《變色龍》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《變色龍》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《變色龍》教學(xué)反思1
《變色龍》是一篇寫(xiě)人的外國(guó)小說(shuō)，無(wú)論是時(shí)代，還是國(guó)度，小說(shuō)中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，這給學(xué)生在理解上造成了較大的難度。
《變色龍》這篇文章通過(guò)記敘"我們"發(fā)現(xiàn)變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過(guò)程，展示了變色龍的特點(diǎn)，從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。文章的題材學(xué)生比較感興趣，但在課堂教學(xué)中，想要真正的讓學(xué)生投入到課文中去，卻不是那么容易。
我在第一課時(shí)的教學(xué)中，課前讓學(xué)生搜集有關(guān)變色龍的資料，學(xué)生興趣高極了。因此，上課開(kāi)始，我讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的有關(guān)變色龍的資料拿出來(lái)交流，讓學(xué)生了解變色龍的生活習(xí)性，外貌特點(diǎn)以及會(huì)變色的特點(diǎn)。交流中，學(xué)生的`的積極性很高。我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生多讀，通過(guò)朗讀來(lái)感悟課文，大致了解變色龍的特點(diǎn)。
隨著語(yǔ)文課堂改革的逐漸深入“語(yǔ)文的課堂活動(dòng)化”也是一個(gè)大膽的嘗試，課堂的活動(dòng)如何開(kāi)展，這節(jié)課我充分考慮學(xué)生 的主體地位�；顒�(dòng)是學(xué)生之間開(kāi)展的，必須讓學(xué)生有足夠的興趣。這篇文章教學(xué)，內(nèi)容感情方面中的課堂提問(wèn)十分貼近學(xué)生生活，所以課堂氣氛很活躍�；叵脒@節(jié)課的前前后后，我感覺(jué)整個(gè)課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生積極投入，熱情很高，精彩的發(fā)言一浪高過(guò)一浪。課上完了，聽(tīng)了老師們、領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)，我的激情還久久不肯退去。我深信：只要我們善于依靠文本，大膽創(chuàng)新，我們的花朵定會(huì)開(kāi)得更燦爛。
《變色龍》教學(xué)反思2
本課以變色龍為題材，是依據(jù)變色龍能根據(jù)外界環(huán)境而改變自身顏色的奇妙現(xiàn)象，用近似色組合方式進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，變色龍的變色現(xiàn)象激發(fā)了他們極大地興趣。教材版面中主圖呈現(xiàn)的時(shí)變色龍?jiān)跇?shù)干、葉片、花叢的不同環(huán)境下不同色彩體驗(yàn)活動(dòng)中可將常規(guī)美術(shù)工具中的顏色作為選擇范圍，教師請(qǐng)學(xué)生拿出幾組相近色進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)變色龍引發(fā)的相關(guān)色彩樂(lè)趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的活動(dòng)，在游戲中提升對(duì)顏色的.認(rèn)識(shí)水平，注重實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的學(xué)生收獲。所以教學(xué)過(guò)程設(shè)定為發(fā)現(xiàn)—觀察—體驗(yàn)—想象—評(píng)述。開(kāi)始時(shí)通過(guò)視頻讓學(xué)生了解什么是變色龍》變色龍的體征特點(diǎn)是什么？變色龍為什么會(huì)變色呢？他們是怎樣變色的？通過(guò)“什么顏色最適合變色龍隱藏？”利用對(duì)比色和近似色在同一環(huán)境下形成大反差這一有趣的現(xiàn)象，吸引學(xué)生觀察。在學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試著以變色龍的體色為主色，留出花紋讓學(xué)生填色，通過(guò)這種活動(dòng)便于學(xué)生理解。和橙色最像的朋友在哪里？學(xué)生開(kāi)始找到橘黃、淡黃、紅等色。更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)作時(shí)，能領(lǐng)悟到相似色的運(yùn)用，發(fā)揮自己的想象力，選擇富有個(gè)性的色彩，完成作品。
總之，學(xué)生能按照教學(xué)目標(biāo)完成作業(yè)，達(dá)到了本節(jié)課的目的。
《變色龍》教學(xué)反思3
在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)，人情世故不再只是大人的事了，現(xiàn)在十多歲的孩子們對(duì)于社會(huì)上的一些現(xiàn)象也十分了解。今天上《變色龍》是有相當(dāng)重要的意義的。
從孫悟空的七十二變導(dǎo)入，孫猴子可以根據(jù)情勢(shì)的變化幻化出不同的形象，而社會(huì)上也有些人也會(huì)隨著周?chē)h(huán)境的變化而變換自己的嘴臉。契訶夫作為俄國(guó)著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作者，在很早就看出了人性的劣根。文中的奧楚蔑洛夫不只是一個(gè)警察，更是社會(huì)上一類(lèi)人的代表。
我的教學(xué)主要是通過(guò)分析奧楚蔑洛夫的5次變色來(lái)展開(kāi)，對(duì)赫留金的六次不同的'審判結(jié)果不是依據(jù)法律來(lái)確定的，而是根據(jù)狗主人的身份來(lái)確定。這直接就諷刺了沙皇專(zhuān)制下所謂的“法律‘不過(guò)是幌子，真正的法律是權(quán)力罷了。
在揭示文章的主旨以后，帶領(lǐng)學(xué)生感知文章的內(nèi)容，尤其是對(duì)”法律“的表述，這是該文最大的特色——諷刺。但是由于時(shí)間倉(cāng)促，沒(méi)能好好地賞析本文的寫(xiě)作特色，沒(méi)能好好地與《我的叔叔于勒》進(jìn)行對(duì)比。
不過(guò)學(xué)生自我排練的課本劇倒是十分搞笑，而對(duì)人物的演繹也有很好的。以后可以多嘗試課本劇，讓學(xué)生在表演中感知人物形象。
《變色龍》教學(xué)反思4
《變色龍》是一篇趣味性很強(qiáng)的課文，生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形特點(diǎn)和捕食、變色等生活習(xí)性。在教學(xué)中，如何引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)變色龍的世界，去揭開(kāi)它神秘的面紗，讓同學(xué)們能在輕松愉悅的氛圍中體會(huì)變色龍的特點(diǎn)，掌握觀察小動(dòng)物的方法是本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)。下面我就本節(jié)教學(xué)談?wù)勛约旱牡檬?/p>
一、抓住教學(xué)重點(diǎn)，指導(dǎo)觀察方法。
本課教材中，變色龍外形特征的描寫(xiě)非常生動(dòng)，作者按照“總——分”的寫(xiě)法，先寫(xiě)出了變色龍“全身翠綠”，然后分別從頭部和身軀兩部分抓住特點(diǎn)來(lái)介紹變色龍，使學(xué)生對(duì)變色龍有了深入的了解。這一段描寫(xiě)恰好為學(xué)生觀察小動(dòng)物提供了成功的范例。
在教學(xué)中，我先出示了一張變色龍的圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀察交流自己觀察到的特點(diǎn)，學(xué)生用一些零碎的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們對(duì)變色龍的初步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文中描寫(xiě)變色龍外形特點(diǎn)的一段話(huà)，讓學(xué)生思考：作者是按照怎樣的順序來(lái)觀察變色龍的？通過(guò)對(duì)三句話(huà)的.讀悟，學(xué)生很快理清了作者的觀察順序。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生默讀這段話(huà)并思考：作者為什么能把變色龍擦寫(xiě)得如此生動(dòng)？透過(guò)那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c(diǎn)的詞語(yǔ)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了，作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。此時(shí)，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了
觀察小動(dòng)物需要注意的一些方法，即仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、按一定順序來(lái)寫(xiě)。當(dāng)孩子們沉醉于自己的讀書(shū)收獲時(shí)，我適時(shí)出示了課前準(zhǔn)備好的一幅小貓的圖片，讓他們仔細(xì)觀察，運(yùn)用自己掌握的方法抓住特點(diǎn)按一定順序來(lái)說(shuō)一說(shuō)小貓的特點(diǎn)。圖片中的小貓憨態(tài)可掬，很快集中學(xué)生的注意力，他們用自己的語(yǔ)言生動(dòng)地描述自己眼中的小貓，既鍛煉了學(xué)生的觀察能力，又拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、充分發(fā)揮遠(yuǎn)教資源優(yōu)勢(shì)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。
由于變色龍遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生對(duì)其捕食和變色的生活習(xí)性充滿(mǎn)了好奇，僅僅依靠文本資料，很難滿(mǎn)足學(xué)生的未知欲。教學(xué)中，我充分借助多媒體教學(xué)課件，適時(shí)演示變色龍捕食的視頻，使學(xué)生如身臨其境，把文本和形象有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步理解了變色龍捕食的快、準(zhǔn)。對(duì)于變色這部分內(nèi)容，我在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上借助課件，讓學(xué)生把變色龍放在自己喜歡的地方，讓它“變色”，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文插圖的觀察，積極調(diào)動(dòng)思維，更深刻的理解了其 “名副其實(shí)”的變色本領(lǐng)。
提高課堂教學(xué)的實(shí)效，在很大程度上來(lái)源于教師對(duì)教材內(nèi)容的有機(jī)整合，來(lái)源于立足學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的精心設(shè)計(jì)，來(lái)源于讓學(xué)生在課堂上能興味盎然地投入到與文本的對(duì)話(huà)中。
《變色龍》教學(xué)反思5
一、 解讀文本，反復(fù)研讀----持之。
《變色龍》是八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第8單元的一篇課文�！蹲兩垺肥瞧踉X夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)。在這篇經(jīng)典小說(shuō)里，他以精湛的藝術(shù)手法，塑造了一個(gè)專(zhuān)橫跋扈、欺下媚上、看風(fēng)使舵的典型形象，具有廣泛的藝術(shù)概括性。小說(shuō)的名字起得十分巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類(lèi)的四腳爬蟲(chóng)，能夠根據(jù)四周物體的顏色改變自己的膚色，以防其它動(dòng)物的侵害。作者在這里是只取其“變色”的特性，用以概括社會(huì)上的一種人。
作品擅長(zhǎng)從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見(jiàn)大地概括出生活的本質(zhì)。構(gòu)思布局別具匠心，細(xì)節(jié)和心理描寫(xiě)惟妙惟肖，人物語(yǔ)言精彩生動(dòng)，故事結(jié)尾耐人尋味。正如魯迅所說(shuō)：“無(wú)論從形式、結(jié)構(gòu)，以及表現(xiàn)手法來(lái)看，都達(dá)到了短篇小說(shuō)的要求具備的高度。”作為初中生接觸不多的外國(guó)小說(shuō)教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，但教學(xué)課時(shí)和知識(shí)的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時(shí)間和范圍內(nèi)做到抓重點(diǎn)、理順難點(diǎn)，最大限度的有所收獲是最佳效果。
二、大膽取舍，深挖主題----汗之。
先前幾次試講，在討論“奧”變化的環(huán)境時(shí)，我也都設(shè)計(jì)為當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)環(huán)境的介紹，但同事們和我都覺(jué)得這塊內(nèi)容出現(xiàn)得有點(diǎn)突兀、有點(diǎn)生硬。這引起我的'深思：面對(duì)小說(shuō)內(nèi)容，馬上就會(huì)想到三要素“人物”“情節(jié)“環(huán)境”，于是乎學(xué)生經(jīng)常被“嘩”一下帶到了19世紀(jì)末的俄國(guó)，20世紀(jì)初的中國(guó)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，辛亥革命……我們對(duì)處于那樣環(huán)境中的人物或鄙視或同情或敬仰……于是，我們認(rèn)識(shí)到了封建主義的罪惡、資本主義的罪惡，從而無(wú)比珍惜今天的幸福生活。
對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生他們真的能通過(guò)我們幾句話(huà)的介紹就真的了解那個(gè)時(shí)代、那個(gè)社會(huì)嗎?有限的教學(xué)時(shí)間不是應(yīng)以有效閱讀為主嗎?能不能拋開(kāi)時(shí)空的界限回歸到人性的根本呢?
再說(shuō)一篇好的小說(shuō)以對(duì)人性的深刻揭示提醒我們應(yīng)該怎樣生活，這就是小說(shuō)的價(jià)值，也是小說(shuō)教學(xué)的真正目的所在。
所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗制度。而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人物身上人性的弱點(diǎn)剖析。
但這樣做會(huì)不會(huì)認(rèn)為是在刻意給人物“貼標(biāo)簽”呢?失去了小說(shuō)內(nèi)容原汁原味呢?
三、課堂亮點(diǎn)，一閃而過(guò)----嘆之。
在教學(xué)最后，讓學(xué)生談?wù)勀闵磉呌小皧W”嗎?學(xué)生講了一些，其中一個(gè)同學(xué)講到，我們就是一群“奧”，班主任不在的時(shí)候大家都很吵，但只要有同學(xué)叫到：班主任來(lái)了。我們就可安靜了。”這個(gè)學(xué)生的話(huà)說(shuō)得十分真誠(chéng)，我在心里其實(shí)也蠻高興能聯(lián)系到生活這么近了，就在眼前了……班主任對(duì)于學(xué)生不就是一個(gè)“權(quán)威”嗎?我們不也常說(shuō)學(xué)生：我在我不在，你們?cè)趺床罹噙@么大呢?但課堂上我卻只能一笑了之，轉(zhuǎn)移話(huà)題了，擔(dān)心學(xué)生會(huì)舉出其它更尖銳的問(wèn)題，到時(shí)我如何圓場(chǎng)?這堂課不就漏洞很大了嗎?能得到專(zhuān)家的認(rèn)可嗎?馬上由剛才積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言到“顧左右而言他”……現(xiàn)在想來(lái)，呵呵……我不也是“奧”嗎?
四、言者，心之聲也-----缺之
在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生讀了，但朗讀指導(dǎo)不到位，心中總想著后面的教學(xué)內(nèi)容，朗讀只是一帶而過(guò)，沒(méi)有還朗讀到語(yǔ)文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語(yǔ)言的傳神。我應(yīng)當(dāng)舍得花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去讀，去品。
《變色龍》教學(xué)反思6
《變色龍》這一課，從課題來(lái)看，課文是介紹說(shuō)明變色龍?zhí)攸c(diǎn)的，而本課卻寫(xiě)得這樣生動(dòng)、有趣。為什么會(huì)有這樣的效果呢？那是作者一改常規(guī)，以敘事形式出現(xiàn)，并溶入感情，使文章引人入勝。
在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)觀察交流自己觀察到的變色龍?zhí)攸c(diǎn)，學(xué)生用一些零碎的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們對(duì)變色龍的初步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文中描寫(xiě)變色龍外形特點(diǎn)的一段話(huà)，讓學(xué)生思考：作者是按照怎樣的順序來(lái)觀察變色龍的？通過(guò)對(duì)三句話(huà)的`讀悟，學(xué)生很快理清了作者的觀察順序。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生默讀這段話(huà)并思考：作者為什么能把變色龍擦寫(xiě)得如此生動(dòng)？透過(guò)那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c(diǎn)的詞語(yǔ)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了，作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。
課中，我指導(dǎo)學(xué)生合作探究：課文哪部分給您留下的印象最深刻？為什么？那些詞句反映了人物強(qiáng)烈的感情？怎樣進(jìn)行“繪聲繪色”地介紹？讓學(xué)生揣摩并學(xué)著中非工人的口吻介紹介紹變色龍。學(xué)生通過(guò)合作探究，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)又能使學(xué)生進(jìn)一步感受人們對(duì)變色龍的珍愛(ài)，達(dá)到了預(yù)期的效果。
《變色龍》教學(xué)反思7
在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，我知道這篇課文描寫(xiě)的變色龍雖然學(xué)生平時(shí)不能見(jiàn)到，但作者的描寫(xiě)動(dòng)物的方法卻值得學(xué)生好好體會(huì)，于是在教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住作者的寫(xiě)作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。
例如在學(xué)習(xí)變色龍的外形特點(diǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第9小節(jié)，隨即讓學(xué)生在頭腦中或在畫(huà)面上形成變色龍外形的畫(huà)面，接著再與書(shū)本對(duì)照，從中得出結(jié)論：課文之所以能將變色龍寫(xiě)得這么生動(dòng)，因?yàn)槟茏プ?dòng)物的主要特征。在學(xué)習(xí)變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí)，也就是學(xué)習(xí)課文的第11節(jié)，這節(jié)以非洲工人的介紹為主，寫(xiě)了變色龍的眼睛的獨(dú)特之處，為了幫助學(xué)生了解變色龍的這一生理特點(diǎn)，我采用了“強(qiáng)記”的方法來(lái)學(xué)習(xí)，吸引了學(xué)生的注意力，收到了比較好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)我邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)扮演工人讀課文介紹這一節(jié)的內(nèi)容，然后問(wèn)學(xué)生知道了多少，在交流的過(guò)程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。
文中描寫(xiě)變色龍眼睛的詞句，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課特點(diǎn)，體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味�！八拿恐谎劬Χ寄軉为�(dú)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，分別觀望四面八方的.東西。當(dāng)他的兩只眼睛同時(shí)注視前方時(shí)，酒會(huì)產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí)，我先讓學(xué)生讀文后說(shuō)說(shuō)變色龍眼睛的獨(dú)特之處，學(xué)生都能回答出來(lái)，但我沒(méi)有局限于此而是讓學(xué)生再次讀文，揣摩語(yǔ)句，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)能很準(zhǔn)確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢？學(xué)生很快就有了答案：“單獨(dú)、分別”因?yàn)橹挥凶兩埖难劬γ恐谎劬κ仟?dú)立活動(dòng)，不同于我們?nèi)祟?lèi)以及其他動(dòng)物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結(jié)到：當(dāng)我們準(zhǔn)確地使用詞語(yǔ)，就能準(zhǔn)確反映事物，把自己的意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，這是一種語(yǔ)文能力，我們要學(xué)習(xí)。這部分教學(xué)時(shí)我沒(méi)有局限在讓學(xué)生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過(guò)語(yǔ)言文字的揣摩，使學(xué)生體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確，而且沒(méi)有游離課文內(nèi)容，做到了內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。
教學(xué)完這篇課文，我想由于這是一篇不同于一般文章的說(shuō)明文，它語(yǔ)句生動(dòng)形象，也很適合指導(dǎo)朗讀，所以教學(xué)完課文，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境聯(lián)系人物心情讀好課文，取得很好的教學(xué)效果。
《變色龍》教學(xué)反思8
《變色龍》這篇課文通過(guò)記敘發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經(jīng)過(guò)，展示了變色龍的外形、捕食和變色的特點(diǎn)。因?yàn)樽兩埳钤跓釒擦种�，這兒的學(xué)生對(duì)之都不熟悉，所以教學(xué)時(shí)，我先從變色龍的外形特點(diǎn)入手，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字和文中的插圖對(duì)變色龍有了個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。文中描寫(xiě)變色龍外形的句子沒(méi)有多少，可是有順序，有特點(diǎn)。根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我在黑板上依次板書(shū)：全身——頭（嘴、眼睛）——身軀（背、腹部、尾巴），再加上教師的.講解，學(xué)生不僅對(duì)變色龍的外形有了清楚的了解，而且也知道了描寫(xiě)外形要有一定的順序。接著，我讓學(xué)生試著看板書(shū)描述變色龍的外形，他們的回答非常流利。
根據(jù)學(xué)生對(duì)變色龍名字的好奇心，我又引導(dǎo)學(xué)生通讀文章的第14小節(jié)，讓學(xué)生了解變色龍能根據(jù)周?chē)沫h(huán)境情況變色的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都頗感興趣，饒有興趣地進(jìn)行了補(bǔ)充，如把變色龍放在楓葉上，變色龍會(huì)變成——，把變色龍放在枯草叢中，變色龍會(huì)變成——
在學(xué)習(xí)變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí)，文中描寫(xiě)變色龍眼睛的詞句，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，“它的每只眼睛都能單獨(dú)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，分別觀望四面八方的東西。當(dāng)它的兩只眼睛同時(shí)注視前方時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí)，我先讓學(xué)生讀文后說(shuō)說(shuō)變色龍眼睛的獨(dú)特之處，學(xué)生都能回答出來(lái)，但我沒(méi)有局限于此，而是讓學(xué)生再次讀文，揣摩語(yǔ)句，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)能很準(zhǔn)確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢？學(xué)生很快就有了答案：“單獨(dú)、分別”。因?yàn)樵谒械募棺祫?dòng)物中。只有變色龍的眼睛獨(dú)一無(wú)二，而且兩只眼睛能分別觀望。我適時(shí)進(jìn)行總結(jié)：當(dāng)我們準(zhǔn)確地使用詞語(yǔ)，就能準(zhǔn)確反映事物，把自己的意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。
《變色龍》教學(xué)反思9
每每聽(tīng)一堂優(yōu)秀的課總是思緒萬(wàn)千，課堂的流暢，課堂的活躍，課堂的從容，課堂的有條不紊，足以讓我們有了新的動(dòng)力與方向。
上周四我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中學(xué)聽(tīng)了四堂課，四位老師各有特色，四堂課各有千秋，風(fēng)格迥異，各有各得優(yōu)點(diǎn)，各有各的不足，我只針對(duì)我們初四集體背的一堂《變色龍》略表見(jiàn)解。
《變色龍》是一篇老課文，提起來(lái)大家都很熟悉，但要想把這篇課文上出新意來(lái)，上出特色來(lái)，也是一大困難，越是大家熟悉的文章，越容易被挑出缺點(diǎn)來(lái)，因此很難把握，我們?cè)诩w備課時(shí)也討論了本課的重點(diǎn)，大家也一直認(rèn)為，要讓學(xué)生明白對(duì)人物的描寫(xiě)要抓住外貿(mào)神態(tài)心里動(dòng)作等若干個(gè)環(huán)節(jié)，而且要把握本文所諷刺的是什么。
房老師的`課應(yīng)該說(shuō)上得很成功，他打破了以往的授課思路，而是重新找出切入點(diǎn)，很新穎很有突破性。讓我們所有人感到是一個(gè)巨大亮點(diǎn)的是他的朗讀。他可以將人物的對(duì)話(huà)朗讀的有聲有色，惟妙惟肖。一下子把所有人的注意力吸引過(guò)來(lái)，那一刻，教室里很安靜，驚得聽(tīng)見(jiàn)大家的呼吸，是因?yàn)榇蠹叶急环坷蠋熅实睦首x吸引住了。教師的范讀就像一個(gè)智慧棒，孩子們立刻被這種情緒所感染，努力讀出老師的那種效果來(lái)，因此教室里傳出朗朗的讀書(shū)聲。那一刻，我被老師的素質(zhì)所震撼，如果我們每一個(gè)教師都能像方老師那樣將課文讀的很到位，那么我們不就是學(xué)生的模范嗎？我們教師應(yīng)該加強(qiáng)自己的素質(zhì)的提高,這是刻不容緩的任務(wù)。
《變色龍》體現(xiàn)的是人物的見(jiàn)風(fēng)使舵，欺下媚上的丑態(tài)，所以我們應(yīng)該抓住任務(wù)的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析。房老師做到了這一點(diǎn)，他引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)分析課文，分析人物性格特點(diǎn)。整篇文章抓住變與不變?yōu)榫�索，將課文的中心挖掘很深。
課文上的有聲有色，但也有不足之處，文章為什么能把人物形象刻畫(huà)得如此栩栩如生，為什么能讓我們感覺(jué)到人物活靈活現(xiàn)，在這里應(yīng)該給學(xué)生點(diǎn)一下，如何描寫(xiě)人物，但老師似乎在這里并沒(méi)有點(diǎn)明，而是一略帶過(guò)，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的是讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)。
聽(tīng)了別人的課，感覺(jué)到自己的差距，感覺(jué)到自己的不足之處，感覺(jué)到應(yīng)該加快步伐。以后的日子里，我會(huì)快馬加鞭，爭(zhēng)取讓自己也完美起來(lái)。
《變色龍》教學(xué)反思10
前幾天，我利用課件教學(xué)生學(xué)習(xí)《變色龍》，頗有感觸。兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，課件發(fā)揮了很大的作用，回顧這兩課時(shí)德教學(xué)，有收獲也有不足。
第一課時(shí)新授課，我考慮到學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)變色龍，貿(mào)然講的話(huà)學(xué)生不容易接受，所以我以各種變色龍的圖片倒入，學(xué)生們瞪著眼睛看圖片，同時(shí)不時(shí)地發(fā)出“哇……哦……”等激動(dòng)的聲音，我也順利地導(dǎo)入新課。接著利用課件檢查學(xué)生的'預(yù)習(xí)情況，這一環(huán)節(jié)學(xué)生掌握較好。但是在讀“剎那”時(shí)，誤把：“剎”讀成“shà”;
“兇相畢露”的“畢”有的學(xué)生把“畢”寫(xiě)成了“必”�！熬嚯x”的“距”學(xué)生有寫(xiě)成“矩”。本學(xué)期，我課堂上著重教學(xué)詞語(yǔ)，之前我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的字詞掌握得不過(guò)關(guān)，看來(lái)學(xué)生得字詞還應(yīng)努力。描紅不到位學(xué)生朗讀得還是比較好，因?yàn)檎n件中有范讀。
教第二課時(shí)在教學(xué)本篇課文時(shí),主要時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)變色龍與變色龍樸實(shí)，課文寫(xiě)得生動(dòng)形象，設(shè)計(jì)上應(yīng)注重通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，引起他們對(duì)自然的興趣，從而讓學(xué)生能初步感悟到此類(lèi)文學(xué)作品的意義。當(dāng)堂作業(yè)中學(xué)生做用繪聲繪色這個(gè)造句時(shí),有學(xué)生沒(méi)有理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思,所以寫(xiě)成繪聲繪色的畫(huà)畫(huà).
變色龍應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的，由于語(yǔ)言表達(dá)不能達(dá)到圖像顯現(xiàn)的精彩效果，因此，我在拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生展示自己所收集變色龍的資料，交流時(shí)很多同學(xué)不僅了解了變色龍的習(xí)性以及變色的目的是什么，還由此引申出來(lái)了自然界中海游很多動(dòng)物有自己躲避天敵的本領(lǐng)，學(xué)生對(duì)動(dòng)物更感興趣了。
《變色龍》教學(xué)反思11
語(yǔ)文課堂之上，最忌諱教師先入為主，給某個(gè)人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了，就相當(dāng)于限制了學(xué)生思維，扼殺了學(xué)生的想象力。然而有時(shí)我們可能會(huì)低估了我們的學(xué)生，忘記了他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。在這堂課上不就有敢說(shuō)“不”的嗎！一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一個(gè)個(gè)“精彩”。
一、“他們（那群人）要是同情受害者，就有可能遭受報(bào)復(fù)。他們?yōu)榱俗约旱睦嬉簿筒活檮e人了�！边@正是學(xué)生深入文本的體現(xiàn)，走進(jìn)人物的心聲，此時(shí)你不得不慨嘆文學(xué)的魅力，學(xué)生思維的活力。教師就要抓住這美麗的一瞬，讓它充分展現(xiàn)它的光芒。
二、“‘這好像是席加洛夫?qū)④姷墓��！疀](méi)錯(cuò)兒，將軍家的！’這兩句都是人群里的'人說(shuō)的�！@讓奧楚蔑洛夫多變了兩次，再加上其他三次，太多，實(shí)際上寫(xiě)一次就行！”雖然看似與上題無(wú)關(guān)，但不妨看作一個(gè)小插曲，教師只需稍做引導(dǎo)似乎就能水到渠成�？烧l(shuí)又曾想到，他們創(chuàng)造了“柳暗花明又一村”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語(yǔ)文課程必須“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。如何愛(ài)護(hù)他們好奇心、求知欲，怎樣充分發(fā)揮他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神？海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。對(duì)學(xué)生而言，我們教師能做的，最迫切做到的就是為他們創(chuàng)造一種寬松、和諧、融洽的氛圍，提供給每一位學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)。
三、“以學(xué)得促習(xí)得是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本”。當(dāng)學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)，形成了自己的想法，教師的導(dǎo)便凸現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀積累，找尋 “看客”。
四、有思維的沉默是金。當(dāng)某些東西一旦觸到學(xué)生的切身利益，觸動(dòng)他們的某些不和禮儀的行為時(shí)。他們就需要思考，就需要同自己斗爭(zhēng)，這時(shí)沉默是他們唯一的外在表現(xiàn)。教師則要經(jīng)得起課堂上的沉默，“因?yàn)�，只有活躍的氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂�！薄爸橇Φ暮诵氖悄芰�，只有學(xué)生的思維總量大了，才有可能啟動(dòng)他的智力發(fā)展。”①就如暴風(fēng)雨來(lái)臨前海面總是平靜的，可它的內(nèi)部卻是暗流涌動(dòng)。這不正是我們所渴望出現(xiàn)的局面嗎？
五、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。文學(xué)創(chuàng)作離不開(kāi)生活，也不會(huì)脫離生活，一句“同學(xué)們?cè)傧胂�，在咱們的生活中有沒(méi)有這類(lèi)人呢？”讓學(xué)生把語(yǔ)文與生活實(shí)踐僅僅相連。在生活中尋找文學(xué)的影子，在文學(xué)中體味生活的味道。
六、“語(yǔ)文生命”“ 這是語(yǔ)文的最高境界，它已經(jīng)超出了學(xué)科、生活的范圍，而進(jìn)入了一個(gè)人乃至一個(gè)民族的精神世界�！雹谶@層境界需要我們努力一生付出一生。但請(qǐng)相信，耕耘就有所收獲。
語(yǔ)文之路處處崎嶇而又處處孕育精彩。既然踏上這條路，我們就要努力去收獲精彩，如何走穩(wěn)、走好、走出精彩，我將會(huì)用書(shū)籍武裝自己的頭腦，像“ 風(fēng)中的蘆葦在思索”，不斷提升，不斷反思。對(duì)一位教師而言，能夠發(fā)揮的自己的專(zhuān)長(zhǎng)，形成自己的風(fēng)格，自成一家固然是很重要。如果想做到這一點(diǎn)，就必須不落窠臼，不墨守成規(guī)，敢于批判“舊我”，勇于創(chuàng)造“新我”。
《變色龍》教學(xué)反思12
《變色龍》一文借“發(fā)現(xiàn)變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”的線索，生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形、捕食、變色三個(gè)特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)非常清晰，是一篇引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，訓(xùn)練學(xué)生能按一定的順序描寫(xiě)小動(dòng)物的極好的范文。
因此，我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生理清文章線索，把握“發(fā)現(xiàn)變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”這一主線，以及工人們是如何發(fā)現(xiàn)變色龍的，變色龍給人的最初印象是什么？在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生探究工人們是從哪些方面“端詳”變色龍的，理出“外形——捕食——變色”的線索。
第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)我放在“變色龍的外形”上，一方面這一部分的描寫(xiě)非常生動(dòng)、細(xì)致，另一方面正好可以結(jié)合習(xí)作2，指導(dǎo)學(xué)生如何觀察小動(dòng)物，如何把小動(dòng)物的外形特點(diǎn)寫(xiě)好的方法。教學(xué)時(shí)，我先出示一張變色龍的圖片，讓學(xué)生觀察，說(shuō)出自己觀察到的變色龍的外形特點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生說(shuō)的比較零散，也沒(méi)有什么順序，都是看到什么就說(shuō)什么。學(xué)生充分發(fā)言之后，我?guī)е鴮W(xué)生走進(jìn)文本，仔細(xì)閱讀課文第9自然段，說(shuō)一說(shuō)文中是按照什么順序來(lái)描寫(xiě)變色龍的外形的。學(xué)生會(huì)理出“全身—頭—身軀—尾巴”的順序，這是從整體到局部。透過(guò)那些表現(xiàn)變色龍各部位特點(diǎn)的詞語(yǔ)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了，作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的'特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。從而，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出觀察和描寫(xiě)小動(dòng)物的方法：仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、按一定順序來(lái)寫(xiě)。
理出順序，找出方法還不夠，還沒(méi)有內(nèi)化。于是我再次出現(xiàn)變色龍的圖片，讓學(xué)生看著圖片，根據(jù)黑板上的提綱，練習(xí)按順序介紹變色龍的外形。學(xué)生基本掌握了以后，我又出示一張小貓的圖片，讓學(xué)生嘗試用剛剛總結(jié)出來(lái)的方法，仔細(xì)觀察，抓住主要特點(diǎn)，按照一定的順序來(lái)描述小貓的外形。有了前面的總結(jié)和內(nèi)化，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了這樣的方法。
要想讓學(xué)生在短短的四十分鐘內(nèi)學(xué)有所獲，就需要老師抓住文本特點(diǎn)，掌握學(xué)生特點(diǎn)和需要，以此確定教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的語(yǔ)文能力。
《變色龍》教學(xué)反思13
《變色龍》是一篇以趣味性故事來(lái)展開(kāi)，生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形特點(diǎn)和捕食、變色等生活習(xí)性的課文。借一次摘四季豆時(shí)的所見(jiàn)、所聞，引領(lǐng)我們走進(jìn)變色龍的世界，認(rèn)識(shí)變色龍，了解變色龍。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我抓住“變色龍的特點(diǎn)”這一主線讓學(xué)生自己去感悟本篇的語(yǔ)言特色。
首先讓學(xué)生解決提出的問(wèn)題：“我們發(fā)現(xiàn)變色龍、我們放回變色龍、我們端詳變色龍”，請(qǐng)你按照課文的順序，為它們排一排隊(duì)。
理由是什么？點(diǎn)出說(shuō)一件事、寫(xiě)一段話(huà)，就應(yīng)該像這樣脈絡(luò)清晰，井井有條。
然后拋出問(wèn)題：剛開(kāi)始發(fā)現(xiàn)這個(gè)小東西的時(shí)候，大家都不認(rèn)識(shí)它，稱(chēng)它是什么？（怪物、怪蛇）它真的怪嗎？怪在哪里？ 請(qǐng)自由讀讀全文，找一找它的“怪”。提醒學(xué)生：俗話(huà)說(shuō)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。建議你手中夾著筆，雙手捧著書(shū)，讀讀想想、圈圈劃劃。
“變色龍怪在哪兒呢？”學(xué)生很快找出來(lái)是三個(gè)方面：外形怪、捕食怪、顏色怪。之所以抓住這個(gè)問(wèn)題，而沒(méi)有抓住文章的寫(xiě)作順序，是因?yàn)樽兩埖奶攸c(diǎn)是全文的靈魂，抓住主線來(lái)學(xué)習(xí)，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率。
緊接著讓學(xué)生圍繞著第二個(gè)問(wèn)題自己進(jìn)行學(xué)習(xí)：作者是怎樣描寫(xiě)變色龍的這些特點(diǎn)的`，結(jié)合變色龍的圖片、視頻感受體會(huì)。在引導(dǎo)時(shí)，針對(duì)變色龍外形獨(dú)特的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己看圖找外形特點(diǎn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)得雜亂無(wú)序時(shí)，適時(shí)地出示預(yù)習(xí)表格，引導(dǎo)學(xué)生抓住一定的順序來(lái)觀察和描寫(xiě)動(dòng)物的外形。 當(dāng)學(xué)習(xí)變色龍捕食神速時(shí)，首先觀看了一段視頻，再讓學(xué)生自讀文中的有關(guān)段落，再找找哪些詞句寫(xiě)得特別有水平。“迅雷不及掩耳”“剎那間”等詞語(yǔ)生動(dòng)再現(xiàn)了捕食的場(chǎng)景。但這一段視頻時(shí)間太長(zhǎng)了，應(yīng)該更簡(jiǎn)短些。
在介紹變色龍眼睛的特點(diǎn)時(shí)，課文用“繪聲繪色”一詞來(lái)形容朋加沙的介紹，而這段文字并不是太好讀。因此，結(jié)合第一課學(xué)習(xí)的“娓娓動(dòng)聽(tīng)”一詞理解“繪聲繪色”，在范讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去練習(xí)朗讀，借此理解“繪聲繪色”。敘述變色龍變色的經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀就可以理解“名副其實(shí)”整個(gè)詞的意思，但是落實(shí)到具體字上，就有難度。這個(gè)詞語(yǔ)中，“副”的意思是最難懂的，通過(guò)查字典可以知道是“符合”的意思。知道這個(gè)關(guān)鍵字的意思，再去結(jié)合課文朗讀，學(xué)生很快會(huì)明白“名”指的是“變色龍”的名字，“實(shí)”是指課文中敘述的變色的過(guò)程。然后變色龍一系列的變色圖片和視頻展示出來(lái)后，學(xué)生就對(duì)“名副其實(shí)”真正理解了。
一堂課結(jié)束了，老師們給出了中肯的評(píng)價(jià)和建議，我都虛心接受，自己在教學(xué)上還存在這樣那樣的問(wèn)題。在小組合作上，在課堂檢測(cè)上，朗讀指導(dǎo)上，都存在很大的進(jìn)步空間。鉆研課標(biāo)、精心設(shè)計(jì)課堂、夯實(shí)基礎(chǔ)、扎實(shí)閱讀和寫(xiě)作，都需要一步步完善，一步步精進(jìn)。
《變色龍》教學(xué)反思14
準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間的一節(jié)課終于很緊張的上完了，在課之前很有一點(diǎn)伸頭一刀的悲壯的感覺(jué)。真正的回想起來(lái)，至今還有一些暈車(chē)的感覺(jué)。剛開(kāi)始的時(shí)候是有一點(diǎn)的緊張，慢慢的進(jìn)入狀態(tài)之后又有一點(diǎn)激動(dòng)，當(dāng)看到才講了一段的課文，可時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了20分鐘時(shí)，不免又想要加快步伐，此后的表現(xiàn)就是：眼睛不時(shí)的描著鐘表，看著課時(shí)的進(jìn)程，匆匆的往前趕時(shí)間。冷靜的反思一下，課堂設(shè)計(jì)上需要改進(jìn)的地方有，就像劉主任、韓老師、寧老師所提的那樣，在課堂的組織上，語(yǔ)言的錘煉上，更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。
首先、在課堂的設(shè)計(jì)上，在講解變色龍的外形時(shí)占用了太多的時(shí)間，在講這一段時(shí)只想到了這是本節(jié)課我的一個(gè)目標(biāo)，是為單元的習(xí)作打基礎(chǔ)的，要講通講透，讓學(xué)生在作文時(shí)，知道從何入手，怎么入手。忽視了學(xué)生的接受能力，其實(shí)很簡(jiǎn)單的東西，同學(xué)們是很容易接受的，根本不需要花費(fèi)那么多的時(shí)間，以至于，在分析變色龍的捕食時(shí)，把對(duì)詞語(yǔ)的品味的時(shí)間侵占了。比如：繪聲繪色、窺探、伺機(jī)等重點(diǎn)的詞語(yǔ)，雖然在第一課時(shí)點(diǎn)了他的意思，但是在這節(jié)課上重點(diǎn)詞語(yǔ)還要結(jié)合語(yǔ)境再仔細(xì)的分析。在設(shè)計(jì)之初雖然請(qǐng)教了韓老師和寧老師一些問(wèn)題，但后來(lái)基本上是閉門(mén)造車(chē)。作為一個(gè)與學(xué)生磨合期比較短，還不了解學(xué)生基本狀況的新老師，我還應(yīng)該多和學(xué)生接觸，多學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教。在設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮教材，更要考慮學(xué)生的狀況。
其次、在課堂環(huán)節(jié)的組織上，前后銜接的還不夠清晰明了。學(xué)生畢竟還比較小，理解能力和老師的有所偏差，應(yīng)該設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度去理解和考慮問(wèn)題。比如：在設(shè)計(jì)完變色龍的外形之后，小結(jié)了同學(xué)們的情感，可以直接告訴學(xué)生“我們下面進(jìn)一步去了解它的捕食。”不必要再讓學(xué)生填空似的再回答捕食。其實(shí)，這也體現(xiàn)了我備課過(guò)程中對(duì)學(xué)生情況的忽視。
再次、在語(yǔ)言的錘煉上，要改變以往我所習(xí)慣的老想給學(xué)生多提示，廢話(huà)多的毛病。真正的把上課的.主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，和教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的話(huà)不要去說(shuō)，不要去提。以節(jié)省下充足的時(shí)間去完成主要任務(wù)。向?qū)W生發(fā)問(wèn)時(shí)盡量的直觀明了，直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生我讓他們回答的是什么問(wèn)題，使之能很快的很簡(jiǎn)單的在文章中找到答案，不拐彎抹角。比如：學(xué)生在已經(jīng)回答出來(lái)變色龍的捕食特征是“快”，而“迅雷不及掩耳”體現(xiàn)了“快”之后，我就直接的問(wèn)學(xué)生這個(gè)詞是什么意思，并及時(shí)的啟發(fā)學(xué)生表演一下這個(gè)動(dòng)作。既引起了學(xué)生的興趣，又比較快比較好的深入理解了變色龍的神奇之處。
漫漫教學(xué)路，我的今天僅僅只是一個(gè)開(kāi)始，但他警醒的提示我，新的教學(xué)工作已經(jīng)開(kāi)始了，缺點(diǎn)較多，早早的暴露出來(lái)，及時(shí)得到了專(zhuān)家老師的指導(dǎo)，給我指明了努力的方向。在以后的教學(xué)工作中，多下功夫，勤奮向上。爭(zhēng)取盡快的把課堂效率提升上去，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)和諧的、同學(xué)們無(wú)比快樂(lè)的課堂。快樂(lè)的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的教書(shū)，快樂(lè)的生活。
《變色龍》教學(xué)反思15
本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，使學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的有趣事例，如保護(hù)色、擬態(tài)、冬眠等，使其進(jìn)一步感受豐富多彩的生物世界，知道動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的，意識(shí)到生物與自然的和諧關(guān)系。
一：游戲互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣
設(shè)計(jì)有趣的撿豆子游戲，讓學(xué)生的注意力迅速投入課堂。對(duì)動(dòng)植物適應(yīng)環(huán)境而獨(dú)到的生活習(xí)性進(jìn)行有效遷移，對(duì)變色龍的研究產(chǎn)生濃厚的興趣，由變色龍的獨(dú)特的功能過(guò)渡到“變色”——適應(yīng)環(huán)境的課題上來(lái)。
二：提供大量的圖片和視頻，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)
學(xué)生對(duì)變色龍會(huì) “變色”并不陌生，但為什么變色？卻了解不多，同時(shí)還有哪些動(dòng)物是用什么方式來(lái)適應(yīng)環(huán)境的，學(xué)生也知之甚少。本課為學(xué)生提供大量的'圖片和視頻，給學(xué)生提供尋找資料和交流資料的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
三：重視課前資料的搜集，重視合作與交流
生活中，學(xué)生對(duì)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式并不陌生，，但認(rèn)識(shí)較單一，為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的，讓學(xué)生課前采用查閱圖書(shū)資料，訪問(wèn)專(zhuān)家和上網(wǎng)查詢(xún)等方法獲取信息資料。一方面培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一方面，學(xué)生在活動(dòng)中，豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界。在課堂上，采取小組合作的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)合作與交流，體驗(yàn)合作的愉快，做到資源共享。
四：重科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更重探究過(guò)程。
科學(xué)課是一們探究性極強(qiáng)的課程，為了更好的探究，一些基本的科學(xué)技能和知識(shí)還是有必要掌握的，這也是探究的基礎(chǔ)，否則就他們無(wú)法用理論來(lái)解釋問(wèn)題。探究更多的是做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)際上學(xué)生只要能“帶著科學(xué)問(wèn)題去思考周?chē)氖澜缇褪且环N探究的方式”。
五：重視真實(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
在新課程的課堂中，非常重視評(píng)價(jià)的作用，對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言和獨(dú)特的思維。我們可以通過(guò)“一個(gè)小小的印章”或者“一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)”來(lái)激勵(lì)他們。當(dāng)然這種鼓勵(lì)必須真實(shí)，要讓學(xué)生明白“為什么”會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，要讓這種獎(jiǎng)勵(lì)變?yōu)閯?dòng)力，讓學(xué)生感到這是自己努力付出后的結(jié)果，這種獎(jiǎng)勵(lì)是有“價(jià)值的”獎(jiǎng)勵(lì)，而不是“廉價(jià)的”給予，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
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