語文老師教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的語文老師教學(xué)反思，歡迎大家分享。
語文老師教學(xué)反思1
閱讀教學(xué)應(yīng)注重討論，強(qiáng)調(diào)“讀”、“議”結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生自由討論，就課文各抒己見，有什么感受都可以提出來討論，讓學(xué)生學(xué)會從各個(gè)不同角度用各種表現(xiàn)方式來揭示課文的思想和寓意。如讀《宋定伯捉鬼》，有的同學(xué)認(rèn)為“人不是好人，鬼才是好鬼”。通過討論，同學(xué)們認(rèn)為這種看法很有見地。我覺得這是得益于他對課文的朗讀理解。在教學(xué)中，老師可常組織學(xué)生進(jìn)行有針對的討論，通過討論辨真?zhèn)�，知美丑，曉善惡，教師則只需要適當(dāng)點(diǎn)評。在辯論的過程中，不同思維的碰撞產(chǎn)生的'智慧火花會讓學(xué)生受益匪淺，從而使課堂充滿著一種“積極的精神生活”，即“有思考、有感情、有個(gè)性的思想的積極”活動。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，這樣既能激發(fā)學(xué)生的情感和思維，又能幫助學(xué)生領(lǐng)會課文的中心思想，藝術(shù)形象和語言手段，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力和習(xí)慣，學(xué)生的閱讀的自主習(xí)慣自然也會形成。
語文老師教學(xué)反思2
這是一節(jié)一年級的語文課，根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在識字和朗讀上。識字，先由學(xué)生自主認(rèn)字，自己想辦法記字，再由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)主人的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，朗讀，多種方法練讀，以讀帶講，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，感受到小燕子的進(jìn)步，學(xué)習(xí)通過仔細(xì)觀察去自主合作探究的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動積極的參與精神和合作交流的能力。整個(gè)設(shè)計(jì)重視語言的實(shí)際運(yùn)用，由扶到放，讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行語言遷移運(yùn)用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內(nèi)化的過程。這節(jié)課我有以下幾點(diǎn)體會：
一、教師是學(xué)習(xí)活動的組織者好引導(dǎo)者，我在教學(xué)時(shí)，重視學(xué)生主動積極的參與過程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探究，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生想學(xué)的.愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生當(dāng)老師，以師生角色的互換來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培植信心，鼓勵學(xué)生自主閱讀，相互評議，逐步培養(yǎng)學(xué)生對課文的感受能力，從而讓語文教學(xué)成為師生，生生平等對話的過程。
二、語文學(xué)習(xí)不僅要理解，還要會運(yùn)用。在教學(xué)中我讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行口語訓(xùn)練，在不知不覺中幫助學(xué)生構(gòu)建語言模式。
三、學(xué)寫生字時(shí)，我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，不僅動口動手，更動腦，才能真正做到“字字入心”。
四、以讀為主，通過自由讀，同桌合作讀，指名讀，范讀分角色讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，敢于閱讀，樂于閱讀的習(xí)慣。
五、在語言積累的過程我不僅注重在課內(nèi)積累，還鼓勵在課外積累，只有這樣才能全方位地積淀語感經(jīng)驗(yàn)。語文教學(xué)中，口語訓(xùn)練尤為重要。我又換上另外兩種蔬菜，說說燕子?jì)寢尯眯⊙嘧訒趺磫�，怎么說，這樣我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語言遷移運(yùn)用的機(jī)會，不但讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，而且運(yùn)用了所學(xué)的語言，完成了讀書內(nèi)化的重要過程。
六、語文課程應(yīng)該是開放的，課內(nèi)外相結(jié)合的，教學(xué)中我通過實(shí)踐活動，能進(jìn)一步加深對課文的理解，擴(kuò)大知識面，學(xué)生的各種能力會不斷的提高。
七、在教學(xué)時(shí)，有時(shí)我對學(xué)生的追問還不夠，有時(shí)我說話還不夠準(zhǔn)確，以后我會繼續(xù)努力改正。
語文老師教學(xué)反思3
【內(nèi)容摘要】
小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際是重視教師的教，輕視學(xué)生的學(xué)。在教師進(jìn)修校的指導(dǎo)下，潛心研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握精要。認(rèn)真讀、記，豐富理論知識，結(jié)構(gòu)改革前后，孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣度不同。實(shí)驗(yàn)找到適合自己的小學(xué)語文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)�？偟膩碚f，不管如何改革，語文課一定要有語文味。
【關(guān)鍵詞】語文味；課堂結(jié)構(gòu)變化；改革
【正文】
我20xx年參加工作，當(dāng)時(shí)，小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)只是在醞釀中，小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際是重視教師的教學(xué)過程，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)重影響教學(xué)效率的提高。國家教育部及時(shí)頒行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了語文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”；明確了語文課程的目標(biāo)、任務(wù)；提出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”；對教師提出了全新的教學(xué)觀念；強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；對各學(xué)段提出了具體的教學(xué)目標(biāo)；提出了新的教學(xué)評價(jià)理念。這些指導(dǎo)思想，代表了語文教育改革的方向。
我們農(nóng)村教師在縣級教師進(jìn)修校的指導(dǎo)和授課下，潛心研讀，了解新課標(biāo)，把握了其精要�？h教育局也及時(shí)倡導(dǎo)的教師進(jìn)行讀書活動，教師們認(rèn)真讀，認(rèn)真做筆記，豐富了自己的理論知識，了解了當(dāng)今的教育教學(xué)發(fā)展方向。小學(xué)語文課堂也開始自覺的改變滿堂灌的模式，逐步向?qū)W生的自主、合作、探究的課堂結(jié)構(gòu)方向發(fā)展。調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲得了可持續(xù)發(fā)展的動力。以被動接受為主要特征的課堂教學(xué)方式，受到了巨大的沖擊。我們逐步適應(yīng)了課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者的角色。給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。教師們討論小組合作學(xué)習(xí)使用范圍和年齡段，小組合作學(xué)習(xí)使用的合理性。教師逐步做到分組靈活、分工明確、指點(diǎn)巧妙，讓學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，提高學(xué)生思考力和創(chuàng)造力，訓(xùn)練學(xué)生正確的思維方式，給學(xué)生自主探究的空間。這樣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到真正的提高。
仔細(xì)比較課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革前后的變化，小學(xué)語文教學(xué)成果改革前以單純的知識考試來檢測，教師用機(jī)械的方式操練、乏味的分析理解內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)的批評缺乏全面性、深刻性、指責(zé)性的多，建議性的少，流于表面的多，切中要害的少。語文學(xué)習(xí)就成為孩子們的負(fù)擔(dān)，令他們黯然神傷。小學(xué)語文學(xué)科的'啟蒙性、人文性、實(shí)踐性、認(rèn)識性、綜合性沒有得到充分的體現(xiàn)。改革實(shí)施后，在素質(zhì)教育的總方向指引下，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論如雨后春筍般冒出來。農(nóng)村的我輩教師尋覓著適合自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)出能調(diào)動每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，揚(yáng)每個(gè)學(xué)生之長，讓每個(gè)學(xué)生都成才的課堂教學(xué)模式。新理論樹立了師生新平等的思想。小學(xué)語文教學(xué)中，教師課堂專制的現(xiàn)象逐步消失。教師真正把學(xué)生看成朋友，尊重他們的個(gè)性，建立平等、友愛、相互尊重的師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧、民主的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。
我經(jīng)歷的十年小學(xué)語文課堂教學(xué)改革過程中，時(shí)也而會出現(xiàn)矯枉過正的情況，表現(xiàn)在：首先重視學(xué)生主體，輕視教師主導(dǎo)。新課程改革要求學(xué)生的主動參與教學(xué)，為尊重學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生的話語權(quán)。過去什么都管變成不敢多講了�，F(xiàn)在小學(xué)語文教師時(shí)常對學(xué)生說“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。其次注重形式，輕視實(shí)效。很多教師動了不少腦筋，確實(shí)課堂氣氛活躍，結(jié)果是分組、交流、討論等形式充斥著整個(gè)課堂，貫穿始終，學(xué)生能獨(dú)立完成時(shí)也讓學(xué)生合作。再次在教研活動或公開課中，為了課堂出彩，讓全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實(shí)際上只有一些學(xué)生在課堂上“跟龍?zhí)住�，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生。再次，盲目追求教學(xué)手段現(xiàn)代化。不少示范課、研討課，現(xiàn)代化的教學(xué)手段充斥其間，一節(jié)課下來聲色并茂，熱鬧非凡；授課者心滿意足，聽課者大飽眼福，一節(jié)課中補(bǔ)充材料過多。再次，只表揚(yáng)，不批評。新課程倡導(dǎo)多鼓勵學(xué)生，哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)成績，只要一小點(diǎn)進(jìn)步，都要鼓勵。而提到“懲戒教育”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學(xué)生自尊”的帽子。最后基層領(lǐng)導(dǎo)對課堂教學(xué)介入過深，都要求統(tǒng)一的課堂模式教學(xué)，這讓老師失去了教學(xué)的自主性。
語文老師教學(xué)反思4
本堂課上完，得到劉藝華、楊華老師的高度評價(jià),她們認(rèn)為這樣的教學(xué)方法和師生和諧的關(guān)系值得贊揚(yáng)。
我自己覺得，這都得益于去年湖南省閱讀教學(xué)比武中湖南一師的陳靜老師所上的《搭石》一課。陳老師采用這種“字不離詞，詞不離句，句不離段”方法進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)，讓我深受啟發(fā)。以前我也有過此種想法，在李東老師上《滿山的燈籠火把》時(shí)提出了這個(gè)建議，因?yàn)楫?dāng)時(shí)條件不成熟，夭折了。聽了陳靜老師的課后，我深受啟發(fā)，寒假里又找出了王崧舟老師上的《二泉映月》仔細(xì)琢磨，正好第二單元要求掌握的詞語較多，特別是成語多。如何讓學(xué)生在學(xué)會詞語之中，扎實(shí)有效的學(xué)懂課文內(nèi)容，我想了很久。最后決定在本單元四篇課文的學(xué)習(xí)中采用這種方法教學(xué)。《商鞅南門立木》《狄仁杰公正護(hù)法》上完后，我還是沒找到最佳感覺。于是我仔細(xì)鉆研了教材和教參，站在我班學(xué)生的閱讀水平上，讀上三五遍后，思考：我能讀懂什么，我讀不懂什么？哪些詞語的意思理解有困難，課文的哪些語句的含義需要在教師的指引下才能理解，通過什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，感悟語言，領(lǐng)悟主旨。如此這般，眼前豁然開朗，我決定抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果中的關(guān)鍵詞，“牽一發(fā)動全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用“初次的眼光”透過這些詞語，閱讀、觀賞、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產(chǎn)生共鳴。
一、字不離詞，詞不離句
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段閱讀要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。
本堂課教學(xué)，為了到達(dá)這一要求，體現(xiàn)第一課時(shí)的特點(diǎn)，在學(xué)生初讀課文，回憶學(xué)法后，我將本課的重點(diǎn)詞語按本文的故事情節(jié)分成三組。第一組：起因，抓“揣測、傷心、魂魄”；第二組：經(jīng)過，抓“拾金不昧樂極生悲抽屜極其困惑”；第三組：結(jié)果，抓“憤憤不平和藹可親翻然醒悟”。分組先學(xué)生字詞，再通過咀嚼、推敲、揣摩、比較，把生字詞放到句子中，然后放到段落中去理解。體現(xiàn)字詞學(xué)習(xí)的層次性。反過來，讀篇，抓重點(diǎn)段，讀段，抓重點(diǎn)句，讀句，抓重點(diǎn)詞，通過“刪、改、換、添”和聯(lián)想、感悟、體驗(yàn)等方法，隨文相機(jī)理解詞語。
例如學(xué)習(xí)“樂極生悲”這個(gè)詞，先引導(dǎo)學(xué)生從上文找到“樂極”的句子：“我高興得眼淚都要流出來了！”朗讀品味，體會“喜極而泣”情景�！氨庇謴暮纬錾客ㄟ^對6——8自然段的反復(fù)誦讀，學(xué)生“耳醉其音，心醉其情”，也找了“我”悲的根源，并順勢理解了另一個(gè)成語“至理名言”的意思。整堂課“字不離詞，詞不離句”，教法樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)。
二、讀中感悟，形成能力
閱讀教學(xué)當(dāng)以讀為主。崔巒先生說過：“課堂上一定要讀書，要充分地讀。整段、整篇地讀，用各種方式讀。沒有瑯瑯書聲的閱讀課，沒有每個(gè)學(xué)生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會是高質(zhì)量的閱讀課�！弊x既是促進(jìn)學(xué)生感悟內(nèi)化的途徑，又是學(xué)生感悟外化表達(dá)的載體。離開了“誦讀感悟”就學(xué)不好語言，學(xué)不好語文。因?yàn)�，漢語之美主要體現(xiàn)在音節(jié)的輕重緩急，音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，音律的婉轉(zhuǎn)飛揚(yáng)上。
雖然我上的是第一課時(shí)，但多樣的“讀”也讓學(xué)生更好地親近了文本，感悟了語言。例如：除了課堂常見的指名讀，還有為了了解課文大意，畫出生字詞的思考默讀，體會“我”驚喜與激動的心情的分角色品味讀、改句式讀，感悟“我”從“樂極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀，為理解“憤憤不平”而進(jìn)行的聯(lián)系上下文快速瀏覽讀，聽完老人一番真誠的話，“我”翻然醒悟后的齊讀等等，學(xué)生在讀中
，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點(diǎn)燃，他們逐漸走進(jìn)文本，走進(jìn)角色，與人物共鳴，與作者交心，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“那位黑人學(xué)生可真是一位非常出色的老師！”在學(xué)生的情感愈見濃郁時(shí)，我拋出一個(gè)問題：翻然悔悟后的“我”，還會是憤憤不平嗎？還會認(rèn)為黑大哥不仗義嗎？他會怎么想？學(xué)生的情感一觸即發(fā)，學(xué)生的語言自然是真情的流露。使課堂教學(xué)對語言文字的品味落到實(shí)處，有助于學(xué)生形成閱讀敏感和閱讀能力。
三、強(qiáng)化思維，落實(shí)目標(biāo)
課堂上，學(xué)生的讀如果沒有任務(wù)的驅(qū)動、缺少層次的推進(jìn)，只是讀夠了次數(shù)，讀足了時(shí)間，這種讀是無意義的，是被動的，猶如“小和尚念經(jīng)——有口無心�！比绻麑W(xué)生的讀書有思維參與，讀書就會具有持久的動力。當(dāng)然，為了落實(shí)目標(biāo)，教師的指導(dǎo)作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學(xué)生個(gè)性解讀時(shí)要鼓勵，在學(xué)生認(rèn)識膚淺時(shí)要引領(lǐng)，在學(xué)生矛盾困惑時(shí)要點(diǎn)撥。
例如：在理解了“‘我’為什么要常常揣測倫捷在干什么”后，聯(lián)系課文的第三自然段讀，體會作者丟失了手表傷心的原因。學(xué)生開始只是說，手表是朋友送的，代表了他們的友情，所以作者傷心。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀后面的'句子：“因?yàn)閬G失的不僅僅是手表，也不僅僅是時(shí)間。”那是什么？并提出討論話題：從作者的心理我們可以體會到他內(nèi)心深處怎樣的情感？于是，學(xué)生帶著問題再回讀第二自然段，發(fā)現(xiàn)除了“珍惜友情“外，在作者內(nèi)心深處，這塊手表是他“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”孤獨(dú)時(shí)的慰藉，，因此他非常喜愛它！再次的朗讀，學(xué)生的感情變得豐滿了。
又如：在理解了“仗義”這個(gè)詞，學(xué)生并沒有讀出后面的感嘆語氣后，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“在‘我’看來，黑大哥怎樣做才算仗義？”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，紛紛發(fā)表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補(bǔ)過；可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”……總之，不要告發(fā)“我”！再讓學(xué)生細(xì)讀第8自然段，他們發(fā)現(xiàn)，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣！于是，學(xué)生讀得聲情并茂，相信他們的感受會更深刻。
再如：學(xué)生在知曉“我”“翻然醒悟”的原因后，為了引領(lǐng)學(xué)生的思維朝縱深發(fā)展，我臨場質(zhì)疑：奇怪了，剛才“我”還是氣鼓鼓的，怎么老人的一番話就讓“我”偃旗息鼓了呢？這個(gè)問題讓他們始料不及，學(xué)生一時(shí)怔住了。于是，他們需要再深入研讀文本，馬上有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了第11自然段中被忽略的信息：老人和藹可親，我覺得她像我的奶奶一樣親，所以滿腹委屈的“我”才能聽得進(jìn)她的話。
這樣不斷的點(diǎn)撥，引領(lǐng)著學(xué)生思考，進(jìn)行讀書的指導(dǎo)和提升，有層次，有梯度，就能夠把學(xué)生的認(rèn)識不斷引向深入，把學(xué)生的感悟不斷引向深入。讓學(xué)生讀的過程猶如登山一樣，“轉(zhuǎn)過一座峰，繞過一道嶺，眼前又是一座峰”，讀的過程能夠充滿探索，充滿期望，似乎前面有無限風(fēng)光在招手，從而杜絕那種熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景的尷尬。這樣，學(xué)生在讀書中才會有新體驗(yàn)，才會有新發(fā)現(xiàn)，只有在這樣的讀書中學(xué)生才能喜歡讀書，樂于品味，學(xué)會讀書，才能保持讀書的持久動力。
當(dāng)然，課堂中的失誤也不少。例如：剛開課時(shí)，朗讀指導(dǎo)有些生硬，沒有讓學(xué)生讀充分；因?yàn)榭傁塍w現(xiàn)教學(xué)的完整性，背時(shí)間包袱，在理解第三組詞時(shí)，處理得過于匆忙，以至于忘了讀含有這三個(gè)詞語的句子，最后一個(gè)自然段草草收場，從后面學(xué)生的作業(yè)反饋來看，這個(gè)自然段出的問題不少；再就是板書設(shè)計(jì)不簡練，第二天我無意中看到了肖時(shí)勇老師的板書，令我受益匪淺，平時(shí)要多向年輕老師請教。
語文老師教學(xué)反思5
自周一會議結(jié)束，我?guī)缀蹙蜎]上新課，一是我的進(jìn)度已超前接近一周，二當(dāng)然是為了迎接周四的摸底考試做準(zhǔn)備了。所以，我?guī)缀跛械恼n時(shí)都放在了復(fù)習(xí)鞏固上。
畢竟開學(xué)不久，學(xué)的內(nèi)容也不多，復(fù)習(xí)起來相對期中、期末復(fù)習(xí)而言還是比較輕松的'。加上早、中、晚的輔導(dǎo)課，一天平均三到四節(jié)課，就學(xué)了一個(gè)單元的內(nèi)容，五篇課文，一個(gè)練習(xí)，兩天我就復(fù)習(xí)完了，還把所有的作業(yè)（補(bǔ)充習(xí)題、伴你學(xué)）又有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)一遍。心想考試應(yīng)該不會太差，一等名次拿不到，總得拿個(gè)二等名次吧。（為了鼓勵我們，校長給我們六個(gè)班級劃分了三個(gè)等次：第一、第二名為一等獎次；第三、第四名為二等獎次；第五、第六名為三等獎次)
考試前一天，也就周三，我又把文中的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了一遍，感覺該講的都講了，該強(qiáng)調(diào)的也都強(qiáng)調(diào)了，就這點(diǎn)東西，考試應(yīng)該問題不大。說心里話，我還滿懷信心的，覺得這次考試應(yīng)該不會讓我太失望。
真的是希望越大，失望就會越大嗎？昨天上午考的試，今天成績出來了，真的讓我好失望��！我所在的班級語文成績居然在六個(gè)班中倒一。好失望！好失敗�。≡嚲韮�(nèi)容根本稱不上難，除了課外的閱讀沒講過，基礎(chǔ)知識部分幾乎都講過，有些內(nèi)容自己都覺得強(qiáng)調(diào)次數(shù)太多了，沒味道了。哎，心情極不美！上午也沒講試卷。看來我需要好好反思反思了！
語文老師教學(xué)反思6
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！� 無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師�！比缓笞プ 八且粋�(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動�！边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會懷特森先生確實(shí)是最好的老師。 文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。”交流時(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語句品讀，沒想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。 反思自己的教學(xué)，主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，如果問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人�！蹦乔闆r就大不一樣了，學(xué)生會很快找到重點(diǎn)語句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的`，這樣理解課文內(nèi)容，體會文章所表達(dá)的思想感情就會水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡明。 總之，語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
語文老師教學(xué)反思7
因?yàn)楫?dāng)前的假書非常多，讀完這篇文章，我就想辦法查找一下，所以到網(wǎng)上反復(fù)閱讀了有關(guān)信息，最終得出答案，有這么回事，大概發(fā)生的上個(gè)世紀(jì)二三十年代。有了這個(gè)準(zhǔn)備后，我用再次讀了這篇文章。對于這篇文章，我讀到了什么？
一是我讀到了大人應(yīng)該向孩子學(xué)習(xí)。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。筆者與孩子也接觸多年了，其實(shí)像這樣的事，在我們的身邊時(shí)有發(fā)生，但因?yàn)槲覀兝蠋煵辉趺醋⒁�，不用筆記下這個(gè)美好時(shí)刻，有著類似的感受，也就隨時(shí)的推移而消失了，向孩子學(xué)習(xí)的事也沒有成為成人的一項(xiàng)自我任務(wù)。
二是我讀出了大人對孩子缺少一種尊重，也太把自己當(dāng)作大人了。蕭伯納代表著成人，代表著名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我們老師其實(shí)對待孩子多也如此。
三是那位小姑娘回蕭伯納的那句話就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創(chuàng)造力的，孩子是無畏的'……我進(jìn)而想這位小姑娘回到家中會怎么向她媽媽說今天的事？她會直接把她的回話告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽，媽媽會作出什么反映呢？我想大多數(shù)的母親肯定會批評孩子不懂禮貌，名人效應(yīng)不是今天的產(chǎn)物，追星不是今天的產(chǎn)物，愛名人名星不只是屬于年輕人，青年老年群體中大有人在，所以其母親自然會把其上升到道德上來對待孩子。因?yàn)榻^大多數(shù)家庭的教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個(gè)人認(rèn)為，這位小姑娘回到家中，也會主動地說今天她和大作家蕭伯納在一起玩。
四是蕭伯納的感悟給我許多啟發(fā)。蕭伯納從這件事上收獲到“一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應(yīng)該平行相待，永遠(yuǎn)謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師�！币苍S編者的意圖也就是把這句話傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠(yuǎn)謙虛”是多么的重要！但思來想去，感覺這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說，我們向孩子學(xué)習(xí)什么？——孩子其實(shí)也是人！想到這里，感覺到這一課好像對小孩子學(xué)習(xí)意義不大，好像是對我們成人進(jìn)行道德教育。
到底怎么引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章？把起點(diǎn)定位在哪兒？我覺得我們老師不要掩蓋自己應(yīng)該接受這篇文章的教育，也就是直接告訴孩子這篇文章對老師非常有用，自己應(yīng)該向?qū)W習(xí)。這給予學(xué)生的一種暗示，即你們長大后，也要重新學(xué)習(xí)這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應(yīng)該平行相待，永遠(yuǎn)謙虛�！�
大教育家陶行知有首詩叫《小孩不小歌》（人人都說小孩小，其實(shí)小孩并不小，你若再說小孩小，要比小孩還要�。�，他創(chuàng)辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實(shí)孩子也是師，因?yàn)楹⒆拥奶煺�，本身就是師之最美的地方。孩子其�?shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！
語文老師教學(xué)反思8
本課采用“文包詩”的形式，因此，借助課文來學(xué)習(xí)《塞下曲》，要在讀好詩的基礎(chǔ)上，對照課文，進(jìn)行嘗試性的理解學(xué)習(xí)，我認(rèn)為對古詩的理解應(yīng)避免一字一詞的理解，要倡導(dǎo)融會貫通的整體把握。但對理解及體會意境的'關(guān)鍵詞語要較好地把握。例如：古詩中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“平明”、“白羽”、“沒”、“石棱”，這為學(xué)生體會李廣的力大無比，做了較好的鋪墊，通過對朗讀的指導(dǎo)以及適時(shí)地情境。學(xué)生能深入體會到當(dāng)時(shí)的場景，他們能把自己內(nèi)心對人物形象的理解和場景。較好的通過讀來表現(xiàn)。
語文老師教學(xué)反思9
本課教學(xué)，我在課的一開始就讓同學(xué)們圍繞“這是一個(gè)怎樣的老師？”來充分發(fā)表自己的見解，同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說，這是一個(gè)與眾不同的老師；有的說，這是一個(gè)博學(xué)的老師；有的說，這是一個(gè)有耐心的老師；有的說，這是一個(gè)古怪的老師；還有的說，這是一個(gè)愛捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調(diào)動起了學(xué)習(xí)的積極性，下面的`學(xué)習(xí)非常順利，后來我又抓住一個(gè)要點(diǎn)讓學(xué)生分小組探討：你對懷特森老師的這種做法有何看法？
一石激起千層浪，學(xué)生討論異常熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)入了一個(gè)高潮。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對，或覺得這種做法既有利又有弊的學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述，通過這一形式，其實(shí)一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成，而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。
語文老師教學(xué)反思10
讓學(xué)生在第一課時(shí)已初步讀懂課文的基礎(chǔ)上，扣住本文的主旨部分"李大釗是一個(gè)怎樣的人，為什么能這樣 "展開的。在生本，生生，師生的不斷對話中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪。 .教學(xué)時(shí)，我采用扶放結(jié)合的方法，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第三自然段，課文的第四自然段是全文的重點(diǎn)段中的重點(diǎn)，我注意引導(dǎo)學(xué)生分層理解逐步學(xué)習(xí)，第一步給此段分層，并概括層意，第二步抓重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟道理，由于教學(xué)時(shí)我立足于綜合運(yùn)用小學(xué)階段的基本功，從題入手，理清脈絡(luò)，抓中心， 悟道理，由理及情，由情導(dǎo)行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學(xué)，有趣。
對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師首先應(yīng)該提倡和鼓勵，從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識的好奇之心。還要通過引導(dǎo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地做到"善于"提問，這里最為重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，如從"牽一發(fā)而動全身"的'關(guān)鍵字詞發(fā)問，從能體現(xiàn)思路，揭示重點(diǎn)，統(tǒng)率全文的題目設(shè)問，從不理解的句子，句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問，還可以從標(biāo)點(diǎn)符號方面發(fā)問等。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師還要善于點(diǎn)撥釋疑，選擇一些值得探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助他們通過讀書，思考去探索答案，讓學(xué)生體驗(yàn)提出問題，思索問題和解決問題的快樂。
語文老師教學(xué)反思11
小學(xué)生天真無邪，活潑好動，具有很強(qiáng)的好奇心和理解新鮮事物潛力優(yōu)點(diǎn)，但也有自我約束潛力差，逆反心理強(qiáng)的缺點(diǎn)。隨著年齡的增長，語文科目開始出現(xiàn)閱讀理解的題型，這讓不少教師在小學(xué)閱讀理解方面犯了難。怎樣讓好動的孩子全身心投入到聽課中，保證他們在這一難點(diǎn)上不掉隊(duì)呢?透過視頻學(xué)習(xí)，我認(rèn)為就應(yīng)從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。
一、激發(fā)，引導(dǎo)參與
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是期望感到自我是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在的精神世界中，這種需求個(gè)性強(qiáng)烈�！弊プ∵@一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動參與知識的構(gòu)成過程，誘發(fā)良好的思維情感，能夠使學(xué)生的思維更用心，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種潛力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。
二、把握課堂主體
愛因斯坦說過“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來理解”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、，驅(qū)使他們用心主動思考、主動探究。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動形象的活動中，學(xué)生的主體意識就會在興趣中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就會在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)潛力就會在學(xué)習(xí)中構(gòu)成。學(xué)生在這種主動參與學(xué)習(xí)的全過程中，既提高了語言表達(dá)潛力，同時(shí)又激活了思維，充分發(fā)揮自身的潛能，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的用心性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。
三、讀的時(shí)光還給學(xué)生
閱讀教學(xué)的主體是讀。因此，語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的'時(shí)光讀，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語言的神奇、資料的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長，再透過朗讀表達(dá)出來，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無共鳴。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強(qiáng)想象潛力和思維潛力，促進(jìn)智慧的生長。
四、把樂趣帶給學(xué)生
學(xué)生主動發(fā)展的火把，需要教師點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在中的主動感知，主動質(zhì)疑，主動思維的用心性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象潛力。主動的核心是創(chuàng)造，在教學(xué)中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練的創(chuàng)造情境，開展創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動，提倡學(xué)生發(fā)表異見，獨(dú)見，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣。
語文老師教學(xué)反思12
20xx年10月17日上午，六年七班的教室里，正在進(jìn)行學(xué)校耕耘杯的作課活動，我講的題目是《我的老師》。這是一節(jié)講讀課，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從讀中悟，提高能力素養(yǎng)。
本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時(shí)代在老師身邊的七件小事，抒發(fā)了對老師的熱愛、感激之情，表現(xiàn)了蔡老師溫柔、熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)的美好品德。文章以一個(gè)兒童的眼睛、兒童的心靈，去觀察老師，去感受老師，跳出一般贊頌老師的窠臼，使文章情意真摯，極富感染力。
良好達(dá)到開端是成功的一半，所以，導(dǎo)入新課的開場白非常關(guān)鍵。它有利用營造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使其對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使新舊知識自然銜接。設(shè)計(jì)導(dǎo)語如下：“平凡小事見真情”是我們時(shí)常掛在嘴邊的一句話，也恰恰是這句話在現(xiàn)代作家魏巍的回憶性散文《我的老師》中妙筆生花。本節(jié)課咱們師生共同體會“平凡小事”見“真情”。
《我的老師》共記敘了七件事，前五件事寫得概括，后兩件事寫得具體。前面寫蔡老師的五件事，從面上概括體現(xiàn)老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師的中心，這五件事是依據(jù)作者感情步步加深的順序排列的，感情的分量一件比一件重，對“我”的影響一件比一件深，由表及里，層層遞進(jìn)，逐漸把文章推向高潮。后面寫孩子愛老師的兩件事，披露了孩子內(nèi)心里對老師的深情，也烘托和反襯了蔡老師對學(xué)生的愛。第六件事詳寫，對孩子來說，不知父親死活，又遭同學(xué)奚落，這是難以承受的打擊。老師的支持、鼓勵，使“我”感受到溫暖，對老師的感情也上升到新的高度：“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊�！倍攲懙谄呒隆皦糁袑煛�，使孩子對老師的愛達(dá)到更高的境界。這七件小事，從課內(nèi)寫到課外，從校內(nèi)寫到校外，從平時(shí)寫到假期，從學(xué)習(xí)寫到生活，師生感情步步加深，所選事例豐富多彩，而內(nèi)容絕無雷同之感。而在兒童時(shí)代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點(diǎn)的材料構(gòu)文，材料選擇很是典型。
作者把自己對蔡老師的濃濃深情蘊(yùn)含在敘述事情過程中的平平實(shí)實(shí)的字里行間，通過傳神的細(xì)節(jié)描寫，將最動人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細(xì)膩深刻。如“假打真愛”的場面，“從來不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這些詞語說明蔡老師即使在生氣的時(shí)候也并沒有真打我們的意思，這僅有的一次假裝生氣，寫出了老師的“嚴(yán)”與“愛”，也表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理，表現(xiàn)了蔡老師的溫柔、熱情、深愛學(xué)生的思想感情;“一迎”寫出“我”的本能與調(diào)皮;“大伙笑了，她也笑了”中兩個(gè)“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關(guān)系。再如假期惜別時(shí)的場面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動人場面，這是孩子表達(dá)依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，真是此時(shí)無聲勝有聲，無聲的動作，靜態(tài)的描寫，濃濃的情意勝過千言萬語。還有“夢中尋師”更表明了學(xué)生依戀老師的程度，只有夢境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達(dá)的，正像作者說的：“一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的'人們也難比啊!”這些傳神、細(xì)膩的描寫，無一不讓讀者真切地感受到濃濃的師生之情。
這節(jié)課的重點(diǎn)是欣賞文章中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過自己尋找細(xì)節(jié)描寫來深入體會文章中蘊(yùn)涵的深情，基本完成。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是引導(dǎo)者、參與者，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。但是老問題，一、很難調(diào)動全部的學(xué)生參與到思考中來，很多學(xué)生的惰性，是一種懶與思考的惰性!二、學(xué)生無法將自己感受到的東西順利的轉(zhuǎn)化成語言表達(dá)出來�；蛘唧w會不深，表達(dá)不清。能基本達(dá)到要求只有20多個(gè)學(xué)生而已。還有一半的學(xué)生依舊是聽甚至無法參與到課堂中來。
課堂時(shí)間把握不好，由于前面的體會語言細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)不好，后面時(shí)間也不夠了，如：讓學(xué)生找出蔡老師做的哪些事反映蔡老師的哪些性格特點(diǎn)耽誤時(shí)間過長。結(jié)果后面的一個(gè)給以前老師寫明信片的拓展遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)感情調(diào)動不夠�？磥磉�是要在課堂氣氛節(jié)奏的調(diào)控上多下些功夫。不過，和剛接手這個(gè)班的時(shí)候相比，學(xué)生畢竟已經(jīng)有了體會探究獨(dú)立思考習(xí)慣，無論是好還是壞。其實(shí)課堂中自己最興奮的時(shí)候是學(xué)生提出了許多好的句子和詞語，是自己也沒有想到的，和學(xué)生共同臨時(shí)探討是最快樂。這個(gè)時(shí)候才有點(diǎn)教學(xué)相長的意思。
語文老師教學(xué)反思13
作為一名實(shí)習(xí)教師，我擔(dān)任語文學(xué)科的教學(xué)，對于語文學(xué)科我也一直有著自己的看法，語文實(shí)習(xí)老師教學(xué)反思。語文時(shí)候一門龐雜的學(xué)科，涉及到方方面面的知識，同時(shí)也和我們的生活密切相關(guān)，通過這一段時(shí)間的備課、授課我更感到如此。
在實(shí)習(xí)中，看著同學(xué)們學(xué)習(xí)語文也讓我想起了自己高中的語文課。以前學(xué)習(xí)語文只覺得很簡單，只要把老師所講的內(nèi)容死記硬背下來就能有個(gè)不錯的成績，而我的語文老師更是講得細(xì)致無比，所以在課上根本不曾注意聽講只顧得拼命記筆記，課下再“死記硬背”下來也總算能有一個(gè)不錯的成績。一直到自己成為了一名語文老師后才知道，語文這門學(xué)科并不是只靠死記硬背就能學(xué)好的，其實(shí)語文尤其要求理解，只有在課上認(rèn)真聽講，課下做好老師布置的任務(wù)，才能做到全面理解。學(xué)好語文不能以分?jǐn)?shù)作為衡量而是要看真正理解掌握了多少知識。那么如何讓學(xué)生完全理解所講授的內(nèi)容就成為教師的主要任務(wù)。通過這一段時(shí)間的實(shí)習(xí)我認(rèn)為要讓學(xué)生學(xué)好語文，教師所要做到的有兩點(diǎn)：首先，將知識點(diǎn)講授全面，一定不能隨意馬虎，這就要求教師在備課時(shí)要備全面；其次，將知識點(diǎn)講解明白，讓學(xué)生徹底明白所講內(nèi)容，攻可重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過反思，我發(fā)現(xiàn)自己就這兩點(diǎn)來說我還存在許多不足。首先，在備課時(shí)自己雖然能將知識點(diǎn)準(zhǔn)備充分，沒有缺漏，可是在講解的過程中卻總是會出現(xiàn)缺漏的現(xiàn)象，有些知識點(diǎn)雖然已經(jīng)準(zhǔn)備但也會忘了向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)。究其原因，我認(rèn)為還是在備課的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，自己雖然在備課本上記得很詳細(xì)卻不能將備課本上的東西記到腦子里從而導(dǎo)致出現(xiàn)缺漏。其次，就是將知識點(diǎn)講解清楚，有些知識比較復(fù)雜，抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不易接受、理解，所以就更需要教師的詳細(xì)講解，那么如何將這種復(fù)雜的內(nèi)容用簡單、生動的`方式教給學(xué)生是教師所必備的技能，而這也正是我所欠缺的，更是我在實(shí)習(xí)中一直探索的。
通過這次的反思，讓我明白了語文學(xué)科的特點(diǎn)更讓我看到了自己的不足，我想在以后的授課中不僅要注重將知識點(diǎn)講解全面清除，更要找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。
語文老師教學(xué)反思14
《敬畏自然》是人教版小學(xué)八年級語文第二冊第三單元中的一篇文章。八年級下期處于一個(gè)承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期，繼續(xù)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在本冊第三單元共有五篇文章，五篇文章都注重空間上的廣袤性與思維上的哲理性，并以不同的形式表達(dá)了人們對生存環(huán)境的憂慮與思考，《敬畏自然》是本單元第一篇文章，意在讓學(xué)生從整體上把握人與自然的關(guān)系，明白人類應(yīng)與自然和諧發(fā)展。應(yīng)敬畏自然、愛護(hù)自然。
《敬畏自然》是一篇以議論為主的散文。主要談?wù)摰氖侨伺c自然的關(guān)系。作者對觀點(diǎn)的闡釋是層層深入的：
首先否定了人類“征服自然”的口號，認(rèn)為這實(shí)在是自不量力的妄想，因?yàn)榕c大自然相比，人類的智慧實(shí)在算不了什么，人類的許多認(rèn)識很幼稚，而大自然的智慧卻是無與倫比的。
接下來作者進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人類的智慧也是大自然所賦予的，是自然智慧的一部分，人類與大自然其他事物其實(shí)是兄弟關(guān)系。因此，我們應(yīng)該敬畏自然。
雖然作者的某些說法不無偏激之處，但對自然保持敬畏之心，也許不是一件壞事，至少可以使人們對自然存有幾分小心，不敢妄動胡來�？茖W(xué)的發(fā)展使得人們解除了對自然的畏俱，也使人類過高估計(jì)了自己的力量，解除了對自然的敬畏之心的人類，總是為著自己的私利由著自己的性子胡來，最終損害的還是我們?nèi)祟愖约骸?/p>
我在教《敬畏自然》這篇課文時(shí)主要從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
一是作者的語言。課文中的許多句子有著豐富的哲理性和思辨色彩，應(yīng)該認(rèn)真揣摩。另外，作者通過擬人、比喻、反問等修辭手法把抽象的道理說得通俗易懂，也值得認(rèn)真學(xué)習(xí)。
二是思考作者的'觀點(diǎn)，并參照自己對待自然的態(tài)度作一番檢討。作者立意高遠(yuǎn)，眼界開闊。能從長遠(yuǎn)的眼光和大宇宙的角度來思考問題，但是也有一些說法還可以商榷，可以引導(dǎo)學(xué)生思辨、質(zhì)疑。
為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對本課的教法我充分考慮學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生的實(shí)際情況。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在課堂上注意力高度集中的時(shí)間一般只有20分鐘左右，如果較長時(shí)間不改變教學(xué)方法，學(xué)生的注意力就會分散，所以教學(xué)的第一點(diǎn)就是采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、并進(jìn)行適量變化，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣及較高的注意力。我在教學(xué)之初采用情景導(dǎo)入法，先讓學(xué)生看《自然災(zāi)害》的視頻資料，看后讓學(xué)生談感受，這種方法極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，接下來我又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法。如文章中有部分字詞是必須掌握的，我采用小組合作學(xué)習(xí)法與問答法解決，針對教學(xué)重點(diǎn)，我采用情景激勵法、投影展示法、分析法、比較法及引導(dǎo)法，針對文章難點(diǎn)，主要考慮采用點(diǎn)撥法、分析法、提問法、詮釋法等，由于使用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，收到了良好的效果。
當(dāng)然，無論采用什么教學(xué)方法，最終還得落到學(xué)生身上，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)上，整體把握課文時(shí)我采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法，既教給學(xué)生方法，又使學(xué)生了解了課文內(nèi)容。探究學(xué)習(xí)時(shí)，我采用問答法，最后由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)。這樣鞏固知識、培養(yǎng)能力，讓學(xué)生能有一點(diǎn)收獲、有一點(diǎn)提高、發(fā)展。
語文老師教學(xué)反思15
“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動，教師可以通過教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我。下面是21世紀(jì)教育網(wǎng)為大家整理提供的最新20xx初中語文教學(xué)反思集錦，供廣大教師參考，更多初中教師教學(xué)反思內(nèi)容，請關(guān)注21世紀(jì)教育網(wǎng)教學(xué)反思欄目！
語文在考試中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了初中，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理�，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。
一、表現(xiàn)
1、漠視語文
漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2、應(yīng)付老師，平衡自己
這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答;捫心自問時(shí)，也可以“我已努力過了”聊以。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。
3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍�，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
4、投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
二、成因
1、認(rèn)識的偏差
有的學(xué)生不能正確認(rèn)識語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。《語文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語:“語文學(xué)習(xí)的'外延與生活的外延相等�！边@句話含義是豐富的，但它至少說明一點(diǎn):生活中處處有“語文”，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識語文成績提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，高考語文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進(jìn)性”。語文學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。
2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。學(xué)生偏科，因素很多。進(jìn)入初中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認(rèn)為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。
三、調(diào)控措施
1、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學(xué)生高二時(shí)搞過一個(gè)試驗(yàn)，讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊課本和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長。組長負(fù)責(zé)把本書里的重要課文分配到 人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個(gè)學(xué)生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值;原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時(shí)候，還有一些學(xué)生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認(rèn)為課本無用了。
因此，教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當(dāng)然不會很理想。
2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境�？鬃釉�:“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者�！睈垡蛩固挂舱f:“興趣是最好的老師�！笨梢�，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí)，在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞:“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長??”指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實(shí)際上就是古代所說的“賦”。講“興”時(shí)，我引了《纖夫的愛》的歌詞:“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣。盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西�！蔽蚁�，語文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
3、分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于高三學(xué)生更為重要。高三學(xué)生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時(shí)表揚(yáng)和獎勵，因?yàn)榻處煹摹氨頁P(yáng)和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進(jìn)入詩歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，我采用了分解法教學(xué):了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟——品味詩歌語言——最后，每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，學(xué)生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。但是，有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——準(zhǔn)確鑒賞詩歌，這才是真正的難點(diǎn)。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明，“獎勵可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。
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