對待政事、學(xué)業(yè)還是愛情、婚姻，她決不隨波，決不湊合，這就難免有了超越時空的孤獨和無法解脫的悲哀。她背著沉重的十字架，集國難、家難、婚難和學(xué)業(yè)之難于一身，凡封建專制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的沖突、磨難都折射在她那如黃花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。
——梁衡《亂世中的美神》
這段文字寫的是宋代婉約派女詞人李清照，本節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)探討她的代表作《聲聲慢》，一起走進(jìn)這位“亂世中的美神”。
對于作者，梁衡用“亂世中的美神”來界定，那么何謂“亂世”？又何謂“美神”呢？“亂世”是指金兵入侵、國土淪喪、家破夫亡、人民流離失所、朝廷腐敗無能�！懊郎瘛敝咐钋逭赵谠娫~、詞論、史學(xué)、金石學(xué)以及其人格方面的突出表現(xiàn)。郭沫若在濟南趵突泉公園中的李清照紀(jì)念堂中題有對聯(lián)，可以顯示其藝術(shù)女神的風(fēng)采：“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風(fēng)�！薄昂笾鳌敝傅氖悄咸坪笾骼铎希~風(fēng)婉約，有名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李清照的《聲聲慢》，也是寫“愁”的`經(jīng)典作品，下面我們就來學(xué)習(xí)這首詞。
二、閱讀詩文，把握感情基調(diào)
1、學(xué)生結(jié)合注釋自讀，要求揣摩語調(diào)，讀準(zhǔn)字音。老師最后明確本詞的感情基調(diào)是悲苦愁絕的，朗讀時應(yīng)用舒緩、低沉的語調(diào)。
2、聽課文朗讀，并在心中默讀，把握節(jié)奏，感受詞作的音樂美。
3、部分學(xué)生朗讀，請全班女同學(xué)齊讀課文，把對女詞人感情的體會融入到朗讀中去。
三、研讀詩文，探究問題
首先進(jìn)行學(xué)情調(diào)查：同學(xué)們對本詞有哪些閱讀期待，想要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，掌握哪些知識。隨后出示問題，讓學(xué)生采用研讀的方式分組合作學(xué)習(xí)，探究以下問題。
1、本詞的主旨句是什么？在詞中是通過哪些方面表現(xiàn)的？
學(xué)生回答后由老師明確：本詞的主旨句是“這次第，怎一個愁字了得！”在詩中有如下表現(xiàn)：
�、儆谩皩ひ捯挕边@一動作行為表現(xiàn)愁情。這三句共十四個疊字，無一愁字，卻寫得字字含愁。在經(jīng)受了國破家亡、夫喪等打擊后，詩人內(nèi)心極為哀愁，再加一人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，只有在漫無目的的尋覓中找回一些溫馨的回憶，但茫然的作者只感到四周的冷清而內(nèi)心則充滿慘戚。開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。
�、凇罢�寒時候，最難將息�！碧鞖獾暮雠隼洌兓喽�，亦暗示時局的紛亂，讓人難以適應(yīng)，更讓詩人有說不出的苦悶和憂愁，進(jìn)而抒發(fā)自己內(nèi)心難以平靜的心情。
�、塾靡恍┪锵髞肀憩F(xiàn)“愁”之深之重：
“淡酒／急風(fēng)”：并非酒淡，而是愁濃，酒力壓不住心愁；借酒澆愁，而大風(fēng)砭骨，又讓詩人意緒全無。只因作者愁太重，酒入愁腸愁更愁。一個“淡”字突出作者晚年的凄涼，心境的凄苦。
“雁”：秋天大雁由北往南遷徙，李清照南下避難，故覺得大雁是舊相識，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書，現(xiàn)在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言萬語，也無人可托，無處可傳，從而抒發(fā)對家鄉(xiāng)的懷念。
“黃花”：詩人任憑黃花盛開，此時也無心攀摘，甚至讓菊花在枝頭堆積，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起來賞花，而今誰又有這興趣呢？看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，凄涼的心境與殘秋敗花融為一體，更是愁上加愁。
“梧桐／細(xì)雨”：這些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，好不容易到黃昏，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，滴滴答答的雨聲，對于傷心的詩人來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在那顆破碎的心上。
2、概括本詞在表情達(dá)意時所運用的藝術(shù)手法。
學(xué)生回答后由老師明確：
①運用疊詞，開頭連用了十四個疊字，用法大膽新奇，工整得體，寫出了由于尋而未得所引起的無限的凄苦憂傷之情。
②直抒胸臆：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！�
③借景抒情：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識�！薄拔嗤└婕�(xì)雨，到黃昏，點點滴滴�！薄暗啤薄凹憋L(fēng)”“雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”等意像來委婉地表達(dá)詩人的愁情。
3、結(jié)合詞句內(nèi)容，鑒賞詞中抒情主人公的形象。
學(xué)生回答后由老師明確：一位孤獨、寂寞而又愁緒滿懷的漂泊者形象。
四、深化閱讀，自主發(fā)現(xiàn)問題
根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同，讓學(xué)生再回讀詩文，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的問題，提出后由大家分析、探究、解決。
五、強化練習(xí)
法國詩人克洛岱將李清照的《聲聲慢》作了改寫，標(biāo)題也換成了《絕望》，閱讀這首詩，比較兩首詩在抒情的方式上的不同。
呼喚!呼喚!
乞求!乞求!
等待!等待!
夢!夢!夢!
哭!哭!哭!
痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦!
仍然!仍然!
永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!
心!心!
存在!存在!
死!死!死!死!
——克洛岱《絕望》
學(xué)生回答后由老師明確：
《絕望》直抒胸臆，感情直露，也未選取任何意象。
《聲聲慢》較為含蓄,多避免直接抒情,多借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨，講究意象的選擇，含蓄蘊藉。
六、小結(jié)
李清照是因為那首著名的《聲聲慢》被人們所記住的。那是一種凄冷的美，特別是那句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，簡直成了她個人的專有品牌，彪炳于文學(xué)史，空前絕后，沒有任何人敢于企及。于是，她便被當(dāng)作了愁的化身。當(dāng)我們穿過歷史的塵煙咀嚼她的愁情時，才發(fā)現(xiàn)在中國三千年的古代文學(xué)史中，特立獨行，登峰造極的女性也就只有她一人。而對她的解讀又“怎一個愁字了得”。
——梁衡《亂世中的美神》）
今天我們面對的是一位偉大的卻又讓人述說不盡的藝術(shù)女神，我們在對《聲聲慢》這首詩的學(xué)習(xí)中了解了她的痛苦和悲傷，也懂得了她的美麗與愁情！
七、布置作業(yè)，拓展練習(xí)
收集有關(guān)寫“愁”的詩句，并體會這些詩句的不同之處。
1、剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。（李煜《相見歡》）
2、問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）
3、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。（李清照《武陵春》）
4、一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（李清照《醉花陰》）
5、這次第，怎一個愁字了得�。ɡ钋逭铡堵暵暵罚�
6、明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。(范仲淹《蘇幕遮》)
7、試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨。（賀鑄《青玉案》）
8、堆來枕上愁何狀，江海翻波浪。（毛澤東《虞美人》）
聲聲慢教案3
三維目標(biāo)
知識和能力目標(biāo)
學(xué)會有感情的誦讀詞作。方法和過程目標(biāo)
尋找詩眼，解讀意象，把握情景關(guān)系，掌握鑒賞詩詞的方法。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)
知人論世，探尋詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。 教學(xué)重點
知人論世結(jié)合此人生平及詞作背景理解作品
分析詞人如何以意象傳愁
教學(xué)難點
體會詞人“一般愁字別樣情”
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
一、 導(dǎo)入
在中國的歷史上，有這樣的一位奇女子，她憑一份清高、一份脫俗，獨步詞壇，光耀千秋。她半世孤苦，卻心細(xì)如塵;她一生坎坷，卻經(jīng)意執(zhí)著。她用七十年短暫的生命，書寫了中國千萬代流傳的嫵媚和凄婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起讀她的名篇《聲聲慢》。
二、 初讀、初味詞情
1、 指名學(xué)生朗讀
2、 同學(xué)點評
3、 教師點評，指導(dǎo)誦讀
4、 學(xué)生有情感的誦讀
三、研讀、品味詞語
(方法一)：尋找“詩眼”
思考：詞中彌漫的`是什么情感?(用文中的一個字來概括)明確：“愁”——“詞眼”
(方法二)：解讀意象
思考：作者在詞中選取了哪些意象來表現(xiàn)她的愁?這些意象分別有何特殊意義?提示：可以通過這樣的句式來回答問題：
我選賞的是“ ”(詞句)中的“ ”(意象)，它在古典詩歌中往往代表 (意象內(nèi)涵)，如在《 》(作品名稱)中的“ ”(含有選賞意象的詩句)。該意象在本詞中的作用是 。
請先獨立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示!
(設(shè)計意圖：用已知接通未知。通過明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩詞的方法。展示階段，教師適時點撥，引導(dǎo)提升。)
意象探究
a、淡酒
b、秋風(fēng)
c、過雁
d、黃花
e、梧桐細(xì)雨
(方法三)：情景關(guān)系
借景抒情
直接抒情
(方法四)知人論世
出示幻燈片： 李清照大事記
1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。
1127年： 金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。
1129年： 丈夫赴任染病去，時值中年有遺孀。
1131年： 卜居會稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。
1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。
1155年： 孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。
思考：結(jié)合作者經(jīng)歷分析愁之內(nèi)涵
明確：亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦
四、美讀，融入情感
五、分析詩歌的藝術(shù)手法和語言特色
六、師生共同歸結(jié)鑒賞詩詞的方法
1、知人論世
2、找詞眼、悟主旨
3、賞析意象
4、聯(lián)想想象
5、緣景明情
七、小結(jié)
“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李清照何其不幸;作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：
一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。
冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。
最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬!
聲聲慢教案4
目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生通過了解詞人生平來深入理解詞人在詞中的情感；通過鑒賞詞中的意象來體味詞人的情感、詞中的意境。
重點：生平，情感，意象，意境。
教學(xué)難點：意象，意境。
教學(xué)內(nèi)容：
1、了解詞人的生平，以結(jié)合詞人生平理解詞作的思想感情。
2、探討意象對傳情達(dá)意的作用。
3、描述詞的意境。
一.介紹李清照
教學(xué)過程：
李清照（1084~約1151）：號易安居士，山東濟南人。父親李格非為當(dāng)時時著名學(xué)者，母親王氏也是擅長詩文。李清照通曉音律，長于詩詞，工散文，能書畫，是位才華出眾的女詞人。十八歲嫁給太學(xué)士趙明誠為妻。早期生活優(yōu)裕，夫妻和諧，情趣相投，家庭美滿，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。
公元1127年，金人的鐵錘砸爛了京都汴京的瓊樓玉宛，徽宗、欽宗二帝被俘，北宋亡。高宗趙構(gòu)倉皇南逃，重新立國，史稱南宋。李清照夫妻二人也被迫逃離山東青州故鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)南渡到建康（今南京市）。明誠家在青州，有書冊十余屋，被金兵洗劫一空。
公元1129年8月，趙明誠因病去世，時清照四十六歲。
接著金兵深入南下，孤身一人的李清照同南渡的難民一樣，到處流亡。還曾被人誣陷通敵，險些入獄。再后來，清照隨身攜帶的凝聚了他們夫妻兩人畢生心血的十余車金石古玩書畫，也在顛沛流離的逃亡途中喪失殆盡。
晚年的李清照無兒無女，孑然一身，始終居無定所，飽嘗了顛沛之苦、亡國之恨、喪夫之痛、孀居之哀，最后在杭州凄然死去，確切死期竟無人知曉，足見清照晚年之孤獨凄涼。
終上所述，我們可以用三個詞語來概括李清照的一生：少歷繁華、中經(jīng)喪亂、晚景凄涼。
【課外資料1】
李清照的夫君叫趙明誠,是宋朝小有名氣的金石考證家。他們燕爾新婚后不久，趙明誠就只身外出做官，讓多愁善感的李清照留在濟南獨守空房。李清照在寂寞難耐思夫心切時,常寫些詩詞寄去，一吐愁腸!那趙明誠忙于官場應(yīng)酬，難得寫出好詩詞回應(yīng)。李清照既失望又擔(dān)心，怕丈夫長此以往,才思枯竭。趙明誠為了讓愛妻放心，當(dāng)然也懷有我堂堂大丈夫豈能須眉輸于巾幗的念頭，便閉門謝客,苦思三日,先成詞50首,又選出20首加以精雕細(xì)刻,再把李清照剛寄給他的《醉花陰》重抄之后混雜其中。然后置辦酒宴,特邀好友們來對這些詞做些評價,并再加以精選。酒過三巡,眾人傳閱罷這21首詞。商議畢,便推舉某名士講評。該名士抽出其中一首詞,捻須夸贊道:“老兄真是奇才!雖說你的`詩詞大多平庸,但這一首確是沙里淘金、絕妙好詞!其中有一句,真堪稱千古絕唱,定將流芳百世。可喜可賀��！”那趙明誠一瞧,乃是《醉花陰》，陡然紅了臉,躬身一揖到地,喃喃道:“慚愧呀,慚愧！鄙人豈敢貪天之功。實話相告,此首《醉花陰》乃內(nèi)人清照所作。我不該心懷忌妒,移花接木,做出東施效顰之舉,以致貽笑大方……”
【課外資料2：易安詞在國外】:
法國詩人克洛岱將李清照的《聲聲慢》(尋尋覓覓)作了改寫，標(biāo)題也換成了《絕望》。
呼喚!呼喚!/乞求!乞求!/等待!等待!/夢!夢!夢!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦!/仍然!仍然!/永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!/心!心!/存在!存在!/死!死!死!死!
【醉花陰】李清照
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
【背景導(dǎo)讀】
《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭。這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”（如《醉花陰》）相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。
【聲聲慢】
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！
二、聽讀，初步感知。
1、聽錄音，正音，自由讀。
2、需要解釋哪些詞語？戚戚，乍暖還寒時候，將息，敵，損，堪，怎生，次第。
3、在理解字句的基礎(chǔ)上再讀詞，概括詞寫的內(nèi)容。（時間，地點，人物，事件，情緒）
時間：“雁過”，秋天南飛�！巴韥盹L(fēng)急”，傍晚。
地點：“最難將息”，“守著窗兒”，家中。
環(huán)境：秋天的傍晚，天氣忽冷忽暖，秋風(fēng)蕭蕭，北雁南飛，黃花滿地，梧桐滴雨，滿目冷清凄涼景象。
事件：找動詞。尋覓，難將息，淡酒，見雁過，看黃花，獨守寒窗，聽梧桐滴雨。
情緒：凄凄慘慘戚戚，傷心，孤獨，怎一個“愁”字了得。
三、探討：詞用了哪些意象？詞人是如何通過意象來抒發(fā)心中的哀愁的？
【意象】淡酒、急風(fēng)、秋雁、黃花、梧桐、雨、黃昏。
【酒】淡酒
對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。
慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”
�。懿�
“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”
�。畎�
“酒入愁腸，化作相思淚�！保吨傺�
酒是“愁”的載體。而淡酒？因為酒淡，所以“怎敵他晚來風(fēng)急”，抵擋不住秋風(fēng)的寒意？這一層寒意來自天氣，使詞人感到透骨徹心的寒冷？并非酒淡，非關(guān)天寒，而是詞人悲情太厚，酒力壓不住心寒，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
【風(fēng)】
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙百鳥飛回。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
——杜甫《登高》
風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還。
小結(jié)：瑟瑟秋風(fēng)，摧花落葉，惹人愁思。
【雁】
紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
——李清照《一剪梅》
無可奈何花落去，似曾相識雁歸來。
——晏殊《浣溪沙》
1、雁聲凄慘，惹人哀思；
2、鴻雁可傳書，而昔日傳書人安在？觸發(fā)亡夫之痛。
3、北雁南北，詞人也是從北方流落南方，憶及國破家亡之苦。
【黃花】莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。 （李清照《醉花陰》）
黃花委落，堆積滿地，可知當(dāng)日開放之盛；今日憔悴凋零，正如過往的歡樂，歡娛越盛，今日之悲哀與追思越深。
【梧桐】
寂寞梧桐，深院鎖清秋。
——李 煜《相見歡》
梧桐半死清霜后，頭白鴛鴦失伴飛。
——賀 鑄《鷓鴣天》
梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；
一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。
——溫庭筠《更漏子》
【雨】【黃昏】同學(xué)們自己回去搜集相關(guān)的詩句來揣摩其意味。
四、法國詩人克洛岱將李清照的《聲聲慢》(尋尋覓覓)作了改寫，標(biāo)題也換成了
“絕望”：
呼喚!呼喚!/乞求!乞求!/等待!等待!/夢!夢!夢!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦!/仍然!仍然!/永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!/心!心!/存在！存在�。溃∷�！死！死！
請比較與《聲聲慢》的異同。
五、作業(yè)：請把詞的意境，用現(xiàn)代漢語描述出來，注意景、情、人三者的融合。
找啊，找啊，找什么？故鄉(xiāng)、家園、親人、夫君、溫馨、歡樂、安恬……怎么就全都離我而去呢？這忽冷忽暖的天氣啊，似乎也在欺負(fù)可憐人，讓我怎么能安眠、調(diào)養(yǎng)呢？如果能沉沉睡去，那么還能在短暫的時間內(nèi)逃離痛苦，可是越想入眠就越難以入眠，思緒紛紛，勾人愁思啊。披衣起床，喝一點酒暖暖身子再說吧�？墒且魂嚰诧L(fēng)吹過，心還是冷得讓人生痛。唉，那三兩杯淡酒，又如何能抵擋這一份凄涼！
忽然聽到秋空中一聲悲鳴，抬頭望去，那是從北方家鄉(xiāng)飛來越冬的鴻雁啊，那不是舊日的老相識嗎？啊，那些美好的日子，你曾經(jīng)幫我捎了多少思念和情意啊！舊日傳情信使仍在，而秋娘與蕭郎已死生相隔，人鬼殊途了，痛心啊，錦書可托何處！物是人非事事休，欲語淚先流！
風(fēng)刀霜劍，那院中黃花堆積一地，啊，昔日的繁盛，已一去不返。憔悴零落的花兒啊，如今有誰和我一起賞花折枝呢？只剩下我一個人守著寒窗，在受這無邊無際的孤獨的煎熬了，怎么才能熬到天黑��！
聲聲慢教案5
一、設(shè)計思想
1、本課教學(xué)的指導(dǎo)思想：讓學(xué)生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術(shù)特色。
2、設(shè)計特色：聯(lián)系作者的生平與其他作品感受本詞中沉重復(fù)雜的愁情;聯(lián)系法國詩人克洛岱爾的譯文感受本詞的藝術(shù)特色;通過聯(lián)系本板塊其他詞及蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的練習(xí)認(rèn)識婉約派詞的風(fēng)格特點。
二、教材分析
1.《浙江省普通高中新課程實驗學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》對本課教學(xué)內(nèi)容的要求：
(1)基本要求：結(jié)合作者的身世遭遇理解《聲聲慢》中語言和情感抒發(fā)的一致性;背誦《聲聲慢》中的名句;能運用常見的鑒賞術(shù)語對作品進(jìn)行鑒賞。
(2)發(fā)展要求：體會并總結(jié)本板塊四首詞在選材和寫法上的共同點，從而認(rèn)識婉約派詞的風(fēng)格特點。
2.(1)本課內(nèi)容的組成成分：《聲聲慢》中的“愁”的感悟和表達(dá)如此沉重復(fù)雜的愁的表現(xiàn)手法。
(2)本課內(nèi)容在模塊學(xué)習(xí)中的地位和作用：李清照是婉約派的代表人物，《聲聲慢》又是其后期的代表作品，故通過對本詞思想內(nèi)容與表現(xiàn)手法的分析，有助于加深對李清照其人其作品和婉約派風(fēng)格特點的認(rèn)識。
3.本課內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系：初中教材有李清照前期的作品《如夢令·常記溪亭日暮》，在內(nèi)容情感和寫法上難度相應(yīng)低一點。聯(lián)系與比較，有助于加深對李清照其人其作品的理解。
三、學(xué)情分析
1.學(xué)生對李清照其人其詞和婉約派詞有一定的接觸，但對李清照其人其作品和婉約派風(fēng)格特點沒有深入明確的感受。
2.學(xué)生在意象和表達(dá)“愁”的表現(xiàn)手法的理解上會有一定難度。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、了解李清照生平，聯(lián)系她的其他作品理解她的“愁”。
2、分析詞中情感的表現(xiàn)手法：直接抒情與間接抒情(借景抒情、借敘抒情)結(jié)合，感受本詞的藝術(shù)特色。
3、比較閱讀，感受婉約派的藝術(shù)風(fēng)格，提高分析鑒賞能力。
五、重點難點
1、 作者沉重復(fù)雜的“愁”
2、 作者表達(dá)情感的表現(xiàn)手法。
六、教學(xué)方法：
1、誦讀法： 掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用;
2、研讀法、點撥法 ：師生共同探究，尋求文字背后的'知識，品味李清照語言的獨特魅力;
3、比較鑒賞法： 進(jìn)一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力。
七、課前準(zhǔn)備
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
(1)誦讀課文，疏通文意，初步感受。
(2)提出預(yù)習(xí)中遇到的字詞句文意等方面的疑問。
2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備：與上課相應(yīng)的多媒體課件。
八、教學(xué)過程
(一)以《如夢令》導(dǎo)入
1、誦讀李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》。
“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺�！�
此詞寫了詞人怎樣的感情?——(樂。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時的情景。通過這首詞，我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。)
2、誦讀《聲聲慢》。
此詞寫了詞人怎樣的感情?哪里直接傳達(dá)出來了?(“愁”;“怎一個愁字了得”)
3、作者兩首詞表達(dá)的情感怎么會有如此的不同?她在寫《聲聲慢》時怎會有如此濃重的愁呢?聯(lián)系其生平運用知人論世法去理解。
李清照，號易安居士，山東濟南人，南宋杰出的女詞人。父親李格非很有學(xué)問，母親王氏知書能文，文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就。公元1101年，李清照18歲時和太學(xué)生趙明誠結(jié)婚。生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。
1125年金入侵宋朝，兩年后(1127年)北宋滅亡。宋高宗趙構(gòu)南逃，重新立國，史稱南宋。從此，李清照的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉(xiāng)，倉皇南渡到建康。二年后，(公元1129年8月18日)在趙明誠奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺州、溫州、金華一帶，始終無安身之所，過著動蕩無定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。
前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。
《聲聲慢》屬于哪個時期的作品?(后期。悼亡之悲、流亡之苦、故國之思、亡國之痛、理想破滅后的失望交織而成的愁苦，“怎一個愁字了得!”)
(二)朗讀，初步感受。
1、生齊讀。
2、聽錄音朗讀。
錄音朗讀有何可借鑒之處?(詞中平聲音字較多，平聲音的延長性使感情深沉蒼涼。故朗讀時用低沉的語調(diào)、緩慢的語速以傳達(dá)深沉的愁苦情感。)
(三)全詞賞析
1.作者怎樣傳達(dá)她那沉重的愁苦的?
明確：直接抒情：“凄凄慘慘戚戚”、“怎一個愁字了得”
間接抒情：①借敘抒情：“尋尋覓覓”、“守著窗兒”;②借景抒情：上闋有淡酒、急風(fēng)、過雁，下闋有黃花、梧桐、細(xì)雨。
2、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”
“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權(quán)的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔(dān)的、感受的，經(jīng)過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點什么，結(jié)果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺的描繪。由冷清的環(huán)境過渡到慘戚的心靈。
開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境，為全詞打下了哀婉凄涼的情感基調(diào)。
3、緊接著詞人寫悲苦心境產(chǎn)生的原因是什么?。
天氣�！罢�寒時侯，最難將息。”本應(yīng)說由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應(yīng)。然而這里不說環(huán)境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。
4、這愁苦如何排遣?結(jié)果如何?(喝酒、看天空，結(jié)果愁更濃重。)
明確：(1)本應(yīng)說借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說，卻言淡酒不足以敵急風(fēng)。用意上含蓄，行文上騰挪。其實，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外。
風(fēng)之急可見身之冷、心之凄，例“風(fēng)急天高猿嘯哀”。
酒之淡更顯愁之濃重：借酒消愁盡管愁更愁，但最起碼有醉時的片刻解脫，而酒不管怎么喝卻片刻都壓不了悲愁，是酒太淡還是愁太濃?酒力壓不住心愁就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
“晚來風(fēng)急”，上海辭書出版社出版的《南宋詞鑒賞辭典》作“曉來風(fēng)急”，哪個貼切?(能自圓其說即可，鍛煉對整首詞的感受能力、邏輯思維和語言表達(dá)能力。)
明確：①“晚來風(fēng)急”承前“乍暖還寒”，秋天的晚上與白天溫差較大，喝酒一般在晚上比較多，且夜晚更顯凄苦，襯托愁苦的濃重。
②“曉來風(fēng)急”，古人有晨起喝扶頭酒的習(xí)俗。下闋的“獨自怎生得黑”、“到黃昏”與之照應(yīng)，白天尚且無法排遣愁苦，更何況是凄苦的漫漫長夜?一天到晚都在受愁苦的煎熬，甚至接下來的夜晚，也許第二天又是如此，“曉”使愁苦煎熬的時間顯得很長，可見其濃重。
(2)意象“雁”如何理解?
明確：“雁”點明秋，象征離愁。例晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”
“似曾相識”如何理解?
明確：① 勾起思鄉(xiāng)之愁、亡國之痛：因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉(xiāng)相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
�、诹髀兜客鲋哼^雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過雁嗎?(《一剪梅》：“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”)過雁還是那只過雁，只不過物是人非，收信的那個人已經(jīng)不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。
5、緊承上闋仰望天空，下闋作者如何排遣愁苦?(“人歸落雁后,思發(fā)在花前”，作者俯視地上黃花)
“滿地黃花”：史正志《菊譜》“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。”
如何理解“如今有誰堪摘”?
明確：(1)“有誰堪與共摘”：當(dāng)年也曾與丈夫“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，而今“舊時天氣舊時衣，只有情懷，不得似往時。”又勾起悼亡之悲。
(2)“有何可摘”：菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，在往年，一定要在它盛開時摘來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢?你看，它們都抱枝枯萎了�？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊仭⒐驴囡h零的晚境。
6、“守著窗兒，獨自怎生得黑?”不能看天空過雁，不想摘地上黃花，只好孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢?真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢?一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發(fā)人深思。
7、如何理解意象“梧桐”、“細(xì)雨”?
(1)梧桐葉落，秋色愁人。例“梧桐樹,三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明”�！獪赝ン蕖陡┳印�
(2)雨絲象征愁絲。例：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”�！拍痢肚迕鳌�
“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”——王維《送元二使安西》
“寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”——陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》(壯志難酬之愁)“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)” ——李煜《相見歡》
梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。
8、結(jié)句“這次第，怎一個愁字了得”。
是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風(fēng)急”、“舊時雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢?顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之悲等等，僅用一個愁字又如何概括得盡呢!?過雁、黃花、梧桐細(xì)雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當(dāng)?shù)卣f“這次第，怎一個愁字了得”!簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?”也稍覺遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。
9.再次有感情的朗讀全詞。
(四)比較閱讀：
法國詩人克洛岱爾將李清照的《聲聲慢》(尋尋覓覓)作了改寫，標(biāo)題也換成了《絕望》。
呼喚!呼喚!
乞求!乞求!
等待!等待!
夢!夢!夢!
哭!哭!哭!
痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦!
仍然!仍然!
永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!
心!心!
存在!存在!
死!死!死!死!
比較《聲聲慢》與《絕望》，就思想情感和表現(xiàn)手法談?wù)効捶ā?/p>
明確：《絕望》直露，號叫，直抒胸臆，聲嘶力竭。未選取任何意象。
《聲聲慢》較為含蓄,多避免直接抒情,借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨，講究意象的選擇，含蓄蘊藉。
小結(jié)：改寫的詩，完全拋開了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的聲嘶力竭的吶喊，顯得直白淺露，并顯得情感“泛濫成災(zāi)”。盡管痛苦絕望的情感(愁緒)是相同的，但已面目全非了。
九、板書設(shè)計
直接抒情 “凄凄慘慘戚戚”“怎一個愁字了得”
間接抒情 借敘抒情“尋尋覓覓”“守著窗兒”
借景抒情 淡酒、急風(fēng)、過雁
黃花、梧桐、細(xì)雨。
十、作業(yè)設(shè)計
1、背誦《聲聲慢》
2、思考課后練習(xí)4(page68)
3、比較本板塊四首詞，總結(jié)其藝術(shù)上的共同特點。
比較《聲聲慢》與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》認(rèn)識婉約派詞和豪放詞的風(fēng)格特點。
聲聲慢教案6
《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動過多少人。當(dāng)時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。
就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。
教學(xué)目標(biāo):
通過詞句品讀和場景再現(xiàn)，體味詩人的情感
教學(xué)重點:
理解李清照在詞中表達(dá)出的“愁”
教學(xué)內(nèi)容:
一、導(dǎo)入
以猜字謎方式導(dǎo)入�！帮L(fēng)起了，葉落了，心碎了”，(愁板書)(聰明!)秋天的時候我們特別容易發(fā)愁，敏感一點的同學(xué)難免有時候會見月傷心，聽風(fēng)落淚。今天我們要學(xué)的就是一位將愁字寫絕了的女詞人李清照的《聲聲慢》。
在中國的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動了無數(shù)后人，今天我們一起來學(xué)習(xí)一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
二、知人論世:
李清照，字漱玉，號易安居士，出東濟南人、宋代婉約派人的代表之一
誰能給大家介紹一下李清照嗎?(請一個學(xué)生)初中學(xué)過她的詞嗎?能背出來給大家聽聽嗎?忘了，沒關(guān)系，我們一起回憶一起背好嗎?背得真好。背得很整齊。這是李清照早期的一首詞作，詞風(fēng)還是比較婉約清麗。但是到了后期她經(jīng)歷了國破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇后，詞風(fēng)就發(fā)生了很大的變化
晚年的的李清照無兒無女，一個人孤苦伶仃的守著一個孤清的寂寞小院過日子。又是一年秋風(fēng)起，秋葉落，她一個人孤寂茫然地行走在杭州深秋的落葉黃花中，寫下了這首濃縮了她一生和全身心痛楚的《聲聲慢》
補充介紹:李清照出身于書香門第，良好寬松的家庭教育環(huán)境，使她出落成為一個外美如花，內(nèi)秀如蘭的才女。十九歲嫁給宰相之子趙明誠，夫妻兩人志趣相投，琴瑟和諧，經(jīng)常一起踏雪尋梅，插花折柳，共同收集金石古玩、題詩作畫，堪稱神仙眷侶。但是好景不長，公元1127年，金人南侵，高宗皇帝趙構(gòu)倉皇南逃，李清照夫婦也跟隨著南下，一路歷經(jīng)戰(zhàn)亂。不久深愛他的丈夫趙明誠病逝離開了她，她又被誣陷通敵買國，一個失去丈夫的弱女子，在這種情況下能怎么辦?她只能終日凄凄惶惶急急忙忙的追趕著那個南宋小朝廷。在流離失所之中在戰(zhàn)亂之中在匆忙之中，她與丈夫多年收集的視如生命的金石古玩也大部丟失了，多少痛，多少傷啊。在心灰意冷無可奈何的情況下，她答應(yīng)了當(dāng)時一個財政部長求婚，帶著名節(jié)被毀的恥辱，只想晚年能過一些平靜安定的生活。誰知這個人，卻是個衣冠君子，娶李清照只是為了得到她身邊尚存的金石古玩，一到手就撕下文人的面紗，對李清照拳打腳踢。李清照冒著牢獄之災(zāi)，解除樂這段痛苦的婚姻。晚年的的李清照無兒無女，只能一個人孤苦伶仃住在杭州城里的一個孤清的小院過日子。名滿天下的一代才女競淪落到這樣的田地。
所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗(板書)。后期多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活，風(fēng)格沉郁凄愴(板書)。
《聲聲慢》是她在遭受國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。
三、根據(jù)自己的理解用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)吟讀詞作。
1、全體男同學(xué)朗誦詞作，女同學(xué)細(xì)聽，挑他們讀得不準(zhǔn)確的`地方。
2、女同學(xué)齊讀，請輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感(女聲在“二泉映月”背景音樂下彌漫了整個教室)
3、師總結(jié):我特別注意的是所有的同學(xué)讀書時的表情，知道好多同學(xué)感受到了李清照的種種苦痛!最好的是把自己換位成李清照，去用語言表達(dá)那無盡的傷痛!
四、請說出自己最有感觸地方(要落實到字詞)。要求同學(xué)用清晰的語言表達(dá)!
問:這首詞中作者寫了哪些景物?
明確:天氣、淡酒、秋風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細(xì)雨(板書)
問:這些景物流露出作者什么樣的情感?
意象探究:
明確:1、淡酒“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急”在一個寒冷的夜晚，詞人獨自一人守著窗口，寒風(fēng)不停的襲來，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風(fēng)，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈!實際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無法消除，所以才感到這酒是很清淡!詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來啊，愁比酒濃得太多了!這里的什么字讓我們感受深刻?“淡” 自古以來借酒喻愁的句子就很多，大家能舉出幾句嗎?(學(xué)生舉出自己所知道的有關(guān)酒的詩句。)
“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐”，看來果然是“酒”文化就是“愁”文化啊!
秋風(fēng) 怎么理解“晚來風(fēng)急”?秋風(fēng)渲染什么情緒?
聲聲慢教案7
教學(xué)目標(biāo)：
立足詩歌形象，通過誦讀研習(xí)，重現(xiàn)凄涼情境，體會凄愁情感，賞析凄美語言。
教學(xué)重點：
揭示詞人復(fù)雜、深沉的凄愁情感，領(lǐng)悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。
教學(xué)時數(shù)：
一課時
�。ㄕn前播放歌曲《聲聲慢》）
一、以《武陵春》導(dǎo)入（5分）
板書“聲聲慢 李清照”。
1.學(xué)生齊讀PPT上《武陵春》
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴zé艋měng舟，載不動、許多愁。
2.就《武陵春》提問
教師：哪一句寫得最好？（末句）好在哪里？（叫學(xué)生舉手回答——形象地寫出了“愁”）那么你能把這句話用第一人稱“我”來表述一下呢？（就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動我這重重的憂愁�。。┛梢�，情感必要用形象表達(dá)才動人；反過來，形象，也正是打開詩歌藝術(shù)大門的鑰匙�！墒牵l知道李清照的愁為什么這么重嗎？
學(xué)生舉手回答。
3.了解詞人相關(guān)簡介
學(xué)生輕聲齊讀PPT內(nèi)容：
李清照出身名門，從小聰慧過人，文學(xué)造詣極高。丈夫趙明誠是著名金石學(xué)家，夫妻恩愛，幸福美滿。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書畫盡毀于戰(zhàn)火；接著，趙明誠病重身亡；李清照飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱辛；1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，并被判刑兩年。1156年，凄然一身，悲苦離世。
4.引入《聲聲慢》
教師（過渡語）：國破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以才有了《武陵春》中小船都載不動的沉重愁情。那么一般被認(rèn)為寫于同時期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢？我們一起來探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。
5.學(xué)生輕聲齊誦全詞
二、品析愁情（38分）
�。ㄒ唬┓蹲x創(chuàng)境，提出要求（10分）
1.教師誦讀創(chuàng)境
播放背景音樂二胡曲《二泉映月》。
教師：老師先讀一遍，同學(xué)們在聽的時候試著在腦海里浮現(xiàn)詞中描述的一幅幅畫面。
教師誦讀。
2.提出探討要求
教師：這次第，怎一個愁字了得。相比《武陵春》，這里的愁要復(fù)雜、深沉一些，這里的形象也要豐富一些。
教師指讀PPT內(nèi)容，并稍加解釋：
描述“次第”：請在眾多富于形象的“次第”中選擇有感觸的一處，發(fā)揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱“我”描述這幅畫面。
在相關(guān)詞句邊上動筆寫一寫。
然后小組內(nèi)交流各自描述畫面。
3.學(xué)生自主研習(xí)、交流
�。ǘ┟枋觥按蔚凇保接憽俺钋椤保�12分）
1.學(xué)生發(fā)言，師生探討
要求學(xué)生先描述詞句情景；教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”；然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，包括語調(diào)、神情、肢體語言等；全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補充，可繼續(xù)；如無，就另一處。
教師自備內(nèi)容：
�、僬�寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急！
這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應(yīng)啊。就憑著這三杯兩杯的淡酒，又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風(fēng)�。 钇D難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，點明“酒所以淡是因為愁很濃”意思�！x出疲憊、嘆息之感。
�、谘氵^也，正傷心，卻是舊時相識。
我抬頭看去，又見北雁南飛，這情景和以前多么相似，但再也不可能有愛人的`消息了！雁兒雁兒……——真是“物是人非事事休”，“這次第”，怎不叫人“欲語淚先流”呢？！——讓學(xué)生齊讀注解中《一剪梅》詞句“云中誰寄錦書來……”，并講出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的閑愁，“此雁”是絕望的哀愁）。——讀出茫然、痛心之感。
�、蹪M地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？
我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風(fēng)雨中顯得如此憔悴，到如今還有什么值得摘取的呢？——秋花凋損，美麗不再；青春已逝，年華已老；顧影自憐，黯然神傷�！寣W(xué)生講“花”的意象內(nèi)涵（美麗、青春）�！x出心酸、凄楚之感。
�、苁刂皟�，獨自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴。
一個人，望著窗外，叫我怎么才能熬到天黑��！窗外只見那梧桐樹，佇立在黃昏的細(xì)雨中，那點點滴滴的雨聲，不像落在梧桐樹上，倒一聲聲像打在我的心坎！——煢煢孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一個孤苦了得！這次第，怎一個煎熬了得？！——讓學(xué)生講“細(xì)雨”和“愁”的相似處（廣大、綿長、冰冷、灰暗）�！x出孤苦、煎熬之感。
2.教師小結(jié)
教師：共四幅凄涼畫面——秋寒風(fēng)急、舊雁又過、秋花凋損、孤窗細(xì)雨。我們一齊輕聲誦讀，并在腦海里一一浮現(xiàn)這些情形。
3.學(xué)生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點點滴滴”。
�。ㄈ┵p析首句，突出音韻（5分鐘）
1.探討首句“聲音形象”
教師：那么首句有沒有形象呢？
�。ㄈ绻麑W(xué)生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問：這里有畫面嗎？學(xué)生可能會講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續(xù)問：那尋覓的具體“次第”是什么呢？——引到如上的四幅畫面探討中。）
學(xué)生可能會講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問：這里除了其概括性的形象外，還有什么形象呢？——我們一起來讀一下。學(xué)生如果回答不到位，可以提醒：同學(xué)們覺得首句在讀音上有什么特點，聽起來像什么？（像女子嗚咽聲）
教師自備：這句話的形象更在“聲音”——輕輕細(xì)細(xì)、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”！十四疊字，劈面而來，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出。
2.評價賞析首句
教師：前人對這句詞推崇備至。
學(xué)生齊誦PPT內(nèi)容：
南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者……俱無斧鑿痕。
……
后人概括古人的評價說：首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。
3.輕聲齊誦首句
指導(dǎo)學(xué)生讀出細(xì)碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。
（四）整體感知，誦讀體味（6分）
1.學(xué)生齊讀體味
教師：好，我們連起來試著把這凄切的聲音、那凄涼的畫面讀出來。
學(xué)生輕聲齊誦。
2.整體感知
教師：根據(jù)我們剛才的想象、分析，老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括，同學(xué)們跟我一齊輕聲朗讀。
播放《二泉映月》背景音樂。
依次映出PPT，教師指讀：
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
由外而內(nèi)
我飲酒御寒卻酒淡風(fēng)急，境遇艱辛，只有凄苦心酸！ 由
我抬頭望雁卻舊時相識，物是人非，只有傷心不已！ 淺
我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！ 入
我倚窗枯坐卻梧桐細(xì)雨，度日如年，只有孤苦煎熬！ 深
這次第，怎“一個”愁字了得！
這次第，怎一個“愁”字了得？
教師讀末句，重讀“一個”，指出“愁”的復(fù)雜，已不是“一個”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年……真是說不盡、道不完！教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是說不清、道不明��！
板書“怎一個愁字了得��？”
3.指導(dǎo)學(xué)生讀末句
要求學(xué)生讀兩次，讀出不同重音。
�。ㄎ澹┩卣钩钋�，誦讀體現(xiàn)（5分）
1.拓展愁情
教師渲染愁情：實際上，我們仔細(xì)看李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞，就會發(fā)現(xiàn)那簡直就是一個愁的天地，就是一個愁的牢籠，可說是愁云慘淡，愁腸百結(jié)。我讀題目，同學(xué)們讀詞句。
映出PPT，指讀：
悼亡凄慘的《臨江仙》
感月吟風(fēng)多少事，如今老去無成，誰憐憔悴更凋零。
感時傷身的《永遇樂》
如今憔悴，風(fēng)鬢霧鬢，怕見夜間出去。
思鄉(xiāng)借醉的《菩薩蠻》
故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉。沉水臥時燒，香消酒未消。
愁苦無眠的《添字采桑子》
傷心枕上三更雨，點滴霖霪yín；點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！
愁，不僅重得載不動，濃得化不開，也多得數(shù)不清，廣得沒有邊。即使浩蕩的歷史長河也裝不下她的無限憂愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動嗎？因為詞人有一顆“愁”心，所以所見所聞所思所想，就都帶有了愁的色彩，從而無物而非愁，無時而不愁��！可見，“這次第，怎一個愁字了得”已決非平常愁情，實在是詞人無比悲愁的人生最痛苦的哀嘆。——所以，在這概括性的語句中，也有“形象”，——那就是無限凄慘的詞人本身！
2.齊誦表現(xiàn)愁情
教師：那凄涼的畫面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人，全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中，我們能把它讀出來嗎？——我該用怎樣的語調(diào)，我該用怎樣的神情？（放背景音樂）
學(xué)生齊聲輕誦。
3.個別誦讀
再叫一位學(xué)生配樂誦讀。
三、結(jié)束（2分）
1.齊讀歷史評價
讓學(xué)生齊讀PPT：
清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行háng本色”，因此有“詞家二李”之說。
清代王士嫘l(wèi)éi將李清照（號易安居士）與辛棄疾（字幼安）并稱為“濟南二安”。
2.教師總結(jié)
教師：最后，我想化用她的同鄉(xiāng)，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對風(fēng)華絕代卻命運凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。
板書“更幾番風(fēng)雨能消？！”。
教師：李清照，你無限的悲愁，要經(jīng)歷幾番風(fēng)雨才能消解？
李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風(fēng)雨所能消磨！
附板書
聲聲慢，怎一個愁字了得？
李清照，更幾番風(fēng)雨能消？
聲聲慢教案8
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識與能力】
1.了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品;
2.學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗;
【過程與方法】
在反復(fù)朗讀中品味語言美，體會藝術(shù)表現(xiàn)力;
【情感態(tài)度與價值觀】
感受形象，品味語言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒;
二、教學(xué)重難點
【教學(xué)重點】
鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細(xì)膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗。
【教學(xué)難點】
學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗，掌握藝術(shù)手法。
三、教學(xué)方法
朗讀法、情景設(shè)置法、
四、教學(xué)手段
PPT展示
五、教學(xué)過程
(一)溫故知新，新課導(dǎo)入
導(dǎo)入語：大文豪蘇軾的詞風(fēng)同學(xué)們應(yīng)該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來，蘇軾可以說是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風(fēng)，與豪放詞的特點截然相反。沒錯，就是有些同學(xué)已經(jīng)說出來的.婉約詞。
介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點。
(二)朗讀詞作，初步感知
1.作家作品簡介：
時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運;
2.學(xué)生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調(diào);
(1)提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”
“這次第，怎一個愁字了得”
(2)引導(dǎo)學(xué)生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊，和鋪墊的感情基調(diào)：
PPT展示：
尋尋覓覓————→動作——→若有所失
冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清
凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡
感情基調(diào)：哀婉、凄涼、愁苦
(3)追問：聯(lián)系所學(xué)詩文，說說疊字(詞)有何修辭作用?
(范例引導(dǎo)) 師總結(jié)：韻律美;增強情感。
(4)結(jié)合詩作背景，說一說“這次第，怎一個愁字了得”包含了詞人哪些情感?
學(xué)生討論回答，教師總結(jié)(愁之一：山河淪陷 悲 故園荒廢難回;愁之二：夫妻永別 悲 美滿姻緣難全;愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生難度)
(5)間接抒寫“愁”的句子有哪些?
“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急?”
“雁過也，正傷心，卻是舊時相識�！�
“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?”
“守著窗兒，獨自怎生得黑?”
“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴。”
過渡語：同學(xué)們找的都很對。我相信，同學(xué)們一定是結(jié)合過我們之前學(xué)習(xí)詩詞的方法，通過尋找詞句當(dāng)中的關(guān)鍵詞或者是意象，品讀出詞人的愁緒的。接下來，我們一起結(jié)合詞句，聯(lián)系過去所學(xué)詩文，再次解讀一下這些典型的意象,感受詞人是如何借助意象來抒發(fā)心中的哀愁的?
(三)結(jié)合意象，體味情感
1.隨同學(xué)口述，PPT展示
“酒 風(fēng) 雁 黃花 梧桐 雨”
師總結(jié)，補充并板書：酒 風(fēng) 雁 黃花 梧桐 雨)
2.意象分析
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)詩句體會詞中意象所蘊含的情感
(1)“酒”
ppt出示詩句：“對酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多�！辈懿佟抖谈栊小� “艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”杜甫《登高》
師總結(jié)：酒是“愁”的象征。
延伸：為何說是“淡酒”?
引導(dǎo)：并非酒淡，而是愁濃
(2)“風(fēng)”
ppt出示詩句詩句：“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 “風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”杜甫《登高》 “枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。”馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》
師總結(jié)：以秋風(fēng)渲染愁情。
(3)“雁”
ppt出示詩句：“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意�！狈吨傺汀稘O家傲》 “云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓�！崩钋逭铡兑患裘贰�
師總結(jié)：過雁象征離愁。
延伸：為什么作者看到過雁會“正傷心”?
引導(dǎo)： “雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方。再者，“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊在，而收信的丈夫卻離別人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。
(4)“黃花”
引導(dǎo)：黃花喻憔悴的容顏，孤苦伶仃的晚境。
延伸：結(jié)合詞句“守著窗兒，獨自怎生得黑?”理解“窗兒”?
引導(dǎo)：白日如夜，那長夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。
(5)“梧桐、細(xì)雨”的象征意義?
引導(dǎo)：梧桐、細(xì)雨是凄涼哀傷的象征。
(四)再讀全詞，把握情思
小結(jié)：體會“亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦”，集聚心頭，無法排遣，是和著血與淚寫下的千古絕唱
(五)作業(yè)
1.依據(jù)賞析《聲聲慢》的步驟，賞析辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》。
2.(拓展延伸)舉例比較分析“婉約派”和“豪放派”詞的不同特點。
聲聲慢教案9
【教學(xué)重難點】學(xué)習(xí)目標(biāo)2、3。
【學(xué)法指導(dǎo)】自主學(xué)習(xí)(誦讀研讀賞析品悟)、合作探究、展示交流、教師點撥
【課時安排】1課時
【作者簡介】
李清照：(1084---約1151年)，南宋著名女詞人。號易安居士，齊州章丘人(今屬山東濟南人)。父親李格非為當(dāng)時著名學(xué)者，丈夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書畫金苦石的搜集整理。靖康之變，北方淪陷，丈夫輾轉(zhuǎn)下江南，后趙明誠病死，她過著悲苦孤獨的晚年生活。晚年的李清照無兒無女，孑身一人，始終居無定所，飽嘗了顛沛之苦，亡國之恨，喪夫之痛，孀居之哀。最后在杭州凄然死去，確切死期竟無人知曉，足見清照晚年之孤獨凄涼。
綜上所述，我們可以用三個短語來概括她的一生：
少年繁華中經(jīng)喪亂晚年凄涼
李清照是婉約派的.代表，李清照是婉約派的代表。她的創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個時期。南渡前：描寫少女、少婦時期的生活閑愁、離愁--清麗婉轉(zhuǎn)。
南渡后：反映戰(zhàn)亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉(xiāng)，表現(xiàn)思夫、思國、思鄉(xiāng)濃愁、哀愁--沉郁凄涼
作品散失很多，今有《漱玉詞》《李清照集校注》輯本傳世。
【寫作背景】
這是李清照晚年詞作，詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來充分展示她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經(jīng)家破國亡夫死的巨大悲痛的內(nèi)心世界(或者孤寂落寞、悲涼愁苦的心情)
聲聲慢李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑。梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得!
【學(xué)習(xí)過程】
一、整體感知：【分組品讀】
提示：1、抓住詞中抒情性的句子來品讀
2、聯(lián)系詞人的生活遭遇來品讀
3、抓住詞中描繪的畫面來品讀
4、抓住詞中選擇的意象來品讀
5、可對比前期的作品來讀
【聽讀思考】
1.請用一個字概括本文的內(nèi)容---------------------------------------------
2.詞中哪一句最能表現(xiàn)詞人的心緒?---------------------------------------------
聲聲慢教案10
一、說教材
《聲聲慢》是李清照南渡以后的一首震動詞壇的名作，通過秋景秋情的描繪，抒發(fā)國破家亡、天涯淪落的悲苦，具有時代色彩。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、了解詞人的人生際遇，把握詞人前后詞風(fēng)的差異。
2、品味疊詞的妙用。
3、理解詞中的意象，體會其情感，準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。
由于這首詞里包含了大量古代詩詞中常見的意象，詞人除了直接抒情之外，更妙的是借意象來抒發(fā)愁情，但是我們的學(xué)生對這些意象的把握是不準(zhǔn)確的，有的甚至根本沒有接觸過，所以我將本課的教學(xué)重點難點確定為：
理解詞中的意象，體會其情感，準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。
二、說教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。本節(jié)課內(nèi)容比較多，信息量比較大，如果像平常一樣一支粉筆，那一節(jié)課的時間根本不夠。所以，我準(zhǔn)備采用多媒體課件的教學(xué)方式。利用多媒體的直觀、快速演示的特點，能節(jié)約很多的課堂時間。
借助多媒體課件的幫助，我采用講授法和點撥法相結(jié)合的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)，學(xué)生思考。
學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過思考、回憶、合作一起來鑒賞這首詞，通過自主探究得出結(jié)論。
三、說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下環(huán)節(jié)展開。
1、導(dǎo)入新課。
學(xué)生們學(xué)過李清照的《醉花陰》，課前我就播放《醉花陰》的歌曲，讓學(xué)生在美妙的歌聲中進(jìn)入本課教學(xué)。同時通過聽覺讓學(xué)生體會《醉花陰》和《聲聲慢》抒發(fā)的感情的差別，這樣很自然引入李清照的.作品風(fēng)格。
2、如何入愁
讓學(xué)生聽配樂朗讀，體會詞人的情感并留心哪些句子直接表明詞人的感情，哪一句定下了感情基調(diào)。由此引出對前三句的分析：詞人通過動作、環(huán)境、感受入愁。接著分析這三句“疊字”的妙處。
3、緣愁選景
學(xué)生們明確了詞人“如何入愁”，便引導(dǎo)學(xué)生分析詞人通過哪些意象來表現(xiàn)愁情。學(xué)生們通過交流很容易能找出“淡酒”“秋風(fēng)”“過雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”這些意象。
下面我引導(dǎo)學(xué)生回憶這些意象在以前哪些詩詞中出現(xiàn)，讓他們背出這些詩句，我再來補充。然后引導(dǎo)學(xué)生分析在學(xué)過的詩句里，這些意象大體上都表達(dá)什么感情，這樣學(xué)生很自然的就能從“特殊”推出“一般”，得出這些意象在本詞中表現(xiàn)的感情。
例如“酒”這個意象，學(xué)生們能背出“舉杯銷愁愁更愁”（李白）、“酒入愁腸，化作相思淚”（范仲淹）、“都門帳飲無緒”（柳永）、“對酒當(dāng)歌，人生幾何？”（曹操）等詩句，所有詩詞句里，“酒”都表現(xiàn)了“愁”。很自然的，學(xué)生得出結(jié)論：在這首詞里，李清照通過“酒”這個意象來表達(dá)愁情。
像梧桐這個意象，學(xué)生們學(xué)過的詩詞中很少出現(xiàn)，我在列舉一些例句時比較詳細(xì)的解釋詩句內(nèi)涵，否則學(xué)生們可能不能理解。
當(dāng)所有的意象分析結(jié)束，每一個意象都指向“愁”字，學(xué)生們很自然得出“無一字寫愁，卻處處惹愁”的結(jié)論。
4.、分析“為何生愁”
這一點一定要結(jié)合李清照的經(jīng)歷來談，所以我排了一個“李清照大事年表”，將她從“結(jié)婚”到“離世”的經(jīng)歷一一列舉，學(xué)生很直觀的就得出了“愁”的源頭----“亡國之痛”“喪夫之哀”“淪落之苦”“鄉(xiāng)土之思”。
5、結(jié)語
我用郭沫若先生的一首詩“一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳輸千古是著書�！焙土汉饫钋逭諅饔洝秮y世中的美神》來總結(jié)評價李清照。
課后，學(xué)生們集體朗誦這首詞，播放《聲聲慢》歌曲，在樂曲聲中向這位亂世中的美神致敬！
四、說板書設(shè)計
多媒體課雖然不用動多少粉筆，但很多演示的部分其實也就是板書。在板書設(shè)計上，我充分利用了課件的優(yōu)勢，讓板書出現(xiàn)有時間的先后、空間的層次，既有繪畫美又有形式美，既扣住了教學(xué)內(nèi)容，又有利于學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生思考，把握教學(xué)的思路，有利于解決重難點。
聲聲慢教案11
教學(xué)重難點
1、了解個人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。
2、讓學(xué)生初步掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。
一、導(dǎo)入
秋天是一個令人感傷的季節(jié)，許多詩人或詞人在此，留下了大量的動人詩篇，然而*令人動人的便是那“見月傷心，聽風(fēng)落淚”的多愁善感之作。多愁善感，似乎就是女子的代名詞，或許也只有女子才能擁有這樣細(xì)膩的情懷。那么今天我們就一起來學(xué)習(xí)一位將“愁情”寫絕了的女詞人李清照的代表作《聲聲慢》。（板書：標(biāo)題和作者）
對于李清照這位女詞人，我相信大家并不陌生吧！初中的時候我們就學(xué)過她的一首小令《如夢令》，下面我們就一起來回顧一下這首詞。（全班背誦：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。盡興晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）從這首詞中我們看到的是一位活潑開朗的少女，那么如此活潑開朗的少女為什么會成為一位多愁善感的女詞人呢？這便與她的生活經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系。那么有那位同學(xué)能為我們介紹一下這位女詞人呢？（引入作者簡介）
二、作者簡介
�。ㄗ寣W(xué)生回顧舊知識，對作者作個簡要的介紹，然后教師進(jìn)行明確。）
[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風(fēng)清麗柔媚；
后期多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，詞風(fēng)哀怨凄苦。
三、朗誦，初步感知詞人的愁情
《聲聲慢》是李清照南渡后晚年的作品，這時的李清照已嘗盡了顛沛流離之苦、忘夫之痛和亡國之恨，所以在朗讀這首詞的時候，我們應(yīng)該以一種哀傷、凄婉、緩慢、低沉的`語氣來誦讀。
1、生齊讀
2、師范讀
讓學(xué)生思考這樣的一個問題：這首詞抒發(fā)了詞人怎樣的思想感情呢？
�。ㄎ覀兛梢越Y(jié)合當(dāng)時的寫作背景，也就是課本注釋7來思考這個問題）
明確：內(nèi)心難以排遣的愁緒（孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）
3、生個人自由朗讀，并給出自讀提示
�。�(lián)系詞人的生活遭遇來品讀，抓住詞中直接抒情的句子來品讀，抓住詞中選擇的意象來品讀）
四、詩歌賞析
1、提問：找出詞中直接抒情的句子。
這次第，怎一個愁字了得。
從這句話中我們可知，詞人是愁緒滿懷的，似乎要被愁所淹沒，就如她在《武陵春》中所寫到的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，那么是什么觸動了她的愁緒，讓她愁緒難耐呢？（這時我們就必須抓住詩歌中的一些重要的意象進(jìn)行賞析）
2、間接抒情——抓意象分析愁情（一切景語皆情語）并讓學(xué)生從其他詩歌中去再次體會這種情感。
①詳析“酒”意象（“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急”）
酒是中國文化的傳承，也是中國古典文學(xué)中不可或缺的一部分。那么我們來回顧一下以前學(xué)過的詩歌中有哪些是含酒的詩句呢？
1）“清風(fēng)徐來，水波不興，舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，“于是飲酒樂甚，扣弦而歌之”。
2）“對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多�？�(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”
人們開心的時候會喝酒，憂愁的時候也會喝酒，于是酒在文學(xué)中便擁有了兩層含義，一是喜，一是悲。
現(xiàn)在我們回到今天學(xué)習(xí)的這首詞上來，在詞人的眼里酒是喜的還是悲的呢？詞人是怎么來描述酒的？
問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。酒是愁的象征。
�、诼晕觥扒镲L(fēng)”意象
詞人喝酒不僅僅是為了消愁，也是為了抵御晚秋凄涼的冷風(fēng)。秋風(fēng)會給我們一種什么感覺呢？（秋風(fēng)起，秋葉便會飄落），那么此時的秋風(fēng)給我們一種什么感覺呢？（秋風(fēng)起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。）秋風(fēng)會渲染一種愁情。
�、墼斘觥斑^雁”。“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”
問：為什么作者看到過雁會“正傷心”？
明確：
1）雁到秋天，由北向南飛，詞人亦四北方人，到南方來避難，所以是“舊時相識”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，這便增加了詞人的天涯淪落之感。
2）古有“雁足傳書”之說，此刻她的相思之情將要寄托給何人呢？于是心中的那份亡夫之痛油然而生。（云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓）過雁象征離愁。
�、苈晕觥包S花”意象。
凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容顏和孤苦飄零的晚境，此時的詞人再無當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此時，詞人的感情已漸漸融入到了落花之中。此處黃花比喻女子憔悴的容顏。
�、菰斘觥坝辍薄ⅰ拔嗤币庀�。
正是因為沒有了那樣的閑情雅致，于是詞人只好獨自守在窗邊，消磨這無趣又悲涼的歲月。此時天空中下起了雨，滴在了院中那枯黃的梧桐上。梧桐葉落，細(xì)雨霏霏，細(xì)雨灑落在梧桐上，這既是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎？這里將凄涼的景色與詞人痛苦的心情交融在一起了，令人心碎。
3、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚
明確：詞的一開頭就為我們營造了一個凄清悲涼的氛圍。（感情基調(diào)：哀婉凄涼）
此處連用十四個疊字，不僅由外（部的動作和環(huán)境）到內(nèi)（心悲戚的心境）、由淺到深、層次鮮明地寫出了詞人不能擺脫失落感和孤獨感的一種心理過程，而且在音律和旋律上形成了一種“大珠小珠落玉盤”的音樂感受。
4、略析“乍暖還寒時候，*難將息”
此句寫氣溫驟變的感受：點明節(jié)令——秋天。秋天的天氣變化無常，忽暖忽冷。在這樣的天氣里人也睡不好，*難調(diào)理休息。并非天氣原因而是人的心情。
五、課堂小結(jié)
讓學(xué)生帶著感情朗讀這首詞，品味李清照別樣的愁情。
六、能力遷移
讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課所學(xué)到的方法，賞析《一剪梅》，體會詞人前后期不同的愁情。
聲聲慢教案12
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詞人
2、理解文中的情感和藝術(shù)特色
3、背誦全詞
教學(xué)重點難點
1、詞中出現(xiàn)的意象及其體現(xiàn)的情感
2、背誦
這是李清照南渡以后的一首震動詞壇的名作。通過秋景秋情的描繪，抒發(fā)國破家亡、天涯淪落的悲苦，具有時代色彩。在結(jié)構(gòu)上打破了上下片的局限，全詞一氣貫注，著意渲染愁情，如泣如訴，感人至深。首句連下十四個疊字，形象地抒寫了作者的心情。下文“點點滴滴”又前后照應(yīng)，表現(xiàn)了作者孤獨寂寞的憂郁情緒和動蕩不安的心境。全詞一字一淚，纏綿哀怨，極富藝術(shù)感染力。
一、作者簡介：
李清照（1084—？約1151），南宋女詞人，號易安居士，山東歷城（濟南市）人。父李格非為當(dāng)時著名學(xué)者，自幼受文學(xué)藝術(shù)熏陶。十八歲適金石家趙明誠，夫婦感情甚篤，家庭生活平靜美滿，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。靖康之難后，經(jīng)歷了離亂，丈夫趙明誠病逝，本人顛沛流離于江浙皖贛一帶，流落異地，無依無靠，在孤寂凄苦中度過了晚年。
李清照是詩、詞、散文都有成就的作家，而以詞的成就最高。前期詞多寫閨情相思、悠閑生活，后期詞融入家國之恨與身世之感，情調(diào)感傷，風(fēng)格頓變。她兼擅令慢，每能創(chuàng)意出奇，以經(jīng)過提煉的口語表達(dá)其獨特真切的感受，語言清麗，形成辛棄疾所稱道的“易安體”。此外，她的詞在藝術(shù)上具有獨創(chuàng)性；善于以新穎的形象抒發(fā)情感，語言清新明快，流轉(zhuǎn)如珠。不依傍古人，自出機杼。論詞強調(diào)協(xié)律，崇尚典雅、情致，提出詞“別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。并能詩，留存不多，部分篇章感時詠史，情辭慷慨，與其詞風(fēng)不同。有《易安居士文集》、《易安詞 》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今人有《李清照集校注》。
二、 解題
詞牌
三、 整體感知
（1） 教師朗誦，初步感知詞人情感。
�。�2
�。� 學(xué)生有感情地朗讀，初步體會詞的意境。
�。�3） 這首詞的主旨是哪一句？
四、 具體分析
�、鍖�(dǎo)入
思考：這首詞是李清照晚年的名作，當(dāng)時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病逝在任上，這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。這是一首悼亡詩，主旨是哪一句？
明確：這次第，怎一個“愁”字了得?
——反問句式，意味綿長，感慨深沉，一唱三嘆，發(fā)人共鳴。突出“愁”之深之重（亡國之痛、孀居之悲、淪落之苦）。
�、嫣骄�
作者選取了哪些物象來表現(xiàn)“愁”之深之重的.？就你感受最深的地方談?wù)剛�人看法。
明確：
淡酒 ／ 急風(fēng)――借酒澆愁，而大風(fēng)砭骨，意緒全無，愁云更濃重
北雁――丈夫故去，錦書不再，雁叫聲聲心欲碎
“愁”〈 黃花――花開花落，無人共摘，難堪徹骨孤獨
梧桐 ／ 細(xì)雨――化用，以聲襯情，頓挫凄絕
�、缑湫蕾p
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”
明確：
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”起首三句比較形象，委婉細(xì)致地表達(dá)了作者在遭受深創(chuàng)巨痛后的愁苦之情。七組十四個疊字，猶如信手拈來，”看似平平淡淡，實則顯示了作者高超的文字功底。十四個字無一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如注如訴的音韻效果，如徐虹亭語：“真是大珠小珠落玉盤也。” “尋尋覓覓”，是作者的動作行為，作者在經(jīng)受了國破家亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊后，內(nèi)心極為哀愁，再加上一人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，為了排解這一哀愁，作者開始了漫無目的的尋覓。尋啊覓啊，想尋些什么呢?不太清楚，一切都是那么茫然，或許她是想找回一些溫馨的回憶來慰藉自己，但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。這是作者的心境使然，常言說“人悲物亦悲”，在一個悲傷凄涼人的眼中，所有的事物都是暗淡天光的。正所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。這尋覓的結(jié)果給作者最深的感受是“凄凄慘慘威威”，它不但沒有減輕內(nèi)心的傷痛，反而使其由這清冷之景更生一種凄涼、慘淡和悲戚之情。這就為全詞定下了一個感情基調(diào)，使全詞籠罩在一種凄慘愁苦的氛圍中。
五、比較《烏江》
生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
歌頌項羽視死如歸的精神，譴責(zé)茍且偷生，屈膝投降的宋朝官員。
李清照見識志向，胸襟懷抱不輸于男子。
六、 小結(jié)課文
綜觀全詞，作者以通俗自然的語言、鋪敘的手法寫景抒情，而抒情又比較含蓄曲折，心中極愁，景景含愁，通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說破，只是極力烘托渲染，層層推進(jìn)，營造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞盡管沒有寫一滴淚，然而給人們的感覺卻是“一字一淚，滿紙嗚咽”。這比直寫痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸，也更能感染人。
聲聲慢教案13
【學(xué)情分析】
初中時學(xué)生已經(jīng)學(xué)過李清照的代表作，如《如夢令》等，但這些詞作大多抒寫的是一些閑情，對于她的后期詞可說是初次接觸，因而要讓學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行比較，更好地體會李清照詞的妙處。
【教材分析】
本詞被后人譽為“千古絕唱”，是李清照后期詞作的代表作。相對于前期作品，本作中作者的情緒比較低沉，但在痛苦的低吟中卻顯示了她過人的藝術(shù)才華。本詞圍繞“愁”展開，運用形象豐富的意象以及各種各樣的手法來加強愁緒的宣泄。
【教學(xué)目標(biāo)】
通過反復(fù)誦讀，學(xué)會抓住疊詞、詩歌意象去品味詩歌情感。
聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵。
【教學(xué)重難點】
1.通過學(xué)習(xí)《聲聲慢》，理解此詞的思想內(nèi)容，了解李清照南渡之后的生活對她的創(chuàng)作的影響。
2.深入研讀詩歌，抓住意象，體驗愁情，滲透對學(xué)生詩歌誦讀的指導(dǎo)。
3.讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊和李清照孤高的靈魂。
【教學(xué)方法】
誦讀品悟法、自主鑒賞與合作探究相結(jié)合
【教學(xué)媒體】
多媒體
【教學(xué)課時】
一課時
【教學(xué)步驟】
一、課前預(yù)習(xí)
熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學(xué)的其前期的作品。
二、課文導(dǎo)入——李清照前期代表作《如夢令》
�。ㄅ錁芬I(lǐng)學(xué)生回憶朗讀）
從《如夢令》的字里行間，我們可以見到一個什么樣的'清照呢？
明確：開朗活潑快樂
少女時代的清照是快樂幸福的，因而她能寫出了清新明快的詞作。但隨著時間的流逝，時代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫出了與《如夢令》風(fēng)格截然不同的一首詞——《聲聲慢》。這首詞被譽為“千古絕唱”。下面，我們先一起來讀讀這首詞。
三、朗讀《聲聲慢》（學(xué)生集體配樂朗讀）
四、整體感知
讀罷此詞，你感受最深的是什么？——愁
五、詩歌賞析——如何寫愁
�。ㄒ唬┲苯訉懗�
李清照起筆就哭道：“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚�！�
尋尋覓覓，清照在尋覓什么呢？ 動作若有所失 尋覓無果
冷冷清清，是什么冷清呢？ 環(huán)境處境冷清 心境清冷
凄凄慘慘戚戚，又寫出了清照什么樣的心理呢？沉痛凄厲
總結(jié)疊詞作用:1.形式上：音樂美、音韻美，增強感情。
2.內(nèi)容上：奠定哀婉、凄涼、愁苦的感情基調(diào)。
（二）賞意象品愁情
中國古典詩詞主要是通過意象來傳情達(dá)意。什么是意象呢，就是融入了作者主觀感情的物象。李清照寫愁情的時候，不僅直接抒愁，同樣還借助一些意象來抒寫。所以，下面我們就一起來賞意象，品愁情。
1.李清照在詞中選取了哪些意象？
�。▽W(xué)生：淡酒晚風(fēng) 孤雁 黃花 梧桐 細(xì)雨）
2.這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的呢？——意象探究（學(xué)生自主合作探究）
①小組交流探討
�、诩w探討
探討明確：
酒 并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。
風(fēng) 自古逢秋悲寂寥秋風(fēng)秋雨愁煞人 渲染愁情
雁 離愁，懷鄉(xiāng)之思，音信之盼
黃花 喻憔悴的容顏孤苦飄零的晚境
梧桐 一葉知秋 牽愁惹恨
細(xì)雨 雨滴梧桐卻敲碎人心哀傷﹑愁絲的象征
3.總結(jié)本詞的意象、意境和情感。
淡酒秋風(fēng)
過雁黃花 冷清凄美的意境 傳遞出孤寂愁苦
梧桐細(xì)雨
拓展：古典詩詞中傳統(tǒng)的意象有著特定的內(nèi)涵。
酒：愁文化 例句：酒入愁腸，化作相思淚。
風(fēng)：渲染愁情 例句：秋風(fēng)秋雨愁煞人
雁：懷鄉(xiāng)之思音信之盼例句：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓�！�
黃花：憔悴的容顏 例句：莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
梧桐：牽愁惹恨例句：寂寞梧桐，深院鎖春秋。 梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明
雨：哀傷愁絲 例句：無邊絲雨細(xì)如愁。
�。ㄈ┮蚝紊�
當(dāng)李清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時，她發(fā)出了絕望地呼喊：“這次第，怎一個愁字了得？””是什么樣的經(jīng)歷讓作者發(fā)出如此凄慘的悲鳴？已經(jīng)不單單是一個“愁”字可以概括得了的。讓我們走進(jìn)作者的人生隧道，進(jìn)入到作者苦悶，復(fù)雜的心靈，看看作者為何而生愁？
1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。
1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。
1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。
1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無人知道死于何時，葬于何處。
禍不單行孤苦飄零
由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，可謂禍不單行、孤苦飄零呀。晚景凄涼，沒有子嗣的清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無聲息的去了，無人知道她死于何時，葬于何地。連最公正的時間老人也沒有記錄。
了解這些史實之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢？
明確：情愁－－獨居之寂寞
家愁－－喪夫之哀
國愁－－亡國之恨
比起李清照前期代表作《如夢令》中的少女閑愁，這份愁又多了多少深刻的內(nèi)涵呀。
六、課堂總結(jié)
“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”。作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詞人李清照又何其耀眼！正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦拭著李清照的藝術(shù)靈魂，然而它們沒有打垮壓迫的了她，反而讓她的藝術(shù)靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：
一代詞人有舊居，半生漂泊撼何如。
冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書
聲聲慢教案14
《聲聲慢》教案
——南宋之亂世詞心
教學(xué)設(shè)想：
首先，充分發(fā)揮電化教學(xué)的優(yōu)勢。以往語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)比較單一，常采用語言勾勒或者圖片展示的形式很難讓學(xué)生得到細(xì)膩的情感體驗，而多媒體的使用使教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)由語言講述的蒼白與單薄，情境設(shè)置的抽象、靜止、平面化，優(yōu)化為具體、形象、多維化，渲染出濃重的情感氛圍，真正讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而自然而然的走進(jìn)詩人的情感世界。其次，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦鑒賞本詞，培養(yǎng)自己獨特、細(xì)膩的情感及審美體驗�！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作”，通過了解一個人所處的時代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，做到知人論世；品味意境美，“一切景語皆情語”，“萬物皆著我之色”，對借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解；品味語言美、音樂美，欣賞明白如話的語言風(fēng)格和錯落和諧的韻律。最后，在擁有細(xì)膩情感與審美體驗的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。整體按照讀、品、背、寫四步進(jìn)行。
新課標(biāo)要求：
1、感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品，有自己的情感體驗和思考，掌握文本思想。
2、了解詞的表現(xiàn)手法，體會藝術(shù)表現(xiàn)力。
3、培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受作品的意境，品味平淡自然的語言中蘊含著的豐富情感，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒。
2、學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗。
教學(xué)重難點：
1、鑒賞詞的意境美，詞中蘊含的細(xì)膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗；
2、品味語言美、音樂美，掌握藝術(shù)手法。
教學(xué)過程：
一、賞讀：
（1）欣賞詞朗誦MTV（錄音范讀，配以《金粉世家》的主題曲《暗香》的音樂曲調(diào)；黃花滿地，雁排長空，李清照沉思凝望，自飲自酌的FLASH投影），營造氛圍，進(jìn)入意境，品味音韻美；
�。�2）學(xué)生集體隨讀；
（3）女生誦讀，男生和讀。
二、李清照簡介：
李清照，號易安居士，濟南人，婉約詞派的代表，其詞被稱為易安體。其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能。李清照自幼就受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。李清照十八歲嫁了宰相趙挺之子趙明誠，趙愛好金石之學(xué)，有很高的文化修養(yǎng)�；楹�，他們過著美滿和諧的生活，夫婦常常在一起詩詞唱和，欣賞金石拓片。
李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對情感尤其是離別之情的感受。詞風(fēng)真摯細(xì)膩、委婉動人。
但時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。李清照南渡后的詞和前期相比迥然不同，充滿了凄涼、低沉之音，主要是抒發(fā)傷時念舊懷鄉(xiāng)悼亡的情感，充滿了濃重的哀愁。
概括板書：少歷繁華，中經(jīng)喪亂，晚境凄涼。
三、《聲聲慢》賞析：
品味意境，鑒賞佳妙，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒。
教師預(yù)設(shè)的問題如下：
問題一、古詩詞十分重視字句的錘煉，有“詩眼”“詞眼”之說。請找出《聲聲慢》中的“詞眼”。(教師引導(dǎo)：“眼”，傳神之所。“詞眼”，最能體現(xiàn)作者內(nèi)心情感的字詞。)
學(xué)生自由回答然后確定——“愁”字
問題二、綜觀全詞，一字一淚，滿是悲愁，但全詞寫來沒有一個“淚”字，也只在結(jié)尾點出一個“愁”字。作者是如何傳達(dá)這滲透血淚的深愁巨痛的呢?（學(xué)生自由選取詩句賞析，自由討論，自由回答。名句做重點鑒賞，其余簡略分析）
明確：
1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
此14個疊字歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào)。為何？（選取此句鑒賞的學(xué)生自由交流，教師總結(jié)。以下詞句鑒賞方法相同。）
教師引導(dǎo)：挖掘“尋尋覓覓”這四字后面隱含的信息；
挖掘“冷……”后面隱含的豐富情感。
這14個疊字極富音樂美，宋詞是用來演唱的，音調(diào)和諧是一個很重要的內(nèi)容。李清照對音律有極深造詣，所以這14個字雖是重疊使用,卻絕無重復(fù)累贅之感，朗讀起來，只覺徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴。你能感覺到她心中塞滿了愁苦，她需要發(fā)泄，需要傾訴，她想一口氣把心中所有的愁苦全都吐出來。
細(xì)細(xì)地體味，開篇的“尋尋覓覓”是尋找的動作，詞人就好像有什么東西丟掉了一樣。這東西是什么呢？是流亡以前安定、閑適的生活，是丈夫在世時的情意，還是心愛的金石拓片？詞人“尋尋覓覓”地找，仿佛飄流在海洋中的人要抓到點什么才能得救似的。這反映詞人內(nèi)心空蕩，無可排遣寄托。然而尋找的結(jié)果是“冷冷清清”，不但無所獲，反被一種孤寂凄涼的氣氛包圍�！袄淅淝迩濉�，此既明指環(huán)境，也暗指心情，由環(huán)境而感染到心情，由外而內(nèi)。一句“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺的描繪。由冷清的環(huán)境過渡到慘戚的心靈。此三句，由外而內(nèi)，由淺入深，文情并茂地描寫出女詞人孤苦無告的凄涼心境。僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。
2、“乍暖還寒時候，最難將息�！�
教師引導(dǎo)：李煜“羅衾不耐五更寒”為何已是暮春還會感覺“寒”？
這兩句，要說的是由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應(yīng)。然而這里不說環(huán)境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。
這是借氣候之冷暖無常，寫飄零憔悴之苦。
3、“三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來風(fēng)急!”
看到寫酒就自然而然地想到愁，本要說的.是借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說，卻言“淡酒”無力，怎么能抵擋住那一陣緊似一陣的急風(fēng)。用意含蓄，言酒“淡”，其實是說愁“濃”，以至用酒消愁是不抵事的。一個“淡”字，表明作者晚年是何等的凄涼，心境是何等的凄苦。（比較少女時的醉酒）
如夢令
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
昨夜雨疏風(fēng)驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，——卻道“海棠依舊”。知否，知否？應(yīng)該綠肥紅瘦。
4、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識�！�
引導(dǎo)：古詩詞“雁”意象的固定內(nèi)涵。
借“雁”之意象來傳達(dá)內(nèi)心的愁苦。
雁到秋天，由北向南，詞人亦是北方人，避難南下，所以說是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客居江南，“舊時相識”在異鄉(xiāng)相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
古有雁足傳書之說，而此時見雁，卻無親人的音訊，那份思鄉(xiāng)之愁緒怎能不油然而生。真是“故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉。”(《菩薩蠻》)。5、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”
這里“滿地黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地。“憔悴損”是指詞人自己因憂傷而憔悴，非指菊花枯萎凋謝。古人有九九重陽登高、飲酒、賞菊的習(xí)俗，但由于自己無心看花，雖值菊堆滿地，卻再無當(dāng)年那種“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。以往丈夫在世時的日子多么美好，詩詞唱和，整理古籍，欣賞金石拓片�？涩F(xiàn)在呢？只剩下自己一個人在受這無邊無際的孤獨的煎熬了。然而人不摘花，花當(dāng)自萎；及花已損，則欲摘已不堪摘了。這里既寫出了自己無心摘花的郁悶，又透露了惜花將謝的情懷，筆意比唐人杜秋娘所唱的“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”要深遠(yuǎn)多了。滲透著深刻的生命悲哀。
6、“守著窗兒，獨自怎生得黑!”
日長難熬，度日如年，孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？極寫愁苦已極，寂寞難耐的痛苦。一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發(fā)人深思。
7、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點點滴滴�！�
試描繪詩句展示的凄慘情景。并指出此句手法之高妙。
梧桐葉落，細(xì)雨霏霏，細(xì)雨落在梧桐上，又點點滴滴灑到地上。這是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎！這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠(yuǎn)。
8、“這次第，怎一個愁字了得�！�
試分析結(jié)句之妙。
詞人用口語的形式，脫口而出：這情形、這光景，又怎么是一個“愁”字包括得了、承擔(dān)得了、說明得了？“這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在，真可謂人生大悲哀，社會大悲痛。這結(jié)尾，即是收，又是放；即是對前文的概括，又把詩意推進(jìn)一層，使通篇余音裊裊，言盡而意不盡。從而擴大并深化了主題。
四、師生共同歸結(jié)鑒賞方法。
1、知人論世
2、找詞眼，悟主旨
3、賞析意象
4、聯(lián)想想象
5、緣境明情。
具體分析：
1、了解一個人所處的時代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，這對我們很好地賞析其作品，有很大的幫助。
比如說杜甫，知道安史之亂后他過著顛沛流離、貧困潦倒的生活，就會明白他為什么把自己比做遠(yuǎn)浮天邊的一片孤云，懸掛于長夜中的一輪孤月——“片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤�！币簿屠斫饬水�(dāng)他在浣花溪搭建起一座簡陋的茅屋時他何以會如此欣喜。當(dāng)秋風(fēng)卷走屋上的茅草，雨水漏濕了屋內(nèi)的地面，作者徹夜難眠，面對艱苦的處境，杜甫發(fā)出的卻是：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏……吾廬獨破受凍死亦足。”這種憂國憂民的思想又是多么難能可貴。歷史上多少豪宅大院比起杜甫的茅屋，不知堅固豪華多少倍，可早已湮沒于歷史中。而杜甫的茅屋，卻得到世人的敬重，被一代代保存下來，成為一處陶冶人們情操的著名旅游景點——杜甫草堂。那是人格的堅固、精神的堅固，穿越時空，勝過單純的物質(zhì)的堅固。
比喻說王維，知道他的詩中有畫，知道他晚年信佛，求靜。這反映在詩中：往往描繪一種靜謐的意境，多使用“空”字，“空山新雨后”“夜靜春山空”“空山不見人”，而“空”并非是“無”，而是表達(dá)一種寧靜、清冷、空明的意韻，且多以聲襯靜——空山不見人，但聞人語聲。這對我們賞析其詩作，會有很大得幫助。
詩詞下的注釋
2、詩的題目《送元二使安西》苦喜孤客
“詞眼”是一首中最精練傳神、最表情達(dá)意的一個字。抓住了“詞眼”，領(lǐng)悟了主旨，也就掌握了作者的情感脈搏。
3、4、意境是由意象及意象中所蘊涵的作者的情感組成的，品味意境要從意象上入手。有些意象本身就有某些比較穩(wěn)定的含義。柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書，盼望親人的消息，鶴——君子的象征，蜜蜂——勤勞，菊花——恬淡自然的胸襟，梅花——孤傲，絕不同流合污。
描寫這些意象用了什么樣的字眼，從這些用語中再體味作者的情感。明月——寒月，春風(fēng)——秋風(fēng)——寒風(fēng)。
5、中國的文學(xué)作品講究含蓄，講究意境，披文入境，是很重要的鑒賞方法。但文學(xué)作品中，從來就沒有單純寫景的，寫景都是為了表達(dá)某種情感服務(wù)，入境并非最終的目的，入境是為了能更好地感受作者的情懷。
五、引導(dǎo)學(xué)生對全詞的藝術(shù)手法及語言特色進(jìn)行歸結(jié)：
通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說破，營造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞寫來盡管沒有一滴淚，然而給人們的感覺卻是“一字一淚，滿紙嗚咽”。你能說說這首突出的藝術(shù)手法及語言特色嗎？
1、此詞采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法。《聲聲慢》寫的是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，縱觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來的急風(fēng)，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細(xì)雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。
2、以明白如話的語言風(fēng)格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開，驅(qū)不散的孤獨失落氛圍。
六、結(jié)語
講離愁，講孤寂，講悲秋，李清照的聲聲慢當(dāng)推榜首。一杯殘酒，一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點石成金，賦予它濃郁的感染力。李清照的聲聲慢采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法，以明白如話的語言風(fēng)格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開，驅(qū)不散的孤獨失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。無疑這是一種凄厲的美。
七、背誦全詞
八、練筆：
“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點點滴滴�！笔且环^美的黃昏雨意圖，試把這幅畫面用自己帶有詩情畫意的語言描繪出來。（30--50字）
聲聲慢教案15
目的：
1、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創(chuàng)作主題及風(fēng)格。
2、了解個人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系。
3、初步感受婉約詞的特點。
教學(xué)重點：
分析《聲聲慢》所表現(xiàn)的思想感情。
課型課時：
品讀－鑒賞課。一課時。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
�。ㄕn件顯示《如夢令》插圖）首先請大家看到大屏幕。畫中的女子端坐在小
舟上，小舟停泊在一片藕花深處，不遠(yuǎn)處有鷗鷺驚飛。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”看到這幅畫，你們會想起怎樣的詩句呢？（爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）不錯，正是李清照的《如夢令》（課件顯示如夢令板書）首先讓我們來了解一下這首詞的作者。
二、作者及作品風(fēng)格介紹
�。ㄕn件顯示）李清照其人：李清照（１０８４－約１１５１）：號易安居士，山東濟南人。父親李格非為當(dāng)時著名學(xué)者。母親王氏，也擅長詩文。李清照通曉音律，長于詩詞，工散文，能書畫，是位才華出眾的女詞人。十八歲嫁給工部侍郎趙挺之之子太學(xué)士趙明誠為妻。早期生活優(yōu)裕，夫妻和諧，情趣相投，家庭美滿。與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。靖康之變時，夫妻倉皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物喪失殆盡，孑然一身，飽受國破家亡之痛，在輾轉(zhuǎn)流離中度過凄苦的晚年。
李清照其詞：李清照是宋詞婉約派大家。她的詞婉約而不流于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉(zhuǎn)如珠，音調(diào)優(yōu)美，故名噪一時，號為“易安體”。
李清照的詞以南渡為界，分為前后兩期，詞的內(nèi)容、風(fēng)格迥然不同。前期多為閨情詞，反映大家閨秀的生活情趣，清新明麗，意境優(yōu)美。后期的李清照由于國破家亡后政治上的風(fēng)險和飽經(jīng)風(fēng)霜的凄苦生活，其詞一變前期的清麗明快而充滿了凄涼、低沉之音，主要抒發(fā)悼亡之悲和懷舊之思，以寄寓家國之痛和故土之思。
剛剛我們了解了李清照詞作的前后期差別，那么，《如夢令》應(yīng)該屬于哪個時期的作品呢？（前期）不錯，它寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩的情景。這首詞讓我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。今天，讓我們再次走近李清照，走入她的作品《聲聲慢》，一起來品讀她的另一種心情。
三、研習(xí)課文內(nèi)容
1、音讀。聽詩是一種高雅的活動，它能讓我們陶醉。下面請同學(xué)們聽課文朗讀，并在心中默讀，要讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，感受詞作的音樂美。
�。ㄕn件播放女聲配樂朗誦）
2、意讀。通過剛剛的聽，我們感受了詞作的音樂美。下面，請同學(xué)們再讀課文，對課文內(nèi)容進(jìn)行初步感知，并體會女詞人的思想感情。
3、情讀。請全班女同學(xué)齊讀課文，把你對女詞人感情的體會融入到你的朗讀中去。
4、這首詞表現(xiàn)了女詞人怎樣的情感？是怎樣表現(xiàn)的？請結(jié)合具體詩句來談?wù)勀愕目捶ǎ。ㄓ懻摵笞鞔穑?/p>
�。ㄕn件顯示問題及品讀提示）
1、品讀詞人的感情不能離開詞人當(dāng)時的生活遭遇孤立地談！
2、可抓住詞中選擇的意象來品讀！
3、可抓住詞中抒情性的句子來品讀！
4、可對比前期的作品來品讀！
�。▽W(xué)生品讀，教師引導(dǎo)。）
首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！敝苯邮闱�，表達(dá)的感情哀婉
凄切，為全詞奠定了凄清的基調(diào)。尾句“這次第，怎一個愁字了得？”與之相呼應(yīng)，使全文都籠罩在一種凄涼、低沉的氛圍中。體現(xiàn)了女詞人晚年寡居時凄清孤獨的生活感受。
“雁過也，正傷心，卻是舊時相識�！贝司渲械摹把恪痹凇兑患裘贰樊�(dāng)中也
出現(xiàn)過，因而說雁是“舊時相識”。不過，那時的詞人看到雁會想到“鴻雁傳書”，會有“云中誰寄錦書來”的喜悅，會勾起對丈夫的思念之情，那是一種甜蜜的憂傷。而此時，那似曾相識的`雁兒再度飛過，丈夫卻已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。
再者，此時的詞人避居江南，遠(yuǎn)離故土，看到北來的大雁便認(rèn)為這是家鄉(xiāng)來的大雁，因而說是“舊時相識”，可見，雁兒還勾起了詞人的“懷鄉(xiāng)之思”。
詞中處處體現(xiàn)了這樣的感情，如：“最難將息”“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風(fēng)急”“獨自怎生得黑”都可以看出。
詞中所選擇的意象“秋風(fēng)”“淡酒”“雁”“黃花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、低沉的，從中也可以詞人此時的心境。
5、教師賞析名句
�。ㄕn件顯示）
名句賞析
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
賞析：開篇使用七組疊詞來表現(xiàn)心態(tài)，奇特而具有音樂美，似“大珠小珠落
玉盤”，可謂“橫絕古今”。詞作寫女詞人一整天的愁苦心情，卻從“尋尋覓覓”開始，可見她一起床便百無聊賴，若有所失，于是希望找點什么來寄托自己的空虛寂寞。“尋尋覓覓”而不得，反被一種“冷冷清清”的孤寂氣氛籠罩。往事一幕幕涌上心頭，“凄凄慘慘戚戚”之情油然而生。僅此三句，就把女詞人空虛、凄清、傷感、愁慘的心境淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，使讀者也不禁為之屏息凝神。
梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點點滴滴。
賞析：此句用細(xì)雨敲打梧桐的響聲來渲染凄涼的氣氛�！拔嗤边@一意象無數(shù)
文人曾歌過，它不再是單純的自然景物。它帶有一絲秋的涼意帶著濃濃的相思之情和失意愁緒。而黃昏冷雨綿綿不斷地敲打在梧桐上，更讓人覺得愁思難斷。詞人將滿腔愁緒融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，讓我們無從分辨這點點滴滴的冷雨到底是敲打在梧桐上還是敲打在詞人那破碎的心上。
6、小結(jié)
�。ㄕn件顯示問題答案）
詞作上片用秋風(fēng)、飛雁襯托自己的孤凄，下片以秋雨、黃花渲染自己的愁苦，
情真語切，集中反映了詞人晚年寡居時的悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之思和孤獨凄清的生活感受。
直抒胸臆－－“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，”
觸景生情－－“雁過也，正傷心，卻是舊時相識�！�
融情入景－－“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點點滴滴。”
四、對比閱讀
（課件顯示《一剪梅》并伴有朗讀）
請同學(xué)們從以下角度對比兩首詞作。
�。ㄕn件顯示。數(shù)字表示出現(xiàn)順序）
《一剪梅》
�、�
獨居生活的寂寞和相思之苦
�、�
紅藕、玉簟、羅裳、蘭舟、錦書、雁字、西樓、花、水
�、�
色調(diào)明麗清新
⑦
閨愁
離愁
《聲聲慢》
�、�
晚年寡居時
孤獨凄清的生活感受
�、�
雁、黃花、
梧桐、細(xì)雨
�、�
色調(diào)灰暗陰沉
⑧
悼亡之悲
懷鄉(xiāng)之愁
小結(jié)：通過對比，我們清晰地看到了女詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。
由此可見，個人的遭遇和創(chuàng)作有著密不可分的關(guān)系。同時，通過這些作品，我們也看見了一個一生都被“愁”所困擾的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào)。早年她的愁是“春愁”、“閨愁”“相思之愁”，用她自己的話來說那是“閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年她的愁則是在經(jīng)歷了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后“欲說還休”的愁，那種愁沉甸甸的、是一種“深沉的愁”。
五、延伸拓展
1、根據(jù)你對李清照的了解，試辨別下面兩首詞作屬于哪個時期的作品。
�。ㄕn件顯示）
醉花陰
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
武陵春
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
明確：《醉花陰》為前期之作，寫重陽思夫之情。《武陵春》為后期之作，寫
晚年時疏懶、悲傷的心境。
2、（課件顯示）
試從題材、語言、所表達(dá)的感情這三方面來總結(jié)李清照詞作的特點。
明確：題材：較狹窄（多寫個人遭遇、男女戀情等）；語言：清麗、含蓄；感情：婉轉(zhuǎn)、纏綿。這也是婉約詞的基本特點。
3、（課件顯示）
李清照除了創(chuàng)作婉約詞，還有不同于婉約詞風(fēng)的文學(xué)作品嗎？如有，試舉例。
明確：有豪放詞，如《漁家傲》；有詩作，如《夏日絕句》；還有散文，如《金石錄》后序。
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