六年級人教版語文上冊教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的六年級人教版語文上冊教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級人教版語文上冊教學反思1
《只有一個地球》一文采用科學小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應該珍惜資源，保護地球。
回顧這節(jié)課的教學過程，我覺得有幾個地方值得反思，現(xiàn)將反思如下：
一、本節(jié)課的亮點：
1、教學中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學，讓學生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛，并且讓學生自主讀書、聯(lián)系課文深入思考，為學生創(chuàng)造了一個寬松、自由與文本對話的空間。
2、充分利用多媒體，有效突破重難點，提高課堂教學效果。如：為了使學生感受地球的可愛及與人類的`關系，我出示宇宙中看見的地球圖片，使學生對地球的感情油然而生。
3、小練筆訓練了學生說話、寫話的能力，如教學最后拓展寫話：寫寫自己想對地球、對人類、對自己說的話。學生通過寫話、說話，讓學生更進一步明確了愛護環(huán)境，保護地球的重要性。
二、這一節(jié)課的教學，也還有很多不足：
1、學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。學生理解課文資源有限這一部分時，學生的理解面較窄，沒有聯(lián)系生活來理解。
2、有感情地朗讀課文訓練不到位。朗讀形式有些少，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。
對于教學中的不足之處，我今后將努力改正，并將對教學繼續(xù)探究、完善。
六年級人教版語文上冊教學反思2
成功之處
這篇閱讀課文選編的目的是讓學生在讀懂課文內(nèi)容的同時，感悟松鼠的可愛，體會作者對松鼠的喜愛之情，領悟作者通過具體事例來表達喜愛之情的方法。圍繞教學目標，我借用教材導讀，設計兩個問題貫穿整個教學過程。
不足之處：
問題一：松鼠在我家做了哪些事？
問題二：你從中體會到了什么？
再教設計
教學思路：
1.抓住中心，明確目標。上課伊始，我先讓學生閱讀課文導讀，明白學習的重點。
2.快速閱讀，整體把握。本學期閱讀的訓練重點之一就是快速閱讀，讀懂內(nèi)容。所以，讓學生帶著第一個問題速讀課文整體把握文章內(nèi)容。
3.歸納總結(jié)，交流匯報。學生圍繞第一個問題交流匯報，可用段意也可用小標題的形式歸納總結(jié)，老師根據(jù)匯報結(jié)果適當點撥，訓練孩子歸納總結(jié)的`能力。
4.重點朗讀，體會感情。讓學生選擇一件感興趣的事情讀一讀，說說你體會到了什么。適當時，老師抓住重點詞句引導感悟松鼠的可愛，體會作者一家對松鼠的喜愛之情。
5.縱觀全文，領悟?qū)懛�。作者是通過什么來表達對松鼠的喜愛之情的？（具體事例）
6.模仿課文，練習寫作。最后想像松鼠跑到你家里你會怎么做？把你想到的寫下來。
六年級人教版語文上冊教學反思3
成功之處：這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。通過前三課的學習，我們感受到了人與動物之間、動物與動物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發(fā)生了什么的故事？于是，我先讓學生快速閱讀課文，找出文中的有關角色并且找出角色之間的關系。但是，概括課文的主要內(nèi)容，是我班學生的弱項，但是這種關系鏈式的.板書卻大大降低了學生概括文章的難度，學生回答的比較到位。另外，學生也能夠從文章的點點滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關系。教學效果相對比較好。
不足之處：個別同學不理解的課文內(nèi)容不會質(zhì)疑。
改進措施：在教學過程中引導學生多質(zhì)疑。
六年級人教版語文上冊教學反思4
第一節(jié)課因為沒有太多時間去準備，所以備課不充分，導致上臺來經(jīng)常忘記下一步該怎么做。停下來看教案，說話一直停頓。把學生也搞冷場了，被我的阿姨罵死。她說我沒有看學生，眼光好像在躲閃，很沒自信的樣子，我也跟她說實話，對教案真的是不熟悉。我阿姨又說教案不熟悉沒關系，上了講臺就是要有一份自信，相信自己可以講得起來，相信自己能夠做得到。你這樣經(jīng)常頭低下來看教案好像很緊張的樣子給人印象更不好。怪不得有學生下課后來問你老師你是不是很緊張。另外老師的表情很重要，要多笑，學生看見你笑心情也會好點，除了這些以外我也犯了不少錯誤，比如說剛開始不要默讀好，但我卻讓學生去默讀了。稀奇要解釋下，我沒有解釋。我讓學生說從句子中體會到了什么，學生說得不是標準的，我就很牽強得硬要把標準答案說出來，學生還沒真正體會到我就說了。應該在學生體會的基礎上說出。即使學生一時沒有體會也沒關系，放到后面再讓學生說，讓學生對文本了解透徹了再去理解就水到渠成了。我的預設與生成之間還是有差距，說明我備課不夠仔細。我問學生哪個是閏土，為什么，阿姨說叫我別問無謂的問題，其實這個我預設是這樣的:閏土說得多么津津有味啊，所以這個是閏土，沒想到孩子都從外貌上去辨別了。還有這幾個事情是一起說出了閏土的品質(zhì)，不是一個對應一個的。像見多識廣要放在無窮無盡的后面，因為是那么多事情一起說明見多識廣的。而我卻誤導孩子好像是一個對應一個。最后推薦叫他們?nèi)タ垂枢l(xiāng)，我說是今天的作業(yè)其實不好就說相信你們可以領悟到很多。
這次面對六年級的孩子我真的有點緊張，孩子一年的成長實在太快，5年級和6年級差別很大。6年級的孩子有些個子都已經(jīng)比我高了，而且懂得也很多，什么都知道了，你老師的一舉一動都看在她們眼里，說白了也就是想看看你新老師有多少分量在里面。阿姨也是這么跟我說的。你教過6年級其它年級就不會那么怕了。的確是，教過來才知道現(xiàn)在的孩子難教，一個老師如果不是飽讀詩書滿腹經(jīng)綸真的要被比下去了，要快快加把勁提升自己！。不過阿姨說叫我去讓學生直接去找動作來體會我覺得可能不大妥當，感覺好像是以前小學老師的做法，現(xiàn)在已經(jīng)不提倡了，不過先這樣去別班試試，不好的話再來修改。
這節(jié)課我忘了帶教案，但教案不帶反而放得開了，只管自己講，不跟教案對牢也沒關系，所以這節(jié)課這個教態(tài)方面得到了很大的改善。老師說我進步很大。不過這節(jié)課最明顯的缺點就是與新課程標準背道而馳了，雖然思路比較清晰，過程中也沒什么大問題，可是卻缺失了語文味。上節(jié)課阿姨跟我說叫我先找動作的詞語，再讓學生去體會。這樣其實是錯誤的'。因為這樣不符合語文教學的規(guī)范。應該是先學了讀了再上升到理論，讓學生在想象過程中自己去體會，而不是一開始就抓動詞，這樣感覺很生硬，是老一套的教法，已經(jīng)被時代所淘汰了。而且中心句也不是讓學生開頭就找出來，而是在學習的時候反復得再現(xiàn)，讓學生自然得去體會中心句的作用。我覺得也的確如此。不然顯得太牽強，學生都沒怎么體會你就把中心句給拉出來了。第二個表演有點太造作，只要讀了講講過程就可以了，沒必要真的演，不過這個還有待商戳，因為我覺得孩子的積極性還是比較高的，很喜歡這樣形式的表演。不過感覺這個老師水平很高，她跟我說我剛開始備課就要備得很詳細，一字一句都要研究透徹，這樣學生的反映你才能反饋得來。如果講得偏差了你就要把她們引回來，所以教師的過渡語言很重要。語文課堂應該怎么教？就是要讓學生在讀書中自然得去領會，我們教師只起著點撥和指導的作用，而不是把條條框框給學生，讓他們照著去做，照著去領悟。不過老師也跟我說像你剛開始教如果用老的一套的方法可能會對課堂有把握，而用新的方法來教就感覺課堂會很靈活，預設和生成差距很大，你會掌控不了。不過這個和備課很有關系。這次課上了以后我一定要認真?zhèn)湔n，現(xiàn)在我上課不求多但求精，爭取盡最大努力去研究一堂課。
六年級人教版語文上冊教學反思5
小語六年上期《山中訪友》是散文家李漢榮的一篇散文，作者所拜訪的是一群“非人”朋友，它們中有莊嚴的老橋、挺拔的大樹、智慧的懸崖、活潑的云雀，全文以擬人的手法，憑借清新的筆調(diào)，靈動的語言為我們呈現(xiàn)了一個童話般的世界。這么一篇富有新意的文章，我?guī)е鴮W生怎樣去拜訪這些老橋、露珠、山泉、小花等各個生命的化身，與他們相遇，與他們對話呢?
通過備課，我發(fā)現(xiàn)這課的語言極具詩的特質(zhì)，言辭清晰而流暢，情感真摯而樸素，是引導學生感知漢語言文字魅力的絕好材料，學中的誦讀為之重要。所以在教學中，我注意學生朗讀中的體驗，幫助他們進入角色，感受那愜意，那快樂。
一、有質(zhì)疑地朗讀
當學生剛進入課文時，我是這樣子提問：一進山，一眼就看到這古橋，老朋友相見，作者是怎樣跟他交流的?或提問：請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一樣感受，我們該怎么讀呢?學生各自津津有味地讀了起來，他們稚嫩的聲音，反映了他們的樸素的情感。
二、有品味地朗讀
文中的朋友很多，是否每個人講話的口氣一樣呢?告訴學生可以根據(jù)人物的對象特點(年齡、身份、心情、環(huán)境)，如見到老爺爺，心里充滿著尊重和敬佩，讀時應有不同的口氣。為了讓朗讀煥發(fā)新的生命力，我設計了趣味誦讀游戲，跟老師對比讀，跟同學對比讀，讀讀議議，再疑再議再讀，讓每個學生都有一次嘗試的機會，展示的機會和享受參與的機會，同時也是檢驗學生讀出神采、讀出韻味的機會。此時的讀再也不是機械的張口，而是神采飛揚地讀!
三、有創(chuàng)造性地朗讀
學生有了朗讀體驗后，老師可以進一步引導學生進行創(chuàng)造性地朗讀。如我對學生說：“其實在這山中，除了課文中介紹的`朋友外，還有無數(shù)的朋友，請你逐個與他們打招呼好嗎?”學生興趣盎然，有的與一塊普通的石頭，有的與一片飛舞的落葉……學生大多數(shù)模仿課文中的句子，又增加了自己的想象.可謂精彩.可見，只要學生的積極性調(diào)動起來了，他們的想象力是無窮的.關鍵的是教師要用敏銳的目光去挖掘文本的字眼、詞眼，而后找準文章的切入點，讓學生扣開心靈之門后敞開胸懷地讀。
四、有配樂地朗讀
一曲悠揚的小提琴樂曲由遠而近，小學生隨著音樂朗讀起這篇課文來，相信這時候激蕩在他們心中的是豐富的情懷，浪漫的情懷，充滿詩意的情懷，這時，是感情交融后震撼靈魂地讀，人與自然已經(jīng)水乳交融在一起了，相信他們將來去探訪大自然時一定不會與這些朋友失之交臂的。
實踐證明，在課堂上讓學生細細地讀，理解地讀，入情地讀，不但有助于學習積極性地調(diào)動，還能提高課堂學習的效率。新課標明確指出：朗讀的訓練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是閱讀教學中最基本最重要的訓練。它有諸多功能：包括語言的感知積累、理解靠讀;掌握語言的規(guī)律靠讀;情感的激發(fā)熏陶也靠讀。
總之，朗讀在語文閱讀教學中占據(jù)著舉足輕重的地位，這一點已經(jīng)得到了我們語文教師的充分認識。
六年級人教版語文上冊教學反思6
《中華少年》 教學反思本詩作者以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。
本詩是一首朗誦詩，有感情的朗讀，讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情。我采取小組淘汰賽，晉級的方法以激勵學生們的朗讀熱情。
（1）兩人為一組任選其中一節(jié)有感情的`朗讀。（有感情、精神飽滿、吐字清晰、流利加分，在達到這些要求的基礎上，如能背下來，直接進入到第一名的挑戰(zhàn)賽）
�。�2）第一輪淘汰的選手在另選一小節(jié)朗誦，晉級者進入到爭奪第二名的挑戰(zhàn)賽。
（3）第二輪淘汰的選手直接讀詩的最后兩句。晉級者直接入圍第三名。
�。�4）爭奪第一的場面，激烈、有趣，我讓他們有感情的朗讀第五小節(jié)并加入自創(chuàng)的表演。別說這些選手實力相當，于是，我讓同學們選舉，支持誰就站在誰的身后，這才選出了第一名。
收獲：原來一節(jié)有趣的課，老師教得輕松，學生學得自在。
六年級人教版語文上冊教學反思7
《給詩加“腰”》的閱讀材料讓我們學習了詩人用詞的精妙，讀這樣的故事讓我們不禁想到王安石的“綠”和賈島的“推敲”故事，感受著詩眼的誕生過程。在學習過程中，揣摩著如何欣賞名家詩篇，我覺得首先要明白這首詩是描寫什么的，是狀物、寫景、還是詠物記人；接下來，就要逐字逐句地分析、理解其中的含意；最后，體會詩人在詩中要抒發(fā)的情感。《詩中的“秋”》告訴我們讀詩有些好辦法：①聯(lián)系生活實際，體會意境；②從詩句中展開想象；③不同的詩加以比較。例如，在讀李白的《古朗月行》時可以用邊想象畫面邊感受意境的方法去體會“小時不識月，呼作白玉盤，又疑瑤臺鏡，飛在青云端”的美妙描寫，可以用已學過的中國地形西高東低的知識來理解“恰似一江春水向東流”這樣的句子，還可以用對比的手法來讀高適的《別董大》和王維的《送元二使安西》，體會詩人與友人分別時的`情感等等，運用這些方法，可以幫助我們走近詩人，理解他們的思想感情，這樣，讀了李清照《如夢令》，就能體會到詩人對自己“紅顏易老”的哀嘆含蓄；讀了南唐后主李煜的《虞美人》，就能知道什么叫亡國之痛了，也能想到蘇軾《赤壁懷古》的一腔豪情。
“與詩同行”活動雖暫告一段落，但我覺得徜徉在詩歌海洋里的感覺，真是太奇妙了！如果把詩歌比作海洋，我們只得到了滄海的一滴水；如果把詩歌比作花園，我們得到的僅僅是百花中的一朵小花。我還得繼續(xù)在詩的海洋里遨游，盡情地享受詩歌無窮的魅力。
3、活動展示等閑識得東風面，萬紫千紅總是春
�。�1）當一回小詩人
“同學們，我們要想對古詩有更多的了解，還需要更多的時間，下更大的功夫。《詩論》中寫道‘江山代有人才出，各領風騷數(shù)百年�！Π赏瑢W們，更好的詩歌也許會在你的筆下產(chǎn)生！”
假如
作者：黃清和
假如
我是一只小鳥
在蔚藍的天空中
自由的飛翔
快樂地唱響悅耳的贊歌
假如
我是一朵春天的小花
我會釋放出迷人的芳香
送給世界
送給人們
送給辛勤的蜜蜂、蝴蝶
……
假如
我是一條小溪
我要滋潤萬物
讓禾苗吮吸我甘甜的乳汁
讓花朵綻放艷麗的色彩
假如
我是一片從林
我要遮住火辣辣的太陽
讓人們在樹陰下乘涼
讓小鳥在樹上筑巢
讓螞蟻在樹下安家
讓……
六年級人教版語文上冊教學反思8
通常情況下課前都要作預習，因此學生對課文并不陌生，且到了高年級，學生自讀課文了解大意并非難事。因此，到課堂上。如果教師仍然讓學生讀他已經(jīng)熟知了的課文，能激起學生多大的閱讀熱情可想而知。
我把課文的呈現(xiàn)形式作了改變，課文重又有了陌生感，加之配合畫面和音樂。給學生耳目一新的感受──這一點對于激發(fā)孩子的'學習興趣非常重要。我是這樣設計的：
師：她，就是誕生在達芬奇筆下的──
生：蒙娜麗莎。
師：把她的名字讀得好聽一點──（生讀）你們讀出什么味道了么？
生：我讀出了對“蒙娜麗莎”的敬仰。
生：我讀出了等待。
師：確實，等待是一種向往，等待是一種心靈的期盼，等待就是為了這樣的相遇。今天，我們一起走近作者的──“蒙娜麗莎之約”。（板書課題）
師：快速地朗讀課文，再讀正確、讀通順，想一想：課文哪幾段著重向我們描繪了這一幅世界名畫。（生讀）
這樣，能讓孩子就著紐約大都會的圖片輕輕地朗讀課文前幾自然段，更簡易直接更有效扎實，學生被深深地吸引，在沉靜中真正走近文字，走進閱讀。
六年級人教版語文上冊教學反思9
一、導入新課
讀課題，你覺得《月光曲》應該是一支什么樣的曲子？
從名字猜想
我們心中最大的期待是什么？聽一聽。
咱們今天是語文課，我們語文課首先要從語言文字中聽出音樂來，瀏覽課文，從什么地方你可以聽到月光曲的旋律。
二、細讀課文
自由讀9自然段，你從課文中聽出了月光曲怎樣的旋律。
她好像面對這大海，月亮正從水天相接的地方……
指名讀。
齊讀，一二兩句。讀初平和、舒緩的旋律。
范讀：月亮也越升越高，穿過一律一律輕紗似的微云。
聽出音樂正在向高潮發(fā)展。
你還聽到了什么樣的樂曲。
激動人心的。情緒高漲的。我是從“忽然……”聽到的。讀。
板書：
旋律舒緩起伏激越
齊讀。讀初令人振奮的旋律。（是令人振奮嗎？）
指讀第九自然段。
從文字中聽出了月光曲旋律的變化，聽得對嗎？讓我們來聽一聽。
在這段話前還有一句話，皮鞋匠靜靜地聽著，咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽。播放音樂。
（這時候不要介紹樂章，讓學生靜靜地聽，就不要打斷學生）
有同學笑了，為什么笑？為我們鼓鼓掌。
我們都有一雙音樂的眼睛，我們聽出了音樂的旋律，音樂的旋律都是表達的作者的情感。讓我們走進作者的創(chuàng)作中去，自讀第二自然段，讓我們來體會貝多芬創(chuàng)作的過程，創(chuàng)作的心情。
小路上。心情很放松。他的心情很平靜。
仔細讀第二小節(jié)，你就能體會到不同的心情。抓關鍵詞語。
談感到欣慰，因為人家談得是她的曲子。
從幽靜體會到平靜。
高興，因為他的曲子被廣泛的流傳了，在這么僻靜的地方都能聽到他的曲子。帶著這樣愉快的心情，走進了小屋。
有句話說，彈琴知音，談話知心。你能通過他們的談話知道他們的內(nèi)心嗎？
他們很想彈好這首曲子。
讀一讀，在哪兒知道的？
很想聽到貝多芬親自彈奏。
有點無奈。
這個哥哥比較難受，因為他不能滿足妹妹的愿望。
指讀哥哥說的`話。
沮喪的心情。因為小姑娘很想聽聽。
要從文字中體會，
我覺得他們的心情很矛盾，妹妹想去，而他們家太窮了。
貝多芬聽了他們的談話，心情如何？
同情他們，想給他們談。
貝多芬走進門去，心情會有什么變化？
指讀。
他會十分的感動，進入房子的時候，發(fā)現(xiàn)小女孩的眼睛瞎了，還在刻苦的學習他的曲子，所以他很感動。
為什么說彈一首，怎么又彈了一首？
因為他發(fā)現(xiàn)他是一個懂音樂的姑娘，所以要再彈一首。
因為他覺得這個小姑娘是她的知音，聽得入了神。
入了神就是知音碼？
能從音樂中聽出就是貝多芬；從談得熟，里面有深厚的情感，從音樂中能知道就是貝多芬，難道還不是知音嗎？
能聽到貝多芬親自為自己的彈奏，
貝多芬在這里遇到了自己的知音，有個詞叫作“知音難覓”，是多么的高興？課前我們查找過資料，知道了貝多芬是一個什么樣的人？
性格狂躁，脾氣古怪，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤獨，在這里激動的何止是盲姑娘呀，還有貝多芬。（出示課文圖片）
遇到了知音，他激動萬分，欣喜若狂，這時候“一陣風……”
激發(fā)了他的創(chuàng)作情思，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，這情思由指端匯聚到琴鍵上，讓我們再來聽……《月光曲》
誰來在月光曲的樂聲中，再來讀課文第九自然段，這一遍讀，你可能聽到的不僅僅是他的旋律，
“她好像…………”
在英國有一句諺語，說音樂是耳朵的眼睛。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的眼睛，那是心靈的眼睛，齊讀“皮鞋匠看著妹妹……
一首的樂曲誕生了，讓我們齊讀最后一自然段。
你從飛奔中體會到了貝多芬怎樣的情感。
他十分呢喜歡自己剛創(chuàng)造出來的曲子。
十分激動，因為他幫剛剛彈的曲子記錄下來。
著急，怕忘了。
欣喜，因為自己一下子就創(chuàng)作出來了這樣地曲子。
激動，創(chuàng)作成功的激動。
這就是一《月光曲》創(chuàng)作成功的傳說，這時音樂史上最動人的傳說。這個傳說最打動人的事什么？
指讀：
我的藝術應當只為貧苦人……
聽到的是曲，體會到的是情。像月光曲這樣富有情感的文章，咱么就這樣一步一步的品味，細細地去讀。
情感，是一切藝術的靈魂。（幻燈）
六年級人教版語文上冊教學反思10
記得上學期末的最后一次語文大組活動時，肖老師拋出令大家感到好奇而又深思的問題——“磨課究竟好不好”?通過這次公開課的實踐，我對磨課有了進一步的了解，在2個月左右的時間內(nèi)，在前后磨了2篇課文后，在一次一次試教中，不斷改進，不斷完善，發(fā)現(xiàn)自己問題的同時也感覺到了自己的進步，也學到了許多寶貴的教學經(jīng)驗，所以我覺得“磨課”是利大于弊的。
我執(zhí)教的是《唯一的聽眾》的第二教時的教學，在第一課時基礎上，引導學生以轉(zhuǎn)換人稱的方式改寫故事。導入時引讀老教授說的4句話，這既是對上節(jié)課的復習，又對上節(jié)課的內(nèi)容起了很好的銜接作用。
接著我出示了本堂課的學習目標，讓學生明確要把老教授作為第一人稱寫，更要學生明確一定要聯(lián)系上下文的內(nèi)容展開合理的想象。
接下去的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師由扶到放的過程，先將故事分成三個部分，著重指導第一部分的寫作。在指導第一部分時，我先引導學生活用課文中的語言文字，再引導學生聯(lián)系上下文揣摩老教授的心理活動，隨后進行換位體驗，寫出老教授的所見所聞所想所言，目的是強化學生明確寫作的`方法。這個環(huán)節(jié)我利用多種填空題給予了學生一個寫作的形式，引導學生一步步走進文本，把學生推向一個更高的思考空間，學生都有了寫作內(nèi)容，也學會了寫作方法。
在此基礎上第二、三部分則是放手讓學生寫，重在依據(jù)寫作的要求從同伴、教師的點評中發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的問題，更好地運用寫作方法來進行寫作。所以當學生相互交流、相互評價時，他們用自己的筆，用自己的聲音去努力塑造人物形象，而且表達形式的多樣，做到了一課一得，許多精彩的語言不斷在課堂上呈現(xiàn)出來，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內(nèi)涵的境地。
最后我請學生思考課文除了《唯一的題目》，還可以取什么題目?這又是本堂課的亮點：《善意的謊言》、《蛻變》、《“耳聾”的老師》、《真正的音樂》、《鼓勵的力量》、《此時無聲勝有聲》……在座的聽課老師都嘖嘖叫好。
課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水。課堂中的讀寫結(jié)合要抓住讀和寫的共同點進行訓練。在今后的教學中，我還要精心打磨課堂，搭好腳手架，真正做到讓學生在讀中積累語言，在讀中培養(yǎng)語感，在寫中促進思維，在寫中學會轉(zhuǎn)化語言。
這次能圓滿的完成公開課的教學任務，離不開汪老師、肖瓊老師和李青老師的細心指導，離不開我們?nèi)w五年級語文老師給予我的幫助，借此機會我由衷地感謝大家。
六年級人教版語文上冊教學反思11
新課改要求教師是課堂的引導者，要求學生自主學習、自主探究，培養(yǎng)學生的各種能力。就是一句話，以學生為主體，教師要設計出適合學生身心發(fā)展以及經(jīng)驗需要的課堂設計，放手讓學生主導課堂，把時間還給學生，教師只作為課堂教學的組織者、引導者。
新課改倡導小組合作。在《少年閏土》的教學過程中，我設計了這樣的小組合作：
1.小組合作學習4-16自然段，初步了解閏土給我講了那幾件事，給每件事加上一個合適的標題。
2.小組合作，分析理解小組內(nèi)最感興趣的實例，通過學過的借助語言、動作寫作方法，分析閏土這個人物的特點，對于重點的句子有感情的朗讀。
3.通過對閏土特點的分析，來對比“我”這個深居大院的少爺，感受“我”對閏土的喜歡與羨慕，也襯托出“我”孤陋寡聞。
通過本節(jié)課的教授，我發(fā)現(xiàn)以下問題需要提升：
1.學生能力的`發(fā)揮沒有達到極致，這說明我們教師要積極的通過各種方法，來訓練、鍛煉學生的能力。
2.小組內(nèi)個學生的差異性導致了這個小組的表現(xiàn)力，這需要教師和各個小組長同心協(xié)力，針對每位學生的學習經(jīng)驗，適時地進行引導與鼓勵，打造出一個完美的小組。
3.課前預習的指導，需要教師的指導與小組長的參與。這是一個長期的過程，不是一朝二夕的事情。
4.課改是一個大的方向，一下子達成困難重重。我們可以分解目標，階段性達成，既讓學生有一個能力養(yǎng)成的過程，又可以一步步逼近這個偉大的方向。
這些只是我的個人見解，還請同行多多指教。
六年級人教版語文上冊教學反思12
本周，我們學習了《只有一個地球》一課，這是一篇關于珍惜資源、保護環(huán)境的文章。
在講地球的美麗和渺小時，作者把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓練點進行教學。
我首先向?qū)W生發(fā)問：“把地球比作扁舟說明了什么？”學生幾乎異口同聲地回答：“說明了地球的��！”
這個比喻的作用真的僅此而已嗎？此時，我讓學生進一步想想這個比喻與先前接觸過的比喻有何異同？我們在打比方時，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切、恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個共同點之外，似乎再也找不出相似之處，這個比喻恰當嗎？
學生產(chǎn)生了疑問，為什么不用米粒和皮球來比喻地球和茫茫宇宙，為什么此處比喻忽略了本體和喻體的形似？是作者的失誤嗎？這樣，學生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在？
通過及時的點撥，學生不難體會其巧妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類在這“生命之舟”上任意破壞，后果則不堪設想。地球這個生命之舟將不復存在，而人類就更無處容身了。從“扁舟”這個詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會出了地球的容易破碎。
因而人類更應精心保護地球，才是這個比喻地精妙之處。對這一詞語的深刻領悟無疑為課文中心的理解奠定了堅實的.基礎。
可見，作者的用詞用語是經(jīng)過了精心的考慮的，是處處體現(xiàn)了課文的主題思想的。
六年級人教版語文上冊教學反思13
《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務，因此也就忽略了學生的思考時間的不足。
如在初讀課文后，我提問：你認為桑娜一家窮嗎？學生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描寫”窮”的內(nèi)容。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學中，學生思考的時間得不到保證，學生思考的過程沒有重視。思考時間的.不足，大大抑制了學生思維活動的展開（看書直接獲得結(jié)果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學生思維活動得不到充分展開）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學生的智慧，剝奪了學生思考的快樂。
其實，教師只要給予學生充分享受思考過程的時間，將會收獲意想不到的回報。后來我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學生1分鐘后回答。學生有了充分思考的時間，有的學生說：”老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……”有的學生說：”老師我認為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁�！薄彼麄冊谏钌铣圆伙�，穿不暖，確實是窮人，但他們敢于面對艱難生活的堅強，關心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁�！薄伎紩r間還給了學生，學生從中體會到了思考的快樂，體會到了創(chuàng)造的快樂。
雖然，思索的過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報與快樂。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。
六年級人教版語文上冊教學反思14
《太陽的話》是詩人艾青寫的一首詩。詩人在詩中歌頌了太陽的美、太陽的善和太陽的真，讓我們認識了太陽的重要，表達詩人對光明的熱愛與追求。因此我在教學時主要以讀為主，讓學生在讀中感悟，讀中自主學習。
一、創(chuàng)設情境，入情入境教學。孩子主要是以直觀學習為主，因此我在教學時借助語言、圖片、音樂等手段創(chuàng)設情境，幫助學生進入文章的意境，使學生正確理解詩歌的內(nèi)容，使學生感到學習詩歌是一種美的享受。
二、重朗讀，背誦作為學習詩歌的主要手段。詩歌的內(nèi)容理解有時是只可意會，不能言傳的。在課上，我請學生采用多種方式用心的去讀，去品，去悟。師生在共同朗讀中感受語言的美，讀中品味詩歌的情，讀中加深理解，體會詩歌豐富的內(nèi)涵。
三、注重學生的自學自悟，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生反復讀詩，同學之間交流討論，老師只作適當點撥。對于詩意的理解，只要學生知道大概就可以了，我把重點放在了對太陽這一詩歌形象的感受上。我引導學生思考：太陽急切地想進到我們的.房間來，她是想給我們帶來些什么呢？當你們的心里撒滿了花束、香氣、亮光、溫暖和露水，你們有話對太陽說嗎？通過這樣的層層引導，讓學生理解太陽帶來的是光明，是溫暖，是幸福和快樂。
四、注重寫。語文學習要以聽說讀寫為主。因此，我在教學時注重挖掘詩歌的讀寫訓練點，對學生進行仿寫訓練。當學習到“我?guī)е瘘S的花束，我?guī)е珠g的芬芳，我?guī)е凉夂蜏嘏�，快樂地向你走來”時，我讓學生想象“金黃的花束”、“林間的芬芳”是怎樣的。接著我讓學生思考“太陽還會帶著什么向我們走來？”，請用“我?guī)е?），快樂地向你走來。”的句式練習寫一寫句子，使學生更深地體會到太陽帶給我們一個五彩斑斕的世界。
六年級人教版語文上冊教學反思15
本文講述了著名的天體物理學家霍金身患絕癥，醫(yī)生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒有向命運屈服，靠著頑強的意志同病魔作斗爭并不斷地進行科學研究，不僅使生命得到了延續(xù)(“一個兩年半過去了，又幾個兩年半過去了……”)，而且成了偉大的科學家的事。他的事跡表明：人是可以主宰自己的命運的，是可以向命運挑戰(zhàn)的！課文結(jié)構(gòu)緊湊，采用了“總——分——總”的寫法。文中詞句淺顯易懂，運用一些具體的事例來反映人物的特點，人物形象十分鮮明，特點突出。
略讀課文旨在激發(fā)學生的自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的主體意識和自主學習的能力，調(diào)動學生自身對學習的主動性和積極性。作為教師，在教學過程中，只能是學生學習的組織者、指導者，要引導學生學會質(zhì)疑、積極地提出問題，同時還要組織好“學生自能讀書”的學習方式，加強同學之間的合作，做到互相交流、共同探究。要充分體現(xiàn)學生的自主性，把課堂還給學生，讓學生在輕松、愉快、自主的環(huán)境中理解課文。但由于本文所涉及的內(nèi)容離學生生活實際較遠，文中主人公霍金對六年級的學生來說較為陌生，為此，在教學中難免犯難：如何激起學生的學習興趣？如何引導學生自主地學習課文？為了突破這些難點，我設計了以下環(huán)節(jié)：
1、引進教學情境，激發(fā)學生情感。
情境能喚起學生的興趣，引發(fā)學生的聯(lián)想。這節(jié)課我做到了從學生的情感需要出發(fā)，利用霍金來北京訪問的圖片渲染情境，把學生置身于想象的空間，讓學生針對圖片提出自己的疑問，雖然學生這時提的問題都是比較淺層次的，但學生情滿而自溢，充滿了閱讀的需求，我緊緊地抓住這一時刻，讓學生帶著這些疑問去讀課文，通過這個環(huán)節(jié)，把學生帶入課文情境，在自讀過程中解開疑惑，充分了解課文內(nèi)容。
2、根據(jù)學生的質(zhì)疑，設計了變序教學。
在教學時，我緊緊抓住課文第一自然段，結(jié)合學生對課題的質(zhì)疑 “誰向命運挑戰(zhàn)？是什么樣的命運？怎樣向命運挑戰(zhàn)？為什么要向命運挑戰(zhàn)？”進行穿插教學。首先學習課文第二自然段，了解霍金有什么樣的命運，面對命運他是怎么想的。這樣他為什么要向命運挑戰(zhàn)的問題就迎刃而解了：要讓自己的生命留下一點輝煌。緊接著，學習最后一自然段：他給生命留下了怎樣的輝煌？最后順理成章，重點來體會他是怎樣做的，也就可以回答學生“怎樣向命運挑戰(zhàn)？”的問題了。整個課堂教學順序變了，但思路卻是井井有條，既體現(xiàn)了學生的主體性，教師不牽著學生走，又有效地達到了課堂教學效果。
3、結(jié)合課內(nèi)課外，拓展知識領域。
新課程一個很新的理念是綜合性學習，而綜合性學習表征之一強調(diào)課內(nèi)與課外的互補，也就是受益于課內(nèi)，發(fā)展于課外，因此我的教學設計，沒有局限于文本中知識，而是借助文本聯(lián)系到課外，讓學生自己查閱霍金的資料，這樣不僅培養(yǎng)了學生搜集信息和整理信息的能力，同時也培養(yǎng)了學生課外閱讀的習慣。通過課外的知識的拓展，又很好地服務了本課的教學，加深了對文本的理解。當學生對霍金有了充分了解的時候，再拓展到學生說說所了解的和霍金一樣身殘志堅的人物的故事，并推薦一些關于這類人物的課外讀物，讓學生受到情感上的熏陶。
4、挖掘文本內(nèi)涵，生成獨特感受。
文本的意義在于價值性的解讀，通過對字詞句的理解生成獨特的感受。因此，教師有力地抓住了深刻內(nèi)涵的語句（所想、所做、所說），讓學生反復的閱讀、思考、辨析。例如， 我通過讓學生分析、朗讀“就像正要開放的花朵遭到嚴霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴重的挑戰(zhàn)”這一比喻句，引導學生體會命運對霍金的殘酷。他對命運說：“隨你的便吧。”他對自己說：“時間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌�！边@樣的引導就充分挖掘了文本的內(nèi)涵，讓學生感悟到霍金有一種“不怕失敗，不怕困難，敢于和命運挑戰(zhàn)的精神”，進而激發(fā)他們積極向上，也要敢于面對命運挑戰(zhàn)。文本情與讀者情融為一體，這就是語文教學人文性的.具體體現(xiàn)。
5、抓住朗讀訓練，讀出真實體驗。
以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中訓練語感，是語文教學的基本內(nèi)涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點，讀的有針對。所以，在朗讀的訓練中，教師的引導和點撥是有至關重要的作用。課堂是學生的，也是教師的，教師與學生共同建構(gòu)著教學過程，在教與學的關系中，教師是主導。所以學生的情感往往要教師的激勵和啟發(fā)，例如“霍金就是這樣一位和命運挑戰(zhàn)的人，這正是課文第一自然段所說的是因為他一種精神，這就是一種不怕失敗，不怕困難，敢于和命運挑戰(zhàn)的精神。讓我們再來讀讀課文的第一自然段，你會有新的收獲”。 又如“他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向神秘莫測的黑洞。怎樣讀才能讀出他放飛的思維呢？”這樣的引導，這樣的朗讀，學生自然會生成自己的體驗。
但是，作為一名課堂教學的組織者、指導者，我自感課堂教學過程中，仍然不敢大膽地放手讓學生充分地自讀自悟，盡管我有意識地避開這種局面，然而仍舊躲避不了一個自己課堂教學設計中為自己設下的“框框”，一味地怕完成不了教學任務而“忘乎所以”，它就像一個無形的指揮棒充斥著課堂，使課堂教學顯得相當被動；我能有意識地引導學生圍繞問題在文中找出詞句，并加強理解，但在自讀自悟方面，仍舊逃脫不了“包辦”的弊端，不敢大膽地相信學生的能力，生怕完成不了教學任務，因此在“放與不放、放多少”方面再三躊躇，大大地影響地課堂教學氣氛、課堂教學效率。
【六年級語文上冊教學反思】相關文章：
語文上冊《觀潮》教學反思09-18
小學語文上冊教學反思09-16
小學六年級語文上冊教學反思05-18
六年級語文上冊橋的教學反思09-24
六年級人教版語文上冊教學反思03-25
六年級語文上冊單元教學反思02-11
人教版六年級語文上冊教學反思01-25
人教版六年級上冊語文教學反思03-25
薦人教版六年級語文上冊教學反思03-25
（集合）人教版六年級語文上冊教學反思04-19