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竊讀記教學反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的竊讀記教學反思，希望對大家有所幫助。
竊讀記教學反思1
《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文。課文以”竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了”竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了”我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還善于用細致入微的`動作描寫來表達自己的感情。為了讓學生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點，我制定了如下的教學目標：
1。認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀，炒菜，鍋勺，踮起腳，饑餓，懼怕，充足，屋檐，一碗，真酸，支撐，書柜，哎喲”等。
2。正確，流利，有感情地朗讀課文。
3。抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4。學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
為了實現(xiàn)教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著，在學生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請學生說一說：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象 在學生交流時，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，并重點體會”我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味！”一句。然后，引導(dǎo)學生圍繞”從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
最后，引導(dǎo)學生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩”你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外，我在教學時一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足XXXXXXXXXX另一方面，重視語言的積累，引導(dǎo)學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。
竊讀記教學反思2
臺灣著名女作家林海音在《竊讀記》一文中，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，并用“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進行總的概括。教學前，教師對于文本進行了認真的閱讀、細心的揣摩，在正確地把握文本的價值取向后，精心設(shè)計了兩個貫穿全文的問題：1、“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，這是一種什么樣的感受？請結(jié)合你所畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。2、作者快樂的源泉從何而來？試圖引導(dǎo)學生對文本進行感受、體驗和理解，從而體會到“‘竊讀’的獨特感受與復(fù)雜滋味以及作者對讀書的熱愛和對知識的渴望”這一文本的價值取向。隨著課堂教學的推進，教師、學生、文本之間對話的深入，學生對“竊讀”滋味的理解不再拘限于“快樂與懼怕”的表面意思，而是出現(xiàn)了“樂、累、苦、怕”“ 酸、甜、苦、辣” “憂中有喜，苦中有樂”等學生體驗的多元化局面，面對課堂精彩的生成，教師胸有成竹，及時表揚了學生個性化的、多元化的、有創(chuàng)造性 的理解和深入地體會出作者“快樂與懼怕”的獨特感受和復(fù)雜滋味，并乘勝追擊，把學生的思維引向文本的高潮——“作者快樂的源泉從何而來？”讓課堂精彩不斷，高潮迭起。
課堂的`精彩源自于學生的精彩。孩子的精彩表現(xiàn)源自于孩子傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，從而回應(yīng)文本的喜怒哀樂，進而產(chǎn)生了學生個性化的、多元化的、有創(chuàng)造性的感受、體驗和理解。
課堂的精彩源自于教師的精彩。教師的精彩表現(xiàn)源自于他們的教學智慧。給學生架設(shè)一座座橋梁，點撥和引領(lǐng)學生經(jīng)歷一段段心路歷程，引導(dǎo)他們解讀文本，理解文本，并超越文本，超越教師，進而實現(xiàn)“教學相長”。
課堂的精彩源自于對話的精彩。對話的精彩源自于教師精心的預(yù)設(shè)、學生精彩的生成。正是由于教師的睿智，準確地把握了文本的價值取向，尊重了學生獨特的體驗，捕捉到了文本的切入點、引導(dǎo)點、和著力點，引發(fā)了生成，課堂上才會迸發(fā)出心靈交流、情感共鳴、智慧碰撞的生命的火花。
竊讀記教學反思3
品讀課文，我們會隨著課文匆忙而貪婪地閱讀著小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福，這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是竊讀的滋味。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客中，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的'熱愛和對知識的渴望。
這篇課文，一是引導(dǎo)學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三讓學生受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。
竊讀記教學反思4
品讀課文，我們會隨著課文匆忙而貪婪地閱讀著小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福，這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是竊讀的滋味。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客中，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
這篇課文，一是引導(dǎo)學生把握主要資料，體會作者對讀書的熱愛，對知識的.渴望；二是在閱讀中體會作者經(jīng)過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三讓學生受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀興趣，并經(jīng)過開展綜合性學習使之強化。
竊讀記教學反思5
【教材解讀】
課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。
【教學目標】
�。�、認識７個生字，會寫１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
�。础W習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【重點和難點】
�。薄⒁龑�(dǎo)學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。
�。�、在學習中，受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。
【設(shè)計理念】
在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩。但是對現(xiàn)在的孩子進行教學困難很大。其一，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。如何讓學生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設(shè)計中的一大難點。其二，本文的故事情節(jié)雖然線索分明，敘事有理。但是圍繞著“竊讀”這一線索，作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變。故事情節(jié)的起伏跌宕，人物情感的復(fù)雜細膩與學生的學習認知有很大差距。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進行教學，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”作為本堂課的課眼，就在１～７自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂，懼怕，急切，坦然等復(fù)雜的滋味。文章的題眼“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣等教學目標將放在下節(jié)課進行落實。
【課前談話】
聊聊歷史和生活。
同學們，你們愛讀書嗎？有沒有去新華書店看書？坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午，午后的陽光斜斜地照進大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。
是的，同學們生活在一個衣食無憂的年代，只要你想讀書，父母會給你買上許多書�？墒窃诮夥徘暗闹袊ǎ保梗矗鼓辏┎皇侨魏稳硕伎梢赃M書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學；那些只供得起孩子上學的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認為是“不識抬舉”。在那個社會，男女地位懸殊，“女子無才便是德�！闭驗槿绱耍⒆幼x書的很少，讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。
我們要認識的一位女作家──林海音（１９１８～２００１年），就是出生在那個特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為“祖母級人物”，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格。后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作。她出生在日本，５歲的時候隨父母來到了北京，父親是一個教書先生，她生長的環(huán)境是一個知識分子家庭。雖然家里供她讀書至大學，但是因為家里條件比較差，根本沒有閑錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結(jié)一刻都沒有放松，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎(chǔ)。
【教學過程】
一、談話導(dǎo)入
�。�、師：你們喜歡讀書嗎？
學生齊答：喜歡。
師：誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢？生表述。（２個左右）
生１：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。
師：咱們可以用一個詞來形容這種情況。
生異口同聲答：廢寢忘食。
師板書這個詞。
生２：我喜歡一本書的時候，總是捧在手中，舍不得放下。
師：真是──
生接：愛不釋手。
提供一些成語給學生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛不釋手……
�。�、今天，老師要帶著大家走進一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：
屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況：
�。趾Ｒ舫錾冢保梗保改�，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？）
二、初讀課文
�。薄煟合茸约鹤x一遍課文吧！不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，開始吧！
２、學生讀課文，師巡視指導(dǎo)：
師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。
�。场煱鍟~語：
貪婪 腋下 饑腸轆轆
師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對大家來說有一定難度，讀，說說意思。
�。�、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢？
生１：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。
師：正如大家說的那樣，因為家里窮，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。
�。�、課文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個故事呢？
生幾乎異口同聲答道：竊讀。
師評價：你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣。
出示原先的課題，讀課題。
師：換個字理解竊的意思。
生：是“偷”讀。
師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。
�。�、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎？
生思考５秒左右，開始動筆，在書中劃出這句話。
師：大聲地把這句話讀出來吧！
生讀句子：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
三、學習１～４自然段
�。�、交流：
直接表述作者竊讀滋味的`句子。
幻燈出示：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
齊讀句子。
師：作者快樂的是什么，懼怕的是什么 聯(lián)系上下文，好好想想。
生考慮大概３秒。
生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老板發(fā)現(xiàn)，會把她趕出去。
師：他說得對嗎？
生齊答：對！
師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在１～４自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧！
�。�、學習１～４自然段：
師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂 學生自己學習，師巡視。
�。�、交流：
結(jié)合找出的語句說說自己的體會。
師提醒交流規(guī)范一點：
我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。
交流句段一：
生１：我從這些語句中感受到了作者的快樂，��！它在這里，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。
師：你說得真好！這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。
生齊說：��！
師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。
齊讀句子。
出示句子：
在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。��！它在這里，原來不在昨天的地方了。
從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么？
生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。
師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。
學生自己練習讀。
指名讀。
出示句段：
我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。��！它在這里，原來不在昨天的地方了。
師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。
師和學生一起找到動詞，用記號表示出來：
�。ǹ� 踮 鉆 擠）
師：再注意一下一個細節(jié)描寫，“喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系”體會一下這些動作和這個細節(jié)，你體會到了什么？
生：我體會到了作者心中很急切。
生：我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。
師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。
生：我體會到了作者非常愛讀書。
齊讀這段話。
交流句段二：
生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。
師：這句話，誰再來說說體會？
生：我從“像一匹餓狼”和“貪婪”感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。
師：大家有沒有這種體會呢？當你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會忘記──（生接：吃飯）；你也許會忘記──（生接：睡覺）；你也許會忘記任何煩惱，這時候的你快樂嗎？
生齊答：快樂！
師：是的，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話。
齊讀。
交流句段三：
生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門，暗喜沒人注意�！鞍迪病备嬖V我們作者當時很快樂。
師：這時候的她又因為什么而快樂呢？
生：作者因為自己溜進店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。
生：還有我可以安心了，也說明作者當時很快樂。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書了。
�。�、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎？
指名說。
評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘�。�
那么，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢？請大家快速閱讀５～７自然段，找找答案。
四、學習５～７自然段
�。�、自由讀５～７自然段，想想這三段內(nèi)容寫了什么。
�。病⒖粗聊簧系木渥诱f說：
當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會_________；為了隱藏自己，她會________；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會________。
指名說（２位同學），自己說給同桌聽。
３、也許大家會覺得不可理解，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢？
生：因為她怕被書店老板發(fā)現(xiàn)。
引出句段：
我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。
�、� 師：“當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候”，你認為會是怎樣的一種情況呢？
�。僭O(shè)１：書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn)；假設(shè)２：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告；假設(shè)３：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去……）
生１：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。
師：會以什么樣的眼神看著她呢？
生：注視。
生：瞪。
生：盯。
……
師：也許──
生２：也許老板已經(jīng)準備趕她了。
師：會用什么樣的語言？
生：他會說：“小姑娘，你不要再看了�！�
師：這是一個相當寬厚的老板，如果是一個冷漠，自私的老板呢？
生：他也許會說：“小癟三，沒錢就不要來看，滾出去！”
�。ìF(xiàn)場哄堂大笑）
師：一個多么形象的詞��！“小癟三”道出了作者當時窘困的生活狀況。
如果這是一個相當粗暴，蠻橫無理的老板呢？他不但會用語言侮辱她，甚至還會采取一些動作。
生：那老板會用掃把將她趕出門去。
師：好！趕！
生：那老板會把她拖出去。
師：拖！
生：拎！
生：推！
生：攆。
……
⑵ 出示一段課外內(nèi)容：但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。
師：老師給大家?guī)砹艘欢卧�，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話。
指名生讀該段話。
學生沉浸在回味當中，片刻──
師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎？
生：那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡撸踔吝�打了作者。
師：那么“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，”又指什么呢？
生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。
師：就如剛才的那個詞──
生接：小癟三。
�、� 師生合作再現(xiàn)故事情景：
師：我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰愿意？
師與學生一起口述：
（師）有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來──，
（生）“小癟三，沒錢也來看書，給我滾出去！”
�。◣煟╇S即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)──
�。ㄉ⿲⑽腋吒吡嗥�，提著走到門口，將我重重地摔在地上──
（師）我回頭一看，看到了一張。
（生）充滿怒氣的臉。
（生）一張嚴厲的臉。
�。ㄉ﹥瓷駩荷钒愕哪�。
�。◣煟┚o接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉……
�、� 回旋文本：
師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。所以──接說句式：當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會_________________；為了隱藏自己，她會_________；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會___________。
�、� 小結(jié)：
這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力��！
五、全文總結(jié)
同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。下節(jié)課，我們再來回味這個感人的故事。
【課后反思】
拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間，我前后設(shè)計了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設(shè)想要設(shè)計開放的提問，抓住文本中出色的語言文字，感受作者竊讀的滋味，進而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情，設(shè)想是好的，但是實踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后，最初遇到的兩個大難題（作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變，學生理解困難極大。）幾乎迎刃而解，學生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣，而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字，猜測老板的態(tài)度，語言模擬現(xiàn)場情景等一系列的教學手段，充分感受到了她想要讀書是多么艱難，更加深了她愛讀書的人教版實驗教材五年級上冊第１課《竊讀記》。
竊讀記教學反思6
第一課時
↘扣題眼，順勢導(dǎo)入
�、俨樽钟螒颉煱鍟案`”字，看誰最快查到。
②指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。
�、蹘熃又鍟白x”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應(yīng)該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們?nèi)プx讀課文吧。
↘初感知，整體把握
�、僮杂勺x課文。師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）
�、谥该稹�
�、墼俅螢g覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？
�、苤该稹�
�、菪〗Y(jié)：原來課文記敘了（師板書：記）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
�、摭R讀課題。
↘再讀題，鼓勵質(zhì)疑
① 再讀課題，說說自己最想知道的內(nèi)容或最感到困惑的問題是什么？
�、谫|(zhì)疑。
�、蹘煂栴}的大致意思板書于黑板上。
可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？……
�、軒煟汗湃嗽疲骸皩W貴質(zhì)疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進�！蹦銈兡芴岢鲞@么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
⑤師：帶著你最想知道的問題去反復(fù)讀通課文，畫出有關(guān)語句。
↘品詞句，積累內(nèi)化
①你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？
�、诟鶕�(jù)學生的回答，機動教學。
a．課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？
�。�1）指數(shù)名學生答。
（2）師相機出示相關(guān)句子。（課件展示）
“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了�！�
“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！�
“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！�
“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的`休息�！薄�
�。�3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。
（4）學生練習在書上批注。
�。�5）全班交流批注心得，指名答。
�。�6）教師適時點撥，重點引導(dǎo)學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！边@個句子。
�。�7）指導(dǎo)朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。
b．“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？
�、龠^渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？
②快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。
�、壑该�，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味�！保ㄕn件展示）
�、軒煟何覀兌贾溃首x講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。
�、萆吘氉x邊打上記號。
⑥指名讀。
生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味�！�
師：你為什么把“我很快樂”讀的重些呢？
生：因為“我”在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調(diào)了“我很快樂”。
師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？
⑦生答相關(guān)句子，教師適時引導(dǎo)學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去�！钡戎攸c的詞句中感悟。
�、嘣僦该x。
生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味�！�
師：你讀的又和其他的同學不一樣了，能說說原因嗎？
生：我強調(diào)的是“懼怕”的感覺，因為作者一直是提心吊膽地在讀書，怕店主發(fā)現(xiàn)把他趕走。
師：是嗎？都擔心成了這個樣子還能讀書嗎？
生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實是巴不得呢。
師：“假裝”這個詞說的好！“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢？
�、嵘鹣嚓P(guān)句子，教師適時引導(dǎo)學生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了�！鋵崳业男睦飬s高興地喊著：‘大些！再大些！’”這樣的句子中感悟。
�、鈳煟盒睦锵氲暮妥龅牟灰粯樱@就是──
生答：心口不一、口是心非。
師：那這幾個詞用在這里恰當嗎？
生答：不恰當。為什么呢？
師：明明就是做一套想一套呀？
生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀！為了能讀書呀！
師：哦，只是為了──
生答：能讀書。
師：只是為了──
生答：讀完書！
↘讀全文，整理思緒
�、賻煟耗敲创藭r文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？
�、谥该�。
③師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。
�、荦R讀。
竊讀記教學反思7
《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，通過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。兒時的林海音因為喜歡讀書而又無錢買書，只能輾轉(zhuǎn)于幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來讓人感動而又心酸。教學中引導(dǎo)學生品味林海音竊讀的百般滋味，體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關(guān)鍵。
在學習這一課時，我堅持把讀的時間留給學生，把說的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生找出重點詞句，特別是能夠表達作者竊讀滋味的句子，并引導(dǎo)學生結(jié)合自身生活實踐，通過分析交流，去深入感悟語言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書，可以放棄同齡人快樂的游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學生在課堂上能跟著老師的思維，積極思考，踴躍發(fā)言，并受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。
但本節(jié)課，也存在諸多不足：
1。 課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書聲�！墩Z文課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，學習本文，首先要讓學生瀏覽文本，整體感知故事內(nèi)容；然后要引導(dǎo)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗，深入體會作者的思想感情；在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生根據(jù)上下文揣摩精彩的富有深意的`或感情色彩濃厚的語句， 把握文章主旨。而朗讀，對于加強學生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導(dǎo)，將幫助學生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。
2。 本文在寫作方面突出的特點是作者善于通過自悟式的獨白及細致入微的動作、心理描寫來表達自己的感情，值得學生模仿借鑒。 教學中如能更好的關(guān)注這方面內(nèi)容，引導(dǎo)學生在寫作中加以借鑒，將對學生的寫作能力有一定程度的提升。
3。 扎實基本功。這節(jié)課暴露了自己的一些問題：如課堂組織能力有待提高，語言表達還不夠清晰準確，書寫能力還需進一步加強等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。
竊讀記教學反思8
回味著備課、上課、結(jié)課的過程，反思自己的成敗得失，驚喜的是課堂上
與孩子們交流的那一個個場景。作為一名語文教師，我認為首先應(yīng)該是為學生們的內(nèi)心世界打下一個亮麗的底色，而這個底色要以真、純、美為基礎(chǔ)。反思我的這節(jié)課，那種愜意的單純，由衷的贊美，真情的朗讀———彌足珍貴的程度不可言說，下面就我執(zhí)教的《竊讀記》這篇課文，圍繞尋根和入情這兩個話題進行反思。
一、尋根，準確把握情感基調(diào)，引導(dǎo)學生開掘文字背后的價值、精神和文化
文本《竊讀記》，如同一幅白描的人物畫，文字質(zhì)樸、簡約，少有作者本人感受的恣意和激揚噴涌，但每一字、每一句都是從作者心中涓涓溢出的，真摯、細膩，字字見力，句句含情。它引領(lǐng)學生沉入字里行間，用心在課堂中感受文字的溫度，體味文字的氣息。
在課前備課時，課堂教學中，我一直在提醒自己，這樣樸素的文字需要用心的不是他們表層的意思，而是蘊含著的意味。意味不是文字本身，而是文字的光澤和神彩。譬如，“�。∷谶@里，原來不在昨天的地方了�！币粋�“啊”字包含了多少作者找到書后的驚喜，于是請同學一起來讀一讀“��！”，注意它后面表示語氣的感嘆號，然后把“啊”分別換成“咦”和“噢”，再來試著讀一讀，“咦！它在這里，原來不在昨天的地方了�！�
“噢！它在這里，原來不在昨天的地方了�！�
“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了�！�
和“啊”進行比較你發(fā)現(xiàn)了什么？
通過換詞，使學生感受到“啊”不僅包含了“咦”中的意外，蘊藏了“噢”中的釋然，并且直接抒發(fā)了作者找到書后那溢于言表的喜悅和激動。再如，寫林海音渴望讀書的那一句“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！边@是個反語正說的比喻句，要想讓學生穿越這文字的叢林，直抵作者的渴望，我設(shè)計了餓狼撲食如饑似渴的視頻內(nèi)容進行播放。師生的心被無形的卷入到一種無跡無痕的氣場中，每一個迫切的鏡頭、貪婪獲取的畫面都會讓我們刻骨銘心。潤
百度文庫—讓每個人平等地提升自我
物無聲的體情后，再加上適機的比喻句仿寫，水到渠成地落實了雙基訓練點，突破了教學重難點。
二、入情，藝術(shù)構(gòu)建教學節(jié)奏，引導(dǎo)學生體驗其所承載的情感、情味和情懷
課堂節(jié)奏是一種有規(guī)律的變化，起承轉(zhuǎn)合是一種節(jié)奏，前后對比是一種節(jié)奏，螺旋遞進是一種節(jié)奏，《竊讀記》一課所呈現(xiàn)的是一種拾級而上的課堂節(jié)奏。全課從情感變化的角度上看，可分為三級臺階。
第一級，直入中心，未成曲調(diào)先有情。課始，我讓學生找到這篇文章的中心句“我很快樂，也很懼怕——這就是竊讀的滋味”。抑揚頓挫的讀讀這句話，一下子把林海音的對書的熱愛和懼怕之情展現(xiàn)在學生面前，營造出未成曲調(diào)先有情的課堂氛圍，有了這樣的感情基調(diào)，學生的`心就會迅速聚焦作者的思想情感上，于是，一次百感交集、矛盾重重的心靈之旅就這樣款款邁出了第一步。
第二級，激發(fā)情感，便覺春光四處來。帶著這種快樂又懼怕的讀書滋味，在一種迫切而又恐懼的氛圍籠罩下，教師讓學生想象，是什么樣的情況讓林海音覺得當時的環(huán)境已經(jīng)不適宜再讀下去了？在這個開放的對話平臺上，我讓幾個孩子從語言、動作、神態(tài)細節(jié)上去想象，并以充滿認同感和激勵性的對話將對《竊讀記》的第一印象引向深入。于是課堂情感如一陣陣的風吹過松林，又如疊疊的浪涌上暗灘。
第三級，啟迪情思，波瀾跌宕情滿懷。我從林海音《竊讀記》的原著中節(jié)選出林海音在書店讀書時所遭遇到冷眼、謾罵甚至被責打的片段，當學生在音樂的渲染下，飽含深情地讀、想象著當時作者讀書時的心情和心思時，課堂一下子彌漫在感動、敬重的氛圍里。當我在寂靜的課堂上，敘述著“這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊！沒錢買書而又極度渴望讀書，所以她不得不提心吊膽地讀，擔驚受怕地讀，不得不竊讀，這就是林海音讀書恐懼的滋味”時，學生都被深深的感動著，折服著；當那句，“我很快樂，也很懼怕，這就是竊讀的滋味”的聲音再次在課堂上響起的時候，林海音渴望讀書，熱愛讀書的形象如春風化雨，悄聲無息的滋潤著每一個單純的生命。
第四級，陶冶情操，意滿便同春水滿。課近尾聲，我通過想象還原，場景比較，復(fù)沓引讀，啟迪深思，引領(lǐng)學生真正走進了林海音的同時又設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)——竊讀是有苦有樂、苦樂相伴的滋味。如果讓你來做一道算數(shù)題，要在苦和樂之間劃上一個什么符號：等于？大于？小于？為什么？課堂上的每一個元素2
百度文庫—讓每個人平等地提升自我
的選擇和使用都是力求與“情感”水乳交融的。我和學生一起穿行在這簡單而又復(fù)雜的計算題中，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心靈淚花和林海音共同徜徉在讀書的喜悅和感動中。當一字一句都洗盡鉛華呈素姿的時候，思想在深入，情感在濃化，情感一躍到巔峰狀態(tài)。
總之，執(zhí)教《竊讀記》這篇課文，讓我邂逅了一種別樣的語文教育。她的指向是一種審美，她的能量讓人感動和震撼。這種感動是學生與作品的直接對話，是教師和學生之間的心靈交融，是作者情、學生情、教師情匯流而成的生命之澤。
竊讀記教學反思9
本單元的課文都是與讀書有關(guān)的，貼近學生的世界生活，尤其是第一篇課文《竊讀記》，充滿了童真童趣。開學第一天，我就開始講這篇課文，沒想到學生們很快就適應(yīng)到課堂的氛圍中。這篇課文主要講的就是作者年幼時無錢買書，而經(jīng)常躲在書店里看書，表現(xiàn)了她對讀書的熱愛和對知識的渴望。
想到開學第一天，學生們還處在游離狀態(tài)，因此我有意將課程的設(shè)計貼近他們的生活，引起他們的興趣，吸引他們的注意力。這堂課的成功之處主要在以下幾方面：
一、讓學生產(chǎn)生共鳴
在一開始上課時，我直接在黑板上板書“竊”字，問學生“竊”為何意，大家異口同聲
——偷竊，緊接著問，“竊讀”你又如何理解呢？同學們爭相發(fā)言：“偷偷地讀書！”，在問了兩個簡單的問題之后，便問“你有沒有過竊讀的經(jīng)歷？”這一下引起了孩子的興趣，學生們的大腦高速地運轉(zhuǎn)，開始回憶以往的經(jīng)歷，大家的談?wù)撐寤ò碎T，我也順勢引導(dǎo)竊讀時的感受，有的學生談到小時候和哥哥在圖書館竊讀的`經(jīng)歷，讓全班同學哄然一笑，同學們交流過后，我現(xiàn)身說法，講起我高中時候的竊讀故事，同學們聽得津津有味。雖然這個環(huán)節(jié)的時間比較長，卻很好地將孩子們收了心，也為接下來課文的理解做了鋪墊。
二、品味“竊讀”，感受渴望
在學生們了解了竊讀的含義以及產(chǎn)生共鳴之后，直接過渡到：文中的“我”是怎樣竊讀的？這是一個貫穿課文的問題。在默讀的過程中，同學們不時在課本上勾勾畫畫，還有的在一旁做了批注，在五分鐘過后，再讓學生們小組四人進行討論、交流，這樣更有利于思想的火花彼此碰撞，有時還有新火花的濺起。全班分享時，學生直接就點出了文章第三段開頭的一處動作描寫，談體會時，學生們能夠說出關(guān)鍵點——作者十分迫切、很渴望讀書。另外一處“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”，這是文章的重點語句，首先，學生對“貪婪”一詞理解不是很到位，于是我結(jié)合餓狼的特點進行解說，并讓學生們體會到作者將自己比喻成餓狼的妙處，就這樣，學生們在一步一步的慢慢引導(dǎo)下，比較深刻地體會到“我”對讀書強烈的渴望和“我”強烈的求知欲。
三、體會寫法
這篇課文是記敘文，因此，作者在寫文章的過程中側(cè)重了描寫方法的運用，例如第三自然段的動作描寫，一系列的動詞——“跨”“踮”“鉆”“擠”“尋找”，巧妙地將此畫面呈現(xiàn)在讀者面前，而且“我”尋找書時那種急切的心情不需要語言，讀者便心知肚明。另外。貼近學生生活的心理描寫，如下雨那個場景，“就像在屋檐下多于，你總不好意思趕我走吧？”想法自然俏皮，讀者不自禁也投入到此情此景中去。最后，作者還善于通過自語式的獨白描繪心境，在感情表達上游刃有余。
上完課之后，我發(fā)現(xiàn)還有許多地方不如人意，應(yīng)當改進。
1、在導(dǎo)入完之后，如果問：“作者竊讀時有什么樣的感受？”（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”）以此來作為教授課文的線索，相信效果會更好，讓同學們從“快樂”和“懼怕”兩方面來進行解讀，這樣學生們的理解會更透徹，而且也會避免課文從開始講到結(jié)束的呆板模式。
2、在指導(dǎo)朗誦上不到位。尤其是作者的自語式獨白，原本是非常適合訓練朗誦的內(nèi)容，可是基本上一掠而過，并沒有做過多的情感渲染，這樣讀起來就不是很有感覺。
通過這篇課文的學習，同學們了解了作者對讀書的熱愛，但是對課文某些語句深度的理解，我還是需要多下功夫。
竊讀記教學反思10
《竊讀記》是五年級上冊第一單元第一篇課文，第一單元的主題是“我愛閱讀”，教育學生要熱愛閱讀，在閱讀中獲得知識，學會思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受�！陡`讀記》生動、細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的喜愛和渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子——“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的'慈味�！苯又�，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂?”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較輕松。
但就像我上課經(jīng)常出現(xiàn)的問題一樣：總是在計劃的課時之內(nèi)不能按時完成教學任務(wù)。對于此類問題，在新課改后愈加明顯。我經(jīng)常為此事煩惱，更是經(jīng)常反思自己的教學過程，我自己覺得出現(xiàn)此現(xiàn)象，主要還是自己作為指導(dǎo)者，這個“導(dǎo)”的功底不夠，上課不能更好地發(fā)揮主導(dǎo)，能夠發(fā)揮學生的主體作用，但怎么樣地做到收放自如，游刃有余，自己的能力還不是很強，駕馭教材，駕馭課堂能力有限。究其原因，還是自己的文化功底太薄，不能滿足新課程下的課堂要求。所以，沒辦法，只有加強學習，提高自身的綜合素質(zhì)，正所謂：活到老，學到老。
竊讀記教學反思11
這是本學期開學的第一節(jié)課，因為才剛剛放了高溫假，考慮到孩子們的心思沒這么快融入上課氣氛，所以我故意把第一課時的內(nèi)容精簡到只有三個板塊：
一、字音和字形
�。�1）字音結(jié)合孩子向上網(wǎng)朗讀作業(yè)的反饋，發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)過”的轉(zhuǎn)字（zhuàn），“踮起腳尖”的踮（din），“暫時”的暫（zàn）多數(shù)同學出錯所以在早讀時統(tǒng)一糾正，并要求注音在課文中。而后發(fā)現(xiàn)生字詞中還有“炒”（寫成平舌——co）“撐”（寫成前鼻音——chn），應(yīng)該都是受重慶方言影響。之后只能嚴格要求讀音標準，及時糾正，要求反復(fù)練習（或抄寫或當面重讀）。
�。�2）字形方面是結(jié)合一號本作業(yè)，發(fā)現(xiàn)“竊”（寫成禿寶蓋），“檐”（右半部分角字頭寫成點，下方言字少寫一橫），上課時板書筆畫并要求現(xiàn)場書空。
二、主要內(nèi)容
因為是一單元的第一課，所以先從導(dǎo)讀入手，我讓學生自己讀導(dǎo)讀并用鉛筆勾畫單元要求。但是我采用了先集體朗讀再勾畫的方式，有點浪費時間，下次直接讓孩子默讀并勾畫出單元要求。
孩子是可以馬上準確的找到單元要求的，這與上學期的訓練有關(guān)，知道單元要求出現(xiàn)的大致位置。本單元的要求是把握主要內(nèi)容并體會作者的思想感情，所以這節(jié)課的重點，我也放在了概括主要內(nèi)容上面。
1、從解題開始，弄清人物和事件
2、利用劃分段落，讓孩子找到事件的開端、過程、結(jié)尾
3、再把理出來的.段意，讓孩子串聯(lián)起來形成主要內(nèi)容。
我發(fā)現(xiàn)，段意大多數(shù)同學會概括，但是還有個別同學（李興福）不懂得把細枝末節(jié)的內(nèi)容省略；串聯(lián)的時候，同學們?nèi)菀淄浖尤霑r間點和不會使用段意與段意之間的連接語，顯得過渡不那么自然。
4、整理同學答案：“我”放學后急匆匆地趕往書店看書，之后就在書店里享受竊讀的滋味，等到夜幕降臨，我依依不舍地才走出書店，這時我想起了國文老師鼓勵我們地話“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的�！�
三、評講同步自主學習部分
重點只講了課文內(nèi)容部分的答案，看意思寫文中詞語的作業(yè)沒來得及評講，只有放在第二課時精讀課文，品析句子時，如對某個詞語意思有疑問的，再做解釋。
以前往往在概括主要內(nèi)容時沒有留夠多的時間給孩子犯錯、改正的時間，導(dǎo)致雖然每節(jié)課都概括主要內(nèi)容，但是都沒有落實，從這學期開始，必須第一課時的教學重點放在落實練習概括主要內(nèi)容。字詞部分高年級應(yīng)該少講了，主要就是讀讀記記的聽寫上把關(guān)，要求每個詞語都自己注音。
竊讀記教學反思12
《竊讀記》是一篇人物描寫生動、立意積極的課文。課文篇幅較長，教師如何在短短的40分鐘內(nèi)，引導(dǎo)學生深入文本，感受其豐富的內(nèi)涵，是我努力在教學實踐中探討的問題。
一、仔細研讀文本，讀懂文本內(nèi)容，讀懂作者的情感和意圖，盡可能找出一條清晰的線索將文章串起來，使“長文短教”得以落實。這堂課的導(dǎo)入，我采用“詩歌吟誦”創(chuàng)設(shè)氛圍，以詩歌所體現(xiàn)的窮孩子對知識的渴望為切入口，通過比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇，使學生更深刻地感受到“我”讀書的艱辛和內(nèi)心始終不變的對知識的渴求，也讓學生像文中的“我”一樣領(lǐng)悟到愛的真諦。實踐下來，我覺得這樣的教學思路符合文章的構(gòu)思，符合作者的寫作意圖，也有利于學生更好地理解文本。
二、朗讀一直是語文教學的重要方法和手段，也是學生品味賞析課文的前提和基礎(chǔ)。先給學生以充分的時間靜心讀書，使他們真正完全地沉浸于文本中。再著眼于文中關(guān)鍵句子、段落，指導(dǎo)學生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解，使他們體會到課文人物描寫的生動，主旨的深刻。因此，雖然是借班上課，我與學生素昧平生，但課堂上他們積極的反饋可以證明，充分的閱讀起到了不可忽略的功效。
當然，上了《竊讀記》這一課，收獲最大的還是明確了自己仍需努力的`方向。一堂好的語文課應(yīng)是主題鮮明，目標明確的，教學要突出重點，化解難點。反觀我的課堂教學，重點還應(yīng)再突出。怎樣讓學生對“愛”的領(lǐng)悟更深些，是我在這堂課的教學結(jié)束后依然在思索的一個問題。文中的“我”在竊讀過程中遭受到屈辱之后，一度沮喪、消沉，甚至對人類社會產(chǎn)生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿懷著渴望走進了書店門。支撐著“我”的，有對知識的渴求，還因為“我”有著積極向上的人生態(tài)度——那是“我”對生活的熱愛。正是因為“我”的心中有愛，“我”才能在得到店員無私的幫助后，更深切地體會人間的溫情，人性的善良。如果，作為教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話語。或許，從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關(guān)鍵句：“我是在愛里長大的�！�
有人說，語文教學是一門遺憾的藝術(shù)。然而正是因為有遺憾，才促使我們不斷地反思，不斷地改進。希望通過提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，讓我們的教學變得更有實效、更有意義。
竊讀記教學反思13
《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，是著名女作家林海音寫的一篇散文，回憶少年時代因貧窮買不起書，但又酷愛讀書，只能到書店蹭書看的少年往事。文章因為是作者的親身經(jīng)歷，所以對當時“竊讀”的心情描寫得惟妙惟肖，相當?shù)纳鷦痈腥�。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
我在教學設(shè)計上，主要采用了以下教學思路：
一、以“竊”引領(lǐng)全文
我上課時首先問學生，竊是什么意思？很多學生都知道是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢？學生說是讀書、閱讀的意思。我接著問，說“竊書”可以，但“閱讀”怎么可以“竊”呢，這里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學生興趣一下子激發(fā)起來了，然后我馬上要他們通讀全文。
二、緊抓心理描寫，體會“竊”的滋味
《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達了作者對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通的基礎(chǔ)上初步了解文章大意，然后讓學生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生很快在書中找到許多，因為“竊”讀的快樂和懼怕無處不在，作者其實就是在這樣的矛盾的描寫里，充分的體現(xiàn)“竊讀”的欣喜。比如學生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學后她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會到作者對書的喜愛，對“讀”的迫切。還有一處典型的描寫“最令人開心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。這個描寫顯然是有違常理的，但我引導(dǎo)學生抓住這個矛盾，細細體會有關(guān)的句段，學生很快得到“原來如此”的收獲。
在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎(chǔ)上，我接著向?qū)W生述說了自己相仿的“竊讀”經(jīng)歷：將書置于腿上，老師一來，就踮起腳尖，剛好將書頂?shù)秸n桌底面。有了我的提示，學生也情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的情景，紛紛述說自己的“竊讀”經(jīng)歷——老師在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的.“閑書”，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的。原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學生準確體會到作者很快樂，也很懼怕的竊讀滋味。
三、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色
我在課堂上注重讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。在結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身實際概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受后，我再讓學生研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。如從“��！它在這里，原來不在昨天的地方了”，感受終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；從為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦，體會到作者小時候?qū)ψx書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，體會到作者有幾分童稚，還有幾分機靈。這些句子都使人如臨其境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情活動。
本節(jié)課，雖有許多收獲，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導(dǎo)也不夠具體。還有，學生找到不少寫心理活動的句子，可有些句子仔細一讀又感覺不太像。如：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這應(yīng)該算動作描寫，可似乎也是作者竊讀時的感覺。我自己到現(xiàn)在也還沒弄明白。
竊讀記教學反思14
《竊讀記》一文中，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，并用“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進行總的概括，竊讀記教學反思。教學本課，其目標主要是：一是引導(dǎo)學生把握主要資料，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者經(jīng)過動作和心理活動，“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子�！拔液軞g樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”之后，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的歡樂與懼怕”等，學生學習比較簡便。但對于作者為什么竊讀離學生生活較遠，因為此刻小孩生活條件較好，不會存在這種情景，所以在學習課文時我補充有關(guān)的背景資料，這樣學生易于理解。本課的動作和心理描述極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的'酷愛，抓重點句品析后，我引導(dǎo)學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。因為體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們此刻學生的區(qū)別，課后，我讓學生比比我們的不一樣，用“我來和你比讀書”為題寫一段話，學生的精神內(nèi)涵經(jīng)過語言、文字的表達得以體現(xiàn)，讓精神與言語到達同構(gòu)。
竊讀記教學反思15
課文內(nèi)容思路清晰，全文圍繞林海音兒時在書店竊讀時的滋味展開。上課伊始，我便讓學生找出準確表達竊讀滋味的句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”學生很快便發(fā)現(xiàn)了這一句，在初體驗“快樂”與“懼怕”這兩種強烈的情緒后，我順勢拋出一個問題：作者會有這樣的感受，她是怎樣竊讀的呢？
引導(dǎo)學生學習1~4自然段，抓住作者的動作、心理活動體會竊讀時的情形。學生感受到氛圍后，放開手讓學生自由體會作者竊讀時哪里體現(xiàn)了她的快樂？
哪里感受到她的懼怕？
學生與語言有了親密交流的機會，在直面文本的`過程中與“我”一起享受竊讀的快樂與懼怕。教至深處，尊重學生的個性體驗，并進一步挖掘：你感受到這竊讀中還有什么滋味？
學生眾說紛紜，課堂氣氛活躍！最后，讓學生們在了解作者竊讀的動力后，組織討論：竊讀算偷嗎？
發(fā)表看法，引導(dǎo)學生再次強烈感受到作者對讀書的熱愛！
本課稍顯成功的地方在于：對語言進行感悟和積累，引導(dǎo)學生在欣賞、品悟課文語言基礎(chǔ)上進行交流，活用課文的語言，進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，訓練語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
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