91国產乱老熟视頻老熟女,97在线起碰视频,麻豆Av一区二区,亚洲视频国产91www.

<pre id="jdrot"></pre>

<td id="jdrot"><strong id="jdrot"></strong></td>
      <pre id="jdrot"></pre>

          當前位置:9136范文網(wǎng)>教育范文>教案>高二數(shù)學教案

          高二數(shù)學教案

          時間:2024-10-24 09:50:06 教案 我要投稿

          高二數(shù)學教案模板

            作為一名優(yōu)秀的教育工作者,就難以避免地要準備教案,教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。快來參考教案是怎么寫的吧!下面是小編為大家收集的高二數(shù)學教案模板,歡迎閱讀與收藏。

          高二數(shù)學教案模板

          高二數(shù)學教案模板1

            簡單的線性規(guī)劃

            教學目標

            (1)使學生了解并會用二元一次不等式表示平面區(qū)域以及用二元一次不等式組表示平面區(qū)域;

            (2)了解線性規(guī)化的意義以及線性約束條件、線性目標函數(shù)、線性規(guī)化問題、可行解、可行域以及解等基本概念;

            (3)了解線性規(guī)化問題的圖解法,并能應用它解決一些簡單的實際問題;

            (4)培養(yǎng)學生觀察、聯(lián)想以及作圖的能力,滲透集合、化歸、數(shù)形結合的數(shù)學思想,提高學生“建模”和解決實際問題的能力;

            (5)結合教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和“用數(shù)學”的意識,激勵學生勇于創(chuàng)新.

            教學建議

            一、知識結構

            教科書首先通過一個具體問題,介紹了二元一次不等式表示平面區(qū)域.再通過一個具體實例,介紹了線性規(guī)化問題及有關的幾個基本概念及一種基本解法-圖解法,并利用幾道例題說明線性規(guī)化在實際中的應用.

            二、重點、難點分析

            本小節(jié)的重點是二元一次不等式(組)表示平面的區(qū)域.

            對學生來說,二元一次不等式(組)表示平面的區(qū)域是一個比較陌生、抽象的概念,按高二學生現(xiàn)有的知識和認知水平難以透徹理解,因此學習二元一次不等式(組)表示平面的區(qū)域分為兩個大的層次:

            (1)二元一次不等式表示平面區(qū)域.首先通過建立新舊知識的聯(lián)系,自然地給出概念.明確二元一次不等式在平面直角坐標系中表示直線某一側所有點組成的平面區(qū)域不包含邊界直線(畫成虛線).其次再擴大到所表示的平面區(qū)域是包含邊界直線且要把邊界直線畫成實線.

            (2)二元一次不等式組表示平面區(qū)域.在理解二元一次不等式表示平面區(qū)域含義的基礎上,畫不等式組所表示的平面區(qū)域,找出各個不等式所表示的平面區(qū)域的公共部分.這是學生對代數(shù)問題等價轉化為幾何問題以及數(shù)學建模方法解決實際問題的基礎.

            難點是把實際問題轉化為線性規(guī)劃問題,并給出解答.

            對許多學生來說,從抽象到的化歸并不比從具體到抽象遇到的問題少,學生解數(shù)學應用題的最常見困難是不會將實際問題提煉成數(shù)學問題,即不會建模.所以把實際問題轉化為線性規(guī)劃問題作為本節(jié)的難點,并緊緊圍繞如何引導學生根據(jù)實際問題中的已知條件,找出約束條件和目標函數(shù),然后利用圖解法求出解作為突破這個難點的關鍵.

            對學生而言解決應用問題的障礙主要有三類:①不能正確理解題意,弄清各元素之間的關系;②不能分清問題的主次關系,因而抓不住問題的本質,無法建立數(shù)學模型;③孤立地考慮單個的問題情景,不能多方聯(lián)想,形成正遷移.針對這些障礙以及題目本身文字過長等因素,將本課設計為計算機輔助教學,從而將實際問題鮮活直觀地展現(xiàn)在學生面前,以利于理解;分析完題后,能夠抓住問題的本質特征,從而將實際問題抽象概括為線性規(guī)劃問題.另外,利用計算機可以較快地幫助學生掌握尋找整點解的方法.

            三、教法建議

            (1)對學生來說,二元一次不等式(組)表示平面的區(qū)域是一個比較陌生的概念,不象二元一次方程表示直線那樣已早有所知,為使學生對這一概念的引進不感到突然,應建立新舊知識的聯(lián)系,以便自然地給出概念

            (2)建議將本節(jié)新課講授分為五步(思考、嘗試、猜想、證明、歸納)來進行,目的是為了分散難點,層層遞進,突出重點,只要學生對舊知識掌握較好,完全有可能由學生主動去探求新知,得出結論.

            (3)要舉幾個典型例題,特別是似是而非的例子,對理解二元一次不等式(組)表示的平面區(qū)域的含義是十分必要的

            (4)建議通過本節(jié)教學著重培養(yǎng)學生掌握“數(shù)形結合”的數(shù)學思想,盡管側重于用“數(shù)”研究“形”,但同時也用“形”去研究“數(shù)”,這對培養(yǎng)學生觀察、聯(lián)想、猜測、歸納等數(shù)學能力是大有益處的

            (5)對作業(yè)、思考題、研究性題的建議:①作業(yè)主要訓練學生規(guī)范的.解題步驟和作圖能力;②思考題主要供學有余力的學生課后完成;③研究性題綜合性較大,主要用于拓寬學生的思維.

            (6)若實際問題要求的解是整數(shù)解,而我們利用圖解法得到的解為非整數(shù)解(近似解),應作適當?shù)恼{(diào)整,其方法應以與線性目標函數(shù)的直線的距離為依據(jù),在直線的附近尋求與此直線距離最近的整點,不要在用圖解法所得到的近似解附近尋找.

            如果可行域中的整點數(shù)目很少,采用逐個試驗法也可.

            (7)在線性規(guī)劃的實際問題中,主要掌握兩種類型:一是給定一定數(shù)量的人力、物力資源,問怎樣運用這些資源能使完成的任務量,收到的效益;二是給定一項任務問怎樣統(tǒng)籌安排,能使完成的這項任務耗費的人力、物力資源最小.

          高二數(shù)學教案模板2

            一、教學目標:

            1、知識與技能目標

            ①理解循環(huán)結構,能識別和理解簡單的框圖的功能。

           、谀苓\用循環(huán)結構設計程序框圖解決簡單的問題。

            2、過程與方法目標

            通過模仿、操作、探索,學習設計程序框圖表達,解決問題的過程,發(fā)展有條理的思考與表達的能力,提高邏輯思維能力。

            3、情感、態(tài)度與價值觀目標

            通過本節(jié)的自主性學習,讓學生感受和體會算法思想在解決具體問題中的意義,增強學生的創(chuàng)新能力和應用數(shù)學的意識。三、教法分析

            二、教學重點、難點

            重點:理解循環(huán)結構,能識別和畫出簡單的循環(huán)結構框圖,

            難點:循環(huán)結構中循環(huán)條件和循環(huán)體的確定。

            三、教法、學法

            本節(jié)課我遵循引導發(fā)現(xiàn),循序漸進的思路,采用問題探究式教學。運用多媒體,投影儀輔助。倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

            四、 教學過程:

            (一)創(chuàng)設情境,溫故求新

            引例:寫出求 的.值的一個算法,并用框圖表示你的算法。

            此例由學生動手完成,投影展示學生的做法,師生共同點評。鼓勵學生一題多解——求創(chuàng)。

            設計引例的目的是復習順序結構,提出遞推求和的方法,導入新課。此環(huán)節(jié)旨在提升學生的求知欲、探索欲,使學生保持良好、積極的情感體驗。

            (二)講授新課

            1、循序漸進,理解知識

            【1】選擇“累加器”作為載體,借助“累加器”使學生經(jīng)歷把“遞推求和”轉化為“循環(huán)求和”的過程,同時經(jīng)歷初始化變量,確定循環(huán)體,設置循環(huán)終止條件3個構造循環(huán)結構的關鍵步驟。

            (1)將“遞推求和”轉化為“循環(huán)求和”的緣由及轉化的方法和途徑

            引例“求 的值”這個問題的自然求和過程可以表示為:

            用遞推公式表示為:

            直接利用這個遞推公式構造算法在步驟 中使用了 共100個變量,計算機執(zhí)行這樣的算法時需要占用較大的內(nèi)存。為了節(jié)省變量,充分體現(xiàn)計算機能以極快的速度進行重復計算的優(yōu)勢,需要從上述遞推求和的步驟 中提取出共同的結構,即第n步的結果=第(n-1)步的結果+n。若引進一個變量 來表示每一步的計算結果,則第n步可以表示為賦值過程 。

            (2)“ ”的含義

            利用多媒體動畫展示計算機中累加器的工作原理,借助形象直觀對知識點進行強調(diào)說明① 的作用是將賦值號右邊表達式 的值賦給賦值號左邊的變量 。

           、谫x值號“=”右邊的變量“ ”表示前一步累加所得的和,賦值號“=”左邊的“ ”表示該步累加所得的和,含義不同。

            ③賦值號“=”與數(shù)學中的等號意義不同。 在數(shù)學中是不成立的。

            借助“累加器”既突破了難點,同時也使學生理解了 中 的變化和 的含義。

            (3)初始化變量,設置循環(huán)終止條件

            由 的初始值為0, 的值由1增加到100,可以初始化循環(huán)變量和設置循環(huán)終止條件。

            【2】循環(huán)結構的概念

            根據(jù)指定條件決定是否重復執(zhí)行一條或多條指令的控制結構稱為循環(huán)結構。

            教師學生一起共同完成引例的框圖表示,并由此引出本節(jié)課的重點知識循環(huán)結構的概念。這樣講解既突出了重點又突破了難點,同時使學生體會了問題的抽象過程和算法的構建過程。還體現(xiàn)了我們研究問題常用的“由特殊到一般”的思維方式。

            2、類比探究,掌握知識

            例1:改造引例的程序框圖表示①求 的值

           、谇 的值

           、矍 的值

           、芮 的值

            此例可由學生獨立思考、回答,師生共同點評完成。

            通過對引例框圖的反復改造逐步幫助學生深入理解循環(huán)結構,體會用循環(huán)結構表達算法,關鍵要做好三點:①確定循環(huán)變量和初始值②確定循環(huán)體③確定循環(huán)終止條件。

          高二數(shù)學教案模板3

            一、教材分析

            【教材地位及作用】

            基本不等式又稱為均值不等式,選自北京師范大學出版社普通高中課程標準實驗教科書數(shù)學必修5第3章第3節(jié)內(nèi)容。教學對象為高二學生,本節(jié)課為第一課時,重在研究基本不等式的證明及幾何意義。本節(jié)課是在系統(tǒng)的學習了不等關系和掌握了不等式性質的基礎上展開的,作為重要的基本不等式之一,為后續(xù)進一步了解不等式的性質及運用,研究最值問題奠定基礎。因此基本不等式在知識體系中起了承上啟下的作用,同時在生活及生產(chǎn)實際中有著廣泛的應用,它也是對學生進行情感價值觀教育的好素材,所以基本不等式應重點研究。

            【教學目標】

            依據(jù)《新課程標準》對《不等式》學段的目標要求和學生的實際情況,特確定如下目標:

            知識與技能目標:理解掌握基本不等式,理解算數(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)的概念,學會構造條件使用基本不等式;

            過程與方法目標:通過探究基本不等式,使學生體會知識的形成過程,培養(yǎng)分析、解決問題的能力;

            情感與態(tài)度目標:通過問題情境的設置,使學生認識到數(shù)學是從實際中來,培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光看世界,通過數(shù)學思維認知世界,從而培養(yǎng)學生善于思考、勤于動手的良好品質。

            【教學重難點】

            重點:理解掌握基本不等式,能借助幾何圖形說明基本不等式的意義。

            難點:利用基本不等式推導不等式.

            關鍵是對基本不等式的理解掌握.

            二、教法分析

            本節(jié)課采用觀察——感知——抽象——歸納——探究;啟發(fā)誘導、講練結合的教學方法,以學生為主體,以基本不等式為主線,從實際問題出發(fā),放手讓學生探究思索。利用多媒體輔助教學,直觀地反映了教學內(nèi)容,使學生思維活動得以充分展開,從而優(yōu)化了教學過程,大大提高了課堂教學效率.

            三、學法指導

            新課改的精神在于以學生的發(fā)展為本,把學習的主動權還給學生,倡導積極主動,勇于探索的學習方法,因此,本課主要采取以自主探索與合作交流的學習方式,通過讓學生想一想,做一做,用一用,建構起自己的知識,使學生成為學習的主人。

            四、教學過程

            教學過程設計以問題為中心,以探究解決問題的方法為主線展開。這種安排強調(diào)過程,符合學生的認知規(guī)律,使數(shù)學教學過程成為學生對知識的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

            具體過程安排如下:

            (一)基本不等式的教學設計創(chuàng)設情景,提出問題

            設計意圖:數(shù)學教育必須基于學生的“數(shù)學現(xiàn)實”,現(xiàn)實情境問題是數(shù)學教學的平臺,數(shù)學教師的任務之一就是幫助學生構造數(shù)學現(xiàn)實,并在此基礎上發(fā)展他們的數(shù)學現(xiàn)實.基于此,設置如下情境:

            上圖是在北京召開的第24屆國際數(shù)學家大會的會標,會標是根據(jù)中國古代數(shù)學家趙爽的弦圖設計的,顏色的明暗使它看上去像一個風車,代表中國人民熱情好客。

            [問題1]請觀察會標圖形,圖中有哪些特殊的幾何圖形?它們在面積上有哪些相等關系和不等關系?(讓學生分組討論)

            (二)探究問題,抽象歸納

            基本不等式的教學設計1.探究圖形中的不等關系

            形的角度----(利用多媒體展示會標圖形的變化,引導學生發(fā)現(xiàn)四個直角三角形的面積之和小于或等于正方形的面積.)

            數(shù)的角度

            [問題2]若設直角三角形的兩直角邊分別為a、b,應怎樣表示這種不等關系?

            學生討論結果:。

            [問題3]大家看,這個圖形里還真有點奧妙。我們從圖中找到了一個不等式。這里a、b的取值有沒有什么限制條件?不等式中的等號什么時候成立呢?(師生共同探索)

            咱們再看一看圖形的變化,(教師演示)

            (學生發(fā)現(xiàn))當a=b四個直角三角形都變成了等腰直角三角形,他們的面積和恰好等于正方形的面積,即.探索結論:我們得到不等式,當且僅當時等號成立。

            設計意圖:本背景意圖在于利用圖中相關面積間存在的數(shù)量關系,抽象出不等式基本不等式的教學設計。在此基礎上,引導學生認識基本不等式。

            2.抽象歸納:

            一般地,對于任意實數(shù)a,b,有,當且僅當a=b時,等號成立。

            [問題4]你能給出它的證明嗎?

            學生在黑板上板書。

            [問題5]特別地,當時,在不等式中,以、分別代替a、b,得到什么?

            學生歸納得出。

            設計意圖:類比是學習數(shù)學的一種重要方法,此環(huán)節(jié)不僅讓學生理解了基本不等式的來源,突破了重點和難點,而且感受了其中的函數(shù)思想,為今后學習奠定基礎.

            【歸納總結】

            如果a,b都是非負數(shù),那么,當且僅當a=b時,等號成立。

            我們稱此不等式為基本不等式。其中稱為a,b的算術平均數(shù),稱為a,b的幾何平均數(shù)。

            3.探究基本不等式證明方法:

            [問題6]如何證明基本不等式?

            設計意圖:在于引領學生從感性認識基本不等式到理性證明,實現(xiàn)從感性認識到理性認識的升華,前面是從幾何圖形中的面積關系獲得不等式的,下面用代數(shù)的思想,利用不等式的性質直接推導這個不等式。

            方法一:作差比較或由基本不等式的教學設計展開證明。

            方法二:分析法

            要證

            只要證2

            要證,只要證2

            要證,只要證

            顯然,是成立的。當且僅當a=b時,中的等號成立。

            4.理解升華

            1)文字語言敘述:

            兩個正數(shù)的算術平均數(shù)不小于它們的幾何平均數(shù)。

            2)符號語言敘述:

            若,則有,當且僅當a=b時。

            [問題7]怎樣理解“當且僅當”?(學生小組討論,交流看法,師生總結)

            “當且僅當a=b時,等號成立”的含義是:

            當a=b時,取等號,即;

            僅當a=b時,取等號,即。

            3)探究基本不等式的幾何意義:

            基本不等式的教學設計借助初中階段學生熟知的幾何圖形,引導學生探究不等式的幾何解釋,通過數(shù)形結合,賦予不等式幾何直觀。進一步領悟不等式中等號成立的條件。

            如圖:AB是圓的直徑,點C是AB上一點,CD⊥AB,AC=a,CB=b,[問題8]你能利用這個圖形得出基本不等式的幾何解釋嗎?

            (教師演示,學生直觀感覺)

            易證RtACDRtDCB,那么CD2=CA·CB

            即CD=.

            這個圓的半徑為,顯然,它大于或等于CD,即,其中當且僅當點C與圓心重合,即a=b時,等號成立.

            因此:基本不等式幾何意義可認為是:在同一半圓中,半徑不小于半弦(直徑是最長的弦);或者認為是,直角三角形斜邊的一半不小于斜邊上的高.

            4)聯(lián)想數(shù)列的知識理解基本不等式

            從形的角度來看,基本不等式具有特定的幾何意義;從數(shù)的角度來看,基本不等式揭示了“和”與“積”這兩種結構間的不等關系.

            [問題9]回憶一下你所學的知識中,有哪些地方出現(xiàn)過“和”與“積”的結構?

            歸納得出:

            均值不等式的代數(shù)解釋為:兩個正數(shù)的等差中項不小它們的等比中項.

            基本不等式的教學設計(四)體會新知,遷移應用

            例1:(1)設均為正數(shù),證明不等式:基本不等式的教學設計

            (2)如圖:AB是圓的直徑,點C是AB上一點,設AC=a,CB=b,過作交于,你能利用這個圖形得出這個不等式的.一種幾何解釋嗎?

            設計意圖:以上例題是根據(jù)基本不等式的使用條件中的難點和關鍵處設置的,目的是利用學生原有的平面幾何知識,進一步領悟到不等式成立的條件,及當且僅當時,等號成立。這里完全放手讓學生自主探究,老師指導,師生歸納總結。

            (五)演練反饋,鞏固深化

            公式應用之一:

            1.試判斷與與2的大小關系?

            問題:如果將條件“x>0”去掉,上述結論是否仍然成立?

            2.試判斷與7的大小關系?

            公式應用之二:

            設計意圖:新穎有趣、簡單易懂、貼近生活的問題,不僅極大地增強學生的興趣,拓寬學生的視野,更重要的是調(diào)動學生探究鉆研的興趣,引導學生加強對生活的關注,讓學生體會:數(shù)學就在我們身邊的生活中

            (1)用一個兩臂長短有差異的天平稱一樣物品,有人說只要左右各秤一次,將兩次所稱重量相加后除以2就可以了.你覺得這種做法比實際重量輕了還是重了?

            (2)甲、乙兩商場對單價相同的同類產(chǎn)品進行促銷.甲商場采取的促銷方式是在原價p折的基礎上再打q折;乙商場的促銷方式則是兩次都打折.對顧客而言,哪種打折方式更合算?(0

            ≠q)

            (五)反思總結,整合新知:

            通過本節(jié)課的學習你有什么收獲?取得了哪些經(jīng)驗教訓?還有哪些問題需要請教?

            設計意圖:通過反思、歸納,培養(yǎng)概括能力;幫助學生總結經(jīng)驗教訓,鞏固知識技能,提高認知水平.從各種角度對均值不等式進行總結,目的是為了讓學生掌握本節(jié)課的重點,突破難點

            老師根據(jù)情況完善如下:

            知識要點:

            (1)重要不等式和基本不等式的條件及結構特征

            (2)基本不等式在幾何、代數(shù)及實際應用三方面的意義

            思想方法技巧:

            (1)數(shù)形結合思想、“整體與局部”

            (2)歸納與類比思想

            (3)換元法、比較法、分析法

            (七)布置作業(yè),更上一層

            1.閱讀作業(yè):預習基本不等式的教學設計

            2.書面作業(yè):已知a,b為正數(shù),證明不等式基本不等式的教學設計

            3.思考題:類比基本不等式,當a,b,c均為正數(shù),猜想會有怎樣的不等式?

            設計意圖:作業(yè)分為三種形式,體現(xiàn)作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性原則,同時考慮學生的差異性。閱讀作業(yè)是后續(xù)課堂的鋪墊,而思考題不做統(tǒng)一要求,供學有余力的學生課后研究。

            五、評價分析

            1.在建立新知的過程中,教師力求引導、啟發(fā),讓學生逐步應用所學的知識來分析問題、解決問題,以形成比較系統(tǒng)和完整的知識結構。每個問題在設計時,充分考慮了學生的具體情況,力爭提問準確到位,便于學生思考和回答。使思考和提問持續(xù)在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),學生的思考有價值,對知識的理解和掌握在不斷的思考和討論中完善和加深。

            2.本節(jié)的教學中要求學生對基本不等式在數(shù)與形兩個方面都有比較充分的認識,特別強調(diào)數(shù)與形的統(tǒng)一,教學過程從形得到數(shù),又從數(shù)回到形,意圖使學生在比較中對基本不等式得以深刻理解!皵(shù)形結合”作為一種重要的數(shù)學思想方法,不是教師提一提學生就能夠掌握并且會用的,只有學生通過實踐,意識到它的好處之后,學生才會在解決問題時去嘗試使用,只有通過不斷的使用才能促進學生對這種思想方法的再理解,從而達到掌握它的目的。

            六、板書設計

            §3.3基本不等式

            一、重要不等式

            二、基本不等式

            1.文字語言敘述

            2.符號語言敘述

            3.幾何意義

            4.代數(shù)解釋

            三、應用舉例

            例1.

            四、演練反饋

            五、總結歸納

            1.知識要點

            2.思想方法

          高二數(shù)學教案模板4

            【教學目標】

            1.能夠用語言描述棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、棱臺、圓臺、球的結構特征。

            2.能夠根據(jù)幾何結構特征對空間物體進行分類。

            3.提高學生的觀察能力,培養(yǎng)學生的空間想象能力和抽象思維能力。

            【教學重難點】

            教學重點:通過讓學生觀察真實的空間物體和模型,概括出柱、錐、臺、球的結構特征。

            教學難點:如何概括柱、錐、臺、球的'結構特征。

            【教學過程】

            1.情景引入

            教師提出問題,引導學生觀察、舉例和相互交流,介紹本節(jié)課所學內(nèi)容,出示課題。

            2.闡述目標,檢查預習

            3.合作探究、交流展示

            (1)引導學生觀察棱柱的實物和圖片,說出它們各自的特點是什么?它們有什么共同點?

            (2)組織學生分組討論,每組選出一名同學發(fā)表本組討論結果。

            在此基礎上得出棱柱的主要結構特征:

            (1)有兩個面互相平行;

            (2)其余各面都是平行四邊形;

            (3)每相鄰兩個平行四邊形的公共邊互相平行。概括出棱柱的定義。

            (3)提出問題:請列舉身邊的棱柱并進行分類。

            (4)以類似的方法,讓學生思考、討論、概括出棱錐、棱臺的結構特征,并得出相關的定義、分類和表示。

            (5)讓學生觀察圓柱,并演示圓柱的實物模型,概括出圓柱的定義以及相關的定義和表示。

            (6)引導學生思考圓錐、圓臺、球的結構特征,并得出相關定義、表示以及分類,借助演示模型引導學生思考、討論、概括。

            (7)教師指出圓柱和棱柱統(tǒng)稱為柱體,棱臺與圓臺統(tǒng)稱為臺體,圓錐與棱錐統(tǒng)稱為錐體。

            4.提問回答,解決問題,擴展思維,教師提出問題,讓學生思考。

            (1)有兩個面互相平行,其余各面都是平行四邊形的幾何體是否為棱柱?(通過反例說明)

            (2)棱柱的任何兩個平面都可以作為棱柱的底面嗎?

            (3)圓柱可以由矩形旋轉得到,圓錐可以由直角三角形旋轉得到,圓臺可以由什么圖形旋轉得到?如何旋轉?

            (4)棱臺與棱柱、棱錐有什么關系?圓臺與圓柱、圓錐呢?

            必須在繞直角三角形的某一條邊的條件下,幾何體才有可能是圓錐嗎?

          【高二數(shù)學教案】相關文章:

          高二數(shù)學教案11-28

          關于高二數(shù)學教案10-18

          職高高二數(shù)學教案04-22

          高二數(shù)學教案(優(yōu)秀2篇)03-24

          高二下學期數(shù)學教案12-14

          高二《勸學》教案02-27

          高二教學總結08-29

          高二邀請函02-15

          高二化學教學反思01-31