驚弓之鳥教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的驚弓之鳥教學(xué)反思，歡迎大家分享。
驚弓之鳥教學(xué)反思1
驚弓之鳥教學(xué)反思1今天我上的課文是《驚弓之鳥》，在進(jìn)行主題閱讀的時候，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上課沒有精神，不知道是天氣一下子變得很熱的原因，還是補(bǔ)充的閱讀材料在早讀課的時候，我?guī)ёx了兩遍，學(xué)生失去了興趣！
我讓學(xué)生默讀的時候，很多學(xué)生在講話，我感覺，整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍是浮躁的，能沉下心來默讀的學(xué)生沒有幾個，有些小組的成員在談?wù)撝虒W(xué)無關(guān)緊要的話題，老師在課堂上的引導(dǎo)，在楊錕鵬這個小組，沒有起到什么作用。
我讓學(xué)生們帶著問題去閱讀課文，可有的學(xué)生還沒看文章，我剛說完問題，有些學(xué)生就高高舉起了手，我叫他們回答，他們又答非所問！
我感覺，整個課堂很混亂、沒有秩序，我不知道自己講了些什么，我的思路是凌亂的，整個課堂沒有一條主線，有種講到哪說到哪的味道！
《驚弓之鳥》這篇文章，是通過更羸的故事告訴學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察、勤于思考，在觀察思考事物時要有發(fā)現(xiàn)從而作出正確的判斷。我補(bǔ)充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學(xué)游泳》、《會搖尾巴的狼》。在上課前，我也沒弄清楚，這些文章之間有什么關(guān)聯(lián)，在講的時候，我覺得，這些文章好像與《驚弓之鳥》沒多大的關(guān)聯(lián)，怎么把這些文章串聯(lián)起來講呢？在課前我也沒有想好一條主線來引導(dǎo)。
課堂上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不大，課堂學(xué)習(xí)的氛圍不濃，我上完課之后，覺得是老師沒有起到很好的引導(dǎo)作用，老師都是迷迷糊糊地上課，學(xué)生不會好到哪里去！
在主題教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)，還是需要這方面專家的指引，自身素養(yǎng)不高在實(shí)施的過程中遇到一些困難會不知所措！我們沒有主題閱讀配套的叢書，自行選擇的文章跟主題教學(xué)不配套，在教學(xué)的過程中，就會脫離主題的軌道。在課堂上設(shè)計問題的時候，一定要準(zhǔn)確找到切入點(diǎn)，點(diǎn)沒找準(zhǔn)，課堂就會凌亂，目標(biāo)不明確，課堂上的教學(xué)只會是帶著學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的多學(xué)了幾篇文章而已。這些文章對學(xué)生有什么引領(lǐng)的作用，只能靠學(xué)生領(lǐng)悟的能力了！
我認(rèn)為，主題教學(xué)是非常好的一種教學(xué)方式，可是，對于剛剛嘗試的我來說，還是有些現(xiàn)實(shí)的問題。備課這么抓一個單元的主題，在每節(jié)課上怎么去突破主題，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，怎么把學(xué)到的遷移過來，這都是我要去攻破的難題！
路在腳下！
天道酬勤——這是我最喜歡的一個詞語！
驚弓之鳥教學(xué)反思2《驚弓之鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡單，突出特點(diǎn)是對話較多。
我在執(zhí)教《驚弓之鳥》的第二課時，將教學(xué)目標(biāo)定為：
1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析、才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析理的方法。
在實(shí)施的過程中，我設(shè)計了以下幾個板塊來完成教學(xué)目標(biāo)。
第一個板塊：首先從釋題開始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問題：更羸看到大雁作出了什么判斷，這個判斷是怎樣一步一步作出來的？接著通過找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問題。最后，讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)橛^察到——想到——”的句式來看板書解答中心問題。
第二個板塊：分角色朗讀。通過讓學(xué)生議議：如何把對話讀好，指導(dǎo)學(xué)生看提示語、設(shè)身處地、抓重點(diǎn)詞語來朗讀；緊接著讓學(xué)生同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo)。
第三板塊：寫一寫：課文最后更羸說完，魏王有會如何說呢？引導(dǎo)學(xué)生通過寫一寫進(jìn)一步體會更羸善于觀察與思考的優(yōu)點(diǎn)。
第四個板塊：談收獲，深化認(rèn)識，包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現(xiàn)實(shí)意義。
反觀整個教學(xué)過程，精彩之處有以下幾點(diǎn)：
一、讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)椤钡木涫絹須w納中心問題的答案。本課一個突出特點(diǎn)就是因果倒裝，強(qiáng)調(diào)原因。這樣，能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會組織語言來解決中心問題。
二、讓學(xué)生自己談如何讀好對話，通過調(diào)動學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，注重了學(xué)法的指導(dǎo)。
三、小練筆：在結(jié)尾補(bǔ)寫魏王聽了更羸的話后會怎么說以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，這兩個環(huán)節(jié)不僅深化了對學(xué)生對主題的認(rèn)識，更將聽說讀寫貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讀寫結(jié)合，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
但在實(shí)施過程中，也存在不少問題：
一、沒有注意課堂上的生成資源。在第一個板塊中，有的學(xué)生談到那只鳥也太不聰明了；而我當(dāng)時只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù)，并不想節(jié)外生枝，因此，并未對學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個角度深化學(xué)生對文本的解讀，與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對比，進(jìn)一步突出了更羸的.技藝高超，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對話。
二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，雖然有學(xué)法的指導(dǎo)，但未真正落實(shí)到位。如：看提示語讀，并未明確告訴學(xué)生提示語的作用；在抓重點(diǎn)詞語來朗讀時，我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句：如更羸的話“請讓我試一下”，備課欠深入細(xì)致。對話內(nèi)容不難理解，可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的語句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這段話中“拿”和“拉”音非常接近，句子也較長；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個大句群，比較難讀；象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來。
三、隨文小練筆時，我應(yīng)該先讓學(xué)生談?wù)剬Ω目捶�，小結(jié)一下再讓學(xué)生寫，這樣學(xué)生更有方向，更能加深認(rèn)識。另一個就是在寫完話后，學(xué)生表現(xiàn)挺好，特別是對于引號運(yùn)用掌握得非常好，我卻只讓學(xué)生在書上寫，沒有指名上臺寫。如果讓學(xué)生上臺來板演，我想一個能讓還沒有掌握對話標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用的同學(xué)掌握，加深印象，另一個也是對學(xué)生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事，不同的處理方法就會有不同的效果，看來，教學(xué)方法的選擇是非常重要的。
驚弓之鳥教學(xué)反思2
[情景說明]
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學(xué)重點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去分析感悟，從中明白道理的訓(xùn)練點(diǎn)。本課時教師將放手讓學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑、朗讀、感悟等形式，來理解文章所蘊(yùn)涵的深刻寓意，進(jìn)而明白道理。
[教學(xué)過程]
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、同學(xué)們，我們中華民族是一個有著五千多年歷史文明的偉大民族，在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠━━成語。成語對于我們的口頭和書面表達(dá)有著不可缺少的作用。老師今天給你們帶來了一則成語故事，你們想聽嗎？
2、師繪聲繪色地講解，學(xué)生邊聽邊思考：這則成語故事講了一件什么事？
根據(jù)學(xué)生的回答老師相機(jī)板書：
不用箭
更羸
射下
大雁
過渡：這個故事就是我們今天要學(xué)的課文《驚弓之鳥》。板書課題，學(xué)生齊讀。
二、朗讀感悟，品詞析句。
�。ㄒ唬�、學(xué)生自由讀課文，思考質(zhì)疑。
a)、同學(xué)們，通過朗讀，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
b)、學(xué)生質(zhì)疑。
�。ǘ�、指名學(xué)生讀第九自然段，出示課件（一），分小組完成，師生互讀，明白大雁飛得慢，叫得悲慘的原因。
它飛得慢，是因?yàn)開_____________________。
它叫得悲慘，是因?yàn)開___________________。
1、填好后分男女生讀。通過朗讀，感悟明白其原因。
2、老師引讀，學(xué)生接讀。強(qiáng)化記憶，加深理解。
師：之所以飛得慢，是因?yàn)開__________（生答）。
師：因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以__________（生答）。
師：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以__________（生答）。
師：叫得悲慘，是因?yàn)開__________（生答）。
通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自然感悟這種句式結(jié)構(gòu)。
3、出示課件（二），學(xué)生完成填空。進(jìn)一步明白大雁從空中掉下來的原因。
它一聽到_________，心里很_________，就_________。
它一_____________，傷口又_________，就_________。
a）、完成后讓學(xué)生反復(fù)讀，并用一……就……練習(xí)說話，認(rèn)識這種句式。
b）、過渡：那么更羸如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？
c）、教師通過引讀，讓學(xué)生思考明白。
師引讀：因?yàn)楦^察到___________（生答：飛得慢），又聽到_________（生答：叫得聲音很悲慘），又分析到___________（生答：略）， 最后更羸判斷出_________（生答：它一聽到弦響……）。
4、在學(xué)生明白道理的基礎(chǔ)上，再讀第9自然段，一邊讀一邊想，看誰能把這段話背下來。
5、過渡：更羸的判斷是否正確，文中哪段話可以印證更羸的話？請大家默讀1━8自然段，用筆勾畫出來。
�。ㄈ�、出示文中插圖，先讓學(xué)生觀察，說說圖意，再閉上眼睛，聽老師讀第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。說說更羸用什么辦法射下大雁的？（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇）生回答后師述：請看老師的板書，射為什么加雙引號明白了嗎？
1、再讀第五自然段，想一想更羸說我只要拉一下弓，大雁就能掉下來是這樣的嗎？用書上的話告訴老師。
2、生談后師出示課件（三）。
那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來。
a）、生齊讀這句話，分小組討論，說說直的'意思。
b）、你們已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當(dāng)時并不知道，他前后共說了幾次話，找出來讀一讀。
3、生回答后師出示課件（四）。
是嗎？魏王信不過自己的耳朵，問道：你有這樣的本事？
啊！魏王看了，大吃一驚，說：真有這樣的本事！
魏王更加奇怪了，問：你怎么知道的？
老師指名讀，學(xué)生評價；接著示范讀，學(xué)生感悟語調(diào)；再指導(dǎo)讀；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。
三、創(chuàng)設(shè)情景，深化理解。
1、師述：同學(xué)們，更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘呢？請同學(xué)們讀第一自然段，認(rèn)真想一想。
a)、射箭能手是什么意思？有名的射箭能手又是什么意思呢？
b)、老師舉例說明：
我們班的張小梅同學(xué)很會畫畫，稱她____________。
胡婷婷很會吹豎笛，稱她____________。
……
2、在你周圍的同學(xué)、老師、父母等也有不少能手，請你用上我的_______因?yàn)開_______，所以是_____________能手。的句式來說話。
3、正因?yàn)楦怯忻纳浼苁�，打獵很有經(jīng)驗(yàn)，因此他聽到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。
4、分角色朗讀全文。思考：更羸真正的本領(lǐng)是什么？
5、師小結(jié)：同學(xué)們真會讀書！的確如此，我們小朋友也要學(xué)會善于觀察、仔細(xì)分析、準(zhǔn)確地判斷事物。
6、過渡：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只_____________（生答：驚弓之鳥）。驚弓之鳥是什么意思？
四、總結(jié)全文，拓展延伸。
師述：同學(xué)們說得對。驚弓之鳥是個成語，人們用這個成語比喻受到驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人，這種人就成了驚弓之鳥，你們周圍有這種人嗎？
師舉例：有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥，這種人是膽小鬼。
……
學(xué)生舉例：（略）
總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得認(rèn)真，讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確認(rèn)識的道理，還學(xué)習(xí)了對事物進(jìn)行正確地分析推理的方法。在日常生活中，我們不能因一次打擊就害怕了，要正確對待，認(rèn)真思考。讓我們再次齊讀課題,記住這個成語吧！
[教學(xué)反思]
葉圣陶先生再三告誡我們：教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界。在語文教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從讀出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過程。這節(jié)課的教學(xué)，主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思，明白蘊(yùn)含的道理。
筆者整堂課的教學(xué)始終以讀為本，運(yùn)用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難有所悟。熟則能悟，悟則能化。如：教學(xué)第九自然段時，為了讓學(xué)生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以引讀為主，引導(dǎo)學(xué)生用朗讀和作者進(jìn)行心靈對話，老師讀事情的結(jié)果，學(xué)生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對換，讓學(xué)生邊讀邊想邊記。通過師生對讀，一呼一應(yīng)，把學(xué)生帶進(jìn)了課文所表達(dá)的情感境地，初步感悟這種因果關(guān)系的句式，在此基礎(chǔ)上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機(jī)械地背誦。為了讓學(xué)生更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力，筆者筆者再利用引讀，通過師生對話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習(xí)讀魏王說的話時，筆者采用了以點(diǎn)帶面的方法。先指名讀，學(xué)生評價；再示范讀，學(xué)生感悟；接著筆者抓住魏王不相信和大吃一驚、奇怪等進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)讀，讓全班學(xué)生練習(xí)，讀出魏王不相信和大吃一驚的語氣；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點(diǎn)及面，以點(diǎn)帶面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，達(dá)到了讀中自得自悟的教學(xué)境界。讀的形式多了，學(xué)生對課文也就理解了，文章的表達(dá)形式也領(lǐng)悟到了。
通過這堂課的教學(xué)，筆者深刻地認(rèn)識到：領(lǐng)悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點(diǎn)、意境蘊(yùn)含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點(diǎn)撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經(jīng)歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個階段。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自學(xué)，哪怕是微小的領(lǐng)悟，都會感到莫大的興奮，如果得到正確的引導(dǎo)和鼓勵，就有更多的同學(xué)愿意動腦筋了。這一點(diǎn)筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來，這時候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當(dāng)旁聽者。因此，我們要面向全體學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對一些文章不可能立即讀懂或領(lǐng)悟時，我們就要耐心輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，不能放棄他們。通過點(diǎn)撥為思維架設(shè)橋梁，為領(lǐng)悟掃清障礙，解決學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的潛在含義。
[專家點(diǎn)評]
我國語文教學(xué)中一條基本經(jīng)驗(yàn)是熟讀成誦。讀書是實(shí)踐過程、思維的前提，是去領(lǐng)悟的途徑，多讀書，讀好書，是語文教學(xué)的方法和目標(biāo)。教學(xué)過程中，孫老師將讀這根主線貫穿于整個課堂，不是死板地讀，而是變換多種形式地讀。學(xué)生剛開始接觸課文時，讓學(xué)生自由讀，初步感悟；為了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了引讀；魏王的三次問話老師采用了范讀、指導(dǎo)讀、分角色讀。在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、句、段、篇能順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，品味領(lǐng)悟，使學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟，悟中思，讀出意味，讀出感受。真正體現(xiàn)了以讀悟文，以讀傳情的原則。
整個課堂，我們清楚地看到了教者對語言文字訓(xùn)練的重視與力度。吸納《新課標(biāo)》的新思想不等于把傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)思想和方法全盤否定。語文教學(xué)要強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練，該講時大膽講，該練時大膽練，該分析時巧點(diǎn)撥。教者力圖用多種方法讓學(xué)生讀句段，悟意味，入情境。教者不再是串講者，朗讀時也不只是強(qiáng)調(diào)某個字詞怎么讀，造成一種形式化、表面化的朗讀，而要精心地指導(dǎo)，科學(xué)地引導(dǎo)，真正做到以讀為本。為了讓學(xué)生更好地理解驚弓之鳥的含義，教者舉實(shí)例，讓學(xué)生在明白詞意的基礎(chǔ)上加以思考，悟出驚弓之鳥的真正含義，便于學(xué)生能正確運(yùn)用驚弓之鳥這個成語。同時，學(xué)文為做人，明白驚弓之鳥的意思是文本教學(xué)所需，從中也學(xué)到了為人處世的哲學(xué)思想，這正是《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的工具性與人文性統(tǒng)一的思想理念。學(xué)生從課文的閱讀中學(xué)到了語文知識，感悟到了做人的思想方法，從學(xué)習(xí)中求得了發(fā)展。
驚弓之鳥教學(xué)反思3
在教學(xué)課文《驚弓之鳥》時，我有意鼓勵學(xué)生各抒己見，大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：
甲生說，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，不能像這只雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案�，受到家長的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎?這個學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的`一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見鼓掌。
乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因?yàn)樗珰埲塘�。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。這位學(xué)生居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會，但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。
一石激起千層浪。在這之后，學(xué)生們獨(dú)抒己見越來越踴躍，甚至經(jīng)常會發(fā)生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內(nèi)容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興，因?yàn)檫@正是我所期望的教學(xué)效果。當(dāng)然，讓學(xué)生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚(yáng)其大膽發(fā)言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯，教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。
《《驚弓之鳥》教學(xué)反思范文》全文共2648字
驚弓之鳥教學(xué)反思4
特級教師張化萬在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個概念。從此，我在閱讀教學(xué)中開始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。
我想，“塊狀教學(xué)”這個概念是相對于“線形教學(xué)”提出來的�！熬�形教學(xué)”可以引進(jìn)多種教學(xué)策略，包含多種教學(xué)風(fēng)格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個共同特點(diǎn)，就是以情節(jié)為主線，以問題為連接點(diǎn)，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。
我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識字、學(xué)詞、分段、概括大意�；蚣词共粏卧O(shè)一節(jié)課，也會在一節(jié)課中拿出一段時間，進(jìn)行上述教學(xué)活動。這種以各項(xiàng)機(jī)械語文知識為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰，操作性強(qiáng)，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。
我所向往的`“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨(dú)立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。
這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點(diǎn)在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡單的串聯(lián)式提問。教程變細(xì)密為寬松，學(xué)生有充分的時空進(jìn)行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓(xùn)練為核心，而不是以學(xué)生感悟?yàn)橹行�。它忽略了對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養(yǎng)。
具體到《驚弓之鳥》的第一課時，可分成三塊：
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個人看來，具有以下優(yōu)勢：
1、有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方法。要使學(xué)生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，()挖掘訓(xùn)練“塊”，設(shè)計出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項(xiàng)語文能力得到了集中培養(yǎng)。
3、語文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。在這種“塊狀教學(xué)”里，語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語文活動課”。
驚弓之鳥教學(xué)反思5
首先讓學(xué)生從整體了解課文，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
其次抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個怎樣的人，他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語的理解可以采用擴(kuò)展的方法。如，從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，理解“能手”的意思，讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù)，為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。
有些詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境，同樣是一個“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。老師介紹此處時根據(jù)所查的字典的意思讓學(xué)生進(jìn)行選擇。
接著結(jié)合圖片和相關(guān)資料了解大雁。課文中“驚弓之鳥”的“鳥”，指的是一只大雁。考慮到一些學(xué)生可能對大雁不太熟悉，課件播放關(guān)于大雁的文字和圖片資料，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識。
最后引導(dǎo)學(xué)生把更羸說的這段話讀懂和引申寓意。這段話不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。在最后我讓學(xué)生談驚弓之鳥的喻意時，由于學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)少，談不出來。后來我舉了一個“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的例子，學(xué)生一下受到了啟發(fā)。
《驚弓之鳥》的教學(xué)反思
《驚弓之鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡單，突出特點(diǎn)是對話較多。
我在執(zhí)教《驚弓之鳥》的第二課時，將教學(xué)目標(biāo)定為：
1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析、才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析理的方法。
在實(shí)施的過程中，我設(shè)計了以下幾個板塊來完成教學(xué)目標(biāo)：
第一個板塊：首先從釋題開始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問題：更羸看到大雁作出了什么判斷，這個判斷是怎樣一步一步作出來的？接著通過找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問題。最后，讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)橛^察到——想到——”的.句式來看板書解答中心問題。
第二個板塊：分角色朗讀。通過讓學(xué)生議議：如何把對話讀好，指導(dǎo)學(xué)生看提示語、設(shè)身處地、抓重點(diǎn)詞語來朗讀；緊接著讓學(xué)生同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo)。
第三板塊：寫一寫：課文最后更羸說完，魏王有會如何說呢？引導(dǎo)學(xué)生通過寫一寫進(jìn)一步體會更羸善于觀察與思考的優(yōu)點(diǎn)。
第四個板塊：談收獲，深化認(rèn)識，包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現(xiàn)實(shí)意義。
反觀整個教學(xué)過程，精彩之處有以下幾點(diǎn)：
一、讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)椤钡木涫絹須w納中心問題的答案。本課一個突出特點(diǎn)就是因果倒裝，強(qiáng)調(diào)原因。這樣，能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會組織語言來解決中心問題。
二、讓學(xué)生自己談如何讀好對話，通過調(diào)動學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，注重了學(xué)法的指導(dǎo)。
三、小練筆：在結(jié)尾補(bǔ)寫魏王聽了更羸的話后會怎么說以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，這兩個環(huán)節(jié)不僅深化了對學(xué)生對主題的認(rèn)識，更將聽說讀寫貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讀寫結(jié)合，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
但在實(shí)施過程中，也存在不少問題：
一、沒有注意課堂上的生成資源。
在第一個板塊中，有的學(xué)生談到那只鳥也太不聰明了；而我當(dāng)時只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù)，并不想節(jié)外生枝，因此，并未對學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個角度深化學(xué)生對文本的解讀，與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對比，進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對話。
二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，雖然有學(xué)法的指導(dǎo)，但未真正落實(shí)到位。
如：看提示語讀，并未明確告訴學(xué)生提示語的作用；在抓重點(diǎn)詞語來朗讀時，我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句：如更羸的話“請讓我試一下”，備課欠深入細(xì)致。對話內(nèi)容不難理解，可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的語句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！边@段話中“拿”和“拉”音非常接近，句子也較長；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個大句群，比較難讀；象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來。
三、隨文小練筆時，我應(yīng)該先讓學(xué)生談?wù)剬Ω目捶ā?/p>
小結(jié)一下再讓學(xué)生寫，這樣學(xué)生更有方向，更能加深認(rèn)識。另一個就是在寫完話后，學(xué)生表現(xiàn)挺好，特別是對于引號運(yùn)用掌握得非常好，我卻只讓學(xué)生在書上寫，沒有指名上臺寫。如果讓學(xué)生上臺來板演，我想一個能讓還沒有掌握對話標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用的同學(xué)掌握，加深印象，另一個也是對學(xué)生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事，不同的處理方法就會有不同的效果，看來，教學(xué)方法的選擇是非常重要的。
驚弓之鳥教學(xué)反思6
《驚弓之鳥》是人教版教材三年級下冊第三單元的課文。是一篇成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，斷定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得振翅上竄，以至箭傷復(fù)發(fā)，從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到點(diǎn)兒風(fēng)吹草動就驚恐不安。
為了準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)，我們緊扣課標(biāo)，認(rèn)真研讀教材，尤其是注重研讀學(xué)生。
研讀教材的途徑主要通過教材單元提示、課后的練習(xí)題以及這篇文章的題材。這篇課文所在的單元主題是圍繞怎樣思考問題開展的，我們要通過這篇課文使學(xué)生學(xué)習(xí)一種思維的方式方法。這篇課文的課后練習(xí)有兩個要求，第一道題是分角色朗讀課文；第二道題是討論更羸看到大雁后，做出了怎樣的判斷？這個判斷是怎樣一步一步做出來的？課后的練習(xí)提示我們教學(xué)的重點(diǎn)在于感受文中人物形象，特別是更羸這個人物，感受、學(xué)習(xí)更羸遇見問題結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析的縝密思維方式。
更羸進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的依據(jù)在課文的最后一個自然段。讀懂最后一段詞句，對我們解密更羸的思維過程起到?jīng)Q定作用。這也正是課標(biāo)對于第二學(xué)段的閱讀要求，即側(cè)重考察學(xué)生通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達(dá)意的作用。所以，在教學(xué)策略上就設(shè)計了對最后一段詞句的.品讀、概括，尋找句與句之間的邏輯關(guān)系，明了更羸的觀察敏銳，經(jīng)驗(yàn)豐富和分析清晰，判斷準(zhǔn)確。
這篇文章的題材是個成語故事，在教學(xué)過程中不僅使學(xué)生感受人物形象，學(xué)習(xí)這種思維方式，感受人物的智慧，還要知道成語的含義，并能嘗試使用。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)方式上要求“激發(fā)學(xué)生的問題意識”。關(guān)注學(xué)情是我們確定教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)。
驚弓之鳥教學(xué)反思7
【教材分析】
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中設(shè)計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，又尊重學(xué)生的獨(dú)特見解與個性化體驗(yàn)。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。
【教學(xué)對象分析】
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級的學(xué)習(xí)，他們的自制能力有所提高。他們已認(rèn)識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解更羸說的話，明白個中推理;
2、練習(xí)人物對話，從對話中體會人物說話的語氣;
3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解更羸判斷推理的過程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件制作，學(xué)生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內(nèi)容，誰來復(fù)述一遍?
2、就是因?yàn)楦怯忻纳浼苁郑晕和醣阊埜ソ纪獯颢C，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。
二、學(xué)習(xí)第2自然段
1、邊聽邊思考：
更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?
2、匯報，更羸看得怎樣?(仔細(xì))
就是因?yàn)楦吹米屑?xì)所以他對魏王說什么?
3、指導(dǎo)朗讀：
更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。
三、學(xué)習(xí)第3～8自然段
1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)
2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)
3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的.?(5)
4、女生讀，找出那一個字直接導(dǎo)致大雁掉下來的?(嘣)
5、就因?yàn)椤班浴钡囊宦曧�，大雁做出什么樣的反�?yīng)?
6、比較句子。
7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態(tài)怎樣?(理解：大吃一驚)
四、學(xué)習(xí)第9段
1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領(lǐng)讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?
2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?
3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?
4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當(dāng)孤單是的情景又是如何。
5、討論：
四人小組合作學(xué)習(xí)更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?
6、練習(xí)用：
“因?yàn)椤浴闭f話。
五、談收獲
1、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文你們從更羸身上學(xué)習(xí)到什么?
2、從大雁身上你懂得什么?
六、練習(xí)對話
1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。
2、分角色朗讀。
七、拓展延伸
1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
2、課前老師讓同學(xué)們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?
3、出示教師收集的。
〖板書設(shè)計
10、驚弓之鳥
看：飛得慢 害怕
更羸 聽：叫得悲 裂開
掉下來
驚弓之鳥教學(xué)反思8
《驚弓之鳥》是一個成語故事。本課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。我認(rèn)為攻破這兩個重點(diǎn)的關(guān)鍵，就是讓學(xué)生體會到產(chǎn)生驚弓之鳥的前提是這是一只受傷的大雁，正是以此為前提才會有“嘣”的一聲，大雁落地的結(jié)果。因而在一些環(huán)節(jié)的設(shè)計上我力圖讓學(xué)生理解這個關(guān)鍵。
但在備課過程中一直有“事與愿違”的感覺。設(shè)計的環(huán)節(jié)總顯生硬，在各種參考教案的夾擊下，終于變得茫然找不到方向。當(dāng)我在滿頭大汗的狀態(tài)下結(jié)束了這堂課的時候，我知道這是一堂失敗的課，全然沒有找到感覺。心中隱隱的疑惑和擔(dān)憂仍然沒有解除。望著孩子們和我一樣疲憊的眼神，我的心中充滿了深深的自責(zé)和內(nèi)疚。如何能夠與孩子們一同快樂的.暢游文本，感受智慧？我想正如王老師所說就要講究教學(xué)藝術(shù)。實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的教學(xué)以把握學(xué)情，教材編者意圖和教材內(nèi)涵為前提的。在這一點(diǎn)上，我在這節(jié)的備課之初是完全缺失的。一心想達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而沒有研究方式和方法。
任何一堂課都應(yīng)該以情感充斥課堂。投入真情與文本對話，才會有感同身受的體驗(yàn)和感悟。就成語故事而言，一般內(nèi)容簡單卻飽含智慧。按照抓內(nèi)容，明事理的順序，索然無味。反之，從核心抓起，則能牽一發(fā)而動全身。在挑戰(zhàn)學(xué)生思維的過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，易于營造興致盎然的課堂氛圍�！扼@弓之鳥》這一課更羸的判斷是文章的核心問題。如能從更羸的判斷入手，通過問題“更羸看到大雁后作出了什么判斷？”進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，不僅其他環(huán)節(jié)順利成章，還定能讓課堂閃現(xiàn)智慧的火花。而這一問題恰好是課后的思考題。由此可見我的錯誤在于是以一個讀者的身份去品讀文本，而沒有以一個教者的身份去挖掘教材。不經(jīng)意的一個小問題或是書中不起眼的泡泡語原來都是一個很好的教育契機(jī)、一個教學(xué)的切入點(diǎn)。牢牢抓住它們能夠使教學(xué)更加得心應(yīng)手，事半功倍。
備課時缺乏教師角色意識是導(dǎo)致這堂課失敗的原因。專業(yè)化的教師應(yīng)該懂得去研究“如何教”的藝術(shù)。時刻提醒自己永遠(yuǎn)不能將對文本的解讀與“如何教”的思考顧此失彼。
驚弓之鳥教學(xué)反思9
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學(xué)生的語文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動，強(qiáng)調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，增強(qiáng)了自信心，提高了語言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計時，要注重讓互動走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的.生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學(xué)生的語文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動，強(qiáng)調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，增強(qiáng)了自信心，提高了語言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計時，要注重讓互動走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學(xué)生的語文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動，強(qiáng)調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，增強(qiáng)了自信心，提高了語言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計時，要注重讓互動走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!
驚弓之鳥教學(xué)反思10
對于“更羸是古時候魏國有名的射箭能手。”這句的教學(xué)，我先讓孩子來說說“你認(rèn)為什么人可以被稱為‘能手’”；再說說“‘射箭能手’是什么樣的人”，“你可以用哪些成語來形容‘射箭能手’”；接著又把這些成語在句中加以運(yùn)用，使其積累：因?yàn)楦A射箭，所以說他是有名的射箭能手。接著說說“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“這又可以用哪些成語來形容”；最后說說“現(xiàn)在讓你來讀這個句子，你會帶著怎樣的感情來讀？”（孩子們有的說“佩服”，有的說“贊嘆”）好，就帶著你自己的感覺，好好讀一讀這個句子�！保R讀，聲情并茂）。
對簡單一句話的學(xué)習(xí)，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進(jìn)理解句子，并在這當(dāng)中聯(lián)系孩子們已有的知識儲備（用上合適的`成語來說一說），在靈活使用成語的過程中，孩子們輕松自如地領(lǐng)會句子并順利產(chǎn)生對更羸的佩服之情，感情朗讀的訓(xùn)練也跟著達(dá)到了事半功倍的效果。
驚弓之鳥教學(xué)反思11
教材分析
這篇課文是本單元主要讓學(xué)生明白一些事理，通曉一些做人做事的道理。本文是本單元的第二篇課文，也是一個成語故事，故事講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能讓大雁掉了下來，教育學(xué)生學(xué)習(xí)更羸認(rèn)真觀察、善于分析的好習(xí)慣。本文按照先果后因的順序記敘。先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷雁落的原因。驚弓之鳥比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。這篇課文語言生動，故事有趣，學(xué)生們很愛學(xué)。本課安排在這兒很適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，和思維特點(diǎn)。
學(xué)情分析
學(xué)生很喜歡故事性較強(qiáng)的文章，本文正合學(xué)生胃口。與前兩個單元贊美春天和熱愛大自然熱愛家鄉(xiāng)是不同的內(nèi)容。學(xué)生對本課的生字學(xué)習(xí)已有了提前的預(yù)習(xí)，還有不少學(xué)生能聽寫詞語了，所以在生字詞語教學(xué)上可以少下點(diǎn)功夫。課文內(nèi)容淺顯易懂不做過多解釋，只抓住課文中的重點(diǎn)詞句教學(xué)。如“只要……就…… ”“大吃一驚”“一……就……”等詞句的理解，再讓學(xué)生把文中的空白，這兩個人物每次怎樣地說給補(bǔ)上，進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生理解人物當(dāng)時的語氣、心情。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。
3、了解課文內(nèi)容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
4、激發(fā)學(xué)生愛讀成語故事，并想堅(jiān)持讀書豐富自己的知識。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：明白更羸說的4句話，體會更羸的分析是正確的。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
預(yù)設(shè)學(xué)生行為
設(shè)計意圖
一、引發(fā)思考，揭示課題
二、指導(dǎo)自學(xué)并檢查學(xué)情。
三、精讀課文，研讀重點(diǎn)詞句，品悟本文。
四、總結(jié)全文，拓展延伸，布置作業(yè)
1、教師板書“鳥”字，同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識這樣一種與眾不同的鳥。板書課題：驚弓之鳥。你猜一下這是一只什么樣的鳥呢？學(xué)生試著理解“驚弓之鳥”的詞意。
2、放配樂錄音視頻，請同學(xué)們思考這個故事給我們講了什么？
1、自由讀文后思考：屏幕展示幾個問題：
(1)把自己昨晚預(yù)習(xí)后還不認(rèn)識的生字和詞語圈出來，小組合作解決。
(2)把每個自然段序號標(biāo)記出來。
(3)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號，試著在心里讀出人物當(dāng)時的語氣來。
2、借多媒體給學(xué)生講生字，包括正音、組詞、結(jié)構(gòu)、偏旁、字義及怎樣寫好這個字的方法。如重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“魏國”的魏讀作wèi�！案比嗣x作gēngléi，與“贏”字的區(qū)別是什么？怎樣能快速記住它？“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù�！捌疵钡钠�，前鼻音，讀作pīn。
3.理解重點(diǎn)詞語。屏展：
悲慘 愈合 拼命 大吃一驚
1、記事作文的六要素是什么，你們還記得嗎？那本文的寫作順序是這樣的嗎？引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路和我們學(xué)的：本文的寫作順序先寫事情的結(jié)果，再講事情的經(jīng)過，最后是事情發(fā)生的原因。給文章分段落。
2、讀第一段。思考：你讀明白了什么，或者說你知道了什么？師講，這是結(jié)果。
學(xué)習(xí)詞語“能手”及簡介故事背景。
3、讀第二、三段。屏展思考：更羸見了天上飛的大雁說了什么？這里有一個今天我們要學(xué)的關(guān)聯(lián)詞：“只要......就.......”誰能用上這個關(guān)聯(lián)詞說一句話？說話時他的語氣是怎樣的？可以加上一個什么樣的語氣詞？寫上“自信”“很有把握”等詞。
你從書上的哪個詞看出更羸的語氣是這樣的？（仔細(xì)）魏王呢？他的表現(xiàn)是什么？語氣又怎樣呢？請把補(bǔ)在書上。思考后并寫“吃驚地”“懷疑地”“不相信地”
4、過渡，更羸請求一試。個別讀第四段
生讀第五段，用橫線畫出更羸的做法，用圈出鳥的動作。思考：兩個“直”字說明了什么？
5、個別生讀第六段，問：魏王見了此景的表現(xiàn)是什么？吃驚什么呢？誰能說一個讓人“大吃一驚”的情景？你能用這個詞說個句子嗎？魏王說話的語氣是怎樣的。寫上“大吃一驚“很震驚”“很佩服”……
6、全班讀第七段，屏展思考題：
�。�1）更羸說了幾句話？說話的語氣是怎樣的？哪句話是更羸看到的'？哪句是分析的？哪句是更羸推測的結(jié)果？
（2）你從更羸的話里學(xué)到了什么？
�。�3）學(xué)習(xí)本文的另一個關(guān)聯(lián)詞：一.......就......
�。�4）誰能用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說更羸分析思考的過程？
1、分角色感情朗讀，注意人物的語氣。
2、我們要向更羸學(xué)習(xí)什么？這個成語什么意思，它比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？
3、有興趣地同學(xué)可以在課下與同學(xué)們組織一場討論會，看看誰說的有道理：大雁把更羸告上了法庭，說更羸讓他第二次受傷。而更羸卻說是大雁心理素質(zhì)不好。
學(xué)生聽錄音，思考問題，學(xué)會概括文章的主要內(nèi)容。
自由讀文，邊讀邊思考，小組合作解決預(yù)習(xí)時的難題。
回答問題的學(xué)生面要廣，在老師的趣味評價中認(rèn)可自己教育自己。
時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果
練習(xí)分段
用“能手”說句子
練習(xí)有感情地讀課文，體會人物語氣。
搜索頭腦中相同語境的近義詞。
在書中劃畫更羸的動作。
同時做“直往上飛”“直往下掉”的動作。
聯(lián)系生活積累創(chuàng)設(shè)情境
讀后在書上作標(biāo)記。
回答思考題
分角色地讀
小組內(nèi)交流個別生回答
讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，養(yǎng)成每讀則思的好習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的自學(xué)習(xí)能力，合作解決問題的能力。從而達(dá)到教育“教是為了不教”的至高境界。
讓學(xué)生都有回答的機(jī)會，讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人。
在語文教學(xué)中不失時機(jī)地抓住機(jī)會進(jìn)行寫作教學(xué)。
閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生感悟語言文字的能力。
在課堂上積累更多的詞句。
閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意、文章內(nèi)容方面的作用。
閱讀教學(xué)要和生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生明白課堂內(nèi)外是致的。
養(yǎng)成邊讀邊作標(biāo)記的讀書習(xí)慣。
能用關(guān)聯(lián)詞復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受關(guān)聯(lián)詞的作用，感受作品中更羸的人物形象和簡練的語言美。同時在課堂上積累文中的精彩句段。
為理解而學(xué)習(xí)，并通過問題的解決來深化學(xué)習(xí)。
開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。培養(yǎng)他們多角度地思考問題。
板書設(shè)計（需要根據(jù)講課進(jìn)度板書）
10、驚弓之鳥
觀察：飛得慢 叫聲慘 直往上飛
分析：受過傷 孤單失群 聽到弓聲響，傷口裂開，直往下掉
結(jié)論：只拉弓，不射箭，大雁就掉下來
仔細(xì)觀察，善于分析
學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計
課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價表（針對本課）
班級：三（七）班 學(xué)生姓名 學(xué)號
評價內(nèi)容
自評
組長評
師評
學(xué)
習(xí)
常
規(guī)
上課積極舉手回答問題，勇于提出不懂或有疑義的問題。
說話有條理，不和同學(xué)老師強(qiáng)著說，不會時要直接講出來。
評價要得體，要能鼓勵著評。
朗讀在大聲要讓大家能聽見，要有感情，有自己的理解。
學(xué)
習(xí)
態(tài)
度
積極動腦、動口、動手參與
學(xué)習(xí)中記錄要認(rèn)真
邊學(xué)邊記，邊讀邊想
上課不走神，不做小動作。
合
作
交
流
小組分工明確，具體，能鍛煉同學(xué)的不同能力。
能主動與同學(xué)合作并誠懇地與人交流
能認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)和意見，不插話
認(rèn)真、公正地評價他人并積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)
學(xué)
習(xí)
效
果
按時獨(dú)立完成課堂檢測
會復(fù)述課文，能表演能課本劇
能把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中去
想讀其它的成語故事
我覺得本節(jié)課需要彌補(bǔ)的地方：
注：1、評價標(biāo)準(zhǔn):認(rèn)真完成為A級，完成情況較好為B級，完成情況一般為C級，完成情況不好為D級。
教學(xué)反思
一、注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識與實(shí)際生活相聯(lián)系。如：教師讓學(xué)生舉例說明，在生活中什么時候“大吃一驚”課后作業(yè)“討論會”等。使學(xué)生深刻地認(rèn)識到本課知識與日常生活的密切聯(lián)系。
二、放手讓學(xué)生探求新知，填補(bǔ)文章空白。在教學(xué)課文前，先放手讓學(xué)生自由讀文練習(xí)給課文分段，說文章的主要內(nèi)容，在讀的同時把文章的空白處（人物語氣）巧妙地讓學(xué)生填出來。例如，更羸第一次和魏王互相對話，最后一次和魏王的對話，各是什么語氣都引導(dǎo)著學(xué)生在讀的過程中，在品的同是巧妙地領(lǐng)悟到了。第一次更羸很自信，魏王很懷疑。最后一次更羸“低調(diào)”地平和地耐心地徐徐道來。我覺得這就是閱讀課要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從閱讀文字的實(shí)踐中，逐步發(fā)展閱讀能力的過程與活動。教師并沒有完全按照教材給予的來教，而是讓學(xué)生開拓性地學(xué)，不但學(xué)文章中有的，還要學(xué)文章中沒有的。這樣既尊重了學(xué)生，又給今后在習(xí)作中寫人物語氣的學(xué)習(xí)墊了基礎(chǔ)。
三、閱讀教學(xué)中滲透口語交際很值得一提。閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。要加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。本節(jié)課，我能適時地對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀方面的引導(dǎo)，如在每段學(xué)生的朗讀時不時地給學(xué)生指點(diǎn)怎樣讀，讀時要帶著感情離開課本，用心去讀。再如，在學(xué)習(xí)課文最后一段時，我讓學(xué)生以“講解員”的身份不因自己是射箭能手而很“高調(diào)”地不屑一顧地讀，要“低調(diào)”地讀，不因說話對象是魏王而這樣，要“耐心”地讀，說話時心里要有對方要讓對方能聽懂，要“平靜”地讀，字正腔圓認(rèn)真地對待。讀完，再讓學(xué)生思考，哪些是更羸觀察到的，哪些是分析到的，不急著回到本課的重難點(diǎn)上。
驚弓之鳥教學(xué)反思12
首先從備課談起，備課要充分，但備課也要備到點(diǎn)子上。對于教師而言，從教材資料、作者狀況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是務(wù)必的，然而往往因?yàn)轳{馭過多的資料，也讓我常常思考過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果，整節(jié)課下來，《驚弓之鳥》的教學(xué)目標(biāo)不明顯，我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意，明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動腦而實(shí)現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來，才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時，這么來上的.確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材，一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至沒有預(yù)設(shè)充分的時間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課，我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng)，抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強(qiáng)。
在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，我本打算設(shè)計一個以“通緝?nèi)宋锪睢币龈娜宋锝榻B并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對人物形象的認(rèn)識，以及透過“動物法庭”學(xué)生在書本上找出根據(jù)為更羸辯護(hù)驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭，而是在于受驚嚇等形式來串接課文，目的在于調(diào)動學(xué)生的用心性。設(shè)想是好的，但由于備課時間倉促，我只做到大體框架的勾勒，而沒有細(xì)化如何操作以及明確每一個環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。因?yàn)樽约旱牟灰詾橐�，讓我在課堂上顯得手忙腳亂，而學(xué)生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點(diǎn)我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。一個好的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)是滲透語文味兒的設(shè)計，而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文本去進(jìn)行說教。
驚弓之鳥教學(xué)反思13
執(zhí)教完《驚弓之鳥》這堂課之后，我思忖良多�，F(xiàn)就課堂中的得失成敗總結(jié)如下：
一、在本堂課的教學(xué)中，我以詞為主線，注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個詞語為主線進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生找到這個詞，依次提出這三個詞，先理解這三個詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，讓整個教學(xué)有了一條清晰的主線。我還引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中采用多種形式來品詞�！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義，能夠分前后兩部分來理解。在整體感知時，我們能夠說明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事，順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來的鳥就叫“驚弓之鳥”。在學(xué)到課文最后一段時，再分析這只鳥聽到弦響就掉下來的原因。
我還注重句段結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理解潛力。我將第八自然段作為對學(xué)生進(jìn)行句段訓(xùn)練的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示，再標(biāo)出本段有幾句話，對它們有初步的了解之后，再領(lǐng)著學(xué)生一句句讀懂它們，最后串聯(lián)起來說說本段的意思。
二、注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。語文學(xué)科注重對孩子們聽、說、讀、寫、潛力的訓(xùn)練，讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對話，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話便顯得尤為重要。教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生帶著語氣自讀后，再進(jìn)行分主角朗讀。透過朗讀，不僅僅讓學(xué)生弄懂了事情的經(jīng)過，還深入體會了人物的思想感情。
三、課堂中仍存在一些不足：首先是語氣語調(diào)沒有感情的起伏變化，沒有吸引學(xué)生的注意力;其次，情境創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性沒有被成分調(diào)動起來，課堂顯得有些沉悶;三是讀書的.的還不到位。課文中的很多地方只是讓個別學(xué)生讀了，或者齊讀了，有些語氣沒有讀出來，作為教師，引導(dǎo)的不夠。
針對這些問題，我會不斷改善自己的課堂，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。
驚弓之鳥教學(xué)反思14
《驚弓之鳥》選自人教版小學(xué)語文三年級下冊第三單元。本單元教材包括三篇精讀課文，一篇略讀課文和一個讀寫例話，一個語文園地。這篇課文中告訴我們的是要善于認(rèn)真觀察，用心思考，就能得出準(zhǔn)確的分析繼而決定。學(xué)生比較容易理解，因課文資料生動搞笑很容易理解其中蘊(yùn)含的道理。
另外，本單元的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)還注重積累語言詞匯，要進(jìn)一步提高閱讀潛力和表達(dá)潛力。由積景到說話到文字表達(dá)。
上周，我與學(xué)生一齊研讀課文《驚弓之鳥》，在學(xué)生較全面理解文章道理的基礎(chǔ)上，有意鼓勵學(xué)生各抒己見，大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：
一學(xué)生說：我覺得我們就應(yīng)從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的潛力，不能像這只雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^，之后一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)以前因?yàn)槟炒慰荚嚥患案�，受到家長的訓(xùn)斥，此刻一聽說考試就心慌嗎——這個學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的潛力。這是本課教參書書上并未涉及到的資料。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見而鼓掌。
許是受到了我的鼓勵，之后另一學(xué)生站起來說：我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明明白那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。咱們第二單元剛剛學(xué)過，要保護(hù)大自然，愛護(hù)小動物，鳥是人類的.朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了�！@位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受資料也是教科書上沒有的。此話一出，班上很多學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會，和本文的主旨相距甚遠(yuǎn)。我聽了，連連點(diǎn)頭，本來擔(dān)心他們在思維撞擊中拋錨太遠(yuǎn)，沒想到，多數(shù)學(xué)生還是十分冷靜地回歸主題的。這讓我對眼前八九歲的這群孩子們刮目相看了。
靜下來之后，我做一小結(jié)：肯定了這位女生能大膽地說出自己的獨(dú)特感受，且言之有理的思維和勇氣，又闡明了教材選編本文的主旨意圖，以及如何全面地看待問題。雖然費(fèi)時不少，但還是值得的，至少，我看到了學(xué)生們在閱讀當(dāng)中，在相互交流感受當(dāng)中，閃現(xiàn)出的可貴的思維火花。
驚弓之鳥教學(xué)反思15
一、課始，趣已生
贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”由于開課時創(chuàng)造性地將學(xué)生引入特定的情境中，學(xué)生聽新聞，論新聞，使學(xué)生有較強(qiáng)的期待心理，學(xué)習(xí)興趣陡增。
二、課中，趣正濃
巧設(shè)情境，讓學(xué)生以“小探長查案”為主線學(xué)習(xí)探究，尊重了學(xué)生的主體地位，因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地激發(fā)出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來?學(xué)生精彩哪里來?我覺得巧妙的教學(xué)設(shè)計、對學(xué)生的充分尊重、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生“出彩”的重要原因。
千法萬法，讀是萬法之大法。創(chuàng)設(shè)多種語境趣味讀文，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書，讓他們愛讀書呢?在教學(xué)中從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過程。本節(jié)課的教學(xué)中，有讓學(xué)生理直氣壯地讀：更羸是古時候魏國有名的射箭能手;有讓學(xué)生讀出句子的畫面，如：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來邊飛邊鳴。還有讓學(xué)生帶上表情讀第九自然段。并針對學(xué)生的表現(xiàn)恰到好處地點(diǎn)撥、指導(dǎo)，喚醒的是學(xué)生潛在的激情與能力
我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)會只是轉(zhuǎn)向教會方法，重視學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，扎實(shí)加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練，注意聽、說、讀、寫相結(jié)合，提高了學(xué)生的語文綜合能力。俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”，教學(xué)中設(shè)計的`論壇答記者問，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大，他們興趣盎然，各抒己見。在這樣的情況下，像“杯弓蛇影、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、一朝被蛇咬，十年怕井繩……”之類的詞語也能隨口說出，也就不足為奇了。
三、課盡，趣猶存
最后在學(xué)生暢談學(xué)文文的感受后進(jìn)行小結(jié)頒獎，與課的開頭相呼應(yīng)，既評價了學(xué)生又總結(jié)了全課，還讓學(xué)生體會到成功的喜悅，真是一舉三得!
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