《心聲》教案集錦八篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《心聲》教案8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《心聲》教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．知識與能力目標(biāo)：熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。

　　學(xué)習(xí)本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。

　　2.過程與方法目標(biāo)：自主合作探究、小組教學(xué)

　　3．情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。

　　重點與難點

　　本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)他們體會心理描寫的特點和作用。

　　教學(xué)方式：朗讀與討論

　　教學(xué)手段：多媒體

　　教學(xué)過程：

　　導(dǎo)入：(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　一．整體性閱讀

　　1．學(xué)生標(biāo)示段序并疏解疑難字詞，自讀課文，初步感知文意。

　　沙啞（ ） 發(fā)窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ）

　　窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ） 撒嬌（ ）

　　2．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復(fù)述。

　　示例：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過 程中程 老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后，在公開課上，當(dāng) 程 老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。

　　3．在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

　　故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　二．突破性閱讀

　　1．學(xué)生自主閱讀（重在體驗感悟主人公思想感情的變化），教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗進行個性化解讀，并設(shè)計話題讓學(xué)：討論。

　　出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

　　2．教師引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

　　設(shè)計原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

　　預(yù)期成果所包含的實質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄�？偠�言之，李京京的心聲表達了對美好生活的.追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　3．引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

　　三．探究性閱讀

　　1．作者以“心聲”為標(biāo)題，究竟要表達什么深刻含義呢？（對主題的理解與把握）

　　2．《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來�！�

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活

　　四．鞏固性閱讀

　　網(wǎng)上閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習(xí)題。（選自《中學(xué)語文》20xx年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動）

　　1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞，表現(xiàn)了星子當(dāng)時怎樣的心情？

　　2、星子當(dāng)老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問題，是想讓學(xué)生________。

　　3、隔了若干年后，同學(xué)們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致？

　　4、面對學(xué)生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同？

　　5、文章最后說：“星子看后，臉上又浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……”星子為什么會笑？她有什么想法？請你發(fā)揮聯(lián)想或想像，寫一段話，表現(xiàn)出星子此時此刻的內(nèi)心想法。（100字以內(nèi)）

　　五．布置作業(yè)：每個人都有內(nèi)心的強烈愿望并渴望實現(xiàn)，也許實現(xiàn)它不會一帆風(fēng)順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。

　　六．板書設(shè)計：

　　人物：

　　李京京：１渴望親情友情２渴望表達內(nèi)心情感３呼吁教育工作者尊重關(guān)愛每個學(xué)生．

　　淳樸＼執(zhí)著＼有勇氣

　　程 老師：認真＼自信＼負責(zé)

　　情節(jié)：

　　渴望朗讀 — 開端

　　偷偷朗讀 — 發(fā)展

　　大膽批評 — 發(fā)展

　　爭取朗讀 — 高潮與結(jié)局

　　教學(xué)反思：

《心聲》教案 篇2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┱�體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。

　　（二）品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

　�。ㄈ�）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。

　　二、課時安排3課時

　　三、教學(xué)過程

　　第一課時

　　（一）活動導(dǎo)引

　　1、課前預(yù)習(xí)。要求如下：

　�、僮x準(zhǔn)音，查詞典，為本文應(yīng)積累的詞語正音、釋義。

　�、谧x順文，并圈出最感興趣的內(nèi)容。

　　③讀懂義，指文章大意，并有感情地朗讀課文中描寫李京京的部分。

　　2、導(dǎo)入新課

　�。ǘ�）正音聽讀

　　1、下列加下畫線的字該怎么讀？（板書或以多媒體顯示，學(xué)生認讀后注上拼音）

　　捻（ｎｉ3ｎ） 噗（ｐū） 蜷（ｑｕ2ｎ） 簪（ｚ1ｎ）

　　瞇縫（ｍīｆéｎg） 瑯（ｌ2ｎg）瑯

　　嘟囔（ｄūｎaｎg） 抽噎（ｙē）

　　恍惚（ｈｕ3ｎgｈū） 抽泣（ｑì）

　　棱（ｌéｎg）角分明

　　2、聽老師范讀1—17小節(jié)，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音，了解事情的起因，體會情感（李京京希望讀課文的迫切心情），領(lǐng)悟意趣（細膩的心理活動對人物情感的真實展現(xiàn)）。

　�。�1）范讀旨在從音、情、意等方面對同學(xué)進行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)聲情并茂地朗讀課文，學(xué)會邊誦讀邊感受品味的欣賞方法。教師在鉆研教材、把握課文特點的基礎(chǔ)上的范讀，可以發(fā)揮多重隱性教育功能，同時這樣面對面的互動是任何名人誦讀所替代不了的。

　　（2）故事的起因：公開課前，李京京非�？释�朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

　　（三）朗讀設(shè)疑

　　1、請學(xué)生分塊朗讀預(yù)習(xí)時自己較喜歡的部分，要求吐字清晰準(zhǔn)確、誦讀聲情并茂。

　　2、設(shè)疑激趣：李京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望？他能不能讀好課文呢？請聽讀的學(xué)生思考這三個問題，并準(zhǔn)備用自己的話簡要地復(fù)述課文中的故事。

　�。ㄋ模┧伎蓟顒�

　　1、學(xué)生活動要求：將自己讀的感受與聽讀的感受結(jié)合起來，思考聽讀前老師提出的問題，形成自己的看法并備足理由。

　　2、教師輔助策略：啟發(fā)學(xué)生結(jié)合視讀法，養(yǎng)成圈點重要語段的習(xí)慣。

　　（五）討論交流

　　1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望？他能不能讀好課文呢？

　　明確：當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”的練習(xí)，更增強了他的信心。公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手�！俺汤蠋熡悬c慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，出于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。

　　2、活動策略

　　此項活動意在引導(dǎo)學(xué)生把握小說情節(jié)，理清作者思路。在整體感知的基礎(chǔ)上，可以鼓勵學(xué)生以李京京的身份作創(chuàng)造性的復(fù)述。也可以請兩個學(xué)生分別以李京京和程老師的身份用第一人稱復(fù)述。復(fù)述時應(yīng)緊緊圍繞李京京愿望的產(chǎn)生與實現(xiàn)和程老師情感態(tài)度的變化來進行。

　　3、深思探究

　　引導(dǎo)：嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔(dān)心自己讀不好？李京京在實現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？

　　策略：鼓勵學(xué)生談自己的情感體驗和對事情的認知。

　　明確：

　�。�1）李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進行的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）

　�。�2）李京京的“心聲”：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達出來。

　　4、默讀，感受李京京的情感律動，體味李京京的“心聲”。

　　（六）質(zhì)疑活動

　　鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，第二課時

　　（一）精讀品析一

　　1、瀏覽課文

　　瀏覽要求與策略：

　　（1）畫出描寫李京京行為和心理的句子。

　�。�2）思考：作者怎樣表現(xiàn)李京京渴望讀書的？在這些描寫中，你覺得哪些地方最精彩？

　　2、討論交流

　　明確：

　�。�1）公開課前，程老師布置朗讀任務(wù)時：

　　不安地扭動著身子

　　眼巴巴地望著老師

　　結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”

　　（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：

　　忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來

　　他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念了起來

　　公開教學(xué)課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。

　�。�3）第二天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時：

　�、佼�(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：

　　不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。

　　“不是這樣的！”京京終于叫出來。

　�、诋�(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時：

　　京京有點兒發(fā)窘�！�…他嘟嘟囔囔地說……

　　京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著……

　　他委委屈屈地離開教室……

　�。�4）公開課上，被指定的同學(xué)不舉手時：

　　京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。

　　他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

　　3、活動引導(dǎo)

　　以學(xué)生為品析的主體，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞，老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介。并站在孩子角度參與活動，對他們的見解，合理的'予以肯定；精彩有創(chuàng)意的予以表揚；有難度的予以適當(dāng)引導(dǎo)。

　�。�1）難點一：李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)？

　　明確：“他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達又被粗魯?shù)刈柚沽说睦罹┚╆P(guān)注趙小楨等人的練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點。

　�。�2）難點二：怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？

　　明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋于心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個性。

　　4、活動總結(jié)

　　這些文字之所以感人，得益于小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投入而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。

　�。ǘ�）精讀品析二

《心聲》教案 篇3

　　【教育目標(biāo)】

　　1、注意本文的心理描寫對塑造人物的作用。

　　2、通過小說，引導(dǎo)學(xué)生探求兒童的心理特征，并對當(dāng)前教育的某些現(xiàn)象提出質(zhì)疑。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。

　　【重點難點】

　　本文的心理描寫對塑造人物的作用。

　　【策略方法】

　　預(yù)習(xí)法、朗讀法。

　　【教學(xué)用具】

　　錄音機、投影儀。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　大家以前學(xué)過《萬卡》這篇小說嗎?找同學(xué)講一下萬卡的故事。那么，我們今天就來看一下，圍繞《萬卡》會發(fā)生什么事情?(板書題目作者)。

　　二、整體感知

　　1、解決字詞。給他們補充一定的字詞。

　　毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。

　　2、我們說，小說的三要素是什么呀?---人物、情節(jié)、環(huán)境。

　　3、哪位同學(xué)能給大家把主要情節(jié)講一下?

　　4、本篇小說，共換了幾個場景?

　　教室──樹林里──教室──公開課上。

　　5、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。

　　6、那么，就請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分吧!

　　7、本文中，主要刻畫的人物是誰?(李京京)，用了哪些描寫手法?從文中找出來，并說說它的作用。

　　心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫。

　　8、李京京為何被《萬卡》打動了?從中你可以看到欣賞文學(xué)的什么啟示?

　　由于他的身世與作品中的萬卡的'身世遭逢相似，使他在閱讀《萬卡》時心理產(chǎn)生深深的共鳴。

　　要有生活，有感受，投入感情，與人物同呼吸，共命運，感同身受，要用心去感受，去朗讀。

　　9、什么原因促使京京最后舉起了手?從中你可以總結(jié)出什么道理來?

　　“心理有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　不要輕易放棄努力，也許多試一次，機會就會降臨。

　　10、京京讀課文的效果如何?從哪些地方可以看出來?

　　11、京京是個怎樣的小孩?

　　沉郁、倔強、認真、善良自強、滿懷真誠。

　　12、京京的心聲是什么?

　�、�

　　李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說，其深層的心聲，還包括：

　　。

　�、�

　　要求老師能公正、平等的對待每一個學(xué)生，給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展機會。

　�、�

　　渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。

　　13、上周四，我對你們發(fā)了一通火，在此我想聽聽大家的“心聲”。

　　14、文中另一人物程老師，她在上公開課的心理變化如何?會對京京說什么?你怎樣看待這位老師?

　　滿意高興──慌亂緊張──感動懊悔。

　　15、你認為怎樣才算一堂真正的公開課?故事中的情節(jié)與現(xiàn)實中的我和你是否有相同之處呢?

　　16、那么，此時此刻，你最大的心聲是什么?

　　三、作業(yè)

　　以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。

　　【課后記】

　　上完這堂課后我才發(fā)覺，雖然身為班主任，但和學(xué)生的心理差距依然很大，學(xué)生內(nèi)心里有許多東西是我所不了解的。這堂可讓我收獲頗多。也讓我更加的走近了學(xué)生。

《心聲》教案 篇4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┱�體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。

　　（二）品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

　�。ㄈ�）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。

　　二、課時安排：二課時

　　三、教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入。聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺。

　　二、正音聽讀

　　捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘j(luò)iǒng

　　抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

　　2、聽讀課文，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音，整理故事情節(jié)。

　　三、整體感知課文。

　　學(xué)生朗讀課文，思考下列問題。

　　1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？

　　當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。

　　2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙

　　小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔(dān)心自己讀不好。

　　李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進行的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）

　　3、李京京在實現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？

　　心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達出來。

　　4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)？

　　明確：“他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點。

　　5、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？

　　明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個性。

　　四、小結(jié)：

　　這些文字之所以感人得益與小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的'話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。

　　第二課時

　　一、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。

　　形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年。

　　（1）公開課前，程老師布置朗讀任務(wù)時時：

　　“不安地扭動身子” “眼巴巴地望著老師”

　　結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”

　�。�2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：

　　忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來 他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來 公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。

　�。�3）第二天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時：

　　①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：

　　不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。 “不是這樣的！”京京終于叫出來。

　　②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時：

　　京京有點兒發(fā)窘�！�…他嘟嘟囔囔地說……

　　京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著…… 他委委屈屈地離開教室……

　�。�4）公開課上，被指定的同學(xué)不舉手時：

　　京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。

　　他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

　　二、請一位同學(xué)有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。

　　三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。

　　四、怎樣分析程老師的人物形象？

　　明確：程老師“認真，好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學(xué)校榮譽。為什么這樣說呢?小說結(jié)尾寫得很清楚：當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說： ‘李京京，請你……把課文全部讀完吧�！薄�這種對工作負責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實中的人，為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。

　　五、深思探究

　　課文中的“心聲”除了李京京渴望表達深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？

　　明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的愿

　　望和感情的心聲。

　　六、布置作業(yè) ：完成課后練習(xí)題（三）

《心聲》教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.品析小說題目“心聲”的內(nèi)涵，能正確理解、評價小說所反映的社會生活。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實際，把握形象的性格特征，并從中受到啟迪和教育。

　　3.通過學(xué)習(xí)本文，掌握文學(xué)作品欣賞的基本方法。

　　教學(xué)重點

　　1.理解題目的深刻涵義，把握小說主題。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生在把握人物形象性格特征的過程中受到熏陶，形成積極樂觀的心態(tài)。

　　教學(xué)理念

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、和文本之間平等對話的過程。

　　教學(xué)策略及手段

　　1.尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現(xiàn)實的閱讀情境中，教會學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究“心聲”的內(nèi)涵。

　　2.教師設(shè)計對課文閱讀過程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。

　　3.教師運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在一種想說、敢說、樂說的情境中訴說自我“心聲”，加強語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

　　教學(xué)過程

　　一、出示課件首頁，引發(fā)學(xué)生對小說情節(jié)的回顧

　　要求：

　　轉(zhuǎn)換敘述的角度，以第一人稱的口吻復(fù)述情節(jié)。鼓勵學(xué)生加上自我生活體驗，有創(chuàng)意地表達。

　　二、探究“心聲”內(nèi)涵

　　1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

　　(1)抓住情節(jié)開端及結(jié)局的強烈反差，誘發(fā)學(xué)生的問題意識。

　　提示：程老師先前拒絕李京京在公開課上朗讀課文的請求，在公開課上程老師卻聲音發(fā)顫地要求李京京把課文讀完。面對這一強烈的反差，同學(xué)們會產(chǎn)生怎樣的疑問呢?

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散的問題進行整合，提出能關(guān)涉全篇的干問題。

　　明確：李京京為什么執(zhí)意要閱讀這篇文章?

　　他為什么能讀好這篇文章?

　　2.師生探究、解疑，歸納“心聲”內(nèi)涵

　　(提示：人物總是生活在一定的環(huán)境中，請同學(xué)們結(jié)合李京京所處的學(xué)校、家庭環(huán)境進行探究)

　　明確：在學(xué)校里，老師的忽視、同學(xué)的嘲笑，讓李京京倍感孤獨;家庭中，父母的不和更讓他壓抑、苦悶�，F(xiàn)實生活的不如意，使他總沉湎于對鄉(xiāng)下爺爺及兒時玩伴的懷念之中。小說中的萬卡與李京京身世遭逢相似，在閱讀萬卡時，京京如遇知音，二人心靈碰撞交匯、融合，使得李京京感同身受地理解萬卡，喜歡《萬卡》，想讀《萬卡》，借以表達自我內(nèi)心的渴望!

　　三、組織討論，深化主題(多媒體分步出示討論題)

　　1.你認為李京京是個怎樣的孩子?請同學(xué)們結(jié)合自身生活實際想一想，我們應(yīng)該從他身上學(xué)點什么?

　　要求：二人切磋后，自由發(fā)言。

　　(提示：李京京使你聯(lián)想到自身生活中的哪些體驗或見聞?)

　　2.談?wù)勀銓Τ汤蠋煱才殴�開課的看法?

　　要求：四人小組討論，以小組為單位交流討論結(jié)果。

　　(提示：可以客觀評價這一現(xiàn)象，也可以與文中的.李京京、程老師進行換位思考，談看法。)

　　3.從普通學(xué)生李京京聲情并茂的朗讀中，你得到了文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?

　　要求：師生討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際自身閱讀經(jīng)驗談啟示。

　　四、小結(jié)主題思想

　　學(xué)生總結(jié)歸納，教師點評，多媒體課件出示主題思想。

　　本文作者通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達親情的學(xué)生形象。啟事教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個個體，使每個學(xué)生都能得到健康發(fā)展，同時也從一個側(cè)面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式，甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。

　　五、拓展延伸、訴說心聲(多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛。)

　　教師導(dǎo)言：同學(xué)們，成長的路上有陽光，就會有風(fēng)雨;有關(guān)愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會、與家人隔膜、與集體對立……這樣的事每天發(fā)生在我們的身邊，讓我們困惑、苦悶、彷徨……困惑中我們滿含期待;苦悶中，我們充滿渴望。今天，我們傾聽了李京京的心聲，那么讓我們也敞開心扉，談?wù)勛约旱男穆暟?

　　(學(xué)生訴說心聲，師生隨機點評。)

　　六、教師訴說心聲，并作總結(jié)

　　溝通從“心”開始，傾聽了同學(xué)們的心聲，我深受感動和激勵。作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學(xué)平等交流;也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人、每件事，以積極樂觀的心態(tài)去面對生活。

　　教學(xué)后記

　　教學(xué)理念：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對話的過程。

　　1.教師應(yīng)結(jié)合文體特點，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。

　　多媒體輔助教學(xué)課件的合理運用，調(diào)動了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,便于學(xué)生進入閱讀情境之中。

　　《心聲》是一篇兒童小說，選材貼近學(xué)生實際生活。備課時緊緊抓住主人公李京京的身份特點，多次選用“換位思考”，置學(xué)生于真正的現(xiàn)實閱讀情境中，確保對話的順利進行。“換位”的方式可不拘一格，如：

　　復(fù)述小說情節(jié)時，讓學(xué)生改換敘述的人稱──與文本對話;

　　分析人物形象時，引導(dǎo)學(xué)生將自己與李京京對比──與主人公對話;

　　探究本文所反映的教育現(xiàn)象，讓學(xué)生站在程老師、李京京的角度討論──與作者對話;

　　通過訴說心聲，引導(dǎo)學(xué)生從小說中走出來，重新認識生活、感悟生活，加強語文與生活的聯(lián)系。

　　2.教學(xué)中讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散性、獨特性不可低估：在探究李京京形象特點時，學(xué)生的答案是豐富多彩的，如李京京沒有妒忌心理、待人友善、勇敢、堅強、不怕挫折、不輕言放棄、執(zhí)著、感情豐富等等，學(xué)生都能針對自己的某一缺點評價李京京身上的閃光點。讓我意外的是有位同學(xué)大膽的提出了李京京性格中的弱點──孤僻，認為我們應(yīng)該擯棄。這種獨特的眼光和感受力，我們應(yīng)該珍視，及時給予肯定和贊揚。

　　3.學(xué)生的問題意識還很薄弱，探究性學(xué)習(xí)要啟發(fā)學(xué)生發(fā)問，但怎樣啟發(fā)學(xué)生提問，這不是一蹴而就的，還有待于在實踐中探索。

《心聲》教案 篇6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識與能力目標(biāo)：要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——心理描寫、細節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

　�。ǘ�）過程與方法目標(biāo)：挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康師生關(guān)系的形成。

　　二、教學(xué)重難點

　　重點：挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。

　　難點：體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——心理描寫、細節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

　　三：導(dǎo)入課文

　　1、同學(xué)們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學(xué)生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標(biāo)題，同學(xué)們有什么問題呢？（學(xué)生發(fā)言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實現(xiàn)？）同學(xué)們的疑問恰好抓住了小說三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。

　　2、復(fù)習(xí)小說的有關(guān)知識二、檢查預(yù)習(xí)1、作家簡介黃蓓佳當(dāng)代女作家，生于1955年，江蘇如皋人，1973年中學(xué)畢業(yè)，后發(fā)表處女作《補考》。1977年考入北京大學(xué)中文系，1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門工作。1985年調(diào)江蘇省作協(xié)任專職作家，現(xiàn)為中國作協(xié)會員。寫小說，也寫散文。著有長篇小說《夜夜狂歡》，中篇小說《唱給媽媽的歌》，短篇小說《在水邊》等。

　　3、字詞三、整體把握1、復(fù)述課文2、理清結(jié)構(gòu)開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　4、把握人物關(guān)系和主人公四、合作探究

　　1、認識程老師

　�。�1）、程老師為什么要這樣做？（程老師的出發(fā)點是好的，只是方式不好。你同意嗎？）

　�。�2）、既然是區(qū)教育公開課，那么學(xué)校又為什么要交給他？（教學(xué)認真、負責(zé)，又有點自信，教案《《心聲》教案》。）（教學(xué)水平高）

　�。�3）課堂反思這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的一些問題，你覺得它給我們以什么樣的借鑒呢？教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的積極因素，尊重和愛護學(xué)生的個性，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和愿望。

　　2、認識李京京

　�。�1）為什么凡卡故事能深深打動李京京，甚至使他朗讀時涌出眼淚？（經(jīng)歷相似，情感上產(chǎn)生共鳴，想借助凡卡表達這種情感。）

　�。�2）根據(jù)提示說說京京與凡卡有哪些相似之處。父母爺爺朋友凡卡：沒爹沒娘惟一親人會給他胡桃京京：

　　（3）李京京深情的朗讀打動了所有的人。你認為怎樣才能讀好課文？（感情投入）

　�。�4）李京京終于實現(xiàn)了朗讀《凡卡》傾吐心聲的愿望，并且打動了師生。從哪些句子可以看出他的朗讀很成功？請用下列句式回答：我是從看出他朗讀很成功。這句話是＿描寫。（側(cè)面描寫：也叫間接描寫，指對描寫對象不進行直接描寫，而是由第二者介紹、反映或采用間接烘托的方法來描寫。）

　�。�5）學(xué)以致用請仿照例句補全句子（運用側(cè)面描寫）。

　　例：京京的朗讀真感人！教室里一片寂靜，大家的神情都那么專注和認真。

　　仿： １、他的表演真精彩！ 。

　�。病⑺�真美！ 。

　�。�6）探究人物描寫方法指出下列語句運用了描寫人物的什么方法？

　　1、程老師是個二十多歲的姑娘，頭發(fā)剪得短短的，眉毛粗粗黑黑的嘴巴棱角分明，模樣有點像男孩子。（外貌描寫）

　　2、京京垂下頭，他多么喜歡這個故事啊！他想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？表現(xiàn)了他怎樣的性格特點?（心理描寫 純真的童心和倔強的'性格）

　　3精彩語段、

　　（1）、可是，過了好幾秒鐘也沒有動靜。京京覺得奇怪，抬頭往趙小楨那兒一看，她滿臉通紅，慌亂地盯著面前的講義，旁邊的同學(xué)拿手拐子捅她，她卻怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厲害。是啊，這么多老師看著呢，萬一一慌，讀得結(jié)結(jié)巴巴，多難為情！京京心里倒有點可憐起她來。

　�。�2）、程老師臉上有點發(fā)白。她嚴厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒有舉手。全班都沒有人舉手。事先說好了的呀！

　�。�3）、京京在座位上不安的扭動著身子。他真想站起來�？墒�，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。

　�。�4）、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

　�。�5）李京京人物性格自信勇敢、執(zhí)著堅定、善良寬容，向往自由美好生活的少年。五、小結(jié)標(biāo)題心聲到底是什么？京京的心聲：渴望親情友情；渴望表達感情的愿望。

　　作者的心聲：1、告訴孩子們在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭取成功的機會。

　　2、呼吁教育工作者尊重關(guān)愛每一個學(xué)生六、拓展延伸 傾訴心聲 ，我想對你（您）說：“ �！�

　　七、作業(yè)布置

　　當(dāng)我在成長的道路上遇到挫折時己說。

《心聲》教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1.把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

　　2.抓住小說主要情節(jié)進行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　3.體會小說的心理描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語言等藝術(shù)特色。

　　4.結(jié)合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。

　　教學(xué)重難點:

　　1.分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。

　　2.了解小說的雙線交織的藝術(shù)特色

　　課時安排:1課時

　　教學(xué)過程:

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。

　　二、新課

　�。ㄒ唬�、作者簡介

　　黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補考》，現(xiàn)已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。

　�。ǘ�）、誦讀，整體感知

　　1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。

　　捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘j(luò)iǒng

　　抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

　　2、學(xué)生速讀全文，梳理并概括小說主要情節(jié)。

　　教師提問，后評價。

　　3、學(xué)生復(fù)述課文

　　提示：抓住時間、四個場景來進行復(fù)述。

　　學(xué)生復(fù)述。討論整理板書：

　　公開課前--回家路上---次日放學(xué)后---公開課上

　�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）

　�。ㄩ_端） （發(fā)展） （高潮、結(jié)局）

　　4、小組合作學(xué)習(xí)

　　學(xué)生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題

　　討論探究題：

　�。�1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？

　　李京京從小和父母分開，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。

　�。�2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？

　　第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）

　　萬卡的爺爺----他的爺爺（親情）

　　奧爾迦----妮兒 （友情）

　　第二層含義：渴望表達內(nèi)心的情感

　　動作描寫、語言描寫、心理描寫

　　第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學(xué)生，給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展的機會。

　�。�3）、對李京京這一人物形象你如何看待？

　　性格倔強、沉郁、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。

　　（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？

　　文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責(zé)，愛榮譽，因此為了公開課精心準(zhǔn)備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學(xué)，重視優(yōu)生，忽視一般學(xué)生。小說也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點：隨機應(yīng)變，勇于改正錯誤。

　�。ㄈ�）、創(chuàng)意思維

　�。�1）、小說觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，你有何看法？

　　第一、老師重視對優(yōu)秀學(xué)生對教育，忽視像李京京這樣對學(xué)生，打擊了他們對積極性

　　第二、教師弄虛作假，給學(xué)生帶來負面影響

　�。�2）、通過李京京的.故事，你受到什么啟發(fā)？

　　李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象，應(yīng)該深入理解學(xué)生內(nèi)心。

　　三、你說我說

　　同學(xué)們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢？

　　學(xué)生暢談心中的愿望。

　　三、課堂小結(jié)

　　小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達，感染著我們。在父母百般呵護下的同學(xué)們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛吧。

　　四、布置作業(yè)：

　　在你的學(xué)習(xí)生活中，是否也有過和李京京相似的經(jīng)歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現(xiàn)出來，不少于300字。

《心聲》教案 篇8

　　【教材分析】

　　《心聲》這篇小說寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課朗讀課文《萬卡》，遭到老師拒絕，通過故事揭示社會生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。

　　【學(xué)生分析】

　　學(xué)生在父母的呵護下，理解李京京的心理和生活，讓他們關(guān)注不和睦、甚至離異家庭給相同年齡段的孩子帶來的傷害，讓他們了解別的孩子的家庭、生活，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識目標(biāo)：

　　理解標(biāo)題心聲的含義。

　　學(xué)生作者運用心理、動作描寫刻畫人物性格方法。

　　2、能力目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

　　3、思想目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生愛心和平等待人的良好品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點】

　　理解通過心理描寫刻畫人物的方法。

　　【教學(xué)難點】

　　理解標(biāo)題心聲含義。

　　【教學(xué)媒體】

　　投影儀、錄音機。

　　【教學(xué)流程】

　　一、情景導(dǎo)入

　　契訶夫的作品《萬卡》想必同學(xué)們已經(jīng)讀過，你對萬卡的遭遇持什么態(tài)度，今天這節(jié)課我們就一起為認識一個類似萬卡的李京京同學(xué)，來聽聽他的心聲。

　　二、課前預(yù)習(xí)

　　三、合作探究

　　四、整體感知

　　理清小說情節(jié)。

　　體會重點語段的感情。

　　五、合作交流

　　1、你認為課文有哪兩條情節(jié)線索?

　　課文主要情節(jié)按時間順序發(fā)展的'，從京京要朗讀課文，老師沒答應(yīng)到自己在公開課勇敢救場，他朗讀課文，感動大家。

　　另一條線索：是李京京的家庭、京京的家庭與《萬卡》中的小主人公產(chǎn)生共鳴。

　　2、《萬卡》為什么打動李京京?

　　由于他的身世與作品的萬卡身世遭遇相似，使他在閱讀《萬卡》時心里產(chǎn)生共鳴。

　　3、小說為什么將萬卡和主人公李京京的活動纏繞交織在一起?

　　現(xiàn)實和《萬卡》在李京京的心里已經(jīng)是真實和虛擬交融了，李京京的悲景也會全面呈現(xiàn)讀者面前。

　　4、課文如何用心理刻畫李京京?

　　對李京京的心理描寫很多，充分展現(xiàn)孩子豐富內(nèi)心世界，表現(xiàn)他執(zhí)著、倔

　　強的性格。

　　5、李京京是怎樣的人?

　　李京京是個沉郁、倔強、認真又想逃避現(xiàn)實卻又善良自強的兒童形象。

　　6、小說標(biāo)題心聲有哪些含義?

　　要求教師公平、平等的對待每個學(xué)生，給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展機會。

　　渴望家庭和諧、能生活在一個幸福安定的環(huán)境里。

　　六、小結(jié)

　　1、通過故事揭示社會生活和義務(wù)教育中普通存在一種充人深思的問題。

　　2、文章運用心理描寫刻畫人物、符合兒童心理特征。

　　七、課外延伸

　　你替李京京給爺爺寫一封象萬卡那樣的信。

　　【板書設(shè)計】

　　李京京

　　相似

　　萬卡

　　(心理描寫)

　　心聲──社會生活和義務(wù)教育中一些令人深思的問題

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