傷仲永教案優(yōu)秀錦集2篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的傷仲永教案優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。

傷仲永教案優(yōu)秀1

　　【學(xué)生分析】

　　這篇文章敘事部分淺顯易懂，學(xué)生閱讀起來(lái)不會(huì)感到大的困難，可引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂。議論部分稍難，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)。本文以前放入教材時(shí)，只節(jié)選了前兩段，沒(méi)有第三段的議論。雖然沒(méi)有這一段的議論，學(xué)生讀后也會(huì)有所領(lǐng)悟，但可能體會(huì)要膚淺些。因?yàn)樽髡卟粌H就事情本身加以評(píng)說(shuō)，而且還引發(fā)開(kāi)去，說(shuō)明賢人不受后天的教育如此，何況像我們大多數(shù)人那樣的普通人呢？這其實(shí)也就是在告誡我們要重視后天的學(xué)習(xí)和教育�？梢宰寣W(xué)生就方仲永這個(gè)故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。？

　　【教學(xué)建議】

　　１、積累重要的文言詞語(yǔ)，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

　�。病⒘私獬Ｓ玫奈难灾�識(shí)，如“詞類活用”“一詞多義”等。

　�。场㈦m然本課沒(méi)有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來(lái)。理解文章的思想內(nèi)容，了解王安石的人才觀。

　�。础⑸�借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

　�。怠⒁�抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文寓理于事，借事說(shuō)理的寫作方法。

　　６、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

　�。�、理解本文中方仲永五歲能詩(shī)，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人的知識(shí)才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

　　【教學(xué)方法】

　　１、討論法：

　　從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，通過(guò)生生互動(dòng)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激勵(lì)他們大膽發(fā)表意見(jiàn)，傾聽(tīng)他人看法，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)與人交流。

　�。�、競(jìng)賽法：

　　適合年齡特點(diǎn)，在競(jìng)賽中激發(fā)他們的趕超意識(shí)。

　　【課時(shí)安排】

　�。舱n時(shí)。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　第一課時(shí)

　　〖導(dǎo)入〗

　　天才，什么是天才？高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛(ài)迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國(guó)唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語(yǔ)都講的是一個(gè)道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來(lái)源勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃天才，結(jié)果淪為庸才，今天我們學(xué)習(xí)的方仲永就是其中一例�？纯赐醢彩癁楹巍皞�”仲永呢？

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號(hào)半山，小字獾郎，封荊國(guó)公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家。他出生在一個(gè)小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強(qiáng)，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進(jìn)士。

　　嘉佑三年（１０５８）王安石上萬(wàn)言書，提出變法主張，推行富國(guó)強(qiáng)兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強(qiáng)化統(tǒng)治力量，神宗熙寧二年（１０６９）任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實(shí)行變法。因保守派反對(duì)，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國(guó)公，政封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡(jiǎn)練。

　　二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章

　�。�、初讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀：

　　教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音。

　　教師提示一些字詞的讀音。

　　隸（lì） 扳（pān） 謁（yè）

　　泯（mǐn） 稱（chèn） 卒（zú）

　　請(qǐng)一名學(xué)生認(rèn)讀并領(lǐng)讀。

　　２、復(fù)讀課文，讀清句字：

　　學(xué)生齊讀課文，教師提示朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

　�、盼磭L／識(shí)書具，忽／啼求之。

　�、平枧越�／與之，即／書詩(shī)四句，并／自為其名。

　�、瞧湓�(shī)／以養(yǎng)父母、收族為意。

　�、茸允牵�指物作詩(shī)／立就，其文理／皆可觀者。

　�、筛福�利其然也，日扳仲永／環(huán)謁于邑人。

　�、视嗦勚�也／久。

　�。�、譯課文，整體把握文意：

　　第一輪：學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。

　　第二輪：認(rèn)讀課文。

　�。础⑺甲x課文，理清文章思路，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要說(shuō)明的道理：

　　教師設(shè)計(jì)相關(guān)題目，幫助學(xué)生理解課文：

　　⑴方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？

　　⑵方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　�、亲詈笠欢蔚淖h論講了什么道理？

　　學(xué)生思考、討論交流，并自由發(fā)言，明確：

　�、胖儆赖淖兓�經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞�！睂懯�二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人。

　　寫仲永少年時(shí)天資聰明，以“聞”的形式；仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見(jiàn)”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可言。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無(wú)量，而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。

　�、茝姆街儆纻�(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保�即沒(méi)有受到后天正常的教育。

　�、亲髡咧饕獜�(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

　　三、學(xué)生齊讀課文兩遍，加深對(duì)課文的理解

　　四、布置作業(yè)

　�。�、熟讀課文，背誦課文。

　　２、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。

　�。场⒄n外收集被人譽(yù)稱為“天才”的例子，探究他們的成長(zhǎng)奧妙。

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)生齊讀課文

　　二、悟讀課文，自主評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)

　　教師提問(wèn)：本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點(diǎn)要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。

　　學(xué)生自由發(fā)言：

　　生１：人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學(xué)習(xí)。

　　生２：僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。

　　生３：我們應(yīng)該為天才的成長(zhǎng)營(yíng)造怎樣的環(huán)境？文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對(duì)他“世隸耕”的父親的'態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變，“賓客其父”。仲永的父親呢？日扳仲永環(huán)謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。

　　生４：成功因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補(bǔ)拙。英國(guó)首相丘吉爾、古希臘演說(shuō)家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實(shí)踐正明，一個(gè)人才能的高低、知識(shí)的多寡關(guān)鍵在于的程度如何�！�…

　　教師總結(jié)：大家談得都很好，有對(duì)作者觀點(diǎn)的認(rèn)可，也有對(duì)文章所蘊(yùn)含的道理作進(jìn)一步的引申，引經(jīng)據(jù)典，有理有據(jù)。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會(huì)脫穎而出。

　　三、品讀課文，探究文章的美點(diǎn)，體味其妙處

　　學(xué)生自主賞讀課文，品評(píng)課文的藝術(shù)特征：

　　生１：本文借事說(shuō)理，敘是議的依托，議是敘的深化，說(shuō)服力強(qiáng)，引人深思。這種寫法值得我們初學(xué)寫作者借鑒。

　　生２：本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)練雋永。一個(gè)“啼”字，生動(dòng)地寫出了方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)；“不使學(xué)”三個(gè)字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵。

　　生３：文章先揚(yáng)后抑，以巨大的反差給人強(qiáng)烈的心理沖擊，產(chǎn)生“理不講而自明”的藝術(shù)效果。

　　生４：事理結(jié)合是本文顯著特點(diǎn)，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。

　　……

　　四、課堂小結(jié)

　　文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點(diǎn)，它為我們寫作提供了極好的范例。同時(shí)，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護(hù)。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動(dòng)中贏得事業(yè)上的巨大成就。

　　（放自制的動(dòng)畫課件）

　　【教學(xué)反饋】

　　一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況檢測(cè)

　　幻燈顯示：

　　１、解釋帶下劃線的字：

　�、攀离`耕

　　⑵未嘗識(shí)書具

　�、遣⒆詾槠涿�

　�、戎肝镒髟�(shī)立就

　　⑸稍稍賓客其父

　�、驶蛞藻X幣求之

　�、谁h(huán)謁于邑人

　�、滩荒芊Q前時(shí)之聞

　�、豌�然眾人矣

　�、问苤�于天

　　⑾賢于材人遠(yuǎn)矣

　�、械脼楸娙硕�已耶

　�。�、一詞多義：

　　其詩(shī)以養(yǎng)父母

　　其文理皆有可觀者

　　父利其然也

　　其受之天也

　　如此其賢也

　　彼其受之天也

　　環(huán)謁于邑人

　　于舅家見(jiàn)之

　　賢于材人遠(yuǎn)矣

　　則其受于人者不至也

　　受之天也

　　忽啼求之

　　借旁近與之

　　借一鄉(xiāng)秀才觀之

　　以錢幣求之

　　余聞之也久

　　不能稱前時(shí)之聞

　�。场⒃~類活用：

　　邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉

　�。础⒎�譯下列句子：

　�、牌涫苤�天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。

　�、频脼楸娙硕�已耶？

　　二、檢測(cè)方式建議

　　每道測(cè)試的單數(shù)題由第一小組代表完成，雙數(shù)題由第二小組代表完成。如有困難，教師點(diǎn)撥。

　　〖參考答案〗

　�。�、⑴屬于

　�、圃�經(jīng)

　�、穷}上

　�、韧瓿�

　�、蓾u漸

　�、视械模ㄈ耍�

　�、怂奶幇菰L

　�、滔喈�(dāng)

　�、屯耆�

　�、纬惺�

　　⑾勝過(guò)

　�、心軌�

　�。病⑵洌孩潘�的，指方仲永的

　�、拼�方仲永寫的詩(shī)

　　⑶這樣

　�、人�

　　⑸他的

　�、仕�

　　之：⑴代“節(jié)具”

　�、拼�“仲永”

　�、谴�“仲永寫的詩(shī)”

　�、却�“仲永的詩(shī)”

　�、纱�“仲永很有才這件事”

　　⑹結(jié)構(gòu)助詞“的”

　�、舜�“通悟”

　　于：⑴引出對(duì)象

　　⑵在

　�、潜硎颈容^

　�、冉樵~，從

　�。�、奇：對(duì)……感到驚奇

　　賓客：把……當(dāng)作賓客，以賓客之禮相待

　　利：認(rèn)為……有利

　　傷：為……哀傷

　　異：對(duì)……感到驚異（詫異）

　�。�、他的天資比一般有才能的人高得多。

　　想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？

　　本檢測(cè)題檢測(cè)學(xué)生把握緊要字詞、一詞多義、詞類活用、翻譯文章的知識(shí)。建議采用搶答法。

　　【教學(xué)反思】

　　《傷仲永》教學(xué)過(guò)后，本人感觸頗深：

　�。�、要面向全體學(xué)生，符合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的興趣；面向?qū)W生的每個(gè)方面，既重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)，也重視智能的培養(yǎng)。文言文離不開(kāi)字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節(jié)。老師把生字落實(shí)的同時(shí)，又引發(fā)了更深層次的問(wèn)題給學(xué)生思考。

　　２、在完成雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生思考，發(fā)散的余地大，為學(xué)生制造"為學(xué)生制造"憤、悱"情境，激發(fā)學(xué)生探求的欲望與熱情。

　�。�、一節(jié)課學(xué)生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開(kāi)討論。但卻不是各自為陣，有了爭(zhēng)議問(wèn)題，暴露無(wú)遺之后才易找到方法解決。

　�。�、教師找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，帶著激活課堂的意識(shí)去組織教學(xué)，真正的把課堂還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得心情愉快，思想輕松，若有所思。

傷仲永教案優(yōu)秀2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。

　　2.理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　　3.感悟文意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.積累文言知識(shí)。

　　2.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　　【學(xué)法】合作探究、誦讀品味。

　　【教法】引導(dǎo)對(duì)話、感悟體驗(yàn)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　學(xué)生：查工具書，認(rèn)記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。

　　教師：準(zhǔn)備歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　引導(dǎo)學(xué)生讀句"一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)"讓學(xué)生討論：天資與后天教育對(duì)成才哪個(gè)重要？，而后發(fā)表看法。(根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)把學(xué)生分成兩組)

　　今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們?cè)谄穼W(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！

　　簡(jiǎn)介作者：請(qǐng)1～2名學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹王安石，教師適時(shí)補(bǔ)充。

　　二、多元感知，品悟分析

　　1.投影出示課文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音。

　　2.學(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點(diǎn)詞句，師生釋疑。(生問(wèn)生答、師生對(duì)話)

　　3.學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。(學(xué)生合作研析、全班交流)

　　4.相信大家通過(guò)讀文與聽(tīng)故事你肯定認(rèn)識(shí)了仲永這個(gè)人，那么你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)的方仲永呢？

　　5.請(qǐng)大家再細(xì)讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？

　　(1)階段："仲永生五年�？捎^者。"寫方仲永天資過(guò)人、才能出眾；

　　(2)階段："......不能稱前時(shí)之聞"寫仲永才能衰退；

　　(3)階段"又七年。泯然眾人矣。"寫仲永變成一個(gè)平庸之人。)

　　6.再讀分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？

　　7.文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？(引導(dǎo)分析最后一段)

　　8.通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？(明確："傷"。寫可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終"泯然眾人矣"的惋惜之情，對(duì)"受于天"而"受于人者不至"者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。)

　　三、鞏固訓(xùn)練，交流感悟

　　1.朗讀全文，深入感悟。

　　2.學(xué)生交流自己讀文所感。

　　四、課下準(zhǔn)備，參與活動(dòng)

　　根據(jù)課始時(shí)的分組情況及學(xué)生此時(shí)意見(jiàn)將學(xué)生分成兩組。要求學(xué)生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準(zhǔn)備課堂辯論。

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛āＭㄟ^(guò)辯論深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)到了一個(gè)"天資聰穎""受于天"而"受于人者不至"的方仲永，這節(jié)課我們將通過(guò)研讀、品味課文，對(duì)文章所昭示的道理做以深入感知。

　　二、精讀研析

　　請(qǐng)大家細(xì)讀課文，分組討論分析：

　　1.課文可分幾部分？各部分之間是什么關(guān)系，重點(diǎn)是哪個(gè)部分？

　　2.敘事有詳有略，哪些詳？哪些略？為什么這樣安排材料？

　　明確：

　　(1)可分兩部分，先敘事，后說(shuō)理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點(diǎn)是議論、說(shuō)理。

　　(2)是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的"泯然眾人"形成反差，從而突出后天教育的重要性。

　　三、體驗(yàn)反思

　　活動(dòng)一：辯論

　　題目：成才的關(guān)鍵

　　正方：后天教育是成才的'關(guān)鍵

　　反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵

　　(學(xué)生通過(guò)辯論明確"受于天"與"受于人"的關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。教師適機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文說(shuō)理的方法，通過(guò)列舉名人、身邊人的事例；列舉名人名言、講道理等初步體會(huì)議論文的寫作方法。)

　　活動(dòng)二：審視自我，超越自我

　　通過(guò)剛才的辯論大家認(rèn)識(shí)到了天資與后天教育各自對(duì)成才的作用，請(qǐng)你審視一下自己，你屬于哪類人呢？學(xué)習(xí)了《傷仲永》這篇文章你對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活有何設(shè)想？(鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，交流己見(jiàn))

　　四、教師小結(jié)，情感激勵(lì)

　　大家的看法很好，正如《為學(xué)》一文中所言"昏庸聰敏之用豈有常哉？"，也正如大發(fā)明家愛(ài)迪生所說(shuō)"天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水"一樣，后天努力，后天學(xué)習(xí)，后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì)以仲永為鑒，從今做起，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會(huì)遇到挫折，請(qǐng)大家記�。�"相信自己，無(wú)論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望！愛(ài)拼才會(huì)贏！"

　　(多媒體播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》片段，余音中結(jié)束本課。)

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