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人教部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《橋 》教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的人教部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《橋 》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、課文內(nèi)容分析
《橋》這篇課文是作家談歌寫(xiě)的一篇微型小說(shuō)，塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象。黎明的時(shí)候，洪水肆虐，村民們驚慌失措，黨支部書(shū)記以自己沉穩(wěn)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他不徇私情，把生的希望留給村民，把死的危險(xiǎn)留給了自己，用一個(gè)共產(chǎn)黨員的信念和自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
本課有27個(gè)自然段，按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分為三個(gè)部分來(lái)寫(xiě)。第一部分為第1-6自然段，主要寫(xiě)了黎明的時(shí)候，山洪暴發(fā)，村民們驚慌失措，奔向背面那座窄窄的木橋；第二部分為7-23自然段，寫(xiě)老支書(shū)臨危不亂，指揮大家安全過(guò)橋；第三部分為第24-27自然段，寫(xiě)老支書(shū)和兒子獻(xiàn)出了寶貴的生命。
本文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。在山洪暴發(fā)時(shí)，村民們慌不擇路，老支書(shū)如山般站在橋前，形成第一次沖突：老支書(shū)用自己的威信鎮(zhèn)住村民的慌亂，為順利逃生贏(yíng)得先機(jī)。故事的高潮發(fā)生在兩次矛盾中：當(dāng)眾人排隊(duì)過(guò)橋時(shí)，老支書(shū)因黨性原則，“揪”出搶在隊(duì)伍中的一個(gè)黨員小伙子；當(dāng)只剩下老支書(shū)和小伙子未過(guò)橋時(shí)，兩人為推讓對(duì)方過(guò)橋而再次沖突，但都不幸遇難。這一個(gè)個(gè)矛盾都讓讀者心中充滿(mǎn)疑問(wèn)。直到小說(shuō)的結(jié)尾寫(xiě)了“老婦人”祭奠的情節(jié)，才解開(kāi)所有的疑惑：原來(lái)，老支書(shū)和小伙子是一對(duì)父子。這一懸念在最后一刻揭開(kāi)，給人以強(qiáng)烈的情感沖擊，讓讀者被共產(chǎn)黨人高尚品格所震撼，被父子之間無(wú)言的親情所震撼，這樣的品格和情感催人淚下，感人至深。這也正是小說(shuō)情節(jié)安排的巧妙之處。
小說(shuō)的三要素是環(huán)境、情節(jié)和人物，本文很顯著地突出了小說(shuō)的特點(diǎn)。一是環(huán)境描寫(xiě)。文章共五百多字，其中一百多字都在進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)。例如：開(kāi)頭用五個(gè)自然段描寫(xiě)故事發(fā)生的環(huán)境，“像潑。像倒”“像一群受傷的野馬”“死亡在洪水的獰笑中逼近“等，這些環(huán)境描寫(xiě)營(yíng)造出死亡步步逼近的危機(jī)感，對(duì)于故事情節(jié)的推動(dòng)、人物形象的渲染有著不可或缺的作用。二是人物刻畫(huà)。小說(shuō)往往是通過(guò)對(duì)人物的刻畫(huà)來(lái)感染讀者的，本文主要刻畫(huà)的是老支書(shū)的形象。當(dāng)洪水來(lái)臨之時(shí)，他與驚慌失措的村民對(duì)比，“他不說(shuō)話(huà)”“他像一座山”，他此時(shí)就像一座堅(jiān)不可摧的大山，更是村民心目中的靠山；“盯”“揪出”“吼”等動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)了老支書(shū)的威信與擔(dān)當(dāng)；最為突出的是老漢下命令時(shí)的語(yǔ)言：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”短短幾句話(huà)卻將當(dāng)時(shí)環(huán)境的緊急、老漢的果斷表現(xiàn)出來(lái)了。在特定的環(huán)境運(yùn)用特定的語(yǔ)言，刻畫(huà)出了老支書(shū)鎮(zhèn)定果敢的人物形象。
二、學(xué)情分析
六年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高。但對(duì)于環(huán)境描寫(xiě)的作用、短句子的表達(dá)效果很多同學(xué)不會(huì)關(guān)注到；對(duì)于共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)不徇私情、舍己為人的精神的理解會(huì)不夠深入，也理解不了橋的深刻含義。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫(xiě)“咆、哮”等8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。
3.通過(guò)老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作感受人物形象。
4.能找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，初步體會(huì)這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。
對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高。但對(duì)于環(huán)境描寫(xiě)的作用、短句子的表達(dá)效果很多同學(xué)不會(huì)關(guān)注到；對(duì)于共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)不徇私情、舍己為人的精神的理解會(huì)不夠深入，也理解不了橋的深刻含義。 三、教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫(xiě)“咆、哮”等8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。 3.通過(guò)老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作感受人物形象。 4.能找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，初步體會(huì)這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.關(guān)注老支書(shū)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，感受老支書(shū)忠于職守的信念和舍己為人的偉大品質(zhì)。
2.關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，初步體會(huì)這些描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、揭示課題，激發(fā)興趣
1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)本單元第一篇小說(shuō)《橋》，（板書(shū)課題）齊讀課題。
2.橋是一篇小說(shuō)，全文只有五百來(lái)字，由于篇幅短小也叫微型小說(shuō)，（師板書(shū)：微型小說(shuō)）它曾獲得全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，到底有什么魅力獲得如此佳績(jī)呢？讓我們走進(jìn)課文。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本78頁(yè)，放聲朗讀課文。（生自由讀） 二、交流預(yù)習(xí)，檢測(cè)字詞
1.學(xué)生交流
2.重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字音：“勢(shì)不可當(dāng)” “躥上來(lái)”（“勢(shì)不可擋”與“勢(shì)不可擋”意思相近，但讀音不同，“當(dāng)”的讀音不要讀錯(cuò)；“躥”讀第一聲。）
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：“呻吟”“祭奠”。
【設(shè)計(jì)意圖】先學(xué)后教，養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)了生字詞，再通過(guò)交流，互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和方法，并為深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。 三、整體感知，梳理情節(jié)
1.小說(shuō)的主人公是——老支書(shū)，請(qǐng)同學(xué)們自由讀文，他具體做了哪些事情？
預(yù)設(shè)：組織村民過(guò)橋、揪出小伙子、推小伙子上橋、被洪水吞沒(méi)
2.根據(jù)我們梳理出來(lái)的情節(jié)，再加上故事的起因和結(jié)果，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了件什么事？
預(yù)設(shè)：黎明時(shí)，洪水肆虐，老支書(shū)組織村民過(guò)橋，他揪出兒子，等村民過(guò)橋后又推兒子過(guò)橋，結(jié)果父子倆都被洪水沖走了。
【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生梳理關(guān)鍵情節(jié)，并借助主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生在概括中習(xí)得方法，為下一步深入研讀人物形象做好鋪墊。 四、品味言行，解讀人物形象 （一）暢談?dòng)∠?/p>
1.讀完這篇小說(shuō)，你覺(jué)得老支書(shū)是個(gè)怎樣的人？用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話(huà)來(lái)形容。預(yù)設(shè)：舍己為人、不徇私情、無(wú)私、勇敢……
2.在作者的眼中，老支書(shū)像什么？（像一座山） （二）自讀感悟
為什么他像一座山？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)老支書(shū)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的詞句，并在旁邊寫(xiě)上批注。 （三）學(xué)生匯報(bào)交流
1.句子一：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！ （1）仔細(xì)讀一讀這三句話(huà)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
預(yù)設(shè)：三個(gè)感嘆號(hào)，感受到老支書(shū)著急的心情，指導(dǎo)朗讀。
語(yǔ)言特別簡(jiǎn)練，因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況特別緊急，只能簡(jiǎn)短地發(fā)布命令。
�。�2）這三句話(huà)的順序能調(diào)換嗎？
預(yù)設(shè)：不可以，第一句話(huà)告訴大家原因，第二句話(huà)告訴大家怎么做，第三句話(huà)提出要求，他們是因果關(guān)系，所以不能換。
�。�3）指導(dǎo)朗讀，讀出堅(jiān)定有力的情緒。
（4）教師小結(jié)：在萬(wàn)分危急的關(guān)頭，老支書(shū)判斷準(zhǔn)確，思路清晰，命令簡(jiǎn)潔，這才是沉著冷靜、臨危不亂的老共產(chǎn)黨員�。。ò鍟�(shū)：沉穩(wěn)如山）
2.句子二：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
�。�1）這一揪對(duì)于小伙子來(lái)說(shuō)，意味著什么？ 預(yù)設(shè)：將站在最后，很有可能無(wú)法逃生。 （2）這一吼你看到了老支書(shū)怎樣的態(tài)度？ 預(yù)設(shè)：沒(méi)有猶豫，非常果斷。
�。�3）這一揪一吼讓你們看到的是怎樣的老漢？ 預(yù)設(shè)：鐵面無(wú)私、不徇私情、公正如山。（板書(shū)：公正如山）
（4）指導(dǎo)朗讀。
3.句子三：小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走。” 老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉� （1）這一推、一吼又讓你有什么感受？（父愛(ài)如山、父子情深）（板書(shū)：父愛(ài)如山） （2）他們是什么情況下推讓的？ 出示：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。 （3）指導(dǎo)朗讀。
（4）教師小結(jié)：作者抓住動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)出一個(gè)盡管深深地愛(ài)著兒子，但在緊要關(guān)頭卻公正無(wú)私的老支書(shū)形象，這形象不正是如山一般高大嗎？ （四）關(guān)注題目
同學(xué)們，這篇課文的題目是《橋》。讀到這里，你覺(jué)得這個(gè)橋指的是什么？
預(yù)設(shè)：表面是指的是村民逃生的木橋，更是指老支書(shū)為村民們搭建的生命橋。
【設(shè)計(jì)意圖】借助細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受人物形象。引導(dǎo)學(xué)生聚焦老人的言行，深入感知老支書(shū)如山一般的形象。通過(guò)有感情地朗讀課文，體會(huì)特定環(huán)境下特定的語(yǔ)言，初步感受小說(shuō)“源于生活”的特點(diǎn)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦環(huán)境描寫(xiě) （一）回顧情節(jié)和人物
回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老支書(shū)面對(duì)肆虐的洪水，做了哪些事情？從中你看到了一個(gè)怎樣的形象？
預(yù)設(shè)： 情節(jié)： 組織村民過(guò)橋 揪出小伙子 推小伙子上橋 被洪水吞沒(méi)
人物形象：沉穩(wěn)如山 公正如山 父愛(ài)如山 （二）聚焦環(huán)境描寫(xiě)
我們根據(jù)故事的情節(jié)，抓住老支書(shū)的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)，感受到了老支書(shū)如山一般的人物形象，這也是小說(shuō)塑造人物的特點(diǎn)之一。但是人物的言行都是在特定環(huán)境中發(fā)生的。這節(jié)課，我們走進(jìn)故事發(fā)生的環(huán)境，看看它在人物形象的塑造上有什么作用。
【設(shè)計(jì)意圖】回顧故事的情節(jié)和人物形象，使學(xué)生對(duì)于小說(shuō)這一文體特征有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，并為研讀環(huán)境描寫(xiě)做好鋪墊。
二、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)，感受洪水的可怕
�。ㄒ唬┛焖贋g覽課文，把描寫(xiě)洪水的句子劃下來(lái) （二）訂正批畫(huà)
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。 近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。 木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。 水，爬上了老漢的胸膛。
一片白茫茫的世界。
�。ㄈ┭凶x句子，選擇讓你印象深刻的一兩句，說(shuō)說(shuō)你的感受
1.句子一：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
�。�1）“像潑。像倒�！边@兩個(gè)簡(jiǎn)短的句子讓你有怎樣的感受？
預(yù)設(shè)：寫(xiě)出了雨下得很大很大的樣子。 （2）為什么用兩句話(huà)？
預(yù)設(shè)：短促的語(yǔ)氣傳遞緊張的情緒，渲染出當(dāng)時(shí)危急的氛圍。
�。�3）指導(dǎo)朗讀。
2.句子二：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
�。�1）咆哮一般指什么？
預(yù)設(shè)：人暴怒喊叫。
�。�2）這里什么在咆哮，運(yùn)用了什么表達(dá)方法？讓你有怎樣的感受？
預(yù)設(shè)：運(yùn)用了比喻的修辭手法，這樣寫(xiě)更能讓我們感覺(jué)到洪水來(lái)勢(shì)兇猛，奔騰呼嘯。
�。�3）把山洪的這種氣勢(shì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。 3.句子三：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。 （1）跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰(shuí)跳舞，這舞給你的感覺(jué)？
預(yù)設(shè)：洪水在跳舞，這舞讓人感到可怕。
�。�2）是啊，這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，這是死亡之舞。作者用擬人的手法寫(xiě)出當(dāng)時(shí)可怕的場(chǎng)面，讀出感覺(jué)來(lái)。
4.句子四： 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。 水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。 水，爬上了老漢的胸膛。
�。�1）聯(lián)系起來(lái)讀這三句話(huà)，發(fā)現(xiàn)了什么？ 預(yù)設(shè)：寫(xiě)出了洪水的變化，洪水越來(lái)越大。
�。�2）作者用擬人的手法寫(xiě)出了洪水的變化和可怕，想象當(dāng)時(shí)的情景，讀出洪水的可怕。
5.整體讀環(huán)境描寫(xiě)的句子，再次感受當(dāng)時(shí)危急的境況。 （1）如果用一個(gè)詞來(lái)形容這場(chǎng)洪水，你會(huì)用什么詞？ 預(yù)設(shè)：兇猛、狂、可怕等。
（2）通過(guò)朗讀告訴大家，這的確是一場(chǎng)可怕的洪水。 （3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？
�。�4）是啊，這哪是洪水啊！這分明就是死神，是魔鬼��！通過(guò)你的朗讀表達(dá)你的感受吧！
6.小結(jié)：作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說(shuō)的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，發(fā)生著感人的故事。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)抓詞、抓句、抓修辭、抓表達(dá)，讓學(xué)生深入感受作者筆下洪水的可怕，從而了解環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的渲染、烘托作用。
（四）比較閱讀，感受環(huán)境描寫(xiě)的作用
1.如果把環(huán)境描寫(xiě)都刪去，好不好？（出示刪除環(huán)境描寫(xiě)后的文章）
2.學(xué)生交流。
3.教師小結(jié)：環(huán)境描寫(xiě)交代了故事發(fā)生的背景，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。在這特定的環(huán)境之下，老支書(shū)如山一般的形象更加深入人心。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)比較閱讀，深刻感受環(huán)境描寫(xiě)對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用，以及對(duì)人物形象的烘托作用，使學(xué)生一目了然。 三、關(guān)注小說(shuō)結(jié)尾，體會(huì)設(shè)置懸念的表達(dá)效果 （一）交流“意外”
1.出示結(jié)尾，指名讀書(shū)。
2.當(dāng)你第一次讀課文時(shí)，哪一句話(huà)最出乎你的意料之外？
預(yù)設(shè)：最后一句，老支書(shū)和年輕人居然是父子。 3.比較閱讀。
�。�1）感受設(shè)置懸念的表達(dá)特色
①課文一開(kāi)始就表明他們的父子關(guān)系可以嗎？與結(jié)尾揭示關(guān)系有什么不同？
預(yù)設(shè)：結(jié)尾揭示關(guān)系，更能給讀者強(qiáng)烈的震撼，更能留下深刻的印象，更能突出人物形象。
�、谛〗Y(jié)：小說(shuō)的結(jié)尾出人意料，營(yíng)造了震撼人心的藝術(shù)。簡(jiǎn)短的文字帶給我們強(qiáng)烈的震撼這就是小小說(shuō)的獨(dú)特魅力。 （2）感知短句子的表達(dá)特色。
①出示兩個(gè)不同的結(jié)尾。
五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人——她丈夫和她兒子。 五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。 她來(lái)祭奠兩個(gè)人—。
她丈夫和她兒子。
②仔細(xì)讀讀這兩個(gè)語(yǔ)段，你有什么發(fā)現(xiàn)？
�、蹆蓚�(gè)語(yǔ)段，字?jǐn)?shù)相同，表達(dá)的意思相同，但表達(dá)效果一樣嗎？
預(yù)設(shè)：不一樣。讀起來(lái)停頓不一樣，節(jié)奏不一樣，表達(dá)的情感也不一樣。
�、苄〗Y(jié)：短句短段，段與段之間把語(yǔ)言的節(jié)奏拉得更長(zhǎng)、更慢，能更好地表達(dá)緩慢、憂(yōu)傷的情緒，體現(xiàn)老太太內(nèi)心巨大的悲痛。
�、葜笇�(dǎo)朗讀。
四、布置作業(yè)，拓展延伸
1．學(xué)了課文，現(xiàn)在你明白這篇微型小說(shuō)為什么被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀小說(shuō)的原因嗎？
預(yù)設(shè)：情節(jié)有懸念，人物形象感人，環(huán)境描寫(xiě)，短句描寫(xiě)?yīng)毺亍?/p>
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�。�1）歐·亨利的短篇小說(shuō)《最后一片葉子》，感受結(jié)尾的不同尋常。
�。�2）海明威的短篇小說(shuō)《印第安人營(yíng)地》，感受短句短段的表達(dá)效果。
【設(shè)計(jì)意圖】逐層比較，使學(xué)生充分感受設(shè)置懸疑的表達(dá)特點(diǎn)，感受短句短段形成的強(qiáng)烈情感沖擊，再次體悟英雄的崇高境界。通過(guò)前后對(duì)照閱讀、比較閱讀、推薦閱讀等方式，學(xué)生初步領(lǐng)略作者獨(dú)特的表現(xiàn)手法，感受經(jīng)典作品的藝術(shù)價(jià)值，從而提高鑒賞能力。 板書(shū)設(shè)計(jì)：
橋
沉穩(wěn)如山
公正如山
父愛(ài)如山
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