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藤野先生教案
作為一名教職工，很有必要精心設(shè)計一份教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的藤野先生教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
藤野先生教案 篇1
教學(xué)重點：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
教學(xué)內(nèi)容：
1、理清文章結(jié)構(gòu)層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章
教學(xué)要求：
1、掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
2、當(dāng)堂練習(xí)作文片段
教學(xué)步驟：
一、引入新課
同學(xué)們，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。
明確本文出處、教學(xué)重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。
二、簡介作者
留學(xué)目的：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？
三、理清全文結(jié)構(gòu)層次
提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。
投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：
相識前相識相處時相別后
東京（離往、初到、在）仙臺（回）北京
見聞感受；相識肖像；聲調(diào)深切；懷念相處四件事例：珍藏講義；懸掛照片；相別神情話語；多寫文章。
明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？
分析講解直接寫藤野先生的文字：
1、學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。
明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點。（投影顯示如下）
�。�1）外貌描寫的句子符合人物身份
�。�2）動作體現(xiàn)人物特點
�。�3）說話聲調(diào)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
（4）介紹解剖學(xué)歷史生活儉樸
�。�5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套
讀到此，一個生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。
2、學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題。
明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
添改講義
提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？
（2）糾正解剖圖
藤野先生對學(xué)生要求嚴(yán)格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當(dāng)時的魯迅有點任性，口頭答應(yīng)著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語相反的詞語。
�。�3）關(guān)心解剖實習(xí)
由“很擔(dān)心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇。
�。�4）了解女人裹腳
投影顯示如下：
事情思想品質(zhì)
添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖對學(xué)生要求嚴(yán)格
關(guān)心解剖實習(xí)為人熱情誠懇
了解女人裹腳可貴的求實精神
提問：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點？
投影顯示如下：
明確：
�、賹W(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的'寫法
②敘事應(yīng)該有詳略
�、凵舷挛淖⒁膺^渡
�、軘⑹聲r要注意刻畫人物的神態(tài)。讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因為日本學(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當(dāng)時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學(xué)生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
3、請一個學(xué)生朗讀32—35段，要求學(xué)生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細(xì)揣摩，體會出師生間的真摯情感�！八哪樕路鹩行┍В坪跸胝f話，但竟沒有說�！薄捌嗳弧�、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。
4、齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？
�、僬洳刂v義②懸掛照片③多寫文章
有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
小結(jié)（投影顯示如下）：
1、把握全文的結(jié)構(gòu)層次。
2、明確本文的敘事線索。
3、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
4、掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。
作文片段練習(xí)：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。
提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。
藤野先生教案 篇2
教材簡析：
《藤野先生》是魯迅的一篇回憶性散文，一直是中學(xué)語文的經(jīng)典篇目寫于1926年，文章主要回憶了藤野先生對自己的親切關(guān)懷和嚴(yán)格教誨，贊揚了他正直熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和毫無民族偏見的博大胸懷，抒發(fā)了自己的深深懷念之情，并追述自己當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化歷程，表達了不忘恩師教導(dǎo)，認(rèn)真做人的決心
學(xué)情分析：
1、由于作者所寫的人和事與現(xiàn)在相隔的年代較遠，學(xué)生缺少對本文相關(guān)背景知識的了解
2、對本文關(guān)鍵性的語句深層含義和蘊含的情感體會不深
3、一時難體會文中所寫的幾類人的作用以及用典型事例表現(xiàn)人物的方法
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)
1)理清文章思路，認(rèn)識散文形散神聚的特點
2)領(lǐng)會語言的感情色彩和副詞的準(zhǔn)確運用
2、能力目標(biāo)
1)學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫法
2)理解本文所描寫的幾類人的對比作用
3)理解特殊背景刻畫人物的作用
3、情感目標(biāo)
1)感受藤野先生正直熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和毫無民族偏見的博大胸懷，以及作者的深深懷念之情
2)理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想變化原因，學(xué)習(xí)他強烈的愛國主義的思想感情
重難點：
1、重點
分析藤野先生的形象，學(xué)習(xí)本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
2、難點
作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變
教學(xué)課時：
3課時
課前預(yù)習(xí)：
1)回憶自己以前非常敬佩的一個老師是誰，想想原因
2)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并了解作者對壽境吾先生和對藤野先生的不同感情
教學(xué)過程：
第一課時
學(xué)習(xí)任務(wù)：
自學(xué)生字詞，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，整體感知文章內(nèi)容
學(xué)習(xí)活動：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，大家在人生成長的路上肯定會遇到過很受你敬佩的老師，是誰呢?你為什么難以忘懷呢?今天，我們來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇回憶性的散文《藤野先生》
二、走近作品
1、簡介作者
說說你所了解的魯迅先生
2、簡介藤野先生
作者也有一位最為敬佩的老師，令他一生都難以忘懷，那就是藤野先生屏幕顯示：在我所認(rèn)為的教師之中，最使我感激，給我鼓勵的一個，便是藤野先生
2、簡介文章寫作年代和故事背景
A、寫作年代
B、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷
三、走進作品，感知內(nèi)容
1、檢查預(yù)習(xí)
A、讀準(zhǔn)
殺戮華裔溺愛深惡痛絕深諳詰責(zé)匿名油光可鑒抑揚頓挫
出言不遜杳無音訊驛站緋紅瞥見畸形
B、讀順
標(biāo)致掌故精通時事的人模胡落第愛國青年
2、整體感知
A、聽錄音，感知文章思路
提示：找出文章中表示地點轉(zhuǎn)換的句子，注意總結(jié)作者在各個地點分別寫了什么事情
B、請列出本文的結(jié)構(gòu)圖
明確：本文是依據(jù)時間的推移，地點的轉(zhuǎn)換，“我”與藤野先生，相識、相知、相別、懷念的順序來寫的
C、 小結(jié)思想內(nèi)容
明確：四個典型事例兩條線索兩種真摯感情一次思想轉(zhuǎn)變
四、作業(yè)
假若《藤野先生》剛在報社發(fā)表時，限于篇幅，報社要求作者在中心思想和主要內(nèi)容不變的前提下，縮寫成800字記敘文，請你幫作者進行縮寫
第二課時
學(xué)習(xí)任務(wù)：
精讀直接描寫藤野先生的有關(guān)片段，學(xué)習(xí)本文選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法，初步感受藤野先生在作者心中的偉大形象
學(xué)習(xí)活動：
一、檢查作業(yè)
請同學(xué)們每個小組推選出一篇縮寫成800字的記敘文朗讀、總結(jié)出縮寫后的主要內(nèi)容屏幕顯示：初步印象典型事例
二、品析人物形象，初感“偉大”
1、引出“偉大”——具體了解藤野先生在作者心目中的位置
(屏顯藤野先生圖片)藤野先生，是魯迅青年時在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位老師，二十多年后的`中年魯迅是怎樣評價他的呢?(屏顯第37段并齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�，他是最使我感激，給我鼓勵的一個有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道)
針對這段話，你有什么問題要問魯迅先生?什么是“偉大”?(超出尋常，令人欽佩敬仰的)是啊，一個普通的醫(yī)學(xué)教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫(yī)從文，二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢?(板書：偉大?)
2、初感“偉大”——從一個普通學(xué)生角度感受藤野先生的偉大先生形象
1)過渡：同學(xué)們通過課后的縮寫練習(xí)都知道，有關(guān)直接描寫藤野先生的片段，即“初步印象”和“典型事例”等內(nèi)容是必須要留下來的
2)思考：那請大家在閱讀這些內(nèi)容(及6——23段)，能否結(jié)合具體詞句談?wù)劊撼醮我娒鏁r作者認(rèn)為藤野先生是一個什么樣的先生?在與藤野先生交往的兩年中，作者選取了哪幾件事，你又讀到了一個怎樣的藤野先生?
3)互動：
�、俚谝还�(jié)課：工作中規(guī)中矩，生活不拘小節(jié)
誦讀：讓學(xué)生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴(yán)九郎的……”
②添改講義：誨人不倦，一絲不茍
誦讀：“你能抄下來么?”是商量詢問的口吻;“拿來我看!”為學(xué)生可以抄下來講義而興奮
比較：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行?(“添改”，即增加和訂正如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫(yī)學(xué)老師的職責(zé)的話，訂正文法的錯誤就不是他份內(nèi)的事了)
�、奂m正解剖圖：既嚴(yán)格又耐心
比較：“你看，你將這條血管移了一點位置了現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”和原文比較，想想能不能這樣改(原文是委婉的批評，耐心的指導(dǎo)，怕“我”難堪)
�、荜P(guān)心實習(xí)：無微不至，充滿尊重
比較：體會下列三句話的表達效果：(屏顯)
“聽說中國人是很迷信鬼的”
“聽說中國人是很相信鬼的”
“聽說中國人是很敬重鬼的”
(作為一個醫(yī)學(xué)教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的)
�、萘私馀斯_：求實精神，善良心地
比較：(屏顯)
原稿：總要看一看才好究竟是怎么一回事?
定稿：總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢?
(定稿更強調(diào)了一種鄭重的態(tài)度、求實的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見的遺憾“好”字，還容易引起誤解)
提醒：還有一些細(xì)節(jié)要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動喊學(xué)生
4) 小結(jié)：(板書)
見面：學(xué)者形象
交往：
典型事例角度思想品質(zhì)偉大先生
添改講義對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱心助人
糾正解剖圖對學(xué)生要求嚴(yán)格，一絲不茍
關(guān)心解剖實習(xí)為人體貼入微，尊重學(xué)生
了解女人裹腳治學(xué)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，求實精神
5)從這些片段中，哪些詞句直接表現(xiàn)出作者的敬佩之情?
明確：A、我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激
B、可惜我那時太不用功，有時也很任性
三、總結(jié)寫人手法
思考：大家通過這節(jié)課學(xué)習(xí)可否知道，直接描寫某人，最基本的方法是什么呢?
明確：直接寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細(xì)致的描寫中去表現(xiàn)
屏示：典型事例——從不同角度選取，對突出人物思想性格具有一定代表性
細(xì)節(jié)描寫——外貌、神態(tài)、語言、動作符合人物身份，傳達人物心理
四、作業(yè)
運用本課學(xué)習(xí)的直接寫人的一些方法，寫一寫你心中最為敬佩的老師，500字左右
第三課時
學(xué)習(xí)任務(wù)：
了解作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程及原因，品味作者愛國主義的強烈思想感情，從而進一步感受藤野先生在作者心中的偉大形象
學(xué)習(xí)活動：
一、回顧
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說說我們認(rèn)識了一位怎樣的藤野先生?
教師小結(jié)：如果孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動，因為這更多的是一個教師，至多是一個好教師的職業(yè)本能那么，到底還有什么原因呢?
二、深品“偉大”——從一個弱國的愛國青年角度感受藤野先生偉大人格魅力
1、結(jié)合生活體驗
據(jù)你的經(jīng)驗，一個人在什么情況下，最感動于別人的幫助呢?(第一，這個人非常需要幫助，甚至走投無路;第二，你給了這個人最需要的東西)
教師補充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章一篇是張九韶的《太陽味兒》文章寫到“我”小時候很優(yōu)秀，自尊心也特強，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學(xué)知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過了誰曬的呢?是班主任班主任后來告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒人知道所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心還有一篇是魏巍的《我的老師》作者小時候，父親在軍閥部隊里幾年沒回來，于是很多孩子就說：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅!”作者真好像父親死了似的那么悲傷這時候蔡老師批評了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說作者是“心清如水”的學(xué)生于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛，多么公平，多么偉大啊!”
結(jié)論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發(fā)生背景，這件事就變得不平常了
2、認(rèn)識文中之“我”
過渡：那么文中當(dāng)時的“我”又是一個什么樣的人呢?
思考：當(dāng)時的“我”為什么要出國呢?說說“我”當(dāng)時最需要些什么?
屏示一：故事發(fā)生在1902——1906期間，當(dāng)時的中國積貧積弱，列強虎視鯨吞，軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，百姓水深火熱，祖國和民族，命懸一線國之出路，民之前途在哪里在哪里呀?(北京圖片：日俄戰(zhàn)爭)
屏示二：魯迅先生的《自題小像》：靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅
屏示三：爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了所余的還只有一條路：到外國去(魯迅《瑣記》
屏示四：我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰(魯迅《;吶喊>自序》)
屏示五：
結(jié)論：一個弱國的愛國青年，飽受歧視，懷著救國救民的夢
3、深品先生“偉大”
過渡：那么文中的“我”又是在什么樣的情況下和藤野先生相識、交往的呢?
�、購纳厦娌牧峡梢钥闯�，魯迅去日本是因為在國內(nèi)已毫無出路，到日本尋求學(xué)問那么抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢?
默讀第1-3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，后來他為什么又選擇去一個不大的市鎮(zhèn)——仙臺呢?(通過在東京的兩件事：賞櫻花、學(xué)跳舞，他看到的是清國留學(xué)生的不學(xué)無術(shù)、附庸風(fēng)雅，到處烏煙瘴氣，沒有自己想要的學(xué)問)
哪句話概括地表達了他對東京的態(tài)度?(東京也無非是這樣)
反復(fù)朗讀對比(屏顯)：
東京也是這樣
東京無非是這樣
東京也無非是這樣
(無非，只不過“也”字，有照應(yīng)上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒有因為到了東京而改變這句僅僅八個字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內(nèi)心的極大憤慨、失望、厭惡等復(fù)雜而沉重的感情)
②“到別的地方去看看，如何呢?”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運氣的僥幸和無奈嗎?自己讀讀第4段，你感覺去仙臺的路上，魯迅的心情怎樣?(“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”;“水戶”，是他的浙江老鄉(xiāng)客死的地方這兩個地方會讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途從這兩個地名來看，他很頹唐、很失落，有點“山重水復(fù)疑無路”的味道)
③讀第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待?魯迅的心情怎樣?(“不但不收學(xué)費，幾個職員還為我的食宿操心”魯迅最需要的是學(xué)問和振興祖國的良方，不收學(xué)費、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關(guān)心幽默地統(tǒng)歸為——“大概是物以希為貴罷”可見魯迅對這種優(yōu)待的態(tài)度是——感謝但并不感動)
�、塥毺幃悋l(xiāng)，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復(fù)疑無路”的境地正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”!作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助;第二，他到底需要什么，不需要什么而這時，是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助!讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段(齊讀)
現(xiàn)在，“偉大”這個詞有著落了嗎?我們可能覺得已經(jīng)夠了，但魯迅先生并沒有止筆
⑤再看第24-31段，寫了兩件事：匿名信事件、看電影事件邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫藤野先生有什么關(guān)系?合作探究
全班討論，教師點撥：
“中國是弱國，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”
“──嗚呼，無法可想!但在那時那地，我的意見卻變化了”
在反復(fù)誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解?“意見卻變化了”什么意思?
(這兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關(guān)懷，是發(fā)生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱;是發(fā)生在這樣的社會背景下——日本舉國都在歧視中國人;中國人自己也麻木不仁)
藤野先生這種無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵，已經(jīng)是常人所不及的大愛、大善、大美!這種毫無民族偏見的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的!所以魯迅內(nèi)心深受震撼，二十年后魯迅先生仍然感激地說——(齊讀第37段)
三、升華“偉大”——從一個在寂寞中堅持戰(zhàn)斗的作家角度感受藤野先生的偉大人格給予的無窮力量
1.二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量所以他感慨地說——(再讀第37段)
2.如果說，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個詞就是立體的，動人的它分明讓我們感受到，一個曾經(jīng)怎樣的魯迅，在一個怎樣的境遇之下，遇到了一個怎樣的藤野先生所以魯迅真誠地說——(再讀第37段)
3.魯迅離開仙臺后就與藤野先生失去了聯(lián)系，但他始終沒有忘記這位異國的恩師1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專門去征求魯迅先生的意見魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進去”
一個偶然的機會，已偏居鄉(xiāng)下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》得知昔日的學(xué)生已成為中國的大文豪，他異常驚喜但沒過多久，魯迅先生就與世長辭了，師生再也沒能見上一面當(dāng)藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起頭來，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫下“謹(jǐn)憶周樹人君”
后來當(dāng)有人問及他當(dāng)年教魯迅的心情時，藤野先生說：“少年時期，有一位先生教過我漢文，我尊敬中國，也就覺得對那個國家的人也應(yīng)該高看的……前后外國留學(xué)生只有周先生一人因此我?guī)退麑ふ易√帲瑢W(xué)習(xí)日語，雖我能力有限，卻要盡力關(guān)心……我是為了對道德的先進國家表示敬意，而不單為周先生一人……”(屏顯)
最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話——(屏顯并齊讀)
每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字
四、作業(yè)
將上節(jié)課所寫的作文，在適當(dāng)?shù)牡胤郊舆M一些特定的背景，擴充為一篇800字左右的作文
全程板書：藤野先生
魯迅
“我”：藤野先生：
普通學(xué)生偉大先生(正直熱忱嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué))
救國青年偉大人格(毫無民族偏見)
愛國作者無窮力量(感激鼓勵懷念)
藤野先生教案 篇3
教師寄語：“靈臺無計逃神矢，風(fēng)雷如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”——魯迅《自題小像》
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
2.學(xué)習(xí)文章通過典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3.深刻體會魯迅和藤野先生深厚的師生感情以及作者深厚的愛國情感。
4..品析文中含義深刻的語句，理解反語的運用。
學(xué)習(xí)過程
一、課前預(yù)習(xí)
1.給下列加點的字注音。
緋紅（）不遜（）詰責(zé)（）匿名（）油光可鑒（）畸形（）瞥見()杳無消息()深惡痛疾()發(fā)髻() 抑揚頓挫（）驛站()
2.讀后隨筆。（讀完文章后的感受、問題或摘錄自己喜歡的句子）
二、合作探究
目標(biāo)一：
1．朗讀課文，用一句話概括文章的內(nèi)容。
2.將課文分成三大部分，并概括各部分的內(nèi)容。
第一部分（1-3）：
第二部分（4-35）：
第三部分（36-38）：提示：文中“我”的活動變換了3個地點，請根據(jù)地點的變化來劃分。
目標(biāo)二：
細(xì)讀課文1——3自然段，思考以下問題。
1．文章的題目為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野，而是寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待，還寫了日本“愛國青年”的尋畔和看電影事件。這些事情與寫藤野先生有什么聯(lián)系？
細(xì)讀課文4——35自然段，思考以下問題。
2．文章寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？（用自己的.話概括）
目標(biāo)三：
1.作者為什么要告別藤野先生離開仙臺（或作者棄醫(yī)從文的原因是什么）？這表現(xiàn)了他什么樣的精神？
2．文章流露了作者對藤野先生的深深懷念之情，請找出文中寫魯迅懷念藤野先生的具體表現(xiàn)。
目標(biāo)四：
品味下面的句子。
1．也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。（注意劃橫線詞語的感情色彩）
2．他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道。（“偉大”與“姓名并不為許多人知道”矛不矛盾？為什么？）
三、拓展延伸
夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時的心跡。
藤野先生教案 篇4
教材分析：
《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為內(nèi)容，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的關(guān)愛與溫情。本課作為本單元的開篇講讀課文，在本單元的教學(xué)活動中，起著舉足輕重的作用。《藤野先生》選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學(xué)時期生活的文章，通過寫與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，同時也表現(xiàn)了作者強烈的愛國主義精神。教學(xué)目標(biāo)和重點、難點的的確立《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”。
新課標(biāo)要求本單元教學(xué)，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進而了解社會人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句。
教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)新課標(biāo)中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識和能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情。
過程和方法目標(biāo)：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會重點語句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：感受藤野先生的'高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在學(xué)習(xí)新知識前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學(xué)習(xí)的重難點及教學(xué)方法。本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細(xì)，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想。根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標(biāo)的要求：
教學(xué)重點是：根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標(biāo)的要求：
教學(xué)重點是：
1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫法。
教學(xué)難點是：
理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入
1、讓學(xué)生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。
2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識。
二、初讀課文，疏通閱讀障礙
1、學(xué)生迅速默讀課文，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。
3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。
4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？
三、研究藤野先生的人物形象
1、學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。
2、請學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。
藤野先生是一個________人
3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點，讓學(xué)生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；糾正解剖圖對學(xué)生嚴(yán)格要求；關(guān)心解剖實習(xí)熱情誠懇；了解女人裹腳求實精神。
4、學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情？請引用課文內(nèi)容簡要回答。
5、學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、布置作業(yè)：熟讀課文，完成課后練習(xí)一。
藤野先生教案 篇5
一、課題：
藤野先生
二、教學(xué)目標(biāo)
1。有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中的主要事例；
2。理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神；
3。學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。
三、教學(xué)重點、難點
重點：1。理思路、找線索，析事例；
2。理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。
難點：學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。
四、課時：
1課時
五、教具：
多媒體設(shè)備
六、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。
�。ǘ┫胍幌�
文章是按什么順序來組織材料的？記敘的線索是什么？變換了幾個地點？根據(jù)地點變化，可以將課文分成幾個部分？（板書略）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第一部分
提問：第一段寫清國留學(xué)生在干什么？（賞櫻花）指讀第二段：他們又在干什么？（學(xué)跳舞）他們做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢？為了更好地討論這個問題，請同學(xué)們給補充一些歷史資料：魯迅去日本留學(xué)是什么年代？當(dāng)時中國是什么樣的狀況？
從魯迅和那些“清國留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第二部分
提問：想一想，作者寫了他與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征？
這四件事，前兩件是詳寫，后兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
提問：棄醫(yī)從文這一舉動表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情？表現(xiàn)了他什么樣的精神？
�。斞笇�人的志愿與祖國的前途命運緊密結(jié)合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的'充分體現(xiàn)。）
�。ㄎ澹R讀第三部分課文，討論藤野先生對魯迅的影響
1痹諤僖跋壬諸多美好的品格中，作者認(rèn)為哪一種是他最為敬佩的感動的？從課文的哪些語句中，可以感受到？
2倍雜謖庋一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎？魯迅有哪些具體的懷念行動呢？
3弊詈笠瘓浠爸械摹傲夾姆⑾幀薄罷人君子”分別是什么意思？這句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感？
�。┛偨Y(jié)全文
請學(xué)生歸納中心思想，概括本文的寫作特點。
七、布置作業(yè)
藤野先生教案 篇6
【素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)】
1、了解藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)魯迅先生強烈的愛國思想。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫法。
3、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時間的推移，地點的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記述的。掌握課文的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)。
【教學(xué)重點、難點】
1、文章敘事的線索。
2、作者所表達的愛國主義思想感情。
3、抓住人物特征，通過具體事件來刻畫人物的`性格。
【教學(xué)時數(shù)】
二課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、預(yù)習(xí)
二、導(dǎo)入
作者簡介：魯迅，本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年發(fā)表我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說《狂人日記》。
三、閱讀課文，整體感知
朗讀課文，可以請幾個同學(xué)讀。朗讀過程中，要求同學(xué)們考慮段落的劃分，找出描寫藤野先生的語句，以及藤野先生與作者交往過程中的幾件事。
四、分析文章的結(jié)構(gòu)
提問：全文可以分為幾部分？概括出各部分的意思。
五、分析刻畫藤野先生，突出他的品質(zhì)
提問：課文如何描寫藤野先生？
作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，非常傳神。
提問：在與藤野先生交往中，作者技術(shù)為了幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？
明確：記述了四件事：
第一件事是藤野先生為作者添改講義。
第二件事是藤野先生為作者糾正解剖圖。
第三件事是寫藤野先生關(guān)心作者的解剖實習(xí)。
第四件事是藤野先生了解中國女人裹腳的問題。
提問：以上四例，作者采用了怎樣的寫法？
引導(dǎo)學(xué)生討論，歸納。
第二課時
一、復(fù)習(xí)
學(xué)生閱讀課文，思考并討論問題。
1、提問：課文一開頭就描寫了清國留學(xué)生賞櫻花和學(xué)跳舞兩件事，如何理解作者的用意？
2、提問：作者為什么對日暮里和水戶有深刻的印象？
3、提問：如何理解匿名信事件？
4、提問：如何理解看電影事件？
5、提示：在課文最后一段，找出作者因受藤野先生品質(zhì)的激勵、教育，而決心勇于革命，為國戰(zhàn)斗的句子，并加以體會。
二、學(xué)習(xí)本文語言的特點
學(xué)生從文中找出例子加以評析。
三、小結(jié)
本文是一篇散文，是魯迅對20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)的一段經(jīng)歷的回顧，重點敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生公正、真誠，沒有狹隘的民族偏見的高尚品格，表達了作者強烈的愛國主義感情。這篇課文在寫人敘事方面很有特色。在寫人方面，作者善于抓住形貌、性格來刻畫人物，給人留下深刻的印象；在敘事方面，主線鮮明，脈絡(luò)清晰，重點突出。這篇文章也可以說是作者青年時代愛國、報國的心路歷程的寫真，通過洋溢濃厚的愛國主義感情。
四、布置作業(yè)
1、研討與練習(xí)四。
2、選用隨堂練習(xí)。
藤野先生教案 篇7
說教學(xué)目標(biāo)：
《藤野先生》是部編教材八年級語文上冊其次單元第一課，是一篇回憶性散文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“觀賞文學(xué)作品，對作品中感人的情節(jié)和形象，能說出自己的體驗，要品嘗作品中的語言�！北締卧虒W(xué)目標(biāo)中也提出：品嘗風(fēng)格多樣的語言，提高文學(xué)鑒賞力量。本課的預(yù)習(xí)提示中也提出：看看筆下的藤野先生是一個什么樣的人，魯迅作品的語言簡潔，幽默，耐人尋味，細(xì)細(xì)體會。由這些要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：通過品析字詞法，理解的愛國主義情感，理解藤野先生的高尚品質(zhì)。
說教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
我采納簡潔介紹魯迅先生的教師的狀況引出藤野先生。
“悠悠師生情，拳拳報國心。今日講什么，藤野先生�！鼻皟删涫菍袢找獙W(xué)的重點內(nèi)容的概括，也是對本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后板書題目。
接著采納簡介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的教師，引出對藤野的仰慕，尤其是課文的.后兩段中的話，讓學(xué)生讀，品嘗情感，引出下一個環(huán)節(jié)。
二、牢記一份感謝
主要分析段落里的“宏大”，因何而宏大，“瞥”字所蘊含的情感。若將“瞥”字改為“深深地凝視”會怎樣？通過字詞的賞析，教給學(xué)生一種閱讀的方法。
三、感受一種深情
與藤野先生相處的大事。
體會“敬重”所表達出的一種情感。
在此環(huán)節(jié)，仍舊采納本節(jié)課所教到的字詞賞析方法，讓學(xué)生通過品析字詞，體會其中的情感。
四、體會一種境遇
由文中的四個句子，抓取其中的關(guān)健詞：無非、也許、固然、特殊，從而體會魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛國之情。
這個環(huán)節(jié)主要采納學(xué)生分組爭論的方法，由學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面的賞析方法后，探討魯迅先生的境遇，愛國情感。同時，在此處我將會補充一些相關(guān)的背景學(xué)問。
說教學(xué)方法：
這篇課文教學(xué)我采納抓蘊含特別意義的詞，引導(dǎo)學(xué)生品析的方法，組織教學(xué)。同時，在學(xué)了方法后，開展小組合作學(xué)習(xí)，共同探究，獵取新知。
說學(xué)法：
本節(jié)課主要是理解藤野先生的高尚品質(zhì)和的愛國主義情感。如何才能在20分鐘內(nèi)有效解決這個問題，需要找好切入點，需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，輔以方法。所以本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在合作溝通中探討，在品嘗中理解。朗讀、溝通、品析則是學(xué)生在本節(jié)課中所用到的主要方法。
藤野先生教案 篇8
一、藝海拾貝
1、從原名、評價、主要著作、我們已學(xué)過的作品四個方面回顧魯迅。
2、從寫作目的、命名之意、文體三個方面介紹《朝花夕拾》：
二、初讀標(biāo)疑
溫馨提示：朗讀課文，邊讀邊勾畫出疑難字詞，并給文章標(biāo)上自然段序號。
小試牛刀:(這些字音、詞義是老師希望你掌握的)
1、 注音：
爛熳()緋()紅匿()名詰()責(zé)
不遜()驛()站畸()形杳()無消息
解剖()瞥()見深惡()痛絕
2、解詞:
①標(biāo)致：②模糊
�、勐涞冢孩懿贿d：
�、菽涿孩拊懾�(zé)：
�、咂嗳唬�
�、嘤凸饪设b：
�、嵋謸P頓挫：
�、忤脽o消息：
火眼金睛：(你還有讀不準(zhǔn)音的字和不理解的詞嗎?查查字典吧!)
二、復(fù)讀感知
溫馨提示：填寫下表就能了解課文內(nèi)容，別忘了“書讀百遍其義自現(xiàn)”。
地點(注明起止段) 簡要概括事件
我的發(fā)現(xiàn)：全文以_____________________________________為順序來記敘的。
三、細(xì)讀探究
1、哪幾件事在寫藤野先生?表現(xiàn)了他怎樣的精神品質(zhì)?這些材料是圍繞什么線索組織的?你能看出本文刻畫人物形象的.方法嗎?
2、哪幾件事沒寫藤野先生?和藤野先生有關(guān)嗎?這些材料是圍繞什么線索組織的?
3、你認(rèn)為文章的主題是什么?
四、拓展延伸：夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時的心跡。
藤野先生教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。
2、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料，認(rèn)識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎(chǔ)。
過程與方法：
1、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。
2、復(fù)習(xí)人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。
情感態(tài)度與價值觀：
1、學(xué)習(xí)魯迅先生強烈的愛國主義思想，學(xué)習(xí)他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。
2、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。
教學(xué)重點：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)難點：
1、聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
2、品味文中富有感情色彩的語言。
第一課時
一、情景導(dǎo)入：
魯迅先生一生著述頗豐，但對于自己的老師，他只寫過三個人。一個是三味書屋里的壽鏡吾先生，一個是留洋學(xué)醫(yī)期間的藤野先生，一個是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老師，魯迅先生早年跟他學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，最終又沒有堅持從事醫(yī)學(xué)事業(yè)，為什么還要專門寫文章來紀(jì)念他呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)《藤野先生》一文，來看看他到底是一個什么樣的人。
二、資料助讀
1、作家作品（課件）
2、簡介作者的留學(xué)目的（課件）
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開始從事文學(xué)活動，1909年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生圈點勾畫法默讀課文，標(biāo)示段序，初步感知文意。
思考：（課件）
（1）標(biāo)注出重點詞語。
�。�2）這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？
�。�3）注意：文章變換了幾個地點？
�。�4）劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。
2、交流觀點
依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序全文共分三段：（課件）
一（1—3）：見到藤野之前，在東京的所見所感，交代去仙臺的原因。
二（4—35）：在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。
三（36—38）：離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。
明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀課文，分析人物形象
1、學(xué)生采用跳讀方式。學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。（課件）
跳讀課文，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人？
語文活動，搶答下列問題：（課件）
藤野全名：（藤野嚴(yán)九郎）
供職學(xué)校：（仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校）
教授課程：（解剖學(xué)）
外貌特征：（黑瘦、戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書、忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套）
學(xué)者形象：
讀到此，一個生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
2、學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題，明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)？（課件）
3、藤野先生身上有很多作為教師的優(yōu)點，但其中最特殊、最打動作者的是什么呢？
交流明確：
在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，他對作者這樣一個來自弱國的學(xué)生不同尋常的熱忱、尊重、毫無民族偏見的支持與鼓勵。
4、概括人物形象：藤野先生是一個什么樣的人？
結(jié)論：生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、對學(xué)生要求嚴(yán)格、正直熱誠、沒有狹隘民族偏見的學(xué)者。
5、提問：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點？學(xué)生思考回答，教師小結(jié)。
明確：（課件）
①學(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
�、跀⑹聭�(yīng)該有詳略。
�、凵舷挛淖⒁膺^渡。
�、軘⑹聲r要注意刻畫人物的神態(tài)。
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
欲知后事如何，留待下回分解。
五、作業(yè)設(shè)計
1、熟讀課文，進一步理解課文內(nèi)容。
2、認(rèn)真練字，積累詞語。
3、完成《同背作業(yè)》“基礎(chǔ)知識”部分。
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊知：
略
二、重點研讀，深入探究：
1、語文活動設(shè)計：名人訪談
在課文中，除了著重描寫藤野先生外，還多處敘述了魯迅在日本留學(xué)的經(jīng)歷，先在東京留學(xué)，后到仙臺學(xué)醫(yī)，最后離開仙臺，棄醫(yī)從文。他為什么這么頻繁地輾轉(zhuǎn)各地呢？如果你是魯迅，你該如何講述你的這段心路歷程？請同學(xué)們細(xì)讀課文，思考：
�。�1）魯迅為什么來到東京？為什么要離開東京？
�。�2）魯迅為什么要學(xué)醫(yī)學(xué)？是什么原因使你決心棄醫(yī)從文？
（3）你對作者的敘述還有哪些疑問？
2、學(xué)生研讀課文，合作交流：
�。�1）我來到東京留學(xué)，是想學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，探求救國救民之道。我對東京“清國留學(xué)生”不是去逛公園，就是在會館里學(xué)跳舞這種空虛、無聊的生活感到憎惡、失望和不滿，因此決定離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而到別的地方去看看，這就是我要離開東京到仙臺的原因。
（2）“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺痛了我。“匿名信事件”使我深感弱國備受歧視的悲哀，激發(fā)了我強烈的民族自尊心和為拯救民族、富貴強民的愿望。作者的個人自尊心和民族自尊心都受到了極大的傷害。“看電影事件”使我深感“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”，要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，我決定棄醫(yī)從文，以拯救國人的靈魂。
�。�3）可能出現(xiàn)的疑問：從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？魯迅到仙臺后，受到了優(yōu)待，這能說明什么問題？
交流后明確：
因為“日暮里”中的“日暮”會使作者自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)清政府日薄西山的憂恨之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會產(chǎn)生仰慕之情。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。
受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活描寫，反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。
3、“我”對藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內(nèi)容簡要回答。
“我”對藤野先生的感情：感激、懷念，具體體現(xiàn)在哪些方面？
①裝訂收藏講義
②懸掛先生的照片
�、鄱鄬懳恼掳褢涯钪榛癁槎窢幒土α�。
4、精讀第38段，思考：
“良心發(fā)現(xiàn)”指什么？（作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動）
“增加勇氣”指什么？（作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至中國的希望，便增加了勇氣）
“正人君子”指什么？（帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人）
5、教師引導(dǎo)：作者是用什么來統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的？
明確：強烈的愛國主義情感。
6、本文的主題是什么？
交流明確：
本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，以作者的愛國之情為情感線索，敘述了與藤野先生交往的幾件事和自己棄醫(yī)從文的.原因，表達了對藤野先生的感激和懷念之情，也深刻而含蓄地表現(xiàn)了作者的赤子之情。
三、品味語言
本文語言精煉準(zhǔn)確，耐人尋味，常常在看似平淡無奇的語句中，有力地表現(xiàn)豐富深刻的含意和復(fù)雜深沉的心境。
1、朗讀第1、2自然段，找出你認(rèn)為寫得好的句子，說明理由。
a東京也無非是這樣。
b高高聳起，形成一座富士山。（夸張、比喻）
c除下帽來，油光可鑒。（比喻）
d實在是標(biāo)致極了。（反語）
e問問精通時事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞�！保ǚ凑Z）
學(xué)生交流后回答，教師明確：
�。�1）“無非”表示“只不過”的意思，表露了作者對東京的失望和對清國留學(xué)生不學(xué)無術(shù)的厭惡之情。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京清國留學(xué)生惡濁庸俗的生活�！拔乙晕已]軒轅”的遠大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面，反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。
（2）句中“標(biāo)致”是反語，用以諷刺�！皩嵲凇北硎尽暗拇_”的意思，用“實在”加強“標(biāo)致”，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學(xué)生的鄙夷和反感；而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。
2、學(xué)生集體誦瀆第5語段，思考：
�。�1）初到仙臺的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”。那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎？
�。�2）“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思？對表達思想感情有什么作用？
教師點撥：
�。�1）“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。
（2）“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意�！熬尤弧币辉~加強了整個句子的幽默感。
四、課堂小結(jié)
欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關(guān)愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。
五、作業(yè)布置
1、深入理解課文，感受作者強烈的愛國主義精神。
2、完成《同步作業(yè)》。
藤野先生教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生速讀文章，把握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。（橫線處內(nèi)容讓學(xué)生回答）進入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學(xué)們討論、回憶、教師歸納、明確。）現(xiàn)在我們再學(xué)習(xí)魯迅的一篇文章。（板書課題）
2、介紹時代背景。
二、速讀課文，理解內(nèi)容，把握結(jié)構(gòu)
文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，根據(jù)地點變化，將課文分成三個部分。
�。�1）文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。以“我”與藤野先生的交往為主線，作者的愛國之情為暗線展開記敘。
�。�2）變換了三個地點：
�、佟拔摇痹跂|京；
�、凇拔摇痹谙膳_；
�、邸拔摇彪x開仙臺后。
�。�3）段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標(biāo)志�？煞殖扇齻�部分（全文共有38段）：
第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的`見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。
第二部分（第4—35段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。
第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。
三、再讀課文，評析人物
人物性格可以通過典型事例來展現(xiàn)，本課重點敘述了“我”與藤野先生的交往，贊頌藤野先生的高尚品格，但作者沒有直接說明，而是從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)，從文中找一找作者與藤野先交往的幾件事，并概括出藤野先生的精神品質(zhì)。
學(xué)生發(fā)言，進行合作學(xué)習(xí)。
明確：寫作者在跟藤野先生的交往中的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。
�。�1）寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。
�。�2）寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。
（3）寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，真摯誠懇的工作精神。
�。�4）寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神。
寫作方法：點撥
1、白描
作者除了用具體事例來表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)外，還用白描手法來勾畫人物特征，請你在文中找一找相關(guān)語句。
明確：寫他的“黑瘦”“八字須”“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”“帶著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，”衣著“模糊”，冬天穿舊外套，刻畫出一位生活健脾、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。
2、詳略得當(dāng)
這四件事，（1）（2）兩件是詳寫，（3）（4）兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。
四、練筆——以讀悟?qū)?/strong>
通過本課以典型事例表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫法，寫一位給你留下深刻印象的老師。
同位互相點評對方的練筆，概括出人物性格性質(zhì)。
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