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《鴻門宴》教案優(yōu)秀(精品)
作為一名教學工作者，總歸要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那要怎么寫好教案呢？以下是小編收集整理的《鴻門宴》教案優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《鴻門宴》教案優(yōu)秀1
【教學目的】
�。�、了解“”斗爭的起因、經過。
�。�、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
【教學重點】疏通課文一、二段
【教學難點】同上
【教 法】講讀、討論
【教 具】投影儀
【教學過程】
一、預習課文：
�。�、通讀課文，自行疏通課文
�。�、標出故事的開端、發(fā)展、高潮、結局與尾聲
３、復習“楚漢相爭”的歷史
二、導入新課
�。�、朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。
�。�、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。
三、講讀課文一、二兩段
第一段：
�。薄⒅该首x課文，正音：
（１）王（ ）關中 （２）說（ ）項羽
�。ǎ常┖茫� ）美姬（ ） （４）為（ ）擊破沛公軍
�。病⒔忉屩攸c字詞，引導學生疏通課文：
�。ǎ保┸姡� ）霸上 王（ ）關中
�。ǎ玻┱f（ ）項羽 （３）成（ ）五彩 為（ ）龍虎
�。�、提問，引導學生了解課文：
�。ǎ保┱n文第一段記敘了哪幾件事，對情節(jié)展開起了什么作用？
提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
�。ǎ玻╉椨鸾訄蟠笈芭弊职耸裁磧群�？
提示；（略）
第二段：
�。�、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：
（１）古今歧義：
“備他盜出入與非常也。” “公豈敢先乎？” “固不如也�！�
（２）通假：
“具告以事” “要項伯”
“距關，毋內諸侯” “不可不蚤自來謝項王”
�。ǎ常┗钣茫�
“素善留侯張良” “臣活之”
“吾得兄事之” “籍吏民，封府庫”
�。ǎ矗┨厥饩涫剑�
“具告以事”
“誰為大王為此計者？”
“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”
�。�、討論課文內容，提問：
（１）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的.發(fā)展有何作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現(xiàn)轉機；二是“張良獻策”，是情節(jié)發(fā)展的關鍵。
�。ǎ玻⿵埩寂c項伯皆談到“義”，聯(lián)系課文說說古人的“義”，該如何看？
提示：（略）
３、學生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。
小結：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉機，情節(jié)逐步展開，為后來事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。
四、布置預習
�。�、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文
�。�、思考下列問題：
（１）項羽最大的弱點是什么？舉例說明
�。ǎ玻┓对鲋\為什么不能得逞，他何處不及張良？
【第２課時】
【課 題】鴻門宴
【教學目的】
�。�、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過。
２、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象
【教學重點】疏通課文
【教學難點】同上
【教 法】討論、講讀
【教 具】投影儀
【教學過程】
一、復習舊課，檢查預習情況：
１、提問：張良為何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？
提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩(wěn)機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）
�。�、指名認讀生字（見預習作業(yè)），解釋下列詞語：
從（ ）百余騎（ ）
數(shù)目（ ）項王
且為所（ ）虜
客何為者（ ）
二、讀講課文三、四段
第三段：
１、指名講述第三段的內容，要求明確交代所記之事。
提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：
�。�、提問：劉邦謝罪是否誠心？
提示：不誠心。迫于形勢不得不如此
３、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據(jù)。
提示：（略）
�。�、提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？
提示：不能認為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應，可見并未經策劃。這一變故是范一手導演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。
�。�、”項莊舞劍“在情節(jié)上有何作用，為后人留下何成語？
提示：項留飲，情節(jié)已緩和，“舞劍”發(fā)生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。
成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段：
�。�、指名試讀課文，師生共同訂正。
�。�、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。
�。场⑻釂枺骸胺滉J帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？
提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
４、樊與劉講話只語句變化有否區(qū)別？
提示：二人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦重在辯解，樊重在責之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”
小結：三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環(huán)生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。
三、課堂練習：
�。�、學生自由朗讀課文。
２、完成“思考和練習”三、四兩題。
四、布置作業(yè)
１、自讀課文五、六段，疏通文字
�。�、概括課文中幾個主要人物形象。
《鴻門宴》教案優(yōu)秀2
一，人物性格：典型性格，各有個性。
1.項羽
有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。
2.劉邦
出身農家，不務正業(yè)，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發(fā)數(shù)問，從實際出發(fā)，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關系，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執(zhí)行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。
劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。
劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見�？傊�，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！
3.范增
根據(jù)劉邦入關前后的變化，透過現(xiàn)象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數(shù)次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點�？梢姺对鲇羞h見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。
4.張良
對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。
5.項伯
講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸�！芭婀幌绕脐P中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話�！敖袢擞写蠊Χ鴵糁�，不義也�！案菍罡韫灥�，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。
6.曹無傷
項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。
7.項莊
沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。
8.樊噲
忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。勇武�！皣埣磶矶苋胲婇T。交戟之衛(wèi)士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛(wèi)士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐。
二、人物結構：兩峰并峙，雙水分流。
項羽集團劉邦集團
項羽集團劉邦集團
范增集團張良集團
項伯集團曹無傷集團
項莊集團樊噲集團
對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。
項羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養(yǎng)奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸。劉、項在斗爭中地位發(fā)生的變化，劉勝項負自成定局。
三、故事情節(jié)：一張一弛，波瀾起伏。
1.開端：無傷密告，項王發(fā)怒，范增澆油。戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。（一張）
2.發(fā)展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。（一弛）
3.高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。（二張）
項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。（二弛）
4.結局：劉邦逃跑，張良留謝。無可奈何花流去！
5.尾聲：劉邦至軍，立誅曹無傷。
四、場面組接：轉換發(fā)展，推動情節(jié)，塑造人物。
場面是情節(jié)發(fā)展的基本單位�！而欓T宴》是由下列一系列的場面組接而成：
1.無傷密告，項王發(fā)怒，范增澆油。
2.項伯為救友夜訪張良。
3.張良、劉邦密商對策。
4.劉邦會見項伯，并進行拉攏。
5.項伯回報項王。
6.劉邦鴻門謝罪。
7.項王留沛公與飲，范增數(shù)目項王。
8.范增出召項莊，項莊入席舞劍。
9.樊噲闖宴。
10.劉邦逃遁。
11.張良留謝。
12.沛公至軍，立誅無傷。
作者抓住每一個場面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生動，情境逼真。隨著場面的轉換發(fā)展，情節(jié)不斷推進，在矛盾斗爭中逐步展現(xiàn)人物的性格。
五、語言特點：語言精煉，富有個性。
如項羽接到曹無傷的密報，大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”此話只能出自擊殺幾十萬秦軍，擁有四十萬兵力，“力拔山兮氣蓋世”的項羽之口。
范增說項羽的一段話：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失！”說明范增洞察深邃，觀察天相雖屬迷信，但極有煽動性�！凹睋粑鹗А�，看中了時機，機不可失，時不再來。一聽就是一個老謀深算，有遠見卓識的謀士。
張良把項伯的話轉告劉邦，劉邦說“為之奈何”，“且為之奈何”，活畫出劉邦如熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日的.窘態(tài)。張良一出主意，劉邦馬上心領神會，讓張良“君為我呼入，吾得見事之”。劉邦和項伯的一段談話，把劉邦的睿智、狡詐、圓滑、機巧表現(xiàn)得淋浸漓盡致。劉邦謝罪時的一席話，豁達大度，卑躬屈節(jié)，瞞天過海。項王說“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨態(tài)。
張良話語不多，但一句重千金，“沛公不敢背項王也”，確定了重大的方針政策。沉著冷靜，有智謀。
樊噲怒斥項羽的一席話，和劉邦對項伯說的，和劉邦鴻門謝罪時說的，何其相似乃爾，但風格不同，顯示的個性不同。
六、動作描寫：無聲的語言，有形的思想。
如“范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示諸三，項王默然不應”。一個“數(shù)目”、“舉玦”；一個“默然不應”。說明一個抓住時機，急切下手；一個沉默不語，猶豫不決：各有各的認識，各有各考慮。
再如項王賜酒，樊噲“立而飲之“，項王賜彘肩，樊噲“拔劍切而啖之”。這一飲，一啖，一個英雄的粗獷、豪壯，躍然紙上。
再如張良獻璧，“項王則愛璧，置之坐上”；張良獻玉斗，“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”。一收一破，深刻說明二人的不同思想，不同態(tài)度，不同性格。
“沛公至軍，立誅殺曹無傷。”作者未寫劉邦的任何話語，但劉邦的果斷是何等的利落。
七、刻畫人物：在典型環(huán)境中顯示，在矛盾斗爭中展現(xiàn)。
陳勝、吳廣起義失敗了，諸侯并起，項羽、劉邦率軍抗秦。當時主要矛盾是起義軍與秦王朝的矛盾。滅秦以后，由誰來稱王。按楚懷王與諸將之約“先破秦入咸陽者王之”，劉邦先入，理應由劉邦王之；項羽與秦軍苦戰(zhàn)擊潰秦軍主力，論功，應由項羽王之。誰來稱王，就成為矛盾斗爭的焦點。主要矛盾就轉化為楚漢相爭的矛盾�！傍欓T宴”恰好是矛盾斗爭的轉折點，項、劉相爭的焦點和導火線。
作者刻畫項、劉兩個集團的諸多人物時，正好是把他們放在這一特定的歷史環(huán)境中，放在這一矛盾斗爭中，通過人物自身的言行表現(xiàn)出來。歷史的真實性和表現(xiàn)的藝術性達到了完美的結合。
八、小結
本次課總結文章的藝術特點，深入了解文章內容和語法知識
《鴻門宴》教案優(yōu)秀3
設計：
使用：1－22
教學目標：
1、了解司馬遷及其《史記》
2、掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式
3、學會分析人物形象
教學重點：
教學目標2、3
教學難點：
對詞類活用、特殊句式的判斷
教學方法：
誦讀―――點撥――――練習――――鞏固
課時安排：
3課時
第三課時
一、回顧前面的故事情節(jié)
二、教師范讀課文
三、學生自讀課文，完成下列各題
1解釋加點的字
�、倌肆顝埩剂糁x②相去四十里
�、叟婀珓t置車騎，脫身獨騎④持劍盾步走
�、莸儡脐栭g行⑥張良入謝
2、指出詞類活用
道芷陽間行
3、指出句式特點
A何辭為B大王來何操
C持白璧一雙D沛公安在
E奪項王天下者必沛公也F吾屬今為之虜矣
4、古今異義詞
再拜獻大王足下
5、從本段中演化出的'一個成語是
四、齊讀課文，概括本段內容：
五、分析劉邦、項羽這兩個人物形象
劉邦：
項羽：
六、完成課后練習三
七、質疑
八、課后回顧
《鴻門宴》教案優(yōu)秀4
一、知識與能力
1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解相關背景。
2、歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解和掌握文言實詞活用的一些規(guī)律和有關特殊句式的知識;積累本文出現(xiàn)的成語。
3、學習本文把人物放在尖銳矛盾沖突中并通過個性化的語言和動作刻畫的寫作方法。
二、過程與方法：
反復誦讀，探討研究，賞析人物性格特點。
三、情感態(tài)度與價值觀
1、客觀評價項羽，探究其悲劇產生的原因，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。
2、引導學生通過自主分析、理解，對文中人物做出適當評判，允許不同觀點存在，鼓勵學生多元價值觀念。
【教學重點】
1、學習本文出現(xiàn)的古漢語常用詞語和特殊句式用法。
2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
【教學難點】
1、正確評價項羽歷史人物形象。
2、學習借鑒本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。
【教學方法】誦讀、提問、講解、質疑、討論、探究、提要勾玄法
【教學課時】三課時
【教學要點】
1、引導學生了解秦末楚漢相爭的.歷史背景及相關作家作品。
2、放錄音或范讀課文，準確認讀，掃清語言障礙。
3、誦讀課文，能理解文意，整體把握故事情節(jié)。
【教學過程】
一、導入新課
先請學生欣賞兩首關于主人公的詩
垓下歌項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!
大風歌劉邦
大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。
(學生朗讀并理解這兩首詩)
提示(一)：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”
提示(二)：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中，轉道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
二、作者、背景簡介
1、司馬遷和《史記》
司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發(fā)憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離_》”，有很高的文學價值。
2、背景材料
公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。
劉邦到南鄭后，積極準備_。先奪取關中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量;項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
三、放錄音或范讀，讓學生準確認讀
1、學生聽一遍錄音，教師強調一些難字的讀音。
本文異讀字有：
破音異讀：沛公欲王關中(wàng)道芷欲間行(jiàn)
通假異讀：距關，毋內諸侯(同“拒”“納”)要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”)愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)
文中難讀字有：饗(xing)說(shuì)美姬(j)鯫(zu)生卮(zh)酒有郤(xì)玉玦(jué)瞋(chn)目目眥(zì)跽(jì)曰參乘(shèng)彘(zhì)肩不勝(shng)刀俎(z)
2、學生自由朗讀課文，借助注釋和工具書理解文意，勾出疑點。
四、提要：梳理情節(jié)，整體感知
學生先概述課文內容，然后梳理(板書)：
序幕--曹無傷告密
開端--范增獻計
發(fā)展--項伯夜訪、劉項約婚、劉邦謝罪--范增舉玉、項莊舞劍、項伯翼蔽、樊噲闖帳
結局--劉邦脫逃、張良留謝
尾聲--劉邦誅曹
五、布置作業(yè)
1、掌握本課生字、異讀字，積累文中出現(xiàn)的成語，完成《優(yōu)化設計》“自主梳理”部分練習。
2、反復誦讀全文，熟悉文意，把握文章故事情節(jié)。
《鴻門宴》教案優(yōu)秀5
【教學目標】
1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的.寫作方法。
3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
【教學重點】
1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
2、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
【教學難點】
學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
【課時安排】
3課時
【教學過程】
布置預習：熟讀課文。
第一課時
一、導入課文：烏江（李清照）
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
二、背景介紹：
故事發(fā)生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。
字詞補注：
欲王關中：王，動，稱王。
為擊破沛公軍：中省“我”。
范增說項羽：說，勸說。
夜馳之沛公軍：之，動，到……去。
具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。
臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。
秦時與臣游：游，交往。
范增數(shù)目項王：數(shù)，多次；目，名-動，使眼色。
約為婚姻：兒女親家。
五、“為”、“之”用法匯集：
為：1、君為我呼入：介，替。
若屬皆且為所虜：介，被。
何辭為：語氣詞，無義。
人方為刀俎，我為魚肉：聯(lián)系動詞，像是，如同。
誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。
使子嬰為相；客何為者：動，做、干。
之：1、吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
為之奈何：代，代事。
項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。
今日之事何如：結構助詞，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。
第二課時的結構：
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。
宴前：（戰(zhàn)或不戰(zhàn)）1、項羽準備立即發(fā)兵擊劉。
2劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。
項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。
�。ň謩萦蓮埗冢�
宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩(wěn)住項羽）。
范增舉玦（氣氛由弛而張）
項莊舞劍（更為緊張）。
樊噲闖帳（一觸即發(fā)，極度緊張）。
項羽賜座（由張而弛）
宴后：（追不追）1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。
項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。
范增拔劍撞斗（由此內部矛盾轉化）。
全文三個部分：
第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
問：共寫了哪幾件事？
曹無傷告密。（導火線）
范增分析情況。（激化矛盾）
項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）
張良與劉邦商討對策。
項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節(jié)的高潮。
問：此部分有三起、三落，請指出：
三起：1、“范增數(shù)目項王”暗示動手。（緊張）
范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）
樊噲闖入帳（緊張到極點）。
三落：1、項羽不怒樊噲，稱之壯士。
項羽賜樊噲酒肉，賜座。
劉邦以“如廁”為名逃跑。
第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
問：此事給項羽和劉邦分別產生了什么影響？
對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。
對劉：劉誅殺了曹無傷，內部更加團結。
二、人物：
項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優(yōu)柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。
劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。
一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。
小結：
布置作業(yè)：完成本課《課課練》。
《鴻門宴》教案優(yōu)秀6
教學目標：
1、立足文本分析項羽及其他人物的性格特點。
2、學習作者塑造人物形象的方法。
3、引導學生學會正確地評價歷史人物，力求將客觀評價與個性解讀相統(tǒng)一。
教學重點及難點：
分析主要人物項羽的性格特點。
賞析作者塑造人物形象的主要手法——“烘云托月”的手法，引導學生學會用正面描寫與側面烘托相結合的方法去刻畫人物形象。
教學手段及方法：
多媒體課件、多媒體投影儀、討論法（小組合作探究并展示成果）、點撥法（教師適時引導、點撥、歸納、小結）
教學過程：
一、導入新課：
由項羽的《垓下歌》導入新課：
垓下歌
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅（zhuī)不逝。
騅（zhuī)不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
學生齊讀《垓下歌》，教師設問：“《垓下歌》是項羽深陷西面楚歌的境地時所作，在窮途末路之時，項羽將自己失敗的原因歸為什么？（“時不利兮騅（zhuī)不逝。”）所以，他在臨死之際反復感嘆：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也！”那么，項羽的失敗，究竟是“天命”，還是“人事”？今天，就讓我們從他在鴻門宴上的表現(xiàn)去一探究竟吧！（板書課題《鴻門宴》）
二、合作探究：
教師用燈片打出兩個合作探究題，給學生十分鐘時間自由討論。要求小組長組織本組的討論：小組成員之間互相交流意見，小組長收集匯總本組成員的意見，最后推薦一位同學作為代表闡述本組的意見。討論結束后請學生自由發(fā)言，如果不認同他人的觀點可以反駁，如果認同則可補充說明。教師隨機板書學生觀點中的關鍵詞，并視學生回答的情況給予所在小組1——3分的加分。
1、鴻門宴之前，項羽在軍事上占有絕對優(yōu)勢（40萬PK10萬），他也曾揚言要“擊破沛公軍”，可是鴻門宴上他卻輕易地放走了劉邦。鴻門宴上項羽的表現(xiàn)體現(xiàn)了他怎樣的性格特點？
學生自由發(fā)言后教師歸納總結：
項羽的性格特點：
作為政治家：胸無城府，輕信敵人；自大輕敵，剛愎自用；不善用人，用人唯親；優(yōu)柔寡斷，沽名釣譽。（寡謀的武夫）
作為一個普通的“人”：率真、重情、尚義（坦蕩的君子）
小結：我們評價歷史人物，一般來說，有兩個很重要的標準，一個叫歷史評價，一個叫道德評價，道德評價是要服從于歷史評價的。我們將項羽作為一個政治家來評價，認為他有很多幼稚之處，有很多缺點，這是我們從歷史的角度對項羽做出了客觀地評價。我們認為他作為一個普通的人是一個有“君子之度”的人，不乏可愛之處，這是我們從道德的`角度、人性的角度對他進行了個性的解讀。對于歷史人物，我們首先應該對其做出客觀地評價，但這并不意味著我們不能有自己的情感傾向，不能有自己的個性解讀。正因為如此，司馬遷一方面客觀地記錄了項羽的生平，批評他自矜功伐、迷信武力、不善自省等缺點；另一方面又將他列入帝王才能進入的“本紀”，把他當做英雄來歌頌，認為他作為“霸王”，“位雖不終，近古以來未嘗有也”，毫不吝惜對他的贊美和喜愛。（燈片打出司馬遷對項羽的評價：太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉�。�
2、司馬遷善于用烘云托月的手法來塑造主要人物的形象。本文中作者用了哪幾朵“云”來托出項羽這輪“明月”？
學生自由發(fā)言后教師歸納總結：
�。�1）劉邦：
圓滑狡詐，隨機應變——項羽：胸無城府，輕信敵人
謙虛謹慎，能屈能伸——項羽：自大輕敵，剛愎自用
知人善用，用人唯賢——項羽：不善用人，用人唯親
殺伐果斷，謀劃周全——項羽：優(yōu)柔寡斷，沽名釣譽
（2）項伯：公私不分，立場不明。
�。�3）范增：老謀深算，遠見卓識
�。�4）張良：足智多謀，從容應對，忠心事主
�。�5）樊噲：勇猛忠誠，粗中有細
小結：劉邦的性格恰好和項羽的性格形成鮮明對比，從而有力地反襯項羽的性格。徇私泄密、公然作奸的項伯深得項羽的信任，而老謀深算，有遠見卓識的范增一再“舉玦”卻遭項羽漠視，這兩人從側面襯托出項羽的不善用人、用人唯親。樊噲的一番“義責”讓項羽無言以對，張良的從容辭謝讓項羽坦然受璧，縱虎歸山，這又襯托了項羽的沽名釣譽、缺乏遠見和政治上的幼稚。作者善于在對比襯托中刻畫人物形象，從而用劉邦等人的的形象有力地襯托出主要人物項羽的個性，這就是“烘云托月”的寫法。
注：在學生自主地分析人物的性格，自由闡述自己的意見時，教師根據(jù)學生的發(fā)言情況適時地聯(lián)系以下三則資料，適當?shù)貙φn文內容進行拓展延伸，幫助學生更好地理解人物的形象。
附：
拓展延伸一
秦始皇游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍�！妒酚涰椨鸨炯o》
高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”
——《史記高祖本紀》
拓展延伸二
項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數(shù)月。當此時，彭越數(shù)反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公�！睗h王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹�！�
——《史記·項羽本紀》
拓展延伸三
夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。
——《史記·高祖本紀》
三、課堂小結
古希臘哲學家赫拉克利特說：“一個人的性格就是他的命運�！睋Q言之，性格決定命運。項羽的悲劇是歷史的悲劇，更是性格的悲劇。他的失敗在于他不是一個成熟的政治家。在政治上，他是一個天真的孩童（聯(lián)系張愛玲小說《霸王別姬》相關片段）。他常常以君子之心度小人之腹。在那個爾虞我詐的年代，項羽不善權謀，更不屑用權謀來戰(zhàn)勝對手。所以，他輸給了歷史，輸給了陰謀。（燈片打出河南大學教授王立群的評價：“項羽是英雄，那叫本色英雄；劉邦也是個英雄，那叫時世英雄。在那個時代，本色英雄抵不住時世英雄。”）
項羽，那馳名天下的江東叛軍領袖，巍然地跽在虎皮毯上，腰略向前俯，用左肘撐著膝蓋，右手握著一塊蘸了漆的木片，在一方素帛上沙沙地畫著。他有一張粗線條的臉龐，皮膚微黑，闊大，堅毅的方下巴。那高傲的薄薄的嘴唇緊緊抿著，從嘴角的微渦起，兩條疲倦的皺紋深深地切過兩腮，一直延長到下頜。他那黝黑的眼睛，雖然輕輕蒙上了一層憂郁的紗，但當他抬起臉來的時候，那烏黑的大眼睛里卻跳出了只有孩子的天真的眼睛里才有的焰焰的火花。
——節(jié)選自張愛玲的短篇小說《霸王別姬》
四、布置作業(yè)
1、對話歷史：如果你能穿越歷史，回到千百年前，你會對項羽說些什么呢？請以“項羽，我想對你說……”為題寫一段200字左右的文字。
注：根據(jù)課堂時間靈活處理，時間充裕則讓學生當堂寫，當堂說；時間不夠則留為課后練筆。
2、完成《導學案》相關練習
《鴻門宴》教案優(yōu)秀7
[教學目的]
1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
[教學設想]
1、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。
2、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學方法。
[教學時數(shù)]
三教時。
第一教時
一、導入
1、板書并朗誦(或由學生齊誦)。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。
2、簡析《核下歌》，介紹時代背景.引入新課。
1)項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人。
2)項羽起兵及秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著本質的.區(qū)別
3)他迷信武力，始終沒有也不可能認識自己敗北的教訓�！皶r不”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非我戰(zhàn)之罪也”。
4)“鴻門宴”懷王與諸將有約：“先入關者王之”。
楚漢之爭概況簡介：前207年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
二、讀講課文一、二兩段：
第一段：
1、指名朗讀課文，正音：
“王(wang)關中”“說(shui)項羽”“美姬(ji)”
2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：
“軍霸上”、“王關中”;抓點同為名詞作動飼用，讀第四聲。
“成五采”、“為(Wei)龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。
3、提問，引導學生了解課文：
�、� 課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對情節(jié)展開起了什么作用?
提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件骨‘范增進言”，范增是項羽的主要謀士.他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌.“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
②項羽接獲曹無傷的密報.當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么?
提示;就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”。項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子。
第二段：
1、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：
古今異義：
“他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊;“非�！�，指意外事故�！�
固不如也�！薄肮獭�，本來。
通假字：
“具以事告”，“具”通“俱” .
“要項伯”，“要”，通“邀”
“毋內諸侯”，“內”通“納”
“不敢倍德”，“倍”通“背”
“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”通“早”。
詞類活用：
“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好(友善)。
“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。
“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣
“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動調用，編造名冊。
“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。
特殊句式：
“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。 “與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。 “誰為大王為此計者?”疑問句，主語“誰”介賓短語“為大王”作“為”的狀語，“者”助詞“的”。 2、討論課文內容，提問：
①課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?
提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽.約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。(“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說)“張良獻策”是情節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。
�、趶埩颊f：“沛公今事有急，亡去不義�！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待?
提示：古人認為“義”，就是“宜”�！抖Y記中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之，義�！币簿褪钦f，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。
課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”�？梢姟傲x”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則
3、學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。
小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。
三、布置預習
1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：
若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。
軍中無以為樂，請以劍舞。
項泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
此迫矣，臣請入，與之同命。
殺人如不能舉，刑人如恐不勝……
勞苦而功高如此，未有封侯之賞……
2.用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。
3.思考下列問題： ①項羽最大的弱點是什么?試從課文中舉例加以說明。
�、诜对鲋\為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良?
《鴻門宴》教案優(yōu)秀8
教學目標：
1．了解作家作品及相關史實。
2．積累文言詞句知識。
3.能從細節(jié)入手，探究人物內心世界。
4.樹立正確的讀史觀，一分為二地評論歷史人物。
教學重點：
1．積累文言詞句知識。2．細節(jié)入手，進行人物性格分析。
教學難點：
學習一分為二地評論歷史人物
教學設想：
1.安排3-4課時；2.結合相關史料和資料，分析評價人物。
教學步驟：
準備與預習：
1、查找資料，熟悉下列成語故事：
約法三章、破釜沉舟、項莊舞劍，意在沛公、楚河漢界、四面楚歌
2、查找資料，設計一張楚漢相爭的時間表。
3、依據(jù)注解，疏通文字，并根據(jù)課文內容列出項羽和劉邦兩大陣營里對應的人物。
陣營主帥謀士武士內奸
漢劉邦張良樊噲曹無傷
楚項羽范增項莊項伯
4、你對英雄是怎樣理解的？項羽和劉邦兩大陣營里的人物哪些是你心目中的英雄？
第1-2課時
教學要點：了解作家作品，積累文言知識，泛讀課文，疏通文字。
一、導入
楚漢相爭曾讓多少英雄豪杰仁人志士扼腕嘆息，又留給后人多少思考和啟迪！垓下之圍，項羽至死還在抱怨上天不公，說“此天亡我，非戰(zhàn)之罪”，殊不知，其實早在鴻門宴上，就有人預言他日后必敗無疑。今天，就讓我們一同走進楚漢相爭的第一個回合──《鴻門宴》。
三、司馬遷和《史記》
司馬遷,字子長。夏陽（現(xiàn)在陜西省韓城）人。西漢(朝代)史學家，文學家和思想家。其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書，兼管國家典籍、天文歷法的官職）。司馬遷生于龍門，年十歲誦古文，二十歲外出考察，足跡遍南北。因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)奮著書，在公元前91年前后完成《史記》。人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》,是我國最早的紀傳體通史。
下列詩句中哪一句是評價司馬遷的？
1）志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié)；辭微旨遠，經天緯地大詩篇。（屈原）
2）翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在；山行六七里，亭影不孤。（歐陽修）
3）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。（司馬遷）
4）世上瘡痍，詩中圣哲；人間疾苦，筆底波瀾。（杜甫）
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千多年的歷史。全書130篇，包括12篇本紀，30篇世家，70篇列傳，10篇表，8篇書。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律等。并通過它們之間的相互配合和補充而形成嚴謹完整的體系，完成了新型歷史著作體制──“紀傳體”的創(chuàng)造，從而達到其“究天人之際,通古今之變,成一家之言”（《報任安書》）的目的。劉向等人都認為此書"善敘事理，辯而不華，質而不俚"。魯迅稱之為"史家之絕唱，無韻之離騷"。
四、了解背景，梳理情節(jié)：
1、項羽一生三個關鍵性事件：了解鴻門宴的前因后果
項羽的江東起義與巨鹿之戰(zhàn)的輝煌；
項羽入關與鴻門之宴的`遺恨；
項羽的垓下之圍與烏江自刎的悲壯
2、設計一張楚漢相爭時間表
3、課文寫了哪些故事情節(jié)？你覺得最精彩的地方是哪里？
事件過程項羽一方的活動劉邦一方的活動
宴會前（打不打）亞父定計、項伯夜訪無傷告密、劉邦求策
宴會中（殺不殺）范增舉玉、項莊舞劍、項伯翼蔽、項羽不應劉邦謝罪、張良召噲、樊噲闖帳、
宴會后（追不追）項王受璧、范增憤罵沛公脫逃、張良留謝、劉邦鋤奸
精彩片段賞析：三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏。
4、你認為哪個情節(jié)是項羽失敗的關鍵所在，而哪個情節(jié)決定了劉邦的勝利？
[討論：引向人物性格，明確在情節(jié)中展開人物的刻畫。]
第三、四課時
教學要點：學會一分為二地分析人物性格特征，了解性格對命運、事業(yè)、歷史的影響。
預習：搜集項羽、劉邦鴻門宴前后的細節(jié)表現(xiàn)，用四字詞語概括，并體會人物的性格特征。
一、解讀項羽：
根據(jù)以下細節(jié)，探究項羽內心世界：
(1)無傷告密，項羽大怒：既然楚懷王與諸將有約，“先破秦入咸陽者王之”，劉邦就是“王關中”也并未背約，項羽為什么勃然大怒？從“怒”字，可以見出項羽怎樣的性格？
(2)項伯勸說，項羽許諾：既然已經傳令“饗士卒”，擊沛公，為什么項伯一席話又讓他改變了主意？
(3)劉邦道歉，項羽告白：項伯聽了劉邦假惺惺地賠禮道歉后，說“此沛公左司馬曹無傷言之”。有人以此贊揚項羽坦蕩磊落的胸襟，也有人嘲笑他愚不可及，請談談你的看法。
(4)項羽留飲，位分尊卑：從鴻門宴的座位安排，我們可以看出什么?
(5)范增示意，項羽默然：范增“數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三”，但“項王默然不應”。這是因為項羽剛愎自用的個性使然，還是他覺得此時還不能殺劉邦，或者還另有原因？
(6)樊噲闖帳，項羽嘉許：樊噲闖營，可謂無禮，可是項羽不但沒有惱怒，反而稱之為“壯士”，賜酒賜食賜座，聽了樊噲的指責，也“默然不應”。項羽當時的心理是怎樣的？請想象描述。
(7)劉邦送禮，項羽受璧：我們從范增和項羽對劉邦禮品的處置方式不同上看到了什么？
二、解讀劉邦：
1、看看劉邦的兩種表情：項伯來訪，劉邦大驚，張良追問，沛公默然。這是兩種很有意思的表情。試揣摩劉邦的心情。
2、聽聽劉邦的兩類稱呼：稱項伯為“伯”，稱項羽為“將軍”，稱張良為“君”、“公”，在項羽面前稱自己為“臣”。這里有什么講究嗎？
3、想想劉邦在兩個場合的提問：劉邦在張良告知項羽第二天要來攻打的時候，兩次問張良“為之奈何？”在借故離開宴席時問樊噲“為之奈何”？這兩次提問獲得了怎樣的結果？
4、談談劉邦的兩個決定：一是決定第二天一早向項羽當面致歉，二是決定在劍拔弩張的時刻不辭而別。請從時機把握和準備事項等方面評述劉邦的兩個決定。
三、項劉比較：兩個各具風采、各有歸宿的英雄
1、關于出身和志向：
出身：項羽祖父項燕是戰(zhàn)國末年楚國名將，為秦將王翦所殺，所以項羽是一個世代簪纓的貴族軍人，一個國恨家仇刻骨銘心的報仇使者，他反秦的目的就是希望回到四分五裂的戰(zhàn)國局面，所以推翻秦后他就迫不及待得分封諸侯。
劉邦出身農家，卻不事稼穡，很會耍些流氓無賴的伎倆，有人稱之為“一個白手起家的惡棍”
志向：
秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也�！绷貉谄淇�，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”
2、關于用人與團隊
根據(jù)課文內容，結合下面材料，說說劉項二人的用人標準、團隊建設與事業(yè)成敗的關系。
�、佟胺蜻\籌帷幄之中，決勝于千里之外，吾不如子房；鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此所以為我擒也�！保ā妒酚�。高祖本紀》）
�、凇绊椡醪荒苄湃�，其所任愛，非諸項，即妻之昆弟，雖有奇士不能用�！保ā妒酚�。陳丞相世家》）
3、項羽的性格與處事;
有人說項羽雄武蓋世但又缺乏政治遠見、為人光明正大但又缺乏城府、講究規(guī)則但又不會機變、仁而愛士但又任人唯親、愛惜榮譽但又為人不忍、耿直坦率但又優(yōu)柔寡斷、生性暴戾但又兒女情長。。。。。。請結合相關材料，有選擇地完成下列活動。
(1)如果認同上述評價，請你從《鴻門宴》或相關資料中找到例證。
(2)你如果要補充上述評價，請按評價的格式概括。
(3)如果你對上述評價有質疑，請列舉理由。
4、劉邦的性格與處事：
有人說劉邦出身無賴流氓，楚漢相爭是流氓與貴族的較量；也有人說劉邦具有雄才大略，是政治家，楚漢相爭是政治對軍事的勝利。你覺得有道理嗎？
5、性格與命運：
劉項的功業(yè)相反，成敗各異，固然因素很多，但兩人的性格不同，跟他們的人生命運大有關聯(lián)。誦讀下面詩歌，聯(lián)系作詩時的處境，感受兩個英雄的不同心境。
垓下歌項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
大風歌劉邦
大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。
四、應用與拓展：
1、宋人錢舜詩曰：“鴻門若遂樽前計，又一商君又一秦�！彼J為鴻門宴上項羽假如聽從范增的計謀，項羽可能成為秦始皇第二。你同意這種說法嗎？
2、假如當初項羽聽從烏江亭長的勸說，楚漢相爭的歷史將會是怎樣的結局？請結合下面兩首詩來推斷想象。
杜牧《題烏江亭》：
勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
王安石《烏江亭》：
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
3、參看歷史人物相關評價，完成你的人物品評：
李清照《詠項羽》：
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
毛澤東《人民解放軍占領南京》1949.4
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江�；⒕猃埍P今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
[注：江東，自漢至隋唐稱自安徽蕪湖以下的長江下游南岸地區(qū)為江東。]
司馬遷對項羽的評價：
……夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。
……自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
——作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。
4、設計一個300字左右的劇本片段。如：鴻門宴、垓下之圍等等。