語(yǔ)文教案9篇【必備】
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
一、 知識(shí)目標(biāo)：
會(huì)認(rèn)本課5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“射箭、打獵、大雁、大吃一驚、悲慘、愈合、孤單、拼命”。懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫(xiě)句子。朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
二、能力目標(biāo)：
能理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、善于動(dòng)腦、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
三、情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí))
教學(xué)目的
初讀課文，了解大意;學(xué)習(xí)生字，通過(guò)、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)步驟
一、初讀課文，了解大意。
1.自讀課文，畫(huà)出與生字有關(guān)的詞，多讀幾遍。
2.遇到不理解的詞用“△”標(biāo)出，不理解的句子用“ ”標(biāo)出。
3.標(biāo)出自然段序號(hào)，
二、檢查自學(xué)情況。
1.指導(dǎo)讀文，糾正讀音。
“更羸”的“更”讀音是“g5ng”。
“因?yàn)椤钡摹盀椤弊x音是“wèi”
2.用同音字，形近字組詞作鞏固練習(xí)。
慘( ) 愈( ) 魏( ) 箭()
滲( ) 愉( ) 巍( ) 劍()
獵( ) 雁( ) 悲( ) 痛()
蠟( ) 燕( ) 輩( ) 疼()
三、理解詞語(yǔ)。
1.讓學(xué)生質(zhì)疑。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
如：理解“大吃一驚”一詞時(shí)先重點(diǎn)理解“驚”字的意思，驚，出人意料的意思。再理解詞的意思，“大吃一驚”的意思是：感到突然而吃驚。接著找出文中帶有這個(gè)詞的句子讀一讀，聯(lián)系上下文理解此詞，即魏王沒(méi)有料到更羸真的不用箭，只拉一下弓，就能讓大雁掉下來(lái)，感到十分驚奇。
3.出示重點(diǎn)詞，讓學(xué)生鞏固練習(xí)。
能手：是有某種技能，對(duì)某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。本文指更羸是個(gè)對(duì)射箭非常熟練，有這方面高超技藝的人。
本事：口語(yǔ)，指本領(lǐng)、能力。本文指魏王不相信更羸是具有只拉弓，不射箭，就能讓大雁掉下來(lái)的本領(lǐng)。
孤單失群：指失去了同伴，無(wú)依無(wú)靠。孤單：?jiǎn)紊頍o(wú)靠。失：離開(kāi)。本課指受傷的大雁沒(méi)有同伴，自鳴自飛。
魏國(guó)：我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)候的一個(gè)國(guó)家，在今河南北部，河北南部，陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。
悲慘：(處境或遭遇)極其不幸，令人傷心。
愈合：指?jìng)诤仙狭耍L(zhǎng)好了。
拼命：把性命豁出去;舍命。比喻用最大的力量。
四.自由讀文，鞏固生字詞。
五、布置作業(yè)
抄寫(xiě)生字、詞;讀課文三遍。
第二課時(shí)
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)質(zhì)疑
1.教師講故事導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念(那只大雁落下來(lái)沒(méi)有呢?)激發(fā)學(xué)生朗讀課文。
2.同學(xué)們剛才認(rèn)真朗讀了這個(gè)有趣的故事，在讀的時(shí)候，你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題呢?
(1.更羸為什么只拉一下弓，那只大雁就落下來(lái)了?)
(2.魏王為什么不知道會(huì)有這樣的結(jié)果?)
(3.為什么魏王不相信自己的耳朵?)
(……)
二、激情朗讀，用心揣摩。
讀2-6自然段，抓住魏王的兩句對(duì)話指導(dǎo)朗讀，加深對(duì)課文的內(nèi)容理解，解決同學(xué)們提出的問(wèn)題。
這兩句話是：
“是嗎?你有這樣的本事?”
“啊!真有這樣的本事!”
1.聽(tīng)老師讀一遍這兩句話，邊聽(tīng)邊想：這兩句話是在同一情況下說(shuō)的嗎?
(第一句話是在大雁掉下之前魏王說(shuō)的;第二句是魏王在親眼看見(jiàn)大雁掉下后講的。)
2.請(qǐng)?jiān)俾?tīng)老師讀一遍，大家注意聽(tīng)，聽(tīng)老師在何處停頓，在哪些地方突出了哪些詞語(yǔ)。
(老師讀“是嗎”的后面停了一下，讀“你有這樣的本事”時(shí)“這樣”讀得重。)
3.再聽(tīng)一遍，你們還能發(fā)現(xiàn)什么?
(老師讀：“啊”后也停了一下，讀“真有這樣的本事”時(shí)“真有”讀得重。)
4.老師為什么要這樣讀呢?這樣讀能起到什么作用?
(1.老師這樣讀可以讓大家聽(tīng)得更清楚。)
(2.這樣讀，能讀出魏王懷疑的語(yǔ)氣。)
(3.這樣讀，可以表現(xiàn)魏王的心理活動(dòng)。)
(4.這樣讀，可以表現(xiàn)魏王對(duì)更羸不用箭，只拉弓就能使大雁掉下來(lái)的本事表示懷疑，能表現(xiàn)魏王親眼看見(jiàn)更羸真有這樣的本領(lǐng)時(shí)的驚奇和佩服。)
5.同學(xué)評(píng)一評(píng)誰(shuí)體會(huì)得最好?
(第四個(gè)同學(xué)體會(huì)得最好。)
6.老師重點(diǎn)指導(dǎo)這兩句話對(duì)學(xué)習(xí)課文起什么作用?
(幫助理解課文內(nèi)容;幫助我們知道更羸是怎樣觀察、分析、作出判斷的。)
7.請(qǐng)同學(xué)們像老師這樣朗讀。
8.分角色練習(xí)朗讀。
三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，領(lǐng)悟寓意。
讀7-9自然段，更羸只拉弓，不用箭就能射下大雁，如果你是魏王，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢?
(1.更羸你能說(shuō)到做到，可真叫棒!)
(2.更羸天上飛來(lái)飛去的鳥(niǎo)兒這么多，你卻能看出哪只是受傷的鳥(niǎo)，眼力可真不錯(cuò)啊!)
(3.更羸，聽(tīng)你這么一分析，我才知道射箭還有這么多學(xué)問(wèn)啊!)
(4.更羸你的經(jīng)驗(yàn)可真豐富呀!)
(5.更羸你的本領(lǐng)真是無(wú)人能比擬呀!)
(6.更羸你的本領(lǐng)真是令人折服呀!)
四、深入探究，領(lǐng)悟方法。
1.更羸使大雁掉下來(lái)的真正原因是什么?請(qǐng)你讀給大家聽(tīng)。
(只聽(tīng)得“嘣”的一聲)
2.現(xiàn)在你對(duì)課題中的'“弓”有什么新的理解?
板書(shū)：嘣
請(qǐng)你加上這半句，再做更羸的動(dòng)作，找三人做，大家看他們做的跟圖上更羸的動(dòng)作有什么不同?說(shuō)明了什么?
3.正是因?yàn)檫@“嘣”的一聲響，大雁真的掉下來(lái)了，下面請(qǐng)同學(xué)們出聲讀第5自然段，體會(huì)一下兩個(gè)“直”的意思一樣嗎?
4.請(qǐng)你判斷一下，
(意思不一樣，第一個(gè)直：使勁，第二個(gè)直垂直。)
5.這兩個(gè)“直”該怎樣讀?試一試，指讀，思考：為什么不說(shuō)射下來(lái)，而說(shuō)掉下來(lái)?
(因?yàn)闆](méi)用箭。)
6.分角色讀，師生共同讀“嘣的一聲響”想想更羸怎么使大雁掉下來(lái)的?
7.更羸到底有什么本事?他為什么能使大雁掉下來(lái)?請(qǐng)同學(xué)們讀第9自然段。
8.說(shuō)一說(shuō)更羸一共說(shuō)了幾句話，你從他的話中知道了什么?
9.同桌兩人互讀一、二句，看看這兩句什么關(guān)系，你從哪看出來(lái)的?
(因果關(guān)系，“因?yàn)椤?
10.這兩句哪句說(shuō)原因，哪句說(shuō)結(jié)果?
((1)句說(shuō)結(jié)果。(2)句說(shuō)原因)
11.你能不能先說(shuō)說(shuō)結(jié)果后說(shuō)說(shuō)原因?
12.看投影，默讀這四句話，找找還有哪句和哪句之間存在著因果關(guān)系?小組討論。
(②③句，③④句)
13.因果關(guān)系的句子該怎么讀?誰(shuí)來(lái)試試，評(píng)一評(píng)，他哪讀的好，好在哪里，哪讀得還不夠，該怎樣讀?
14.小結(jié)：你們學(xué)得真好，通過(guò)第9自然段的學(xué)習(xí)，我們理清了四句話之間的關(guān)系，同時(shí)我們也知道了因果關(guān)系的句子;句序是可以調(diào)換的，現(xiàn)在你們能解決更羸為什么能使大雁掉下來(lái)了嗎?誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)?大家邊聽(tīng)邊想更羸是怎么知道的。
板書(shū)：觀察 分析 判斷
15.你們?cè)倏纯匆�、二兩句話，能不能顛倒順�?
(明確：觀察是基礎(chǔ))
16.更羸的本事到底是什么?他是怎樣的一個(gè)人?
(善于觀察、善于分析、準(zhǔn)確判斷)
五、總結(jié)全文，領(lǐng)悟含意。
今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文是個(gè)成語(yǔ)故事，學(xué)后你對(duì)課題中的四個(gè)字都有了新的認(rèn)識(shí)，你能不能把四個(gè)字的意思連在一起說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)的意思?
(表面意思：害怕弓弦響聲的一只受過(guò)傷的大雁。)
(比喻意：比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。)
六、布置作業(yè)
1.回去把這個(gè)成語(yǔ)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
2.想一想這個(gè)成語(yǔ)可以在什么時(shí)候使用?
語(yǔ)文教案 篇2
一、作者簡(jiǎn)介
李清照（1084年3月13日—約1155年），號(hào)易安居士，宋代女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱(chēng)。所作詞，前期多寫(xiě)其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷。形式上善用白描手法。
二、故事背景
此詞作于李清照南渡之后。公元1130年春間，李清照曾在海上航行盡風(fēng)濤之險(xiǎn)。此詞中寫(xiě)到大海、乘船，人物有天帝及詞人自己，都與這段真實(shí)的生活所得到的感受有關(guān)。
三、理解詩(shī)義注釋
�、艥O家傲：詞牌名。
�、菩呛樱恒y河。
�、堑鬯禾斓劬幼〉牡胤健�
�、仍茲喝绮瓭L的云。一說(shuō)指海濤。
�、梢笄冢呵橐鈶┣�。
�、枢担╦iē），慨嘆、慨嘆。
�、酥櫍和奥笨铡⑼饺�。
⑻九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉：我要像大鵬鳥(niǎo)那樣乘風(fēng)高飛。舉：高飛。
⑼蓬舟：如飛蓬般輕快的船。
(10)三山：神話中的蓬萊、方丈、瀛洲三座海上的仙山。譯文天蒙蒙，晨霧蒙蒙籠云濤。銀河欲轉(zhuǎn)，千帆如梭逐浪飄。夢(mèng)魂仿佛又回到天庭，天帝傳話善意地相邀。殷勤問(wèn)道：你可有歸宿之處？我回報(bào)天帝說(shuō)：路途漫長(zhǎng)又嘆日暮時(shí)不早。學(xué)作詩(shī)，枉有妙句人稱(chēng)道，卻空無(wú)用。長(zhǎng)空九萬(wàn)里，大鵬沖天飛正高。風(fēng)�。≌�(qǐng)千萬(wàn)別停息，將這一葉輕舟，載著我直送往蓬萊三仙島。
四、古詩(shī)賞析
這首詞氣勢(shì)磅礴、音調(diào)豪邁，是婉約派詞宗李清照作品，具有明顯的豪放派風(fēng)格，是李詞中僅見(jiàn)的浪漫主義名篇。
詞一開(kāi)頭，展現(xiàn)一幅遼闊、壯美的海天一色圖。天、云、霧、星河、千帆，景象已極壯麗。“接”、“連”二字把四垂的天幕、洶涌的波濤、彌漫的云霧，自然地組合在一起，形成一種渾茫無(wú)際的境界�！稗D(zhuǎn)”、“舞”兩字，則將詞人在風(fēng)浪顛簸中的'感受，逼真地傳遞給讀者。所謂“星河欲轉(zhuǎn)”，是寫(xiě)詞人從顛簸的船艙中仰望天空，天上的銀河似乎在轉(zhuǎn)動(dòng)一般�！扒Х琛�，則寫(xiě)海上刮起了大風(fēng)，無(wú)數(shù)的舟船在風(fēng)浪中飛舞前進(jìn)。船搖帆舞，星河欲轉(zhuǎn)，既富于生活的真實(shí)感，也具有夢(mèng)境的虛幻性，虛虛實(shí)實(shí)，為全篇的奇情壯采奠定了基調(diào)。
因?yàn)檫@首詞寫(xiě)的是“夢(mèng)境”，所以接下來(lái)有“仿佛”三句。這三句寫(xiě)詞人在夢(mèng)中見(jiàn)到天帝�！皦�(mèng)魂”二字，是全詞的關(guān)鍵。詞人經(jīng)過(guò)海上航行，一縷夢(mèng)魂仿佛升入天國(guó)，見(jiàn)慈祥的天帝。在幻想的境界中，詞人塑造了一個(gè)態(tài)度溫和、關(guān)心民瘼的天帝�！耙笄趩�(wèn)我歸何處”，雖然只是一句異常簡(jiǎn)潔的問(wèn)話，卻飽含著深厚的感情，寄寓著美好的理想。
此詞則上下兩片之間，一氣呵成，聯(lián)系緊密。上片末二句是寫(xiě)天帝的問(wèn)話，過(guò)片二句是寫(xiě)詞人的對(duì)答�？煞Q(chēng)之為“跨片格”�！拔覉�(bào)路長(zhǎng)嗟日暮”句中的“報(bào)”字與上片的“問(wèn)”字，便是跨越兩片的橋梁。“路長(zhǎng)日暮”，反映詞人晚年孤獨(dú)無(wú)依的痛苦經(jīng)歷。詞人結(jié)合自己身世，把屈原在《離騷》中所表達(dá)的不憚長(zhǎng)途遠(yuǎn)征，只求日長(zhǎng)不暮，以便尋覓天帝，不辭“上下求索”的情懷隱括入律，只用“路長(zhǎng)”、“日暮”四字，便概括了“上下求索”的意念與過(guò)程，語(yǔ)言自然，渾化無(wú)跡。其意與“學(xué)詩(shī)謾有驚人句”相連，是詞人在天帝面前傾訴自己空有才華而遭逢不幸，奮力掙扎的苦悶。“謾”字，流露出對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。詞人在現(xiàn)實(shí)中知音難遇，欲訴無(wú)門(mén)，唯有通過(guò)這種幻想的形式，才能盡情地抒發(fā)胸中的憤懣。
“鵬正舉”，是進(jìn)一步對(duì)大風(fēng)的烘托，由實(shí)到虛，形象愈益壯偉，境界愈益恢宏。在大鵬正在高舉的時(shí)刻，詞人忽又大喝一聲：“風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去！”氣勢(shì)磅礴，一往無(wú)前，堪稱(chēng)大手筆。“蓬舟”，謂極言所乘之舟的輕快�！叭健保覆澈Ｖ信钊R、方丈、瀛洲三座仙山，相傳為仙人所居，可望而見(jiàn)，但乘船前去，臨近時(shí)即被風(fēng)引開(kāi)，終于無(wú)人能到。詞人翻舊典出新意敢借鵬摶九天的風(fēng)力，吹到三山，膽氣之豪，境界之高，詞中罕見(jiàn)。上片寫(xiě)天帝詢(xún)問(wèn)詞人歸于何處，此處交代海中仙山為詞人的歸宿。前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)縝密。
這首詞把真實(shí)的生活感受融入夢(mèng)境，把屈原《離騷》、莊子《逍遙游》以至神話傳說(shuō)譜入宮商，使夢(mèng)幻與生活、歷史與現(xiàn)實(shí)融為一體，構(gòu)成氣度恢宏、格調(diào)雄奇的意境，充分顯示作者性情中豪放不羈的一面。
五、課文主題
這首詞剪裁巧妙，典故信手拈來(lái)，使夢(mèng)幻與生活、歷史與現(xiàn)實(shí)融為一體，意境雄奇，氣勢(shì)恢宏。寫(xiě)夢(mèng)中海天溟蒙的景象及與天帝的問(wèn)答，隱寓對(duì)南宋黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的失望，對(duì)理想境界的追求和向往。
語(yǔ)文教案 篇3
一、回憶導(dǎo)入，梳理內(nèi)容。
在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們提出了許多問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)嘗試解決了一些問(wèn)題，這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)作者的童年生活，一起尋找問(wèn)題的答案。
默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者童年有什么美好的回憶？
二、細(xì)讀課文，理解感悟。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段。
1、自讀，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。
2、大自然提供給我們?cè)S多的玩具，帶給我們無(wú)窮的樂(lè)趣，但是作者為什么“最著迷”于綠葉呢？
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)二至六自然段。
1、齊讀第二自然段，看看這段的寫(xiě)法有什么特點(diǎn)？（是下文的總述，同時(shí)也解釋了上文的懸念）
2、從哪些地方看出“我”對(duì)綠葉非常著迷？為什么綠葉會(huì)使“我”那么著迷？根據(jù)學(xué)生回答，逐段學(xué)習(xí)3——6自然段。
�。▽W(xué)習(xí)3——6自然段，不一定按順序，學(xué)生最喜歡哪個(gè)自然段，讀一讀，然后深入學(xué)習(xí)即可）
（1）默讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些地方感受到作者采集綠葉的快樂(lè)，畫(huà)出句中的動(dòng)詞，認(rèn)真讀一讀。
指導(dǎo)朗讀，體會(huì)“我們”采集綠葉的快樂(lè)及對(duì)生活的熱愛(ài)。
（2）自讀第四自然段，思考：采集樹(shù)葉的活動(dòng)幾乎使每個(gè)人受了傷，這與快樂(lè)有什么關(guān)系？
（3）指名讀第五自然段，說(shuō)說(shuō)自己為什么最喜歡這部分內(nèi)容。
自讀本段，想象文中描述的場(chǎng)面。
指導(dǎo)練習(xí)有感情朗讀。
試背誦本段。
⑷自讀第六自然段，結(jié)合文中語(yǔ)句，交流課前搜集的有關(guān)樹(shù)葉的知識(shí)。
說(shuō)說(shuō)自己對(duì)最后一句話的理解。
三、回歸整體，感悟內(nèi)化。
1、解題：課文為什么以“綠葉的夢(mèng)”為題？
2、回憶作者的表達(dá)方法，說(shuō)說(shuō)有什么值得借鑒的。
3、小結(jié)：作者的童年是快樂(lè)的，他們投身大自然，盡情享受大自然送給他們的童年禮物，在記憶中留下深刻的`印象。同學(xué)們羨慕作者與大自然的親近，羨慕他們的快樂(lè)，而我們更應(yīng)該羨慕他們富于創(chuàng)造的一雙小手。會(huì)創(chuàng)造快樂(lè)的孩子永遠(yuǎn)不會(huì)寂寞，我真心地希望你們有自己的快樂(lè)的生活，有一個(gè)美好的、難以忘懷的童年。
四、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)練習(xí)有感情朗讀課文，背誦課文第五自然段。
2、說(shuō)說(shuō)自己童年有趣的事，跟同學(xué)一起分享快樂(lè)。
3、簡(jiǎn)介葛翠琳，推薦閱讀《野葡萄》《會(huì)唱歌的畫(huà)像》等作品。
語(yǔ)文教案 篇4
一、教材分析：
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講敘了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還兩只鳥(niǎo)蛋的事。在這首詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌學(xué)生出對(duì)學(xué)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)播放音樂(lè)，看錄像，讓學(xué)學(xué)生激發(fā)情感參與學(xué)習(xí)，知道鳥(niǎo)類(lèi)是一個(gè)繁盛的大家族。
2、技能目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)學(xué)生在學(xué)生活中學(xué)習(xí)學(xué)生字的興趣。
三、教學(xué)策略：
鑒于對(duì)教材的分析和目標(biāo)定位，采用如下教學(xué)策略。
1、創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，優(yōu)化教學(xué)效果。
�。�1）創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望；
（2）注重教材拓展延伸。
（3）教學(xué)內(nèi)容學(xué)生動(dòng)化，拉近語(yǔ)文與學(xué)學(xué)生之間的距離，提高參與的積極性。
2、引導(dǎo)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，提倡自主識(shí)字的多樣化，讓學(xué)學(xué)生在參與識(shí)字中，激發(fā)洋溢，富有快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)過(guò)程：
老師：播放音樂(lè)《百鳥(niǎo)朝鳳》，你們聽(tīng)到了什么？仿佛看到了什么？那鳥(niǎo)媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個(gè)世界上來(lái)的呢？板書(shū)課題：兩只鳥(niǎo)蛋
老師：誰(shuí)會(huì)認(rèn)這四個(gè)字？
學(xué)生：紛紛舉起小手，認(rèn)識(shí)這四個(gè)字。
老師：“蛋”這個(gè)字你們是怎么認(rèn)識(shí)的？
學(xué)生甲：這個(gè)“蛋”就是雞蛋的“蛋”。
學(xué)生乙：這個(gè)“蛋”就是蛋黃派的“蛋”。
老師：太好了，同學(xué)們能在學(xué)生活中識(shí)字啦！齊讀課題，讀了課題，你們想知道什么呢？
學(xué)生甲：我想知道這兩只鳥(niǎo)蛋怎么了？
學(xué)生乙：這兩只鳥(niǎo)蛋在什么地方？
學(xué)生丙：這是什么鳥(niǎo)的蛋？
老師：自讀課文吧！你們就會(huì)知道。
學(xué)生：好奇、很感興趣地自讀課文。
老師：檢查自學(xué)效果。（抽讀，開(kāi)火車(chē)讀，自由選擇課文中的句子讀。）
老師：你們想知道小鳥(niǎo)是怎樣來(lái)到這個(gè)世界上的嗎？看錄像。（小鳥(niǎo)破殼而出的多媒體課件）
老師：你們了解到了什么？
學(xué)生甲：小鳥(niǎo)是從鳥(niǎo)蛋里孵化出來(lái)的。
學(xué)生乙：蛋殼里藏著一個(gè)小學(xué)生命，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)蛋。
老師：微笑地說(shuō)：對(duì)，那你們誰(shuí)摸過(guò)鳥(niǎo)蛋呀？什么感覺(jué)呢？
學(xué)生：不約而同地一起說(shuō)：小小的，涼涼的，真好玩的。
老師：誰(shuí)能把這種感覺(jué)讀出來(lái)？
學(xué)生：積極地舉起小手說(shuō)：“我會(huì)讀出這種感覺(jué)�！�
老師：你們讀得真不錯(cuò)。展示“取”、“拿”，邊讀邊做動(dòng)作。
老師：用你最喜歡的讀書(shū)方式讀下面三節(jié)。喜歡讀哪一節(jié)，就讀哪一節(jié)。說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？
學(xué)生：積極、活躍地舉起小手說(shuō)：我會(huì)讀第×節(jié)，讀后說(shuō)出喜歡的原因。
學(xué)生甲：讀第三節(jié)時(shí)，邊讀邊做“捧”、“送”兩個(gè)字的動(dòng)作，并讀出了送還鳥(niǎo)蛋時(shí)小心翼翼的樣子。
學(xué)生乙：讀第四節(jié)時(shí)讀出了高興、盼望的語(yǔ)氣。
老師：高興地說(shuō)：你們讀得真好�！拔摇蓖{(lán)天在想什么？
學(xué)生甲：我不會(huì)傷害鳥(niǎo)蛋里的小學(xué)生命吧！
學(xué)生乙：小鳥(niǎo)、小鳥(niǎo)，你快來(lái)到這個(gè)世界呀！
老師：面帶笑容地說(shuō)：同學(xué)們的想象真豐富，說(shuō)得真好。
老師：你喜歡課文中的“我”嗎？為什么？
學(xué)生：不約而同地說(shuō)：我喜歡課文中的“我”。因?yàn)樗麗?ài)鳥(niǎo)，沒(méi)傷害小鳥(niǎo)，所以我喜歡。
老師：小鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，我們要保護(hù)小鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)。
五、教學(xué)反思：
本課成功的關(guān)健在于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)，獲得了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)學(xué)生欲望。
一年級(jí)學(xué)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。要*老老師的引導(dǎo)或用激勵(lì)的語(yǔ)言把學(xué)學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區(qū)，能適合學(xué)學(xué)生的學(xué)生理和心理特點(diǎn)，喚起他們的想象能力，激發(fā)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)、看錄像，激發(fā)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與，讓學(xué)學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容。
2、從學(xué)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)學(xué)生提供自我探究的空間。
在教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文，因此，在讀課文后讓學(xué)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己為什么喜歡讀這一節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)學(xué)生分組讀、接力讀，學(xué)學(xué)生在自主活動(dòng)中，既提高了朗讀能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。
3、引導(dǎo)學(xué)學(xué)生在學(xué)生活中識(shí)字，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課，要懂得鳥(niǎo)類(lèi)是我們?nèi)祟?lèi)的朋友，有愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感。來(lái)源于學(xué)生活，貼近學(xué)生活，極大地喚起學(xué)學(xué)生的識(shí)字興趣，促進(jìn)他們依據(jù)已有學(xué)生活的體驗(yàn)，提出了多種有價(jià)值的問(wèn)題，激活了學(xué)學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
語(yǔ)文教案 篇5
一、預(yù)設(shè)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
�、� 會(huì)認(rèn)6個(gè)字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)字，能正確讀寫(xiě)“奇怪、著名”等20個(gè)詞語(yǔ)。
⑵ 讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
⑶ 提高學(xué)生的理解能力和收集信息的能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
⑴ 在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。
�、� 學(xué)習(xí)作者按事情發(fā)展順序有重點(diǎn)地把內(nèi)容寫(xiě)具體的方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
感受并學(xué)習(xí)李四光勤于動(dòng)腦、不懈追求的可貴品質(zhì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。
難點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫(xiě)具體的。
三、教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1、發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2、預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語(yǔ)，知識(shí)找資料。
3、生字、新詞卡片。
五、教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介李四光，導(dǎo)入課題
1、今天老師給你們帶來(lái)一位大朋友──課件出示李四光頭像，簡(jiǎn)介他的生平。
2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他小時(shí)候的故事，看看他是怎樣的一個(gè)人?
3、板書(shū)課題。齊讀課題。
二、初讀課文
1、請(qǐng)各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2、分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。
3、你對(duì)小李四光有什么印象?
教師相機(jī)板書(shū)學(xué)生對(duì)李四光的印象。如：愛(ài)思考，愛(ài)提問(wèn)，好問(wèn)好學(xué)，等等。
4、能用書(shū)上的話來(lái)充分說(shuō)明你的觀點(diǎn)嗎?
三、再讀課文，合作研讀
1、再讀課文，劃出說(shuō)明自己觀點(diǎn)的理由。
2、小組合作，互相說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)和句子。
由記錄員做好記錄，準(zhǔn)備全班交流。
四、寫(xiě)字指導(dǎo)
重點(diǎn)指導(dǎo)“藏、臥、旅、考”
第二課時(shí)
一、認(rèn)讀詞語(yǔ)
二、全班交流
教師隨學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)研讀有關(guān)句子。
1、時(shí)間長(zhǎng)了，他對(duì)這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢?
為什么李四光會(huì)對(duì)這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎?
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)原因，感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問(wèn)老師……
想象情境，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
李四光會(huì)怎么問(wèn)老師?同桌演一演對(duì)話。
指名演一演。
3、這么重的'大石頭從天上掉下來(lái)……
老師的回答令李四光滿意嗎?
說(shuō)話練習(xí)：
這么重的石頭從天上掉下來(lái)，力量( )，應(yīng)該會(huì)把草地( )，可它沒(méi)有臥進(jìn)土里，所以一定( )。
從而讓學(xué)生感受李四光好問(wèn)好質(zhì)疑的品質(zhì)。
4、李四光又跑去問(wèn)爸爸，他爸爸也說(shuō)不清。
師生演演這次對(duì)話。
李四光在請(qǐng)教多人失敗后，你覺(jué)得他會(huì)怎么想?
5、這個(gè)問(wèn)題李四光一直想了很多年，直到……才……
用直到……才……說(shuō)話。感受李四光的執(zhí)著，認(rèn)真的態(tài)度。
6、后來(lái)，李四光回到家鄉(xiāng)，專(zhuān)門(mén)考察了這塊大石頭……
感受李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
三、總結(jié)升華
1、小李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過(guò)自己的探索，研究成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示?有什么感想?
鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言
2、你想對(duì)李四光爺爺說(shuō)什么話?
3、小結(jié)鼓勵(lì)：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬(wàn)年前地質(zhì)事件，童年的疑問(wèn)引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問(wèn)、多思考，不懈探求，去揭開(kāi)一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國(guó)家、為人類(lèi)作貢獻(xiàn)。
四、課外積累
找一找課外資料，搜集名人小時(shí)候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問(wèn)的故事。為口語(yǔ)交際做好準(zhǔn)備。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
奇怪的大石頭 ← 李四光
↓ 勤于思考
產(chǎn)生疑問(wèn) → 善于動(dòng)腦
↓ 執(zhí)著追求
尋找答案，再生疑問(wèn) ↓
地質(zhì)學(xué)家
↓
多年研究，實(shí)地考察 震驚世界
語(yǔ)文教案 篇6
第一課時(shí)
《爭(zhēng)論的故事》是蘇教版國(guó)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的課文。寫(xiě)盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感想，說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無(wú)成。全文主要以對(duì)話的方式推進(jìn)故事發(fā)展，以“講”代“敘”，故事緊湊，可讀性強(qiáng)。第一課時(shí)我把教學(xué)重點(diǎn)放在理解故事內(nèi)容上，讓學(xué)生讀中感悟故事中蘊(yùn)涵的道理：兄弟倆因“爭(zhēng)論”而錯(cuò)過(guò)射大雁的時(shí)機(jī)。
在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意重視以下兩點(diǎn)：
一、努力使工具性和人文性統(tǒng)一。
語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程的人文性，語(yǔ)文課程的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，必須通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，在民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子閱讀感悟，通過(guò)分角色讀、個(gè)別讀、齊讀、表演讀等不同形式的朗讀，去讀懂兄弟倆怎樣爭(zhēng)論不休，領(lǐng)悟到這兄弟倆真笨，爭(zhēng)論不休的時(shí)候已錯(cuò)過(guò)了射大雁的最佳時(shí)機(jī)。在閱讀感悟的過(guò)程中，強(qiáng)化文中語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。比如文中出現(xiàn)了許多成語(yǔ)，這些成語(yǔ)理解正確了，既能促進(jìn)學(xué)生更好地把握課文，又能有利于學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用。我采用不同方式教學(xué)：有的成語(yǔ)是在文本的感悟過(guò)程之中自然地引出，如“爭(zhēng)論不休”，學(xué)生在交流課文內(nèi)容時(shí)帶出，通過(guò)選擇“休” 在字典中的解釋?zhuān)鞔_了“休”的意思;有的'是通過(guò)表演，用形象的方法去領(lǐng)悟，如“不以為然”，理解了意思，讓學(xué)生再做做“不以為然”的樣子，這樣感受就更深刻了;有的成語(yǔ)如“兩全其美”，就結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)“老人的話你明白嗎?”明白了老人的話自然就明白了“兩全其美”的意思了。這些詞語(yǔ)，根據(jù)教學(xué)中孩子的學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)出現(xiàn)，在作業(yè)中又安排了成語(yǔ)的積累練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)，為的是有效地達(dá)成“學(xué)語(yǔ)文，積累語(yǔ)言，最終用語(yǔ)言”的目的。
二、以學(xué)定教，凸現(xiàn)重點(diǎn)。
合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使教學(xué)更有效，這篇文章的教學(xué)，我以質(zhì)疑導(dǎo)入，以學(xué)生反饋問(wèn)題的情況來(lái)組織教學(xué)，努力使整個(gè)教學(xué)流程清楚明白，重點(diǎn)突出。學(xué)生在教學(xué)初提出了很多問(wèn)題：誰(shuí)與誰(shuí)爭(zhēng)論?為什么爭(zhēng)論?怎樣爭(zhēng)論?爭(zhēng)論的結(jié)果是什么?爭(zhēng)論的故事給我們帶來(lái)怎樣的啟示?……提問(wèn)激發(fā)了孩子探究的興趣，我再順勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為線索，理清課文的脈絡(luò)。對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)初讀課文，就讓學(xué)生自己直接解決，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，對(duì)一些有難度，一時(shí)難以回答的問(wèn)題，就作為重點(diǎn)來(lái)教。這樣的設(shè)計(jì)，力求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。
第二課時(shí)
《爭(zhēng)論的故事》是蘇教版國(guó)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的課文。寫(xiě)盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感想，說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無(wú)成。全文主要以對(duì)話的方式推進(jìn)故事發(fā)展，以“講”代“敘”，故事緊湊，可讀性強(qiáng)。第一課時(shí)以質(zhì)疑導(dǎo)入，把教學(xué)重點(diǎn)放在故事內(nèi)容上。第二課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生談故事蘊(yùn)涵的道理上。并在第一課時(shí)對(duì)話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，落實(shí)寫(xiě)的訓(xùn)練。
在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力達(dá)到以下兩個(gè)目標(biāo)：
一、體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。
在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)�，從讀學(xué)寫(xiě)，加強(qiáng)讀與寫(xiě)的聯(lián)系，把閱讀和品詞析句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法結(jié)合起來(lái)。第一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)充分朗讀、充分感悟知道了兄弟倆是怎樣爭(zhēng)論不休的，在朗讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生評(píng)讀，體會(huì)提示語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用能直接有效地提示說(shuō)話的語(yǔ)氣、態(tài)度。第二課時(shí)，重點(diǎn)落實(shí)恰當(dāng)運(yùn)用提示語(yǔ)的訓(xùn)練。在課文感想部分的教學(xué)結(jié)束后，安排以讀學(xué)寫(xiě)的訓(xùn)練：文中兄弟倆是為大雁怎么好吃而爭(zhēng)論，實(shí)際生活中你們爭(zhēng)論過(guò)嗎?如果要把爭(zhēng)論的場(chǎng)面寫(xiě)下來(lái)，應(yīng)怎么寫(xiě)?通過(guò)這樣的過(guò)渡，讓學(xué)生復(fù)習(xí)反饋第一課時(shí)的學(xué)習(xí)所得，明確除了要知道爭(zhēng)論的內(nèi)容，關(guān)鍵要寫(xiě)好爭(zhēng)論人的表情、動(dòng)作、說(shuō)話的語(yǔ)氣等。在這基礎(chǔ)上，安排了一個(gè)課堂素描，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)學(xué)生圍繞“能不能多看電視?”這一話題展開(kāi)的爭(zhēng)論場(chǎng)面，當(dāng)堂完成這一組對(duì)話提示語(yǔ)的添加訓(xùn)練。通過(guò)這樣學(xué)以致用的扎實(shí)訓(xùn)練，我想學(xué)生對(duì)怎樣寫(xiě)好對(duì)話，怎樣正確使用提示語(yǔ)就會(huì)加深印象，從“學(xué)會(huì)”成為“會(huì)學(xué)”“會(huì)用”。
二、注重課程資源的開(kāi)發(fā)。
教科書(shū)是最重要的課程資源，在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生從各種課外讀物中選擇與課文揭示的道理相關(guān)的名言，進(jìn)行拓展積累，有效開(kāi)發(fā)課程資源。感想部分的教學(xué)，學(xué)生自然地由故事得出了自己的感想。各抒己見(jiàn)，再學(xué)習(xí)課文中的感想后，感受就更深了，知道了兄弟倆讓大雁白白飛走的根本原因是：沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)，關(guān)鍵沒(méi)有能先做起來(lái)。對(duì)“要抓住時(shí)機(jī)”這一道理，學(xué)生生活體驗(yàn)并不多，所以教師這時(shí)出示有關(guān)的名人名言，幫助學(xué)生積累，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到“抓住時(shí)機(jī)，不要空談要行動(dòng)”的重要性。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)自己所知道的有關(guān)的諺語(yǔ)名言。學(xué)生通過(guò)互相交流，進(jìn)行名言摘抄的方式，有效地拓展了文本的外延。
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、理解兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理
2、學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度
3、理解象征與比喻的區(qū)別
教學(xué)重點(diǎn)
理解兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理
教學(xué)難點(diǎn)
理解象征與比喻的區(qū)別
課前準(zhǔn)備
查找兩首詩(shī)的相關(guān)資料，準(zhǔn)備錄音磁帶
教學(xué)安排
二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。
二、簡(jiǎn)介作者
哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。
教師補(bǔ)充：俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力�！�
但“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。
三、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景
這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。
四、整體感知
1、聽(tīng)課文錄音，劃分朗讀節(jié)拍
2、自由朗讀，注意重音及停頓
五、研讀賞析
1、提問(wèn)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。學(xué)生自由發(fā)言。
明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。
2、提問(wèn)：如何理解“而那過(guò)去了的`，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？小組討論交流。
明確：詩(shī)人在這里要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗(yàn)不管挫折、困難還是成功，都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。
六、拓展延伸
1、提問(wèn)：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。
2、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？學(xué)生自由發(fā)言。
3、仿句練習(xí)
仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫(xiě)下面的詩(shī)句。
假如生活捉弄了你，不要 ，不要 ！
七、布置作業(yè)
背誦全詩(shī)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課
背誦《假如生活欺騙了你》
二、導(dǎo)入新課
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。
三、整體感知
1、聽(tīng)錄音，注意重音、節(jié)奏。
2、朗讀詩(shī)篇，初步理解這首詩(shī)的寓意。
3、全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。
明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
四、研讀賞析
1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗誦全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？
明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2、什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？
明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
五、拓展延伸
1、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？
明確：人生的道路千條萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流而要經(jīng)過(guò)自己的思考做出獨(dú)立自主的選擇。
2、學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？你有什么收獲？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
3、積累聯(lián)想
古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
參考答案：獨(dú)上高樓，望斷天涯路。
魯迅：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
六、布置作業(yè)
以“路”為話題，寫(xiě)一篇作文。要求：文體不限，題目自擬，500字以上。
教學(xué)反思
1、以讀促講。這兩首詩(shī)寓意深刻，節(jié)奏感強(qiáng)，極適宜朗誦。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦技巧，我也努力讓我的范讀將他們帶到充滿詩(shī)意的空間。初一的學(xué)生表現(xiàn)欲望較強(qiáng)烈，在老師的帶動(dòng)下，不由自主地躍躍欲試，你不讓我我不讓你，展開(kāi)了朗誦小競(jìng)賽。聲情并茂朗誦對(duì)深刻理解這兩首詩(shī)地寓意起到了關(guān)鍵作用。
2、給問(wèn)題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活背景。學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)要學(xué)習(xí)詩(shī)人積極的人生態(tài)度，因此在教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系自身，從中有所感悟。
3、關(guān)注全員參與，培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方式。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)合理的想法都給予肯定，會(huì)使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力之目的。強(qiáng)化學(xué)生好的一面，用親切的語(yǔ)言、思辯的語(yǔ)言鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。營(yíng)造一個(gè)沒(méi)有壓力，沒(méi)有權(quán)威的課堂氛圍，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維的靈活性。
語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
�、帕私怆鼥V詩(shī)及其審美特征。
⑵感知詩(shī)中“星星”的形象。領(lǐng)會(huì)其象征意義。
能力目標(biāo)：
�、耪b讀，體會(huì)詩(shī)歌的情景、意蘊(yùn)和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨。
�、拼φZ(yǔ)言，品味詩(shī)句的豐富內(nèi)涵。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
感受時(shí)代脈搏，體味生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念，形成積極進(jìn)取的人生觀和價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解朦朧詩(shī)的審美特征；品詩(shī)句內(nèi)涵，悟詩(shī)歌的意象和主題。
教學(xué)難點(diǎn)：
體悟“星星”的象征意義。理解詩(shī)歌所寄托的詩(shī)人的理想和信念。
課型：
新授課。
教學(xué)方法：
誦讀法討論點(diǎn)撥法聯(lián)想想象法
學(xué)法指導(dǎo)：
小組合作討論交流
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、題解與導(dǎo)入
回憶著名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象，寫(xiě)了自由自在的天上街市，通過(guò)寫(xiě)牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
二、朦朧詩(shī)
朦朧派詩(shī)人無(wú)疑是一群對(duì)光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達(dá)出對(duì)社會(huì)陰暗面的不滿與鄙棄，開(kāi)拓了現(xiàn)代意象詩(shī)的新天地，新空間。
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩(shī)人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩(shī)。這種詩(shī)，有三四十年沒(méi)有出現(xiàn)在中國(guó)的文學(xué)報(bào)刊上了。最初，他們的詩(shī)還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開(kāi)拓了新的疆域，走得更遠(yuǎn)，自成一個(gè)王國(guó)。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀提示框里的文字，說(shuō)說(shuō)獲取的重要提示是什么。（請(qǐng)三四位學(xué)生表達(dá)）
三、誦讀詩(shī)歌，整體感知韻律、情感和詩(shī)意。
1、師：（根據(jù)生前面表達(dá)贊賞性評(píng)價(jià)引入）那么接下來(lái)我們?cè)陂喿x提示的指導(dǎo)下一起讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，從整體上感知詩(shī)歌。
2、請(qǐng)同學(xué)們朗讀自己認(rèn)為讀得最棒的部分。
問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)為什么這樣處理嗎？
學(xué)生讀的句子可能有：
1）“誰(shuí)…叢中游動(dòng)”→讀出柔軟的味道和溫馨的氣氛。
2）“誰(shuí)…太陽(yáng)照不到的地方”→是全詩(shī)的結(jié)尾，應(yīng)該也是感情抒發(fā)的高潮，要讀的鏗鏘用力，才能夠鼓舞大家�！�
教師點(diǎn)撥：
同學(xué)們談了局部處理朗讀技巧，老師認(rèn)為從整體把握的話，全詩(shī)的第一節(jié)朗讀處理建議要輕柔甜美一些，第二節(jié)要沉重悲憤、鏗鏘用力。你們根據(jù)老師的提示自由地朗讀一遍，檢測(cè)老師的設(shè)計(jì)是否合理。
師問(wèn)：那么美好的事物組合了一個(gè)怎樣的世界？那么多不美好的事物組合了一個(gè)怎樣的世界？
→幸福溫馨的理想設(shè)世界；黑暗壓抑的現(xiàn)實(shí)世界。
小結(jié)：其實(shí)詩(shī)中刻畫(huà)的一個(gè)又一個(gè)事物，在詩(shī)歌賞析中有一個(gè)專(zhuān)用詞語(yǔ)——意象。意象，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是浸染或滲透了詩(shī)人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。詩(shī)歌是以意象來(lái)反映詩(shī)人眼里和心中世界的。第一節(jié)開(kāi)頭進(jìn)行三次反問(wèn)，各引出一組比喻及一系列美好的意象，朗讀時(shí)要輕柔甜美。第二節(jié)開(kāi)頭也進(jìn)行三次反問(wèn)，也是各引出一系列陰冷的意象，寫(xiě)的是陰暗冷酷，壓抑苦難的現(xiàn)實(shí)世界，朗讀時(shí)要沉重悲憤、鏗鏘用力。我們?cè)冽R讀一遍，注意在把握情感的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象的翅膀，感受一個(gè)個(gè)鮮明的意象。
四、作業(yè)：
星星這個(gè)意象在詩(shī)中反復(fù)詠嘆，共出現(xiàn)九次之多。請(qǐng)同學(xué)們思考詩(shī)中的星星象征什么？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
星星
溫馨美好←△→陰冷嚴(yán)酷
向往光明否定現(xiàn)實(shí)
第二課時(shí)
課時(shí)重點(diǎn)：品味星星的象征含義；尋找品析詩(shī)中的精彩語(yǔ)句。
一、朗讀詩(shī)歌，整體感知
1、詩(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？
�。ㄏ笳髦饷�，象征著美好的事物，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望）
2、兩小節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)上及語(yǔ)言上有什么異同點(diǎn)？
�。ǘ加谩叭绻l(shuí)還需要——還會(huì)——”開(kāi)頭；從第五行看，有變化，用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”）
二、研讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意
1、這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩(shī)的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱(chēng)，基本手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。（句式、詞語(yǔ)）這種情形如同音樂(lè)，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。
2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見(jiàn)“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。
3、“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周?chē)际呛诎档臅r(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。
三、品讀詩(shī)歌，揣摩語(yǔ)言
反復(fù)朗讀“誰(shuí)不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，體會(huì)詩(shī)中描寫(xiě)的情境，探究下列問(wèn)題。
1、詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受？
“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。
2、“鳥(niǎo)落滿枝頭”與“星星落滿天空”的`聯(lián)想與類(lèi)比，表現(xiàn)了怎樣的意境？
“鳥(niǎo)落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹(shù)林間，周?chē)沫h(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧?kù)o的；“星星落滿天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧?kù)o、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧?kù)o時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類(lèi)比。而春天“鳥(niǎo)落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感。“鳥(niǎo)落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類(lèi)比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。
3、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著怎樣的關(guān)系？詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音？
“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)，分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫(xiě)聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇粢粫?huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰，一會(huì)兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的。這是以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)，以視覺(jué)感來(lái)突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺(jué)。
四、拓展延伸
試仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達(dá)一種企盼。
提示：注意詩(shī)歌的語(yǔ)言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩(shī)中的基本句式，使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。
五、布置作業(yè)：練習(xí)冊(cè)習(xí)題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
星星變奏曲
江河
主要意象：星星
�。ㄏ笳鞴饷�、向往和追求的理想）
情境：溫馨美好—>寒冷嚴(yán)酷
主題與變奏
內(nèi)容：向往光明—>否定現(xiàn)實(shí)
語(yǔ)文教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，了解文章的內(nèi)容，品味文章活潑優(yōu)美的語(yǔ)言
2、仿寫(xiě)課文，初步學(xué)會(huì)如何把聲音寫(xiě)得生動(dòng)
3、學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的耳朵聆聽(tīng)，感受生活的豐富多彩
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)如何把聲音寫(xiě)得生動(dòng)
難點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的耳朵聆聽(tīng)，感受生活的豐富多彩
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，上課之前，老師想先考考大家，讓大家來(lái)欣賞一下大屏幕，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么，看到了什么，看看大家是否是一個(gè)生活的有心人。（大屏幕依次播放下雨、流水、小鳥(niǎo)、嬰兒的圖片，同時(shí)播放雨聲、水流聲、鳥(niǎo)鳴聲、嬰兒笑聲。接著展示草葉上的露珠、陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)林普照大地、新芽萌發(fā)、花朵欲開(kāi)、鮮花盛放、果實(shí)累累幾組無(wú)聲圖片。）【注：之所以挑選這幾組圖片與聲音，是因?yàn)檫@幾種聲音源自自然現(xiàn)象、動(dòng)物、和人類(lèi)三種不同的對(duì)象，都能給人帶來(lái)美好的享受。從風(fēng)格上而言，是與課文的優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言相吻合的。另外特地把嬰兒的笑聲放在有聲圖片的最后，是因?yàn)檫@個(gè)笑聲定然能引發(fā)學(xué)生會(huì)心的微笑，感受到這種聲音所帶來(lái)的快樂(lè)，自然而然地把學(xué)生領(lǐng)入了預(yù)設(shè)的情景當(dāng)中�！盁o(wú)聲”圖片展示了生命歷程中一段最美好的時(shí)期：在雨露、陽(yáng)光的滋潤(rùn)下，新生命萌動(dòng)了，它發(fā)芽、醞釀、開(kāi)花、結(jié)果。這些都能將學(xué)生帶入美好的境界，產(chǎn)生美的享受�！�
播放后，讓幾個(gè)學(xué)生講講他們看到了什么，聽(tīng)到了什么，以及他們聽(tīng)到這些聲音時(shí)所聯(lián)想到的。（多數(shù)學(xué)生只能聽(tīng)到雨聲、水聲、鳥(niǎo)鳴和嬰兒的笑聲。教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“誰(shuí)聽(tīng)到了后幾幅圖片的聲音？”�！坝幸晃蛔骷矣幸粚�(duì)超乎常人的耳朵，引領(lǐng)我們進(jìn)入了一方神奇的天地，去傾聽(tīng)被我們忽略的聲音�！睆亩胝n文。）
二、傾聽(tīng)
1、首先，請(qǐng)一同學(xué)朗讀課文，看看作者寫(xiě)這篇文章，究竟要告訴我們什么。（播放背景音樂(lè)：班德瑞的《森林狂想曲》這節(jié)課中的很多背景音樂(lè)都選自班德瑞的《寂靜山林》專(zhuān)輯，因?yàn)檫@些音樂(lè)節(jié)奏舒緩親切，更重要的是，音樂(lè)中夾雜著不少的大自然中的聲音，如鳥(niǎo)鳴聲、流水聲、蟬鳴聲，風(fēng)格與內(nèi)容與課文的風(fēng)格內(nèi)容相一致，而且容易觸發(fā)學(xué)生的想象力。此處播放背景音樂(lè)是為了給學(xué)生的自由朗讀提供一個(gè)相應(yīng)的情景和輕松的環(huán)境，讓他們能融入其中）請(qǐng)1～2位學(xué)生回答，教師補(bǔ)充或引導(dǎo)。
明確：作者寫(xiě)這篇文章是要告訴我們：我們應(yīng)該善于運(yùn)用自己的耳朵，去聆聽(tīng)這個(gè)世界的聲音。
2、既然作者要我們?nèi)ヱ雎?tīng)這個(gè)世界的聲音，那么是不是世界上所有的聲音都應(yīng)該用心地、努力地去聽(tīng)呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的第11自然段。請(qǐng)1～2位學(xué)生回答，教師補(bǔ)充或引導(dǎo)。
明確：并不是世界上所有的聲音都值得我們?nèi)ビ眯鸟雎?tīng)的。我們?cè)凇奥?tīng)”的成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)該學(xué)會(huì)選擇和思考，這樣聲音不僅“好聽(tīng)”而且“有益”，可以充實(shí)了我們的生活，也讓我們得到很多樂(lè)趣。
3、但是也并非所有擁有健康的耳朵的人都能聽(tīng)到這個(gè)世界上的美妙的聲音的。作者認(rèn)為什么樣的人聽(tīng)不到美妙的聲音呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的第12自然段。請(qǐng)1～2位學(xué)生回答，教師補(bǔ)充或引導(dǎo)
明確：作者認(rèn)為“木頭人”即“充耳不聞”“視而不見(jiàn)“的人，聽(tīng)不到美妙的聲音，因此，我們應(yīng)該用心聽(tīng)。（大屏幕總結(jié)：善于傾聽(tīng)，有選擇的傾聽(tīng)，用心聽(tīng)）
三、言說(shuō)
我想我們?cè)谧腵每一個(gè)同學(xué)都不是木頭人，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在正青春年少，都有著一顆敏感的心，一雙善于觀察的眼睛和一雙善于聆聽(tīng)的心，我們都是生活的有心人。但盡管如此，在座的同學(xué)中可有誰(shuí)聽(tīng)見(jiàn)過(guò)蒲公英梳頭的聲音？80只螞蟻小跑步的聲音？和雪花飄落的聲音么？（學(xué)生一般情況下都會(huì)說(shuō)沒(méi)有）可是這些聲音，我們的作者聽(tīng)到了，她不僅聽(tīng)到了別人所聽(tīng)不到的聲音，而且用非常優(yōu)美的語(yǔ)言把各種聲音描寫(xiě)出來(lái)。下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你認(rèn)為精彩之處，與大家交流意見(jiàn)。（在學(xué)生討論的同時(shí)，利用多媒體顯示答題提示，如修辭地運(yùn)用，句式地選取，譴詞造句的考慮等方面，這樣給學(xué)生答題提供了一個(gè)模式，避免了答題的盲目性。同時(shí)播放背景音樂(lè)：薩克斯曲《春風(fēng)》）
討論后由學(xué)生發(fā)表自己及小組意見(jiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞、句、情感等多方面的品味。交流結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：文章究竟美在哪里？
1、活潑風(fēng)趣、優(yōu)美形象、詩(shī)情畫(huà)意。
2、運(yùn)用排比，反復(fù)，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。
3、運(yùn)用問(wèn)句，
激活讀者的生活體驗(yàn)，引發(fā)讀者的思考。
4.用第二人稱(chēng)“你”敘述，拉近了和讀者的距離。
在學(xué)生自主發(fā)言的基礎(chǔ)上，揣摩原文，引導(dǎo)出基本的描寫(xiě)聲音的技法
抓住聲音的本質(zhì)特征——以聲寫(xiě)聲
調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官——以形寫(xiě)聲
展開(kāi)聯(lián)想、想象，融入真情實(shí)感——以情寫(xiě)聲
巧用各種修辭——以美寫(xiě)聲
四、質(zhì)疑
學(xué)生對(duì)文中不理解之處提出質(zhì)疑。教師組織討論、釋疑。
預(yù)設(shè)問(wèn)題：
1、為什么寫(xiě)有聲卻從無(wú)聲寫(xiě)起？
明確：可以從以下方面來(lái)分析：①什么是聲音？課文中有沒(méi)有準(zhǔn)確的解釋?zhuān)竣凇捌压⑹犷^”、“螞蟻小跑步”、“雪花飄落”是不是有聲音？③從“無(wú)聲”寫(xiě)起有何意圖？〔教師歸納〕因?yàn)椤奥曇艟褪俏矬w振動(dòng)時(shí)與空氣相激蕩所發(fā)出的聲響”，所以“蒲公英梳頭”、“螞蟻小跑步”、“雪花飄落”都是有聲音的，只不過(guò)這聲音太過(guò)細(xì)小，我們的耳朵難以感覺(jué)到罷了。從這樣細(xì)小的聲音——平常所謂“無(wú)聲”入筆，那么世界上的一切聲響也就無(wú)不在可聽(tīng)見(jiàn)之列了。2、文章大量運(yùn)用排比的修辭，有什么作用？
明確：運(yùn)用排比，增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。課文的1、2、3段構(gòu)成一組排比段，形象地鋪陳出那些富有詩(shī)意但又細(xì)微得難以覺(jué)察的聲音；5、6、7段構(gòu)成一組排比段，列出了生活中習(xí)以為常、不被留意的聲音，這三個(gè)段落基本上均由排比句構(gòu)成。
3、文章大量運(yùn)用提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)修辭，有什么作用？
明確：文中運(yùn)用提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等多種問(wèn)句，不斷激活讀者生活體驗(yàn)，引發(fā)讀者思考。
五、仿寫(xiě)練習(xí)
在我們的生活中還有著許許多多被忽視的聲音，請(qǐng)同學(xué)們找尋這些聲音，學(xué)習(xí)本文的技法，開(kāi)頭用上“你聽(tīng)過(guò)……的聲音嗎？”也寫(xiě)一段文字。在學(xué)生仿寫(xiě)前，教師展示兩段范文：
第一段文字：杜鵑怒放的聲音嗎？整整一個(gè)冬季，杜鵑都在聚集精華等待著。當(dāng)春風(fēng)不斷加溫，花骨朵開(kāi)始突突突地翻滾起來(lái)，終于有一天，她達(dá)到了沸點(diǎn)，掀翻了花蓋子，咕嚕嚕地一個(gè)個(gè)粉紅色的泡泡全冒了出來(lái)。
第二段文字：你聽(tīng)過(guò)蜻蜓點(diǎn)水的聲音嗎？蜻蜓看見(jiàn)一面極亮極亮的大鏡子，照出了藍(lán)天白云，照出了紅花綠葉，于是它朝那面鏡子俯沖下去，近了，近了，它用尾巴輕輕一點(diǎn)，想停在上面照一照，“轟——”一聲，鏡子碎了，世界搖晃了，蜻蜓慌忙逃走了）
教師誦讀兩段文字后給學(xué)生充足的時(shí)間仿寫(xiě)課文（多媒體課件顯示寫(xiě)作技法，并播放《春風(fēng)》，為學(xué)生寫(xiě)作提供一個(gè)充滿大自然氣息的氛圍）學(xué)生若能當(dāng)堂完成，則請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀自己所寫(xiě)的內(nèi)容，請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)他所寫(xiě)的文字根據(jù)前面的“４個(gè)要點(diǎn)”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師作一定的補(bǔ)充和引導(dǎo)。若時(shí)間不夠充裕，則找?guī)咨畛龅谝痪湟源蜷_(kāi)思路即可。
六、結(jié)束語(yǔ)
播放音樂(lè)《秋日的私語(yǔ)》，吟誦一首小詩(shī)：
生活中不是缺少美，
而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；
生活中不是缺少音樂(lè)，
而是缺少捕捉音樂(lè)的耳朵；
生活中不是缺少愛(ài)，
而是缺少感受愛(ài)的心靈。
把眼睛喚醒，把耳朵喚醒，把心靈喚醒！
你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的，這個(gè)世界，也一定會(huì)跟著你歡笑。
【語(yǔ)文教案】相關(guān)文章：
語(yǔ)文的教案11-16
語(yǔ)文教案02-23
語(yǔ)文教案02-24
語(yǔ)文教案02-24
語(yǔ)文教案02-24
語(yǔ)文教案02-25
語(yǔ)文教案02-25
語(yǔ)文教案02-25
語(yǔ)文教案02-25
語(yǔ)文教案02-26