語文教案
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的語文教案6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教案 篇1
【課時目標(biāo)】
1、認(rèn)識本課的14個生字。會寫6個字。
2、又感情的朗讀課文，體會家庭成員之間的親情。
3、初步感知詩歌的韻律美，喜愛讀詩歌。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、小記者采訪導(dǎo)入：
小記者：我是紅領(lǐng)巾電視臺的小記者，今天有幾個問題想采訪一下大家。請問你平常在家最喜歡看什么節(jié)目?(小記者掛上記者牌)
學(xué)生A：我最喜歡看《少兒頻道》……
學(xué)生B：我最喜歡看足球頻道。
學(xué)生C：……
小記者：你知道爸爸、媽媽、奶奶平常喜歡看什么節(jié)目嗎?
學(xué)生A: ……
學(xué)生B：……
小記者：那如果你在看你喜歡的電視節(jié)目的同時，媽媽喜歡看的舞蹈也開始了怎么辦，你平常是怎么做的?
學(xué)生A: ……
學(xué)生B: ……
二、圖文結(jié)合，朗讀感悟，細(xì)讀品讀課文
1、進入主題，范讀課文：
教師：剛才很多同學(xué)都說了自己在家看電視的情況，這里有一個小朋友叫明明，他家看電視可奇怪了，你們想不想來看一看他們家是 怎么看電視的?
(課件播放課文范讀。)
2、教師：明明把他們家看電視的情景寫在了書上，請打開語文書20頁，也就是我們今天要學(xué)的.第五課《看電視》。
(教師板書課題，學(xué)生齊讀。)
3、明明他們家看電視真奇妙、真有趣!你想知道他們家看電視的秘密嗎?如果想那就來闖四關(guān)!
第一關(guān)：請大家來做個游戲，課件播放“摘果子”游戲：
認(rèn)生字，學(xué)“家、完”兩個字。
第二關(guān)：讀課文比賽，把生字寶寶在放回課文讀文：
讀準(zhǔn)字音，讀通句子才算闖關(guān)。
每組選一名同學(xué)，代表本組闖關(guān)。
第三關(guān)：四人為一組讀課文：
讀的好，獎給他一顆星。
讀的有問題的地方，你幫他糾正過來。
第四關(guān)：讀完之后，填空：
爸爸和我愛看( )，卻換成了( )。
奶奶愛看( )，卻換成了( )。
我們一起為了媽媽卻換成了( )。
三、重點質(zhì)疑，討論解答
1、為什么爸爸和我愛看足球卻換成了京劇?
指名讀第一小節(jié)后，同桌討論后用“因為……所以……”回答問題。
2、為什么奶奶又把她愛看的京劇換成足球?
看圖說圖上的內(nèi)容，圖上有幾個人，他們在干什么，他們當(dāng)時的心情怎么樣?奶奶當(dāng)時的心情是怎樣?
重點感悟、理解奶奶的表情和心理。你從哪看出來的?
重點指導(dǎo)讀第二小節(jié)。用“因為……所以……”說話。
3、我們最后為什么又都提議換成音樂舞蹈?
指導(dǎo)讀第三小節(jié)，討論后用“因為……所以……”回答問題。
4、用自己話講述歡歡家看電視的故事。
四、整合全文，整體感悟
1、齊讀全文，讀完這篇課文，你現(xiàn)在知道明明家的秘密是什么嗎?
2、小記者采訪：
問題一、學(xué)完了這篇課文，你最喜歡課文中的誰?為什么?
問題二：以后在家看電視時，你正在看你喜歡看的少兒頻道，而爸爸喜歡看的《新聞聯(lián)播》也開始了，你會怎么做?
五、布置作業(yè)
回去了解爸爸、媽媽、爺爺、奶奶喜歡看的電視節(jié)目，把它們記錄下來。
語文教案 篇2
課型：新授課
知識與技能：正確讀寫并理解“蠟燭、茅屋、清幽、盲姑娘、琴鍵”等詞語。初步了解課文的主要內(nèi)容。
過程與方法：了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，在質(zhì)疑理解、感情朗讀、想像寫話的語言實踐過程中體會貝多芬在創(chuàng)作過程中感情的變化及了解產(chǎn)生這種變化的原因。
情感、態(tài)度、價值觀：感受貝多芬博大高尚的情懷，體會音樂藝術(shù)的魅力。
教學(xué)重點：初步了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)難點：進一步了解貝多芬，聯(lián)系上文，想像寫話，體會貝多芬內(nèi)心情感。
教學(xué)方法：朗讀法 談話法
教學(xué)用具：課件
一、聽寫詞語，自由說話，引出問題。
1．學(xué)生聽寫詞語：蠟燭、茅屋等。
2．學(xué)生自由說話：選用剛才聽寫的詞語根據(jù)課文內(nèi)容說一段話，教師隨機點評。
3．教師引出問題：究竟是什么打動了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出不朽名曲《月光曲》？
二、進入問題，自主感悟，感情誦讀。
語段一：貝多芬走近茅屋，琴聲突然停了……姑娘說∶“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”
1．貝多芬聽到哪一句話起就心動了？（感情朗讀）
2．貝多芬從這一句話中聽出了什么？
�。�1）盲姑娘家境貧窮。（從哪些地方可以看出盲姑娘家境貧窮？）
�。�2）盲姑娘熱愛音樂。（從哪些地方可以看出盲姑娘熱愛音樂？）
�。�3）師：姑娘雖然雙目失明，但她依然熱愛著生活，姑娘雖然家境貧困，但是她并不放棄對藝術(shù)的向往與追求。貝多芬的心被觸動了。
3．貝多芬從兄妹倆的整段對話中還聽出了什么？
�。�1）妹妹的懂事、兄妹倆之間的相互關(guān)懷與體諒等。（感情朗讀）
�。�2）師：盲姑娘這么貧窮，但是這么熱愛音樂，又這么懂事，他的心被深深感動了，所以走進茅屋。
語段二：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來……貝多芬沒有回答，他問盲姑娘∶“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”
1．學(xué)生質(zhì)疑。
預(yù)設(shè)問題一：盲姑娘什么也看不見，為什么知道她是貝多芬？
預(yù)設(shè)問題二：貝多芬為什么不回答？
預(yù)設(shè)問題三：彈一首曲子已滿足了盲姑娘的心愿，他為什么還要再彈一首曲子？
預(yù)設(shè)問題四：貝多芬為什么稱盲姑娘為“您”？
2．梳理問題。3．解決問題。（感情朗讀）
三、入情入景，想象寫話，欣賞音樂。
1．師生共讀“觸景生情、情景交融”段落，感悟交流。
語段：一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵。
2．重新回到問題：貝多芬此時此刻會想些什么？
3．進一步了解貝多芬，聯(lián)系上文，想像寫話，體會貝多芬內(nèi)心情感。
課外資源：我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。——貝多芬
4．欣賞《月光曲》片段。
《月光曲》第二課時教學(xué)設(shè)計課型：新授課
知識與技能：有感情地朗讀課文，背誦指定的段落。
過程與方法：學(xué)習(xí)課文8、9、10自然段，感受樂曲所表現(xiàn)的意境，體會貝多芬所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心，了解《月光曲》所表現(xiàn)的意境與貝多芬的情感變化的關(guān)系。
情感、態(tài)度、價值觀：感受貝多芬博大高尚的情懷，體會音樂藝術(shù)的魅力。
教學(xué)重點：體會他所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心
在背景音樂《月光曲》的旋律中進入本課的學(xué)習(xí)。
一、復(fù)習(xí)字詞
：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一些詞語，我相信大家已經(jīng)儲存在記憶的倉庫中，請同學(xué)們在括號內(nèi)填上合適的詞語，看誰把字寫得規(guī)范、端正、正確。
學(xué)生寫后同位互判，投影反饋，自我。（畫月亮。）
二、整體感知課文，把握文章主要內(nèi)容，理清敘述順序。
1、上節(jié)課，我們從整體上把握了文章的主要內(nèi)容，誰來說說文章主要寫了什么？
（貝多芬為盲姑娘演奏了第一支曲子，又激情創(chuàng)作了《月光曲》。） 2、上節(jié)課，我們還研讀了貝多芬為盲姑娘演奏第一支曲
子的段落，請同學(xué)們快速默讀2—7自然段，想想這部分先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？
�。ò鍟�:聽看彈）
三、學(xué)習(xí)課文8-10自然段
師：貝多芬飽含深情的為盲姑娘彈奏了第一支曲子，出于對窮苦人的同情和愛，對盲姑娘這位特殊知音的感慨萬千，貝多芬又即興演奏、激情創(chuàng)作了月光曲，這正是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點段落8-10自然段。
1、默讀8-10自然段。
a、由學(xué)生說一說默讀的要求：不指讀、不動唇、不動喉
b、默讀思考：這一部分作者先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？
2、指讀課文第8自然段
a、思考：在課文中找出一個詞，來概括貝多芬彈奏月光曲時的情景。
b、理解詞語：清幽（幽雅、寧靜、光亮）
c、練習(xí)朗讀 教師創(chuàng)設(shè)情境：多美的月夜啊！誰能把我們帶入那個月光如水，輕輕瀉入茅屋的情景之中，把我們帶到鋼琴邊，帶到貝多芬的身邊。
3、學(xué)習(xí)第9自然段
a、自讀課文，想想可以運用平時的哪些方法來學(xué)習(xí)這一段?
b、教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
提示：每個小組的`學(xué)習(xí)都要先讀懂課文再合作完成。
設(shè)計板書組
提示：這一段是寫兄妹倆聽到貝多芬的樂曲所聯(lián)想到的情景。寫了哪些景物的變化？你試著用四字詞語來概括景物的變化？
質(zhì)疑解答組
提示：幫助學(xué)生篩選有價值的問題進行討論。
如：什么樣的旋律才能讓兄妹倆想到大海和月光？
盲姑娘仿佛也看到了月光照耀下的大海的變化，這說明了什么？
品評語言組
提示：你認(rèn)為哪些詞語用的好？（用筆畫出來）想想為什么用得好？
c、指導(dǎo)交流匯報
板書設(shè)計你認(rèn)為這樣的板書設(shè)計可以嗎？（全體學(xué)生共同參與）
讀讀畫畫他們畫得怎么樣？
質(zhì)疑解答
引導(dǎo)學(xué)生將第一層中貝多芬的感情變化與月光曲的旋律聯(lián)系起來，深入理解課文內(nèi)容。月光曲旋律的變化就是貝多芬與兄妹接觸中內(nèi)心感受的變化。這是一首有感于知音，借情于月光的優(yōu)美的鋼琴曲。
品評語言
在學(xué)生匯報過程中指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進一步感悟語言美、意境美。
重點品讀的語言：
微波粼粼：水清，聯(lián)系月光理解
撒遍：每一個角落
一縷一縷：天空的清晰、明朗，云朵的形狀。
輕紗似的微云：輕柔、透明、輕薄
配樂朗讀
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
背誦積累
指導(dǎo)學(xué)生掌握背誦的方法：看板書、板畫、插圖、想像
4、教學(xué)第10自然段
四、通過學(xué)習(xí)這一課，我們知道了，在那月輪初生、銀光遍撒的環(huán)境中，貝多芬為遇到知音而激情滿腔，他借著清幽的月光彈琴抒懷，一首有感于知音，寄情于月光的優(yōu)美的鋼琴曲就這樣誕生了，它的所想所作表現(xiàn)了他卓越的才華，也說明了他是一位關(guān)心同情勞動人民的偉大的音樂家。
五、作業(yè)向同學(xué)們推薦一首詩——《月光曲》，這是一位母親聽女兒彈奏貝多芬的月光曲時的內(nèi)心感受。讀后與同學(xué)們相互交流一下感受。
語文教案 篇3
【教學(xué)內(nèi)容】
選自人教版語文第六冊積累運用六。習(xí)作要求選取生活中的幾種音響，再根據(jù)這些音響編一個故事。編的時候，要大膽發(fā)揮想象，可以編現(xiàn)實生活中的故事，也可以編童話故事。
【設(shè)計理念】
1.快樂習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)。顧及學(xué)生的層次差異，讓每一個學(xué)生體會到成功的喜悅。
2.放飛想象，引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，自由表達(dá)。
3.扎實訓(xùn)練，對學(xué)生進行思維的訓(xùn)練、詞句訓(xùn)練、標(biāo)點符號的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)。
【課時】
兩課時
【教學(xué)過程】
指 導(dǎo) 課
一、猜謎語引聲音
1.談話：
今天，老師給大家請來一位老朋友，它看不見，摸不著，可它不管大和小，總往耳朵里跑。它是誰？（聲音）
聲音是豐富多變的，每個聲音都有自己的故事，咱們今天就來選聲音，編故事。
2.點擊課件，出示題目：選聲音編故事
�。鄄轮i激趣，切入主題。］
二、聽聲音學(xué)表達(dá)
課件播放生活中及自然中一系列學(xué)生熟悉的聲音，讓學(xué)生模仿老師的`表達(dá)嘗試用擬聲詞說聽到的聲音。
［由于播放的是學(xué)生熟悉的各種聲音，學(xué)生們很快就沉浸在聽聲音的喜悅中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。此時，教師通過示范要求學(xué)生用擬聲詞說說聽到的聲音，訓(xùn)練學(xué)生在習(xí)作中如何表現(xiàn)聽到的聲音，豐富學(xué)生的習(xí)作語言。］
三、聽聲音說畫面
過渡：生活中的聲音是豐富多變的，即使同一個聲音，不同的人聽，也會有不同的想象。
1.課件播放鈴聲。
2.讓學(xué)生用幾句話說說聽到鈴聲想象到的畫面，并逐步引導(dǎo)學(xué)生說出各種不同的畫面，說清楚，爭取說具體。
�。凵钪械穆曇舯厝皇呛鸵欢ㄇ榫诚嗦�(lián)系的，所以選聲音編故事必須要喚起學(xué)生這種與聲音相聯(lián)系的情境的回憶，而且要激發(fā)學(xué)生的想象，由一種聲音想開去，想象各種不同的畫面，為后面能編出各種不同的故事奠定基礎(chǔ)。］
四、聽聲音編故事
過渡：一個簡單的聲音就激發(fā)了同學(xué)們不同的想象，如果把幾種聲音連起來聽，可不可以編成一個精彩的故事呢？
1.課件播放：羊叫聲、狼嗥聲、狗吠聲。
［選擇彼此有聯(lián)系的聲音，更易激發(fā)學(xué)生的想象］
2.學(xué)生先用擬聲詞說說聽到哪些聲音。
［弄清聽到的聲音，是編故事的第一步］
3.同桌討論，試編故事。
語文教案 篇4
【教學(xué)理念】
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是師生平等對話的過程。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，重在語言的積累、感悟和運用中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，提升學(xué)生語文能力和素養(yǎng)，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情景和氛圍，讓學(xué)生在自己主動積極的思維和情感活動中產(chǎn)生自己獨特的感受、體驗和理解，提倡探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識郊、列等１４個生字和１個新偏旁建之，倡導(dǎo)自主識字，提升獨立識字的能力。
�。病䦟憰�、發(fā)等６個字，學(xué)習(xí)養(yǎng)成規(guī)范、認(rèn)真書寫的習(xí)慣。
３、讀懂課文，了解課文介紹的幾種火車和它們的特點。
�。�、正確流利地朗讀課文，感受科技的迅猛發(fā)展，感受祖國的偉大，為自己是中國人而自豪。
【學(xué)習(xí)重點】
識字、寫字，了解課文中介紹的有關(guān)火車的`知識。
【學(xué)習(xí)難點】
生字的識記，漢字的規(guī)范書寫。積極地質(zhì)疑探究。
【課前準(zhǔn)備】
課件、生字卡片、投影。
【課時安排】
�。舱n時。
第一課時
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。薄⒆x通課文，初步感知課文。
�。�、認(rèn)識郊、列等１４個生字和１個新偏旁建之，能自主識字，提升自己獨立識字的能力。
�。�、會規(guī)范、認(rèn)真地書寫名等６個字。
〖學(xué)習(xí)重點
識字寫字，能力的提升，良好書寫習(xí)慣地養(yǎng)成。
〖學(xué)習(xí)難點
生字的識記，漢字地規(guī)范書寫。
〖課前準(zhǔn)備
生字卡片、投影、課件。
〖教學(xué)過程設(shè)計
一、看圖說話，導(dǎo)入：
１、今天我們教室來了幾位新朋友，如果你認(rèn)識他們就有禮貌地和他們大哥招呼吧！
課件出示形態(tài)各異的火車。學(xué)生看圖有禮貌地打招呼。
�。�、他們要給我們講述一個有關(guān)他們的故事。
板書出示課題：３３ 火車的故事
你能讀讀故事的題目嗎？學(xué)生認(rèn)讀課題。
�。ㄔO(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情景，利用形態(tài)各異的火車激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，同時引導(dǎo)孩子學(xué)會有禮貌地和別人打招呼，發(fā)展孩子的口語交際能力。）
語文教案 篇5
課前透視
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識11個生字，會寫4個字。認(rèn)識“辶、忄”兩個偏旁。2、知道“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。3、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。4、理解詩句的主要內(nèi)容，感受詩中描繪的景色，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點
識字、寫字，練習(xí)朗讀。
信息資料
1、課件或掛圖，民族音樂磁帶、生字卡片，水彩筆。
教學(xué)時數(shù)
兩課時
第一課時
切入舉例
1、同學(xué)們喜歡猜謎語嗎？誰能說個謎語讓大家猜一猜？(同學(xué)之間互相出謎語，互相猜，教師也參與其中)老師也出個謎語大家猜一猜好嗎？“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚�！�(學(xué)生猜謎語)這則謎語就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文《畫》。(板書課題)
(好動、好奇、愛表現(xiàn)是低年級學(xué)生最大的特點，利用他們感興趣的謎語引出課題，一下子抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)課文的熱情，為教學(xué)成功地展開打下良好基礎(chǔ)。)
2、(出示掛圖或課件)同學(xué)們，今天老師給你們帶來了什么？(是一幅山水畫)請你們看看畫上都有什么？(指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察)今天咱們就來學(xué)習(xí)一首謎語詩《畫》(板書課題)
(用一幅畫引出課題，讓學(xué)生感受美，欣賞美，在美的情境中進入課堂，受到美的熏陶，體現(xiàn)課程整合的思想。)
對話平臺
欣賞
教師配樂朗誦課文，學(xué)生邊聽邊欣賞“畫”。
(讓學(xué)生整體感知課文，體會大自然的美和詩句的韻律美。)
識字
1、同學(xué)們也想讀嗎？要想讀得好得先過生字寶寶這一關(guān)，你們有沒有信心？
2、出示本課生字，你認(rèn)識哪個就讀哪個。說說你是在哪里認(rèn)識這些字的。(引導(dǎo)學(xué)生交流識字經(jīng)驗，增強學(xué)生識字的信心和識字的愿望。對識字量大的學(xué)生及時鼓勵。)
3、自讀課文，邊讀邊用自己喜歡的符號畫出生字表中的生字，借肋拼音多讀幾遍。
4、利用生字卡片在組內(nèi)交流識字方法。(認(rèn)識“辶、忄”兩個新偏旁。)
(交流識字方法，有利于學(xué)生擴大視野，相互促進，豐富識字經(jīng)驗，提高識字效率。)
5、你想提醒大家在識字的時候注意什么？(注意區(qū)分平翹舌：“色”是平舌音，“聲、春”是翹舌音。用偏旁歸類的方法識記“遠(yuǎn)、近、還”；用給熟字換筆畫或換偏旁的方法來識記“無、人、近”；用給熟字加筆畫的方法識字“來”。
6、認(rèn)讀帶拼音的生字。(可以指名讀，領(lǐng)讀，齊讀，開火車讀)
7、摘掉拼音帽子的生字寶寶你還認(rèn)識嗎？請你通過這一關(guān)!
(識字教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，還應(yīng)適當(dāng)滲透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復(fù)再現(xiàn)生字，讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形，使識字得以鞏固。)
朗讀
1、生字寶寶對大家的表現(xiàn)非常滿意，他們設(shè)的關(guān)卡你們順利通過了，可他們又調(diào)皮地跑回課文中去了，你還認(rèn)識他們嗎？(自由朗讀課文)
2、指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)生相互評價。
(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確評價他人，是教學(xué)活動的一個重要任務(wù)，從一年級起教師就應(yīng)該組織學(xué)生進行積極有效的評價活動，培養(yǎng)學(xué)生正確的評價態(tài)度和良好的評價能力。)
2、多種方式練習(xí)朗讀。
(堅持以讀為本，讓學(xué)生真正成為語文課堂的“讀者”，通過自由讀、分組讀、指名讀、教師領(lǐng)讀、引讀等多形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生圖文對照，感悟詩句的內(nèi)容和表達(dá)的`感情。另外，文中句子的節(jié)奏感很強，朗讀時教者應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。)
寫字
1、出示要寫的字“人、火”，認(rèn)讀，說說這兩個字應(yīng)該怎樣寫，書空。(注意筆順規(guī)則：先撇后捺。)
2、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每個字的每一筆在田字格中的位置。(“人”字的第二筆從豎中線和橫中線交叉處偏左一點起筆，“火”字第四筆“捺”從豎中線和橫中線交叉處起筆。)
3、教師范寫，示范筆畫的寫法。
4、學(xué)生先描紅，然后自由練寫。(注意寫字姿勢的指導(dǎo)。)
5、組內(nèi)評議，寫得好的獎勵一顆小星星。
作業(yè)
回家請教家長，或者在書中查找謎語，下節(jié)課開展猜謎語竟賽活動。
第二課時
對話平臺
導(dǎo)入
摘蘋果游戲：每個蘋果后面都有一個上節(jié)課學(xué)過的生字，把摘到的蘋果后面的字讀出來就會得到一個紅蘋果。
(用游戲的方式將上節(jié)課的生字再現(xiàn)，達(dá)到鞏固認(rèn)字的目的)
感悟
1、自由朗讀課文，，說說你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？(引導(dǎo)學(xué)生簡單地說出詩意，發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑。)
2、結(jié)合圖，說說你是怎樣猜出這首謎語詩的謎底的。
背誦
給合對課文內(nèi)容的理解，練習(xí)背誦。
表演
啟發(fā)學(xué)生展開想象，根據(jù)個人的感悟設(shè)計動作，結(jié)合音樂進行表演。先組內(nèi)練習(xí)，再指名表演，最后大家一齊表演。
(根據(jù)學(xué)生好動、好玩的特點，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)。增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓他們感覺到樂在其中。)
游戲
找朋友：找14名同學(xué)到前面，每人手里拿一張卡片，找到與自己手里卡片意思相反的字，站在一起，其它同學(xué)做裁判，給找對的同學(xué)以掌聲鼓勵。(這14個字是遠(yuǎn)---近、高----低、來----去、笑----哭、白----黑、晚----早、有----無)你還能說出其它的反義詞嗎？
語文教案 篇6
教材分析
《組歌》選自黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫的散文詩集《淚與笑》。紀(jì)伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標(biāo)，而是最終形成一個有豐富感性內(nèi)容的，難以被抽象為簡單道理的形象。在《浪之歌》里，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。在《雨之歌》里，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來。
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.理解、積累“執(zhí)拗、憔悴、饋贈、真諦、璀璨、長吁短嘆、盛氣凌人”等詞語。
2.了解紀(jì)伯倫及其藝術(shù)風(fēng)格。
3.了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟詩中擬人形象的情感內(nèi)涵。
能力目標(biāo)
1.強化朗讀，培養(yǎng)在朗讀中想象的能力。
2.品析文中意味深長的語句，理解詩中多角度擬人手法的妙處。
3.仿寫文章精彩語段，學(xué)習(xí)借物抒懷的藝術(shù)構(gòu)思。
情感態(tài)度與價值觀
感悟詩作閃爍著的理性光輝，培植學(xué)生的博愛心靈。
教學(xué)重、難點
1.反復(fù)朗讀，感受語言的形象美。
2.理解文章豐富的情感內(nèi)涵。
3.分析詩中語意遞進伸展的層次。
突破方法：調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗積累，借助形象感受詩歌意境，進而在朗讀品析、語段仿寫中深入感受作品的豐富內(nèi)涵，感受詩歌語言的形象美、凝練美。第一首詩由歌詠愛情到歌詠對其他更廣泛事物的愛，最后堅定地表明“這就是我的生活，這就是我終身的工作”，抒情層層深入。第二首詩多角度比擬，表現(xiàn)“雨”為他人而生活的崇高品質(zhì)，具有崇高的獻身精神，中間以富有哲理的語言表達(dá)對人生的思索，更堅定了奉獻的信念，最后竟然與其他事物融為一體。這樣的構(gòu)思學(xué)生不易把握，可以采取學(xué)生質(zhì)疑、小組討論、師生互動的方法進行處理，必要時教師可以集中講解。
教學(xué)方法
1.誦讀想象法：引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，在朗讀中想象詩歌畫面，感受詩歌的意象美。
2.讀寫結(jié)合法：在品讀的過程當(dāng)中，進行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作中領(lǐng)會詩歌高尚的情感內(nèi)涵。
課時安排：1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入設(shè)計
設(shè)計(一)引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過的兩首詠物詩。
詠蟬垂綏飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。
石灰吟千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。
粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。
兩首詠物詩都從自然中的尋常事物中挖掘出不尋常的意義，賦予它們?nèi)说钠犯窈鸵庵尽?/p>
借以表達(dá)作者的思想情懷。這類文學(xué)創(chuàng)作的手法叫做托物言志，古今中外的作家們經(jīng)常使用。這類作品表達(dá)更加形象、含蓄，留給讀者更多閱讀想象的空間，使讀者獲得更多的閱讀樂趣。今天我們學(xué)習(xí)黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫的兩首散文詩，欣賞托物言志類作品中的兩篇杰作。
設(shè)計(二)聯(lián)想與想象小練習(xí)：
假如請你賦予海浪或者雨以一定的意義，根據(jù)你的觀察和生活經(jīng)驗，你將賦予它們什么呢?
示例1：我要賦予海浪勇敢的斗士，因為它敢于面對一切惡劣的天氣，敢于沖破一切阻礙，不信，你可以看看岸邊的礁石，他們總是被海浪咬得千瘡百孔。
示例2：我要賦予雨生命的使者，春天，一場小雨，會使草木萌發(fā)，百花盛開;夏天，一場大雨會使小河水滿，河里的魚蝦游得那么歡快;秋天，一場細(xì)雨讓紅透的秋果喜得合不攏嘴;冬天，雨化作潔白的雪，讓灰暗的天空撒滿潔白的柳絮。
揭示課題，引起學(xué)生的閱讀期待。
二、朗讀課文，感受詩中形象
1.自由朗讀課文，初步感受海浪和雨的形象。
教師：請同學(xué)們自由朗讀課文，發(fā)揮想象，將課文中的文字換成畫面，然后用你自己的語言描述你想象出來的畫面。同時注意圈畫出優(yōu)美的詞語，體會其中的妙處。
生自由朗讀課文，想象畫面并做好標(biāo)記。
(1)字詞積累。
讀準(zhǔn)下面加點字的讀音。
理解重點詞語的含義。
海誓山盟：原指男女相愛時立下的誓言，這里指有了生命的浪對海岸立下的愛的誓言。
執(zhí)拗：固執(zhí)任性，不聽別人的意見。
璀璨：形容珠玉光彩鮮明。
翱翔：在空中回旋地飛。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
鑲嵌：把一物體嵌入另一物體中。
饋贈：贈送。
真諦：真實的意義或道理。
盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。
長吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。
(2)四人小組，描述自己所看到的畫面。
(3)小組代表向全班同學(xué)描述自己喜歡的畫面，并簡要說明喜歡的理由。
示例：在《浪之歌》中，我看到了銀白的浪花沖向海岸，與金沙鋪就的海岸合為一體，海岸上一下子涼爽了許多;在《浪之歌》中，我看到了海浪親吻海岸的情形，他們的情感是那樣細(xì)膩;在《浪之歌》中，我看到了海浪陪伴美人魚跳舞的情形，它的舞姿是那樣輕盈;在《雨之歌》中，我看到了細(xì)雨灑向大地，大地開始呈現(xiàn)草色遙看近卻無的初春美景;在《雨之歌》中，我看到了一夜春雨之后，亂紅搖曳，“花重錦官城”的壯美景象;在《雨之歌》中，我看到了干渴的禾苗飽飲甘霖時綠意盎然的情形;..
2.品讀課文，深入探究海浪與雨的豐富內(nèi)涵。
教師：海浪和雨在詩人的筆下是那么形象生動，富有思想情感。請你仔細(xì)品讀課文，結(jié)合具體語句，領(lǐng)會它們給了世界什么?對生活，它們作出了怎樣的抉擇?其中蘊涵著怎樣的人生境界?
學(xué)生深入品讀課文，思考以上幾個小問題，然后交流。教師傾聽學(xué)生的理解，并適時點評，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文語言的運用，例如：海誓山盟、親吻、堅忍而有耐心、擁抱、撲倒等。
之后，完成兩個小活動：
(1)續(xù)寫《浪之歌》第5段，或者仿寫《雨之歌》第1段，領(lǐng)會它們的生命抉擇。
續(xù)寫示例.：曾有多少次，我將月亮的影子浸在我的懷里，將他沖洗得更加溫潤亮澤;曾有多少次，我傾聽一群被白沙魚追趕得疲憊不堪的沙丁魚輕輕地嘆息;曾有多少次，我慷慨地獻出我滋養(yǎng)了多年的海藻，給那些饑腸轆轆的人們解除饑餓的痛苦。
仿寫示例：我是七仙女項間散落的項鏈，灑在秋日的山林，孕育出林間紅紅綠綠的蘋果。
(2)擴展《浪之歌》最后一個句子，根據(jù)你的理解，將代詞“這”變成具體內(nèi)容，領(lǐng)會海浪的人生境界。
示例：對海岸忠誠無悔的愛情，就是我的生活;對周圍眾生忠誠無悔的愛戀，就是我的工作。
3.師生小結(jié)，明確海浪和雨的豐富內(nèi)涵。
從《浪之歌》中，我們可以領(lǐng)悟到詩中海浪的愛情內(nèi)涵，那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝——“愛情的脾氣是不喜歡睡眠的”，因為愛著這世界，所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”，也要守護著這個世界，守著它的和諧、它的美。從中我們看到了詩人自己的形象，詩人正應(yīng)是這世間種種美好價值的守護者，正如詩的末尾所寫：“這就是我的生活;這就是我終身的工作�！痹谶@里，海浪的形象已經(jīng)幻化為詩人自己的堅定的聲音。而在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨無私的奉獻者和殷勤的使者。自然萬物因為它的滋潤而生動而美好。我們敏感的心靈常常就是在這潺潺的雨水中，被引領(lǐng)著去觸及那些離我們很遙遠(yuǎn)的記憶、夢想，以及深邃的精神世界。
三、學(xué)生質(zhì)疑，深入領(lǐng)會作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色 學(xué)生的質(zhì)疑可能有：
(1)“嗚呼!徹夜不眠讓我形容憔悴�？墒�，我在戀愛呀!而愛情的脾氣是不喜歡睡眠的。”這里的連接詞使用好像不合常規(guī)?
(2)“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動聲色的死神的懷抱�！边@句話如何理解?
(3)將《浪之歌》看做一首愛情詩可以嗎?
(4)《浪之歌》中最后一句話去掉可以嗎?
(5)《雨之歌》中前后內(nèi)容是否重復(fù)?
教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后啟迪學(xué)生探究答案，肯定學(xué)生言之成理的見解，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌主旨深入理解，教給學(xué)生圍繞整體解答局部問題的思維方法。
四、拓展閱讀，與作者零距離接觸
多媒體展示《組歌》的“引子”部分，引導(dǎo)同學(xué)們大聲朗讀，進一步感受作者高尚的情懷和執(zhí)著的理想追求。
組歌引子我不想用人們的歡樂將我心中的憂傷換掉;也不愿讓我那發(fā)自肺腑愴然而下的淚水變成歡笑;我希望我的生活永遠(yuǎn)是淚與笑;淚會凈化我的心靈，讓我明白人生的隱秘和它的玄奧;笑使我接近我的人類同胞，它是我贊美主的標(biāo)志、符號;淚使我借以表達(dá)我的痛心與悔恨;笑則流露出我對自己的存在感到幸福和歡欣。
我愿為追求理想而死，不愿百無聊賴而生。我希望在自己內(nèi)心深處，有一種對愛與美如饑似渴的追求。因為在我看來，那些飽食終日，無所事事者是最不幸的人，不啻行尸走肉;在我聽來，那些胸懷大志，有理想，有抱負(fù)者的仰天長嘆是那樣悅耳，勝過管弦演奏。
夜晚來臨，花朵將瓣兒攏起，擁抱著她的渴望睡去;清晨到來，她張開芳唇，接受太陽的親吻。花的一生就是渴望與結(jié)交，就是淚與笑。
海水揮發(fā)、蒸騰，聚積成云，飄在天空。那云朵在山山水水之上飄搖，遇到清風(fēng)，則哭泣著向田野紛紛而落，它匯進江河之中，又回到大�！枢l(xiāng)的懷抱。云的一生就是分別與重逢，就是淚與笑。人也是如此：他脫離了那崇高的精神境界，而在物質(zhì)的世界中蹣跚;他像云朵一樣，經(jīng)過了悲愁的高山，走過了歡樂的平原，遇到死亡的寒風(fēng)，于是回到他的出發(fā)點1;回到愛與美的大海中，回到主的身邊。
五、課堂練習(xí)摘讀，積累課文精美語言。
(1)摘錄喜愛的一組美詞佳句精彩段，以誦讀方式推薦給全班，并簡述推薦理由。
(2)分類集納語言美點。詞分成語、疊詞、雙聲疊韻詞、極富表現(xiàn)力的詞、擬人化的動詞、其他美詞;句分修辭美句、極富感情的句子、聯(lián)想豐富的句子、透射哲理的句子、特別喜愛的句子：段分排比構(gòu)成的段、具有回環(huán)復(fù)沓之美的段、結(jié)構(gòu)特別的段。
六、作業(yè)設(shè)計
萬物有靈，只是因為人的存在。正是因為有靈性的人的凝視，萬物才顯出人間的情態(tài)，有了人的聆聽，雨點的敲擊才構(gòu)成一種樂曲。請你采用第一人稱，發(fā)揮豐富的想象，學(xué)習(xí)多樣化的擬人手法以及其他修辭手法的巧妙運用，選取一物，以“ 之歌”為題(如“小草之歌”“白云之歌”“春風(fēng)之歌”等)，寫一首散文詩，表現(xiàn)你對人生的思考。
板書設(shè)計
教學(xué)反思
該課的教學(xué)設(shè)計最突出的亮點有以下幾個方面：
一、導(dǎo)入不俗，直接切入語文學(xué)習(xí)。三個導(dǎo)入各具特色，第一個導(dǎo)入從作品的藝術(shù)特色人手，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積累，領(lǐng)會托物言志手法的特色，便于學(xué)生更好地拓展思路，更快地理解<組歌》的思想內(nèi)涵。第二個導(dǎo)入設(shè)計是利用學(xué)生的語文能力，調(diào)動學(xué)生的生活積累，促進生活感悟，直接切入到對海浪和雨的理解，利于與課文形成比較。
二、熔語文學(xué)習(xí)、思想教育于一爐。本文學(xué)習(xí)設(shè)計了幾個小活動，充分體現(xiàn)了語文的工具性和人文性統(tǒng)一的思想，讓學(xué)生在語文訓(xùn)練中接受思想教育和美的熏陶感染。
比如：自讀想象畫面，對文章局部內(nèi)容的續(xù)寫、仿寫，對關(guān)鍵語句的擴展理解等，設(shè)計非常巧妙。
有關(guān)資料
一、作者資料
紀(jì)伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩人、散文作家、畫家。生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)卜舍里。
12歲時隨母去美國波士頓。兩年后回到祖國，進貝魯特“�？爽�(睿智)”學(xué)校學(xué)習(xí)阿拉伯文、法文和繪畫。學(xué)習(xí)期間，曾創(chuàng)辦《真理》雜志，態(tài)度激進。1908年發(fā)表小說《叛逆的靈魂》，激怒當(dāng)局，作品遭到查禁焚毀，本人被逐，再次前往美國。后去法國，在巴黎藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)繪畫和雕塑，曾得到藝術(shù)大師羅丹的獎掖。1911年重返波士頓，次年遷往紐約長住，從事文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作活動，直至逝世。
紀(jì)伯倫青年時代以創(chuàng)作小說為主，定居美國后逐漸轉(zhuǎn)為以寫散文詩為主。他的小說幾乎都用阿拉伯文寫成，有短篇小說集<草原新娘》(1905)、《叛逆的靈魂》和長篇小1《折斷的翅膀》(1911)等�！墩蹟嗟某岚颉穼憱|方婦女的悲慘命運和她們與命運的苦斗，譴責(zé)貪婪、欺詐和屈從，歌頌自尊、意志和力量。他的小說以主人公充滿哲學(xué)意味的獨白、對話和敘述，特別是被壓迫被損害者充滿激情的傾訴取勝。他用阿拉伯文發(fā)表的作品還有散文《音樂短章》(1905)，散文詩集《淚與笑》(1913)、《暴風(fēng)雨》(1920)，詩集《行列圣歌》(1918)，以及<珍聞與趣談》(1923)、《與靈魂私語》(1927)等。他用英文寫的第一部作品是散文集《瘋?cè)恕?1918)。此后陸繼發(fā)表散文詩集<先驅(qū)者》(1920)、《先知》(1923)《沙與沫》(1926)、《人之子耶穌》(1928)、《先知園》(1931)、《流浪者》等，以及詩劇《大地諸神》《拉撒路和他的情人》等。《先知》被認(rèn)為是他的代表作，作者以智者臨別贈言的方式，論述愛與美、生與死、婚姻與家庭、勞作與安樂、法律與自由、理智與熱情、善惡與宗教等一系列人生和社會問題，充滿比喻和哲理，具有東方色彩。紀(jì)伯倫并自繪充滿浪漫情調(diào)和深刻寓意的插圖。
紀(jì)伯倫認(rèn)為詩人的職責(zé)是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛”和“美”為主題，通過大膽的想象和象征的手法，表達(dá)深沉的感情和高遠(yuǎn)的理想。他的思想受尼采哲學(xué)影響較大。他的作品常常流露出憤世嫉俗的態(tài)度或表現(xiàn)某種神秘的力量。他是阿拉伯近代文學(xué)史上第一個使用散文詩體的作家，并組織領(lǐng)導(dǎo)過阿拉伯著名的海外文學(xué)團體“筆會”，為發(fā)展阿拉伯新文學(xué)作出過重大貢獻。他的作品已譯成多種文字，受到各國讀者的歡迎。他的作品最先介紹到中國來的是《先知》(冰心譯，1931)。從20世紀(jì)50年代起，他的其他作品也逐漸為中國讀者所了解。
二、熾熱的戀情、擬人的杰作
《浪之歌>賞析
這是一篇借物抒懷之作，也是紀(jì)伯倫著名散文詩篇之一。
讀完《浪之歌》，透過浪花、海岸這些形象，我們不禁想起了詩人自己，想起他對祖國熾熱而苦苦的戀情。熟悉詩人的人都知道，他的祖國——處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下的黎巴嫩——給予他的并不是很多。遠(yuǎn)在他少年時代，為了生存，他同家人不得不背井離鄉(xiāng)，不遠(yuǎn)萬里來到美國求生。后來，立志報國的詩人，又遭到放逐。在自己的國土上，他連立足之地也沒有，不得不長期旅居異國，身老他鄉(xiāng)。然而，這種因貧窮和統(tǒng)治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化他對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛之更深，思之也更切，他不僅將海外流離的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和自由民主而抗?fàn)幒籼�，還常常在自己的詩作里，對祖國寄寓深厚的戀情�！独酥�>便是這類詩歌的代表作。他借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折地表達(dá)了他對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。
詩中的海浪形象是極為感人的。她對情侶海岸一往情深，愛得熱烈，愛得深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿;傍晚，她又為愛情唱著祈禱的詩篇。潮漲時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱;潮退了，她難舍難分，依戀地?fù)涞乖谇閭H的腳下。面對她這誠摯熾烈的情愛，海岸是異常感激的，他親吻她，還容忍了她的“任性”。但與海岸連在一起的“山崖”，卻不同情她、理解她，不管她如何向他獻媚、微笑、傾吐心聲，始終裝聾作啞，置之不理。
他這種態(tài)度，使海浪感到傷感，苦惱。寂靜的夜晚，大地萬物都在睡神懷抱中沉沉酣睡，唯有她輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以安眠。然而，她的戀情并沒有因此而減退，也沒有因此而動搖對愛情的信念，決心只要一息尚存，就要這樣消磨歲月，顯示出無限的忠誠。海浪對愛情的'這種態(tài)度，也正是詩人對祖國深厚情愛的反映。
海浪除具有人的特點、能借以很好地表達(dá)詩人的情感之外，還具有浪的特點。如她的“任性”，總不能平靜的心胸，晨昏的情感的變化，潮水漲落時不一的舉動等等。都符合海浪的特性。由此也說明，這一擬人形象是塑造得很成功的，顯示了詩人杰出的藝術(shù)才能。
紀(jì)伯倫筆下的自然萬物仿佛都是詩人的一個面影，一個道具，浸染著他的氣息，跳動著他的詩心。在他的文學(xué)世界里，一切事物都仿佛匯流、回旋在一個巨大的合唱之中，歌頌著生命、自然、愛情，而生命、自然、愛情，似乎也只是宇宙運行的同一個恢弘的過程的不同表現(xiàn)、不同名稱，為了去印證一個最終的和諧——這樣的思想對我們總有似曾相識的感覺，因為它是純?nèi)粬|方的。
不同于真實世界，在這首散文詩里，海浪被詩人賦予了一個浪漫的形象，它首先作為“海岸”的情人出現(xiàn)，在前四節(jié)里，鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復(fù)始的潮汐的律動中與愛人難舍難分。接下來，這個女性化的形象融進了更深廣的喻義，它成為一個人間世界的守護者——“夜闌人靜，萬物都在夢鄉(xiāng)里沉睡，唯有我徹夜不寐”，在星空、美人魚、礁石和情人組成的畫面中，它發(fā)出永恒的共鳴，“時而歌唱，時而嘆息”，而海浪的歌唱也就是海浪的嘆息。
也因此，我們方可領(lǐng)悟到詩中海浪的愛情的內(nèi)涵，那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝——愛情的真諦就是清醒，因為愛著這世界，所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”，也要守護著這個世界，守護它的和諧、它的美。
在這里，我們恰恰看到了詩人自己的形象，詩人正應(yīng)是這世間種種美好價值的守護者，正如詩的末尾所寫：“這就是我的生活;這就是我終身的工作”，在這里，海浪的形象已經(jīng)幻化為詩人自己的堅定的聲音。
詩人的故國地處地中海的東端，這也許是海洋的意象在他的散文詩里如此親切的緣由。
那在萬籟俱寂的深夜里獨自往復(fù)拍打著岸邊，歌唱復(fù)如嘆息的大海的夢幻般的圖景，一定是這首散文詩詩思的緣起，而這，是僅僅在地圖上遙想大海，而未曾在海邊久久流連的人所不能寫出的。
三、《雨之歌》賞析
紀(jì)伯倫常被稱作哲理詩人，但他的散文詩的內(nèi)涵常常多于一般的哲理詩，就這首<雨之歌》而言，和哲理詩相同的是，它主要采用的也是擬人化的手法，但是它并不以得出某種哲理、教諭為目標(biāo)，它最終形成的是一個具有豐富感性內(nèi)容的，難以被化約為簡單的道理的形象。
在這首散文詩的絕大部分，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(“傳情的信使”)。值得注意的是在詩中對擬人手法靈活的多方面運用：一方面是對雨的擬人化處理一，從第3節(jié)“我哭”開始，由此引起了一系列相關(guān)意象——花草、云彩和田野等等——相應(yīng)加以擬人化，一方面雨的形象也時時在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉(zhuǎn)換為擬物，例如第6節(jié)“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔”，似乎又獲得了一只鳥的形象，此外，除了自然界的具體的物象之外，一些抽象的事物也常常被擬人化，如第2節(jié)“清晨的女兒”中的清晨，以及第5節(jié)“不動聲色的死神的懷抱”中的死亡，可以說是運用于無形。
文中的空間感依然是寬廣浩大的，天上地下，雷電云霓，山河湖海，無所不至，但由于擬人手段的廣泛運用，使文中的世界成為一個“人之境”。不過，直到第7節(jié)“窗戶上的玻璃”和“敏感的心扉”出現(xiàn)，才真正引出了人的世界。
原來，萬物有靈，只是因為人的存在，或者更準(zhǔn)確地說，是因為有靈性的人的存在，有了他們的凝視，萬物才顯出人間的情態(tài)，有了他們的聆聽，雨點的敲擊才構(gòu)成一種樂曲。
也是因為人的存在，雨才獲得了一種新的使者的身份——在潺潺的雨水中，我們敏感的心靈常常被引領(lǐng)著去觸及那些平日常常離我們很遙遠(yuǎn)的記憶、夢想，一個深邃的精神的世界。
在自然界中，雨水意味著一個循環(huán)，正如愛情在人類世界中意味著一個循環(huán)，它滋潤生命，傳遞著生命的能量，使之生生不息。紀(jì)伯倫散文詩中的世界總處在運動之中，嘆息、淚水和微笑只是人類世界運動過程的諸面，而自然，乃是人類世界的一面運動著的鏡子。
四、紀(jì)伯倫詩歌賞讀
美之歌
我是愛情的向?qū)В蔷竦拿谰�，是心靈的佳肴。我是一朵玫瑰，迎著晨曦，敞開心扉，于是少女把我摘下枝頭，吻著我，把我戴上她的胸口。
我是幸福的家園，是歡樂的源泉，是舒適的開端。我是姑娘櫻唇上的嫣然一笑，小伙子見到我，霎時把疲勞和苦惱都拋到九霄云外，而使自己的生活變成美好的夢想的舞臺。
我給詩人以靈感，我為畫家指南，我是音樂家的教員。
我是孩子回眸的笑眼，慈愛的母親一見，不禁頂禮膜拜，贊美上帝，感謝蒼天。
我借夏娃的軀體，顯現(xiàn)在亞當(dāng)面前，并使他變得好似我的奴仆一般;我在所羅門王面前，幻化成佳麗使之傾心，從而使他成了賢哲和詩人。
我向海倫莞爾一笑，于是特洛伊成了廢墟一片;我給克婁巴特拉戴上王冠，于是尼羅河谷地變得處處是歡歌笑語，生機盎然。
我是造化，人世滄桑由我安排，我是上帝，生死存亡歸我主宰。
我溫柔時，勝過紫羅蘭的馥郁;我粗暴時，賽過狂風(fēng)驟雨。
人們啊!我是真理，我是真理啊，你們要把這一點牢記在心里。
在《美之歌>里，詩人把美當(dāng)成上帝、真理。她無所不包、無處不在，其力量也非常神奇，可以主宰生死存亡，可以令你獲得愛情、靈感，可以使人變得聰明、美麗，凈化人的心靈，使社會變得崇高起來。同時，她也可以“賽過狂風(fēng)暴雨”，摧毀一切。詩人在這里不是在演繹哲理命題，而是用藝術(shù)的散文詩形式和優(yōu)美語言，形象地闡述美的作用與意義。
在紀(jì)伯倫前期人生哲學(xué)觀里，美，有著較濃厚的神秘主義色彩，如他認(rèn)為，“美是一種威嚴(yán)可怕的力量”，是一種“神力”，“只有在美中才有真理”，“只有在美中才有光明”，“美可以使你們的靈魂歸真返璞至大自然——那兒本是你們生命的起源”等。在《美之歌》中，也具有這種神秘主義因素，如“我(即“真”)是造化，人世滄桑由我安排;我是上帝，生死存亡歸.我，主宰”等。美成了超然之物，成了主宰生靈萬物的神。
在紀(jì)伯倫后期人生哲學(xué)觀里，美，開始逐漸褪減神秘主義色彩，而強調(diào)人們自己對“美”
實踐的重要。如他說：“你們到處追求美，除了她自己做了你的道路，引導(dǎo)著你之外，你如何能找到她呢?”這里強調(diào)了要你自己去“找”，又說：“美是凝視自己鏡中身影的永恒。但你們就是永恒，你們也是明鏡�！薄懊涝谇槿说男闹�，真在耕者的臂里。”“世上只有兩個元素，美和真�！边@就是說，美并不是一切，世上除了美之外，還有真。美不是虛無縹緲的，它是現(xiàn)實的、實踐的，創(chuàng)造的，是掌握在人們自己手里的。不過《美之歌》的“美”，還沒有進入到他后期這種境界。
《美之歌》這首散文詩的最大特色是，詩人以充沛的激情，運用眾多而生動的比喻，并把許多經(jīng)典典故通俗化、故事化，把個十分抽象的理念(美)演繹得具體形象，令人神往并引發(fā)人們對哲學(xué)的深沉思考。再加上新穎的意象和象征，以及運用一連串的排比句，有如一氣呵成，行文華麗、流暢而富有音樂性，表現(xiàn)出強烈的主觀色彩。這不僅是《美之歌》這首散文詩的藝術(shù)特色，也是紀(jì)伯倫所有散文詩的藝術(shù)特色，被稱之為“紀(jì)伯倫風(fēng)格”。
紀(jì)伯倫散文詩創(chuàng)作的數(shù)量多，內(nèi)容豐富，體式多樣，敘述型、抒情型、議論型、故事型、寓言型、戲劇型、單純對話型、書信型、分行詩歌型、長篇、短篇，以及小詩、格言等等，各種體式都有。他為世界散文詩寶庫留下了一份十分珍貴的遺產(chǎn)。
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