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語文《假如》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的語文《假如》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
語文《假如》教學(xué)反思1
原文
假如我是一顆種子，
就把心兒貼著土壤媽媽，
在她溫暖的懷抱里吸收養(yǎng)料。
迎著亮晶晶的雨點(diǎn)說話：
“下吧，下吧！春雨姐姐，
我要生根，我要發(fā)芽！”
假如我是一片綠葉，
就用綠色編織青春年華。
在明媚的陽光下起舞，
襯托萬紫千紅的百花。
讓幸福與甜蜜藏進(jìn)苞蕾。
杜鵑花兒像燃燒的火把。
假如我是一朵小花，
就將花瓣化作朝霞。
花兒帶著理想和希望永遠(yuǎn)開放，
醉人的清香飄向天涯，
讓陽光映照著我紅撲撲的笑臉，
我要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫！
教案
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、在理解詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的畫面的基礎(chǔ)上體會(huì)詩歌的意境。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩歌的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
師：今天，老師將和大家一起學(xué)習(xí)一首非常精妙的詩歌——《假如我是一粒種子》。這首似乎個(gè)通過借用“一顆種子”、“一片綠葉”、“一朵小花”，巧妙地抒發(fā)了詩人的感情，值得我們好好學(xué)習(xí)。
二、讀課文，自學(xué)生字詞并進(jìn)行交流。
1、自由讀課文，正音。
2、匯報(bào)交流。
3、交流識(shí)記生字：
A、加偏旁記憶的生字：寸——襯雷——蕾然——燃央——映
B、換偏旁記憶的生字：崖——涯隔——融
C、指導(dǎo)正確書寫“藏”字。
三、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、教師示范朗讀。
2、教師領(lǐng)讀。
3、學(xué)生練習(xí)朗讀。
四、指導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的.內(nèi)容。
1、學(xué)生默讀課文，注意生字詞的讀音。
2、請(qǐng)幾名同學(xué)正確、流利地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，其他同學(xué)邊聽邊思考：每一小結(jié)講了什么內(nèi)容？教師相機(jī)指導(dǎo)。
3、說說每節(jié)詩歌的內(nèi)容。
第一節(jié)：借用“一顆種子”，抒發(fā)了自己要努力成長(zhǎng)的愿望。
第二節(jié)：借用“一片綠葉”，抒發(fā)了自己要用綠色編織青春年華的決心。
第三節(jié)：借用“一朵小花”，抒發(fā)了自己要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫的理想和希望。
五、朗讀課文，讀中感悟體會(huì)。
1、自由讀。
2、同桌對(duì)讀。
3、男女生對(duì)讀，比賽讀。
4、各小組推選代表誦讀，師生評(píng)議。
5、評(píng)選能手。
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、檢查生字認(rèn)讀情況。
2、指名學(xué)生朗讀課文。
二、細(xì)讀課文，深入探究。
第一節(jié)
1、學(xué)生齊聲朗讀。
2、合作交流，學(xué)生匯報(bào)。
A、在這一節(jié)詩歌這樣紅，作者借用什么抒發(fā)了自己的情感？
B、作者抒發(fā)了自己什么樣的情感？
C、教師相機(jī)指導(dǎo)教學(xué)。
3、教師相機(jī)指導(dǎo)教學(xué)。
A、“貼”是什么意思？“亮晶晶”是什么意思？
B、生活中有哪些東西是亮晶晶的？
C、你能用“亮晶晶”說一句話嗎？
第二節(jié)
1、指名學(xué)生朗讀。
2、合作交流，學(xué)生匯報(bào)。
A、在這一節(jié)詩歌中，作者借用了什么抒發(fā)了自己的情感？
B、作者借用“一片綠葉”，抒發(fā)了自己什么樣的情感？
C、指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句。
“用綠色編織青春年華”是什么意思？（珍惜時(shí)間，努力奮斗，讓生活充滿希望和光彩。）
在“杜鵑花兒像燃燒的火把”一句中，作者把“杜鵑花兒”比作了什么？（燃燒的火把。）
D、學(xué)生朗讀體會(huì)。
第三節(jié)
1、教師領(lǐng)讀。
2、教師指導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)。
A、在這一節(jié)中，作者借“一朵小花”抒發(fā)自己“要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫”的情感。
B、“醉人的清香飄向天涯”意思是說使人沉醉的香味飄向很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。
C、“春光明媚”原指春天的風(fēng)光絢麗多彩，鮮艷悅目。在本課中，指祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)絢麗多彩，欣欣向榮。
D、“我要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫”意思是說作者將投入到祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去，為祖國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)增添光彩。
三、指導(dǎo)朗讀、背誦。
1、指名有感情地在音樂聲中朗讀。
2、齊讀，賽讀。
3、自由讀，練習(xí)背誦。
4、學(xué)生代表背誦課文，師生評(píng)價(jià)。
5、配樂背誦，集體欣賞。
教學(xué)反思
本次教學(xué)內(nèi)容是語文三年級(jí)下冊(cè)第13課《假如我是一顆種子》第二課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)是有感情地朗讀詩歌，并在讀中感悟和體會(huì)作者所要表現(xiàn)的熱愛祖國(guó)、為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的`熱情。首先課堂中我想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣和激情，除了用一些鼓勵(lì)性的語言外，我還采用評(píng)選“朗讀之星”評(píng)價(jià)法來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生樂于參與，敢于表現(xiàn)。
其次，課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生采取了指名讀、同桌互讀、推薦讀、齊讀、合作讀等多種形式的讀。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌意境，使學(xué)生在讀中感悟作者要表達(dá)的感情。學(xué)生享受了詩歌的語言美、意境美，也激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的熱情。
再次，課堂中要及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀給予一定的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語言也要更親切、自然點(diǎn)；評(píng)價(jià)方式也要多元化，如：學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，可以是優(yōu)點(diǎn)，也可以是建議。
總之，整節(jié)課學(xué)生做到了想讀、愛讀、多讀、善讀，朗讀水平又提高了一個(gè)新的臺(tái)階。但是這節(jié)課中我還存在著許多不足，希望老師們多提寶貴意見。
語文《假如》教學(xué)反思2
《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學(xué)，教師要啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。
作為教師，如何調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的情感，達(dá)到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心？我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽的入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲的說：好想好想�，F(xiàn)在我們來看看，有個(gè)叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫成了一首詩歌。讓我們一起來讀一讀。此時(shí)我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個(gè)小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀涵泳，感悟語言。
首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語氣來讀？ 再指名讀一讀，再評(píng)議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì)。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一 節(jié)：“畫一個(gè)紅紅的太陽。/
讓小樹在冬天/ 也能快活地成長(zhǎng)”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息�！� “則要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會(huì)不到。我此時(shí)用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩歌的情感。對(duì)于第三小節(jié)，孩子們都能體會(huì)應(yīng)該讀出對(duì)殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對(duì)于讀的好的孩子我讓他們上臺(tái)朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺(tái)朗讀舉行了一輪又一輪，每個(gè)孩子都上臺(tái)了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動(dòng)了自己、同學(xué)、以及我的心！
孩子們純真、善良的心靈已經(jīng)達(dá)到了和詩人白冰的融合。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高。“老師我說、老師我說……”
假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。
假如我有一支馬良的'神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。
假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅(jiān)固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。
假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。
假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔。
假如我有一支馬良的神筆，我要給敬老院在老人們畫好多好多好吃在東西，他們就再也不用受凍挨餓
……
多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個(gè)外國(guó)作家說過,每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！
想象并非無本之木、無源之水。我想正是自己在本課的教學(xué)中充分抓住本課的語言材料，讓孩子們將這些材料通過讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動(dòng)才得以完成。以后我要指導(dǎo)孩子多接觸、多觀察事物，加深對(duì)事物的理解，豐富知識(shí)，增加表象儲(chǔ)備，為想象力的發(fā)展作好準(zhǔn)備。因?yàn)橄胂蟮膬?nèi)容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識(shí)影響，以已有表象為基礎(chǔ)。在以后的教學(xué)中我將充分利用文中的語言材料，激發(fā)他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，使孩子們對(duì)美好的事物充滿向往、追求！
語文《假如》教學(xué)反思3
放飛想像的翅膀，讓文字開出燦爛的花朵
語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)它兼有的文字美、語言美是其它學(xué)科無法比擬的。古往今來，那些詠物抒情的文章，那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩詞，陶冶著一代代熱愛文學(xué)的人。我們?cè)谡Z文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想，教育學(xué)生做人以外，如何花一些功夫讓學(xué)生愛上文學(xué)，愛上文字表達(dá)呢？通過一些實(shí)踐的體會(huì)，我發(fā)現(xiàn)，以課文為藍(lán)本，描摹發(fā)揮，充分想像，合理表達(dá)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言美，并樂于運(yùn)用語言抒發(fā)情感的有效途經(jīng)。
例如，我在教學(xué)小學(xué)語文s版二年級(jí)下冊(cè)《假如》一文時(shí)，就使用了這種方法。《假如》這篇文章運(yùn)用的是詩歌的體裁表達(dá)了小朋友的幾個(gè)美好的愿望，他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹畫上溫暖的陽光和雨露；給饑惡的小鳥畫上谷粒；給殘疾的西西畫上一雙好腿，從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實(shí)施的想像教學(xué)的幾個(gè)步驟：
一、故事激趣，進(jìn)入想像情境。
“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事，但對(duì)于現(xiàn)代的孩子來說，還有點(diǎn)陌生。為了讓學(xué)生了解神筆的神奇，我繪聲繪色地講述了這個(gè)充滿著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛聽故事的，特別是這種情節(jié)曲折生動(dòng)，說者表情豐富，能深深抓住心靈的故事。他們都聽呆了，閃動(dòng)的大眼睛完全進(jìn)入了故事里的人物行為、思想的變化，隨著主人公的遭遇不時(shí)變換著心情，為我將要進(jìn)行的想像教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
二、補(bǔ)充故事，培養(yǎng)想像能力。
我并沒有說出故事的結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生聽到馬良被貪心的.皇帝逮捕并實(shí)施了威逼利誘等各種手段來讓他畫出金銀財(cái)寶的時(shí)候，故事嘎然而止，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了，可惡的皇帝有什么下場(chǎng)，這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時(shí)候，這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫一雙翅膀飛走吧!”“畫一個(gè)土行孫幫馬良挖地洞，他就可以從地洞里逃走了�！薄爱嬕恍┨毂鞂ⅲ蛘邔O悟空就可以打敗皇帝的軍隊(duì)了�！薄瓕W(xué)生們的想象能力如此豐富，我們當(dāng)老師的就要抓住任何一個(gè)訓(xùn)練契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的語言文字訓(xùn)練，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們暢所欲言，充滿成就感。
三、結(jié)合課文，挖掘詩歌內(nèi)容。
《假如》是一篇韻味十足的詩歌，短小精悍，要學(xué)習(xí)這樣的詩歌必須根據(jù)詩歌內(nèi)容進(jìn)行合理想像，編造情節(jié)，把詩歌學(xué)“厚”來。為此，我特意給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境：清晨，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物，它們分別是小樹、小鳥、西西，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎？學(xué)生們紛紛暢所欲言：1、柔弱的小樹被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪，也沒有水喝，快渴死了，它難受地說：“快救救我吧！”“我”會(huì)用馬良的神筆給小樹畫上太陽和云朵，這樣狂風(fēng)就不會(huì)來了，云朵也會(huì)變成雨滴，小樹就不會(huì)渴了。2、剛生下來的小鳥正在遭受著饑餓的折磨，鳥媽媽去很遠(yuǎn)的地方覓食了，大半天了都沒回來，小鳥們被餓得喳喳地哭泣，并且還很擔(dān)心鳥媽媽的安全，如果“我”用馬良的神筆給小鳥畫上谷粒，鳥媽媽就不用再到遙遠(yuǎn)的地方覓食了，小鳥們也會(huì)吃得飽飽的。3、坐在教室里的西西，由于腿殘疾了，沒有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時(shí)候到操場(chǎng)上跳繩、跑步、踢球、做游戲，她只能靜靜地呆在教室里，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀，無數(shù)次，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚，無數(shù)次，她望著天空中自由自在飛翔的小鳥發(fā)呆，她幻想著能有一雙好腿，想去哪里就去哪里，那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。通過情境的擴(kuò)展，學(xué)生更能體會(huì)到詩歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打動(dòng)。
四、發(fā)散思維，拓展文本內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)要把知識(shí)變成自己的東西，就不能局限于已知的范圍，要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用才能內(nèi)化為更強(qiáng)有力的工具，從而舉一反三，才能材思泉涌。在結(jié)課階段，我讓學(xué)生拿起馬良的神筆，畫出自己的愿望，凸顯他們的善良，幫助需要幫助的人。學(xué)生紛紛說出：“假如我有一只馬良的神筆，我會(huì)給山區(qū)的貧困孩子畫上學(xué)習(xí)用品，讓他們能安心地坐在教室里讀書�！薄拔視�(huì)給老師畫上一個(gè)機(jī)器人，讓他幫助老師批改作業(yè)。”“我會(huì)給奶奶畫上一瓶神奇的藥水，只要一噴就能年輕十歲�！薄拔視�(huì)給大沙漠畫上烏云，讓那里痛快地下幾場(chǎng)大雨�！薄拔視�(huì)畫一個(gè)時(shí)間隧道，這樣我們就可以去遠(yuǎn)古探險(xiǎn)啦！”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊，只要我們能為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，學(xué)生是會(huì)給我們驚喜的。
五、課后延伸，飛向廣闊空間。
上完這一課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)想像充滿濃厚的興趣，“打蛇隨棍上”，為何不對(duì)此進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)呢？以《假如我是……》為題，把自己想像成一種事物，運(yùn)用優(yōu)美的語言，敘述自己的故事，體裁可以是詩歌，也可以是散文。雖然學(xué)生不明白什么是散文，我也并沒有提出這個(gè)概念，而是出示了幾篇例文，讓學(xué)生仿寫。二年級(jí)的學(xué)生水平還沒有那么高，這種訓(xùn)練也只是維持在寫話的范圍內(nèi)，學(xué)生可以就寫幾句話，只要能寫出內(nèi)心的感受就行。有些學(xué)生寫道：如果我是一只鳥，我要飛遍世界各地，看看各地的美景。
如果我是一片云，我要變成一場(chǎng)雨，讓花兒一看我就笑。
如果我是太陽，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽光。……
結(jié)束這一課的教學(xué)，我感受頗深，我們總是說，孩子們充滿好奇心，充滿想象力的思維被我們的教育一點(diǎn)點(diǎn)地磨損，最后消失殆盡，那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習(xí)的熱情，又是什么原因使學(xué)生對(duì)這類想像文章的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘，歸根到底是我們應(yīng)該把創(chuàng)造留給孩子們，讓他們拿起學(xué)習(xí)的武器，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，最終掌握文字的使用方法，讓文字隨著想像開出燦爛的花朵。
語文《假如》教學(xué)反思4
《假如》是二年級(jí)語文上冊(cè)一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛，詩的內(nèi)容簡(jiǎn)單，但字里行間卻展露了兒童博大而又純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛生活、愛護(hù)環(huán)境的好教材。
我將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在詩歌最后一節(jié)的省略號(hào)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，創(chuàng)造，試圖讓他們像文中的小作者那樣用一顆善良、純潔的童心關(guān)心他人、關(guān)愛生活。同學(xué)們的交流很熱烈，高高舉起的小手左右搖晃，投給我期待的眼神希望我能喊到他的名字，有的甚至按奈不住內(nèi)心的激動(dòng)站在座位上不住地喊：“老師，老師，我來……”課堂上的時(shí)間總是有限的，于是，我將本次的課堂交流轉(zhuǎn)化為寫話練習(xí)。
當(dāng)我翻開孩子們的寫話本，細(xì)細(xì)品味這些細(xì)膩而飽含美好愿望的文字時(shí)，為他們贊嘆，也被感動(dòng)著，文字背后是一顆顆純真爛漫的童心。
假如我有一支馬良的神筆，我要給花草樹木畫雨露陽光，讓它們健康成長(zhǎng)；
假如我有一枝馬良的神筆，我要給貧窮的人們畫一幢幢高樓和美麗的'城市，讓他們不再為了生活而愁容滿面；
假如我有一只馬良的神筆，我要給乞丐畫一個(gè)溫暖的家，讓他們不再四處流浪；
假如我有一只馬良的神筆，我會(huì)為災(zāi)區(qū)的小朋友畫一座校園，畫許多學(xué)習(xí)用品，讓他們能和我一樣在學(xué)習(xí)中快樂的成長(zhǎng)；
假如我有一只馬良的神筆，我要給失明的孩子們畫一雙雙明亮的眼睛，讓他們看看世界是多么美麗；
假如我有一只馬良的神筆，我要給臺(tái)灣的小朋友畫片片雪花，讓他們摸摸雪花的冰涼，感受一個(gè)雪白的童話世界，在雪地上盡情打滾；
假如我有一只馬良的神筆，我要畫一個(gè)超級(jí)吸毒氣，讓它將每個(gè)病人身上有害的病痛都吸走，人們可以不用忍受病痛的折磨，開心快樂的生活；
假如我有一只馬良的神筆，我要給媽媽畫一個(gè)能干的機(jī)器人，讓媽媽不用操心家務(wù)，不再那么勞累；
假如我有一只馬良的神筆，我要給留守兒童畫一道彩虹橋，讓他們?cè)谙肽罡改傅臅r(shí)候可以隨時(shí)抵達(dá)父母的身邊；
假如我有一只馬良的神筆，我要畫一輛自行車，可以自己回家，不用爸媽接我；
假如我有一只馬良的神筆，我要給爺爺畫一個(gè)健康的身體，讓爺爺再也不會(huì)受到病魔的折磨，而是能到公園里散步聽音樂，鍛煉身體；
假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一架飛機(jī)，飛到天上與鳥兒齊飛；畫一艘船，劃到海底，與魚兒嬉戲；
孩子擁有無窮的想象力，當(dāng)他們把純真的想法化作文字展露時(shí)，必定打動(dòng)人心。在我的語文課上，我已經(jīng)不是僅僅只期待孩子們擁有一顆仁愛之心善待身邊的人、事、物，因?yàn)樵谖遗c他們相處將近一年半的時(shí)間里，早已于無形中培植了這些，我知道他們已經(jīng)擁有。我更期待傾聽他們天馬行空的想象，看到他們別具一格，打上自己的烙印的文字。每每這時(shí)，我的心總能跟隨他們飄蕩在他們?yōu)槲揖幙椀膲?mèng)境，樂而忘返！
語文《假如》教學(xué)反思5
《假如沒有灰塵》這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
新課程理念指出：教學(xué)過程是學(xué)生的過程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲得知識(shí)，讓語文課堂充滿活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。略讀課文的教學(xué)更應(yīng)遵循這一原則。在教學(xué)《假如沒胡灰塵》一課中，我注意做到以下幾點(diǎn)：
1、放手讓學(xué)生去“讀”：語文教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種想讀就讀，會(huì)讀就讀的場(chǎng)面，讓學(xué)生在“讀”中去感悟、體驗(yàn)。在課堂上我花了許多時(shí)間讓學(xué)生去“讀”，讀懂讀透。因此，為后邊的交流打下了基礎(chǔ)。
2、放手讓學(xué)生去“問”：教學(xué)過程中，許多學(xué)生能主動(dòng)去提問題，通過提問，通過思考，不僅讓學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，更帶動(dòng)了其他學(xué)生去思考、提問。
3、放手讓學(xué)生去“講”：通過“讀”和“問”，學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生放開膽，主動(dòng)表達(dá)自己的`認(rèn)識(shí)和見解。通過這樣的交流，學(xué)生有了充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。
4、放手讓學(xué)生去“評(píng)”：教學(xué)過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論，不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且提高他們的思維能力，使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。
5、放手讓學(xué)生去“練”：課后練筆很重要，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與相關(guān)的資料進(jìn)行練筆——以第一人稱寫寫灰塵。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力還有助于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。
教學(xué)過程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，我們要學(xué)會(huì)放手，放手讓學(xué)生去做，雖然本課教學(xué)過程還有很多遺憾，但是也帶給我許多啟發(fā)，使我在以后的教學(xué)中能夠繼續(xù)前進(jìn)。
語文《假如》教學(xué)反思6
一、在想象中尋求知識(shí)的創(chuàng)新。
法國(guó)思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象，就是一種特質(zhì)，沒有了它，一個(gè)人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家，也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動(dòng)，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對(duì)課文的情景就能深入理解，浮想聯(lián)翩，并思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在課堂教學(xué)中，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來，充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。在教材中，有些課文刻意留下 “空白“，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用自己的才智來填補(bǔ)這些“空白”，以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
如《假如》一文，讓學(xué)生續(xù)接課文，我讓學(xué)生先自由想象，去挖掘“空白”的蘊(yùn)含，然后再交流，學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說：“我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫許多書本和學(xué)校，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識(shí)�！庇械恼f：“我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備，讓他們?cè)缛湛祻?fù)……”一石激起千層浪，學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗(yàn)表象，進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間，越過語言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識(shí)層出不窮，得到創(chuàng)新。
二、為學(xué)生提供寬裕的探究空間，尋求知識(shí)
質(zhì)疑問難，是學(xué)生自主探究的中國(guó)和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，教師必須提供寬裕的空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問題，理解課文內(nèi)容；又可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。
《假如》一文的教學(xué)，我讓各小組選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。有的用表演形式，有的用分角色朗讀，有的邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都在積極地排演，密切的合作。通過交流反饋，同學(xué)的評(píng)價(jià)，他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點(diǎn)，也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點(diǎn)，重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的能力，為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、深入課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導(dǎo)為情感熏陶。
竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文課文的朗讀，應(yīng)是讀人家的書，把人家的情感變?yōu)樽约旱��！币簿褪钦f，朗讀重在讀出感情，讀出味道。
如在教學(xué)《假如》一課時(shí)，課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣，但在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象小樹和小鳥以及西西會(huì)想些什么？會(huì)說些什么？從而使學(xué)生感受神筆的重要，這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)，語速時(shí)而舒緩，時(shí)而急促，聲音時(shí)高時(shí)低，時(shí)重時(shí)輕，讀出了不同的效果，每個(gè)學(xué)生根據(jù)不同的理解，也讀出了自己獨(dú)特的感受。
四、與學(xué)生同朗讀，共感悟，用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)。
教師生動(dòng)的語言，對(duì)學(xué)生是一種強(qiáng)烈的感染。
在教學(xué)《假如》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的.不幸，我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事，在聽了我的講述后，很多孩子掉下了眼淚。這時(shí)，他們?cè)僮x第三小節(jié)時(shí)，就能把那種對(duì)于不幸的人的關(guān)愛淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。而且，在讓學(xué)生續(xù)編課文時(shí)，他們考慮得也都是給那些需要關(guān)愛的人送去溫暖，來表達(dá)他們的愛。
五、主線推進(jìn)，橫向聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)整合。
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線推進(jìn)”的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨(dú)進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們根據(jù)語文課標(biāo)的新要求和人教社實(shí)驗(yàn)教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式，這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，又強(qiáng)化了朗讀感悟，同時(shí)也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。
我們以朗讀課文作為主線推進(jìn)，但不是單線獨(dú)進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀照，將識(shí)字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識(shí)、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。
南油小學(xué)劉慶元老師教學(xué)《假如》一課，文中“讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”一句中的“苦苦”這個(gè)詞語學(xué)生不懂，教師沒有抽象地下定義，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀，仔細(xì)體味，結(jié)果學(xué)生豁然明白：“苦苦”在這里不是說嘴里有苦味兒，是說等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。通過細(xì)細(xì)品讀，學(xué)生對(duì)“苦”字疊用也有所感悟，因此用了那么多“很……”同時(shí)，在對(duì)“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過程中，學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生，受到情感態(tài)度方面的教育感化，這就是成功的“整合”。
語文《假如》教學(xué)反思7
1、時(shí)時(shí)處處能夠關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。
如：在初讀課文時(shí)，我問：讀課文時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字，你怎么辦？生答：?jiǎn)柾�，問書上的小樹葉，問老師，可以查字典。
我說：你們的辦法真多，用你們的辦法讀讀課文吧。
老師鼓勵(lì)的話語滋潤(rùn)了學(xué)生的心田，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的'能力。
２、根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。
如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了配樂朗誦，老師先跟著音樂朗讀，然后指名讓學(xué)生跟著朗讀，其他同學(xué)感覺跟著音樂讀這么美，就產(chǎn)生了躍躍欲試的感覺，這時(shí)讓全班同學(xué)都跟著音樂讀，學(xué)生不但朗讀的熱情高，而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，老師先播放出了鳥的叫聲，學(xué)生們聽了鳥的叫聲后，我問：聽到了這歡快的鳥叫聲，你仿佛看到了什么？
生答：我仿佛看到了天上的小鳥
于是，我播放圖片：一棵大樹，樹上有鳥巢，巢里有小鳥，小鳥正嘰嘰喳喳的叫著。學(xué)生先聽到鳥叫，再看到樹上的小鳥，情趣高極了。
我說：讓我們一起讀讀課文吧。學(xué)生很高興的讀起課文來。
學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí)，我問：你們想聽故事嗎？學(xué)生答：想。我說：老師給你們講一個(gè)故事好？學(xué)生說：好。這時(shí)，老師一邊播放音樂，一邊講起故事：有一個(gè)女孩叫西西，她在操場(chǎng)上與同學(xué)們快活的游戲，突然，有一天，她摔傷了……音樂越來越悲傷、我的聲音越來越低沉我講完故事后，問同學(xué)：你聽了這個(gè)故事想說點(diǎn)什么？學(xué)生回答，我想幫助西西……我問：同學(xué)你想讀課文嗎？學(xué)生說：想。老我說：我們快來讀讀吧！老師用一個(gè)故事引起大家的興趣，加上低沉的音樂，使學(xué)生產(chǎn)生了同情感一種幫助同學(xué)的愿望油然而生，讀課文的愿望也強(qiáng)了。
３、充分挖掘?qū)W生的想象能力。
如：學(xué)習(xí)完了第一節(jié)后，我要求學(xué)生把書放在桌子上，聽老師配樂朗讀，想象眼前出現(xiàn)什么？我引導(dǎo)學(xué)生去想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
語文《假如》教學(xué)反思8
那天下午，學(xué)校要開家長(zhǎng)會(huì)。語文課上講完課我習(xí)慣性地要和同學(xué)們聊聊天，我喜歡他們無拘無束時(shí)偶爾碰撞出的或睿智或幽默或調(diào)皮的火花，但談笑間忽然聽到隱隱的抽泣聲，尋聲望去，竟然是班上人高馬大號(hào)稱“巨無霸”的劉明，仔細(xì)詢問，原來是數(shù)學(xué)考試沒及格，害怕家長(zhǎng)會(huì)后的“暴風(fēng)驟雨”。望著一個(gè)一米八零的大小伙子偷偷哭泣，我有些同情，也有些無奈，當(dāng)環(huán)境在迫使老師、迫使學(xué)生拼命要分的時(shí)候，我除了對(duì)他說：“沒關(guān)系，下次努力�！本挂粫r(shí)也找不出其它安慰的話語。這時(shí)班上一位因?yàn)樯险n愛說話而經(jīng)常挨老師批的男生冒出了一句：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”接著一位女生也接了一句：“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去！”而后好幾位同學(xué)幾乎異口同聲地喊出了：“相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨！”
那一刻我竟有些慚愧，普希金的《假如生活欺騙了你》我并沒有細(xì)致地講給大家，只是泛泛地讀了讀，說了說，我覺得一首沒有華麗語言，沒有曲折情節(jié)的詩歌，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說也許很難引起共鳴，但今天學(xué)生的'表現(xiàn)讓我深刻領(lǐng)悟到：真正的語文教學(xué)應(yīng)著力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)校、家庭及社會(huì)對(duì)他們的壓力蜂擁而至的時(shí)候，其實(shí)他們稚嫩的心靈是多么需要恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和撫慰，面對(duì)煩惱和挫折時(shí)他們又是多么需要學(xué)會(huì)一種積極樂觀的人生態(tài)度�！都偃缟钇垓_了你》給我們提供了一個(gè)多么好的契機(jī)。
于是我?guī)ьI(lǐng)大家再一次投入地背誦了《假如生活欺騙了你》，然后我對(duì)大家說：“決定命運(yùn)的不是成敗，而在于做一個(gè)最好的你，也許我們無法選擇環(huán)境，也無法改變?cè)S多事情，但我們可以改變自己的心情。每一朵烏云背后都有陽光。生活的畫板不是只有一種色彩，嘆息、焦慮只是點(diǎn)綴，勇敢樂觀才是主色調(diào)。”
劉明早已不哭了，大家看著我，在大家的眼神里我看到了無數(shù)的期盼，雖然那期盼里還有些迷惘還有些惴惴然，但“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”？
我們都在等待春天的來臨。
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1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。
我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴。
2、學(xué)習(xí)語言。
無論是老大綱，還是新課標(biāo)，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞，低年級(jí)閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文，對(duì)學(xué)生群體而言，生字、新詞不少，但是對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生來說，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的.詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。
本課不足的地方就是：缺乏單個(gè)詞語的積累和運(yùn)用；對(duì)生字的識(shí)記沒有適當(dāng)點(diǎn)撥；過渡語不夠精辟�？偟膩碚f，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。推敲教學(xué)反思團(tuán)扇教學(xué)反思途中跑教學(xué)反思
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《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清晰，層次分明，說明有序，淺顯易懂。作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較等說明方法。清晰而又生動(dòng)地說明了灰塵與人類有著密不可分的關(guān)系。揭示了一個(gè)深刻的哲理：任何事物都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害，造福人類。
在教學(xué)過程中，我積極響應(yīng)學(xué)校提倡的“先學(xué)后教”的教學(xué)新模式，以學(xué)生自學(xué)為主，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。為此，在導(dǎo)入課題時(shí)，先板書灰塵二字，讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害？然后讓學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會(huì)是怎樣？接著讓學(xué)生初讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼。檢查字詞，重點(diǎn)理解：“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵�！边@一諺語，讓體會(huì)到原來灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著，讓學(xué)生默讀引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用，請(qǐng)學(xué)生用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問：“假如自然界真的.沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后，還引導(dǎo)學(xué)生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類都有好處。讓學(xué)生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應(yīng)該正確地看待事物。
領(lǐng)悟說明文的表達(dá)方法，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟。圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。并啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說明方法，并認(rèn)真體會(huì)這些說明方法的作用。
在讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類都有好處。我讓學(xué)生說說生活中還有哪些事物具有兩面性，學(xué)生舉了好多例子，如人類生活離不開水，但洪水泛濫，會(huì)給人們生命財(cái)產(chǎn)造成威脅；廢品一方面可以回收利用，節(jié)約資源，但如果利用不恰當(dāng)又污染了環(huán)境等等。
本課總體教學(xué)感覺仍存在許多不足之處，比如教案處理不夠到位，深知領(lǐng)悟本文的說明方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，可是在教學(xué)過程中，方向把握有失偏頗。有些教學(xué)完全可以在學(xué)生預(yù)習(xí)之時(shí)完成的，卻在課堂上重復(fù)，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間等。這些都是在今后教學(xué)上應(yīng)該多加注意和改進(jìn)的。
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這首名詩學(xué)生都比較喜歡，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想通過朗讀和比較閱讀來提升學(xué)生對(duì)詩歌的感受，但感覺這教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較粗糙，因此在過程中出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得反思的問題：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)要抓大放小，針對(duì)文章特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，而不該一刀切。
在一開始的教學(xué)設(shè)計(jì)上其實(shí)設(shè)計(jì)了很多針對(duì)詩歌理解設(shè)計(jì)一些小問題，但這首名詩其實(shí)從內(nèi)容上來理解是比較簡(jiǎn)單的，篇幅短小，哲理也表達(dá)地比較明顯。所以后來都沒有在教學(xué)過程中派上用場(chǎng)。在教學(xué)過程中我抓住幾個(gè)大問題：詩歌的朗誦，詩歌給我們帶來的啟示。小問題不多，使課堂不會(huì)顯得煩瑣凌亂。
二、引入詩歌對(duì)比閱讀的可行性。
在這堂課里我借鑒了余映潮的的課堂實(shí)錄，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開頭》引入課堂教學(xué)進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)閱讀想要達(dá)到兩個(gè)目的：一是從情感價(jià)值觀上讓學(xué)生對(duì)生活有更全面的了解，二是通過多首詩歌的朗誦閱讀，能使培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的.感受力，學(xué)寫幾句詩歌。比較閱讀可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，并能拓展學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)和感知。但是比較閱讀還是應(yīng)該選擇水平相當(dāng)?shù)淖髌罚⒃谡Z言結(jié)構(gòu)等方面有可比之處，但個(gè)人認(rèn)為后兩首詩與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的，尤其是中間這一首，僅僅為了從“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面予以指導(dǎo)，似乎對(duì)語文味的挖掘沒有多大益處。并且學(xué)生對(duì)于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩歌模仿寫作，在沒有給予學(xué)生指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，他們寫出來的作品并不理想，這樣的教學(xué)方式是流于表面的，并沒有給學(xué)生帶來共鳴。
三、詩歌朗誦的指導(dǎo)。
在教學(xué)中我常喜歡指導(dǎo)技巧朗讀，問學(xué)生該如何去讀，并摳字摳詞，沒有留給學(xué)生自己去發(fā)揮朗讀才能的空間。其實(shí)這首詩完全可以讓學(xué)生以自己的理解去朗讀，如一開始就可以讓學(xué)生去設(shè)計(jì)朗讀腳本，并提問"你想讀出怎樣的感情？為什么"，在朗讀里談對(duì)詩歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開，在學(xué)生談了對(duì)詩歌的理解后問他們這里該如何讀，那里該如何讀，學(xué)生如機(jī)器被我操控著，而不是按照自己的意愿去選擇，教師的心急和浮躁，使問題引導(dǎo)實(shí)在太失技巧，也壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。
本學(xué)期的課上下來，對(duì)自己實(shí)在不能滿意�？偢杏X有力使不上勁，沒有真正沉入到教學(xué)中去，對(duì)文章的理解探究和教學(xué)設(shè)計(jì)上還是沒有精心去準(zhǔn)備，因此在反思時(shí)總感覺印象模糊。我想教學(xué)過程中要真正多關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生處反饋信息，才能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。
語文《假如》教學(xué)反思12
傳統(tǒng)的教學(xué)是以教材和教師的思路為出發(fā)點(diǎn)的，這是對(duì)教學(xué)過程的本質(zhì)的陳舊認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)為“知識(shí)本位”，即教學(xué)是傳授前人留下的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)的接受體，是貯藏知識(shí)的容器�，F(xiàn)代教學(xué)要摒棄陳舊的模式，要重視一切從學(xué)生的發(fā)展著眼
遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律地進(jìn)行教學(xué)，才可能體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，才可能把學(xué)生的認(rèn)知過程和科學(xué)過程在教學(xué)過程中有機(jī)地統(tǒng)一起來。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，親密接觸文本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。讓學(xué)生通過充分的、自主的讀去理解文本，感悟文本意蘊(yùn)，受到啟示，獲得創(chuàng)作的靈感。
1、讀通
范讀，指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。
畫出你認(rèn)為印象最深的詞句，反復(fù)練讀。
2、讀懂
個(gè)性化自由選擇讀，說說你讀懂了什么，互相評(píng)議，分組匯報(bào)，說明理由，其他同學(xué)參與討論。
分組學(xué)習(xí)，提出不懂的`問題，同學(xué)商議解決。
引讀重點(diǎn)句子，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)“種”的積極成長(zhǎng)；“葉”的奉獻(xiàn)；“果”的理想，從而理解課文內(nèi)容，練習(xí)有感情的朗讀。
在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，背誦課文。
語文《假如》教學(xué)反思13
《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾兒童西西的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的愛心。
在課堂上，我先采取齊讀、指名讀等形式反復(fù)帶孩子誦讀課文。這首詩從語言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)，讀起來瑯瑯上口。
在熟讀的基礎(chǔ)上，孩子們更容易理解詩中所蘊(yùn)含的各種愛心。孩子們紛紛舉手發(fā)言，敘述了“給小樹溫暖”，“給小鳥食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛的行為。借助最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：省略號(hào)，來進(jìn)行拓展說話訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。我給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生發(fā)言相當(dāng)積極。
學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，通過對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來。有許多生動(dòng)的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)給每個(gè)中國(guó)人畫些武器，把侵略我們的.敵人都打敗，保護(hù)；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)給病床上的張新宇同學(xué)畫一個(gè)好醫(yī)生，醫(yī)治好他的�。患偃缥矣幸恢яR良的神筆，我會(huì)畫一個(gè)沒有污染的世界，讓我們生活得更美好；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)給地球畫上更多的森林，讓空氣更加清新……孩子們天真的話語里也蘊(yùn)含著深深的教育意義，我看到了他們心靈里美好的愿望和對(duì)周圍事物甚至是政治問題的關(guān)心，這一切都是難能可貴的。
孩子們的想象力、，創(chuàng)造力也見證了他們對(duì)美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項(xiàng)仿寫詩句的作業(yè)，讓他們也當(dāng)小詩人，仿寫文章，積極的寫作，使他們的思考形成文字，語文內(nèi)涵更深。
語文《假如》教學(xué)反思14
《假如》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達(dá)了小詩人對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。
第一課時(shí)教學(xué)，目的是讓學(xué)生在多讀中識(shí)字，要求認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字；正確、流利地朗讀課文。課堂設(shè)計(jì)主要分成三大塊。激發(fā)興趣，引入新課——初讀課文，識(shí)記生字——指導(dǎo)寫字——回歸文本，鞏固生字。興趣是最好的老師，小朋友們都喜歡聽故事，因此我以故事神筆馬良導(dǎo)入，揭示課題；接著讓學(xué)生自主讀書，借助拼音初識(shí)生字，通讀課文；然后帶領(lǐng)孩子隨文識(shí)字，讓孩子在課文特定的語境中讀準(zhǔn)音、記住形、理解義，初步了解課文大意，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的.讀書習(xí)慣，邊讀邊認(rèn)，邊讀邊想，又以有趣的游戲形式鞏固復(fù)習(xí)生字詞。最后，指導(dǎo)寫好“尋、哭、良、食”四個(gè)生字，在這一環(huán)節(jié)中，我以培養(yǎng)學(xué)生良好寫字習(xí)慣“一看二寫三對(duì)照”為重點(diǎn)，讓學(xué)生觀察間架結(jié)構(gòu)、記筆順、描紅、再看關(guān)鍵筆畫，一筆一畫寫好字。
整個(gè)設(shè)計(jì)，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能長(zhǎng)久保持，做到樂學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。老師帶領(lǐng)孩子隨文識(shí)字，讓孩子在課文特定的語境中讀準(zhǔn)音、記住形、理解義，并初步了解課文大意。但在課堂實(shí)施過程中，在引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，認(rèn)記生字時(shí)，孩子出現(xiàn)了長(zhǎng)讀的現(xiàn)象，教者能及時(shí)的察覺，并馬上反應(yīng)讓學(xué)生聽范讀。但當(dāng)課件出現(xiàn)問題時(shí)，教者沒有進(jìn)行及時(shí)必要的范讀，而又讓學(xué)生再自由練讀了一遍，并在引讀完每一小節(jié)后，又請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。由于環(huán)節(jié)的重復(fù)，連累后面的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)間緊張，在寫字后沒能讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行展示與分享。課后反思，在讓學(xué)生充分自讀后，教師應(yīng)重視自身的示范，讓孩子從模仿中學(xué)習(xí)讀好。而老師急于想讓學(xué)生“讀好”，卻忘了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，顧此失彼了。
一節(jié)好課應(yīng)該是一節(jié)樸實(shí)的課。我們應(yīng)該看，在課堂中學(xué)生是否興趣盎然地快樂學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)，大膽地表達(dá)自己獨(dú)特的想法。教師應(yīng)遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律，遵序漸進(jìn)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生的“會(huì)”與“不會(huì)”之間，教師應(yīng)該有的放矢，有所側(cè)重，切勿面面俱到。
語文《假如》教學(xué)反思15
《假如》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)的第23課，是一首充滿童趣、情趣、理趣的小詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆。。。。。�！苯Y(jié)束，給學(xué)生想象的空間，滿足學(xué)生情感的需要。我們要通過這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。
“興趣是最好的老師”。因此，在上課前已經(jīng)讓學(xué)生觀看了《神筆馬良》這部動(dòng)畫片，讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的馬良的神筆，“有一位小作者也想有一枝神筆，她要用神筆畫什么呢？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看。
在生字教學(xué)時(shí)，結(jié)合語境學(xué)字，遵循字從文出，字不離詞，詞不離句的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種識(shí)字方法識(shí)記生字，給生字找朋友進(jìn)行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和說話的能力。用識(shí)、寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生正確書寫“良、食”二字。
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。所以我選取第一小節(jié)做重點(diǎn)講解，先讓學(xué)生讀，接著我有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)在寒風(fēng)里的小樹，并說說假如你就是這顆孤零零的小樹，你在嘆息些什么呢？通過老師的范讀和點(diǎn)撥，讓學(xué)生更能入情入境地讀出小作者對(duì)小樹的關(guān)愛。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中，我深深體會(huì)到了學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源。學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在一定程度上激發(fā)示范者的自豪感和自信心。
語文的習(xí)得，最終是表達(dá)。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，“當(dāng)西西擁有了健康的身體可以干什么？”在學(xué)習(xí)這篇詩歌最后一小節(jié)，我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號(hào)，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先出示一些圖片引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要給誰畫什么呢？”通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力就充分發(fā)揮出來了，也激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛他人，奉獻(xiàn)愛心的情感。
本節(jié)課的亮點(diǎn)是：教學(xué)第一小節(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，通過師配樂范讀、指名朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生能讀出詩歌的韻律和節(jié)奏。在熟讀的基礎(chǔ)上采取師生合作、生生合作等學(xué)習(xí)方式使學(xué)生熟記第二小節(jié)。在教學(xué)時(shí)抓住詩歌末尾的省略號(hào)仿照詩歌中的句式，結(jié)合圖片及生活，激發(fā)學(xué)生說話、寫話的欲望。
另外，本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問題，在識(shí)字教學(xué)時(shí)沒有放手讓學(xué)生自主識(shí)字，也欠缺激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)。在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言，有些問題目的性不強(qiáng)，使學(xué)生失去了興趣。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話出現(xiàn)了四次，在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語氣，讀第一次是，起音應(yīng)舒緩一些，停頓長(zhǎng)一點(diǎn)，造成一定的懸念；讀第二次時(shí)，語速應(yīng)加快，形成一種關(guān)注下面事物的急切心情；讀第三次時(shí)，應(yīng)重讀“馬良的神筆”，強(qiáng)調(diào)“馬良的神筆”，意思是下面講的故事更重要；讀第四次時(shí)，聲音應(yīng)該由重到輕，語速由快到慢。在教學(xué)時(shí)，我沒有做重點(diǎn)指導(dǎo)。
對(duì)于剛上崗一年的我來說，上好一節(jié)公開課很難，要有充分的時(shí)間準(zhǔn)備，上課成功與否，選課是關(guān)鍵。在我們教研組長(zhǎng)鄭老師的'幫助下，我選了《假如》這一課。選定課題后，接下來的工作是解讀《課標(biāo)》、研讀教材，在研讀教材的基礎(chǔ)上制定課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。從最初的備課到現(xiàn)在的上課，已經(jīng)試了幾次課，第一次試講后，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師針對(duì)本課各抒己見，談?wù)撝约翰煌挠^點(diǎn)，不同的立足點(diǎn)，不同的教學(xué)點(diǎn)，面對(duì)著老師們的眾說紛紜，我真的無所適從。后來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的幫助下，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)程序，他們從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，到教學(xué)的每一個(gè)步驟，再到每一節(jié)詩歌的過渡等都給我作了認(rèn)真地構(gòu)思和設(shè)計(jì)。接下來的試講越來越順利，最終取得在這里做觀摩課的機(jī)會(huì)。在此，我非常感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及參與評(píng)課的各位老師，更感動(dòng)于伏牛有這么一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)！
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