《橋》教學(xué)反思(精選15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《橋》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《橋》教學(xué)反思1
《家鄉(xiāng)的橋》主要通過描寫家鄉(xiāng)橋的形狀多姿多彩、橋名的趣和橋所帶來的樂趣這三方面表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合，既抓重點(diǎn)詞的教學(xué)，體現(xiàn)對(duì)語文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸，又注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)、提高能力的同時(shí)，精神世界也得到豐富，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、回歸傳統(tǒng)，重生字詞的教學(xué)
認(rèn)真而又扎實(shí)地教學(xué)生字和詞語，進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練，是小學(xué)>語文教學(xué)最基本的任務(wù)，它應(yīng)貫穿小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)階段。然而到了中高年級(jí)，我卻往往淡化了這一方面的教學(xué)，總認(rèn)為幾年下來，學(xué)生應(yīng)具備了識(shí)字的能力，不如把有限的教學(xué)時(shí)間花在課文的理解上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的抄寫、默寫中常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，事后的彌補(bǔ)又費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也不太容易接受，更何況許多詞語的理解上如存在欠缺，也勢必影響了其對(duì)課文的理解。
因此，在本文的教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)了學(xué)生忽視的“當(dāng)作”中的“當(dāng)”字。“綴、擷取、剛勁有力、飄逸瀟灑”這幾個(gè)詞較難理解，我根據(jù)不同的語言環(huán)境做了不同的設(shè)計(jì)，如“綴”我是讓學(xué)生通過看圖理解，在教學(xué)“擷取”時(shí)，我則是出示了王維的整首詩，學(xué)生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解“剛勁有力、飄逸瀟灑”這兩個(gè)詞，我讓學(xué)生逐一欣賞了篆、隸、楷、草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會(huì)、去感悟。
這樣的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)在課堂中所花的時(shí)間其實(shí)并不多，很多時(shí)候只是需要你老師稍加點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生卻幫助很大。關(guān)鍵教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注這一點(diǎn)，要做一個(gè)有心人。
二、重學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力與新課程接軌
語文教學(xué)是有情感、有生命的，語文課改倡導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話，“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思維啟迪，享受審美樂趣。”
本課語言優(yōu)美，意境也很美，但沒有>故事情節(jié)，學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀興趣，更別說產(chǎn)生情感體驗(yàn)。因此在教學(xué)中，我試圖通過感受、表情朗讀等方式幫助學(xué)生完成對(duì)課文的體驗(yàn)，共同去感受美、表達(dá)美。
課文的第四節(jié)主要寫橋不但美在多姿多彩，更是美在橋名的趣和橋名字體的各具特色上。為了幫助學(xué)生體會(huì)橋名的趣，我給學(xué)生講述了有關(guān)于“震龍橋”的故事。果然，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出極大的興趣。
在感受橋名字體的特色時(shí)，我則出示在《怎樣學(xué)語文》上找到的“如意”二字的篆、隸、楷、草四種不同的字體的寫法，邊讀句子邊欣賞字體，學(xué)生仿佛親身經(jīng)歷般，邊讀邊贊嘆，充分表現(xiàn)出對(duì)家鄉(xiāng)那些橋的喜愛。
在學(xué)習(xí)“樂園”一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀，讀出自己的快樂，然后師生合作，通過引讀，幫助體會(huì)“先概括后具體”的寫法，這樣讓學(xué)生理解課文的同時(shí)又讓學(xué)生感悟了課文描繪的美景，體驗(yàn)了課文的.語言之美。
記得我曾看到過這樣一句話：改革是要拋棄以往不合理的東西，但決不是全盤地“自我否定”，新與舊，傳統(tǒng)與現(xiàn)代，不是截然對(duì)立的。因此，我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，始終力圖將傳統(tǒng)的語文教育經(jīng)驗(yàn)和新課改的要求緊密結(jié)合，努力做到既回歸傳統(tǒng)，又能超越傳統(tǒng)，使繼承和創(chuàng)新相互包容。
但在教學(xué)中，還是有問題出現(xiàn)的，對(duì)于反映“橋多”這節(jié)的學(xué)習(xí)花了太多的時(shí)間，在學(xué)習(xí)“造型千姿百態(tài)”這節(jié)中的一個(gè)練習(xí)“教師引讀文中描寫橋名的句子”，再“換一種形式念文中描寫橋名的句子”的設(shè)計(jì)不合適，應(yīng)該可以先讓學(xué)生完成填空：家鄉(xiāng)橋千姿百態(tài)，數(shù)不勝數(shù)，而名稱也非常有趣，美極了。（千歲橋、如意橋、震龍橋、元寶橋、娘娘橋、駱駝橋??）大人告訴我，元寶橋、駱駝橋是（人們根據(jù)它們不同形狀叫出來的）而震龍橋、娘娘橋就跟（民間傳說有關(guān)了），至于如意橋是從（唐朝詩人王維的詩句“流水如有意，暮禽相與還”中擷取來的）。然后讓學(xué)生通過想象來了解由傳說命名的橋，讓學(xué)生欣賞圖片來說說由造型命名的橋。這樣，學(xué)生學(xué)得更豐富，體驗(yàn)更真切。另外，自己在時(shí)間控制上還得把握得更準(zhǔn)一些。
《橋》教學(xué)反思2
一、教材背景
《橋》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象。
二、設(shè)計(jì)理念
《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，極富韻味。構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。所有這些，都為學(xué)生提供了很好的素材。在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我力圖在三個(gè)方面有所體現(xiàn)。
一是創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)。充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)等。
�。ū竟�(jié)課的開始，我讓同學(xué)們讀詞語，發(fā)現(xiàn)給出的詞語的共通特征引出都是這都是描寫洪水的詞語，然后通過字詞來找句子，感悟作者的寫法，充分讓學(xué)生自己找到洪水的`特點(diǎn)，比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用的好處。感悟情感，讀出感情來。）
二是讓學(xué)生在讀中感悟，讀中思考。讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀
中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。
�。ㄌ貏e值得一提的是，我將他們帶入情境要求學(xué)生像豹子一樣吼出來時(shí)，那個(gè)坐在教室后面的小男生平時(shí)是一個(gè)特別調(diào)皮的孩子，但是我發(fā)現(xiàn)還是要發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺，這讓我思考以后要多花時(shí)間，精力去和他們交流，他們還是很愿意表現(xiàn)自己的。）
三是達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
�。ㄗx寫聽說要貫穿課堂，最后的結(jié)尾我是這樣設(shè)計(jì)的，先讓學(xué)生讀一首贊美老漢的詩，讓學(xué)生帶著這種情境來學(xué)習(xí)。我沒有想到的是，有學(xué)生被感染了，敬隊(duì)禮，這種沒有預(yù)設(shè)的課堂生成要好好把握，所以我立馬讓他來說自己的感受。最后來寫話，把自己想說的寫下來，鍛煉他們的語言文字表達(dá)能力。）
這節(jié)課還是有很多不足的地方，希望老師們給我提出寶貴的建議，幫助我成長，這就是我的感想。
《橋》教學(xué)反思3
為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬�、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、對(duì)第一課時(shí)的文本內(nèi)容重新編排，讓學(xué)生通過入情入境地朗讀感受洪水的可怕和人們的驚慌失措；2。播放一段洪水爆發(fā)時(shí)的真實(shí)視頻，讓學(xué)生近距離地感受災(zāi)難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既再現(xiàn)了第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，又為即將的第二課時(shí)感悟老漢的英雄本色營造了氛圍。
�。ǘ⒕劢估蠞h，感悟老漢的英雄本色：在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生默讀課文的第7到第23個(gè)自然段，拿起筆，畫出描寫老漢讓人感動(dòng)的句子，用心感受，把自己的體會(huì)寫在旁邊；接著讓學(xué)生在小組內(nèi)交流感受；其次師生共同交流感悟老漢的崇高品質(zhì)；最后多角度多層次地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感悟、讀出情感。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)模式，還凸顯了語文課閱讀教學(xué)“以讀為本”、“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念。
�。ㄈ⒃趯W(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)品讀老漢對(duì)待小伙子的一“揪”和一“推”截然相反的舉動(dòng)，深入感悟老漢的不徇私情和父愛如山以及老漢始終“先人后己”的光輝形象。一節(jié)課只有寶貴的40分鐘，對(duì)于課文中的內(nèi)容教師無法做到面面俱到，學(xué)生的自讀自悟受自身知識(shí)與理解能力的限制，因此為了能讓學(xué)生盡可能全面地深層次地理解文本的內(nèi)涵，教師要善于抓住課文中最能體現(xiàn)文本內(nèi)涵的內(nèi)容進(jìn)行精講教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、感悟文本的蘊(yùn)含情感，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。
�。ㄋ模�、拓展延伸，生發(fā)語文能力。在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成老太太以及前來祭奠老漢的村民，這時(shí)他們最想對(duì)老漢說什么呢？這一環(huán)節(jié)既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，升華了學(xué)生的情感，又是對(duì)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。以讀促說，讀說結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的和諧統(tǒng)一。
�。ㄎ澹�、感受人們的哀思與崇敬，理解課題的深層含義“生命橋”
這一環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)這情境突破難點(diǎn)：自從那一場洪水之后，在山澗的溪流上，人們?cè)僖部床坏侥且蛔哪緲颍ńY(jié)合板書擦去“木橋”），可是人們卻分明地看到有另外一座橋正穩(wěn)穩(wěn)地塑立在人們的心中，它是那樣熠熠生輝、堅(jiān)不可摧！同學(xué)們，你們看到了嗎？你們看到塑立在人們心中的那一座橋了嗎？那是一座什么橋？
縱觀整節(jié)課，值得思考的問題很多，下面我就特別針對(duì)“如何在語文閱讀教學(xué)課中情感渲染，讓學(xué)生真正走進(jìn)豐富的文本內(nèi)涵”提出自己的一些見解：語文課程人文性的滲透不是簡單的知識(shí)的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，一種領(lǐng)悟，是情感共鳴的弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過程之中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
其一，要將文本內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。如這一節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生品讀老漢面對(duì)肆虐的洪水以及亂哄哄的人群時(shí)，“他像一座山”。我讓學(xué)生聯(lián)系生活——“生活中的山給你怎樣的感覺？”喚起了學(xué)生的生活記憶——山是高大的、沉穩(wěn)的，從而拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)生自然就能感受到此時(shí)的老漢鎮(zhèn)定如山、威嚴(yán)如山。人們看到老漢就看到了生命的靠山，看到了逃生的希望。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時(shí)的感受才能是最真實(shí)的，最深切的。脫離了學(xué)生的`生活經(jīng)驗(yàn)，人文教育無法滲透到學(xué)生的心靈深處。
其二，通過有感情地朗讀走進(jìn)文本。葉圣陶先生說過，“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！币黄恼轮挥型ㄟ^多層次的形式多樣的朗讀，才能讓學(xué)生入情入境。也只有入情入境的朗讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容。激起情感共鳴，真正有所感悟。為此，我在這一節(jié)課當(dāng)中，留給學(xué)生足夠多的自讀自悟的默讀時(shí)間，讓學(xué)生在默讀中畫出描寫老漢讓人感動(dòng)的句子，感悟老漢的崇高品質(zhì)。其次，尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，引導(dǎo)學(xué)生帶上自身的理解和感受通過朗讀，把對(duì)老漢的感動(dòng)表達(dá)出來。
其三，在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象、視頻片段等，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。上課伊始，我先帶領(lǐng)學(xué)生通過入情入境地朗讀走進(jìn)文本，走進(jìn)那一個(gè)災(zāi)難突然降臨時(shí)的特殊的黎明。接著利用多媒體課件播放了一段山洪爆發(fā)時(shí)的真實(shí)視頻，觸動(dòng)了學(xué)生的視覺感受，營造了一種災(zāi)難突如其來時(shí)的緊張氣氛，不僅激發(fā)了學(xué)生的情感，還為老漢的出場做了情感鋪墊。
其四，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，真正理解文本的內(nèi)涵，教師要善于在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫�，有效地引發(fā)、喚醒學(xué)生的情感，借助情境深化學(xué)生的認(rèn)知。在這一節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)有效的情境，激發(fā)了學(xué)生的情感，加深了學(xué)生對(duì)文本及課題的深層理解和感受：1、讓同學(xué)們把自己想象成老太太以及前來祭奠老漢的村民，訴說老太太和村民們對(duì)老漢的哀思和悼念；2、讓學(xué)生通過理解文本的內(nèi)涵去想象、去感受樹立在人們心中的那一座熠熠生輝、堅(jiān)不可摧的，老漢用自己的血肉之軀筑起的“生命橋”。
其五，教師本身要做到以自身的情感促進(jìn)學(xué)生的學(xué)情。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。贊可夫就曾說過：課本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。所以，一個(gè)能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最精彩、最豐富、最宜人。為了上好這一節(jié)課，我在課前悉心深入地研讀文本，盡可能地把自身的情感融入到了文本的內(nèi)涵當(dāng)中。在課堂上就像一位演員一樣隨著文本內(nèi)涵的情感變化帶領(lǐng)學(xué)生情趣盎然地解讀文本、學(xué)習(xí)文本，引起了學(xué)生和聽課老師的情感共鳴。
《橋》教學(xué)反思4
我上過小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第16課《橋》一課后，通過備課和上課的對(duì)比反思，感到自己在上課過程中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和以學(xué)生為主體輔助信息技術(shù)設(shè)備優(yōu)化課堂教學(xué)方面還有很多問題與不足。
《橋》這一課，講述了面對(duì)洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋逃生，而自己和兒子卻被洪水吞沒，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。也就是以“橋”為題，讓我們感受以老支書為代表的黨員在黨和人民之間架起的“連心橋”所體現(xiàn)的深刻含義，但是要達(dá)成這一情感性目標(biāo)是有很大困難的。為了讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，我主要設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：→復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初步感知洪水→走近洪水，感悟洪水的兇猛→走近山洪，感受人們的驚慌�！呓緲�，感悟老漢的光輝形象。在多媒體創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水肆虐時(shí)情況的危急，感受人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定，加深學(xué)生對(duì)老漢形象的理解，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。但在實(shí)際的教學(xué)過程中這一目標(biāo)達(dá)成顯得還有些勉強(qiáng)。一是洪水肆虐的情景和西北學(xué)生所處干旱少雨的現(xiàn)實(shí)生活距離太遠(yuǎn)。二是現(xiàn)在的孩子對(duì)最基層的黨員群體缺乏直接的接觸與認(rèn)識(shí)。這就在文本和生活間有一個(gè)很大的溝壑要讓我去跨越，但僅僅通過我的說教與點(diǎn)撥是很難在這兩者之間架起學(xué)生認(rèn)識(shí)的橋梁的。因此，我大量的采用了洪水與暴雨的音視頻資料，讓教學(xué)情境一步步的拉近學(xué)生對(duì)生活與文本的認(rèn)知距離。尤其是用填空回顧當(dāng)時(shí)山洪暴發(fā)的情境，用圖片、音視頻資料體現(xiàn)雨大、水猛、橋危、老漢鎮(zhèn)定等方面，給學(xué)生直觀的感知，為老支書的形象升華起了較好的引導(dǎo)。這樣在學(xué)生感悟理解的過程中我在洪水描寫的作用上，在課題橋的含義上，適當(dāng)?shù)?減少了說教解釋，留給了學(xué)生較大的感悟空間，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
另外，受現(xiàn)實(shí)生活的影響，學(xué)生在生活中已經(jīng)很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對(duì)于貧窮的漠視，對(duì)于苦難的漠然和對(duì)于需要幫助的人們的漠不關(guān)心。所以，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)于文本內(nèi)容充滿懷疑，對(duì)文本理解的情感是蒼白的。如果沒有在感悟過程中沒有好的情感鋪墊，單純的以挖掘語言文字來體會(huì)人物的高尚品質(zhì)，只能引起學(xué)生一種弄虛作假的懷疑。因此，我把解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的圖片，武警助人救災(zāi)的幾組真實(shí)鏡頭配上輕音樂在拓展延伸的過程中進(jìn)行了呈現(xiàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中自然而然地釋放自己情感，暢談自己的感受與認(rèn)識(shí)。他們的話語都發(fā)自內(nèi)心，充滿了深情，真實(shí)的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。因?yàn)榘盐谋緝?nèi)容和自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)在碰撞中有了很好的融合交流，老漢的光輝形象也成為一種精神象征根植在學(xué)生心中。
總結(jié)收獲不是很多，但課堂中的問題很值得我仔細(xì)分析:
一是說教有些明顯，容易引起學(xué)生情緒上的反感。學(xué)生對(duì)老黨員的直接認(rèn)識(shí)還是比較到位的，但我在后面部分為了有比較好的拓展延伸，把學(xué)生的思路在往黨員的群體精神方面引導(dǎo)是不是很自然，容易給學(xué)生一種強(qiáng)行灌輸?shù)母杏X，對(duì)情感性目標(biāo)的達(dá)成不是很自然有效。二是過多的考慮教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)短句的應(yīng)用，擬人句和夸張句的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練還不夠到位。直觀的來說有些忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用練習(xí)與輔導(dǎo)。三是時(shí)間的搭配處理不夠協(xié)調(diào)，時(shí)間顯得前松后緊。由于在前面用了大量的時(shí)間讓學(xué)生感受雨大、水猛、橋危的危險(xiǎn)境況，在后面延伸環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生寫感受寄托哀思，加深對(duì)老漢精神的感悟環(huán)節(jié)受時(shí)間影響，課堂氛圍不是很濃。另外中間讓學(xué)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容拓展想象，補(bǔ)白課文中的空缺，提高言語表達(dá)能力的拓展環(huán)節(jié)還不夠深入。
《橋》教學(xué)反思5
《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉著、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練、生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
一、我在備課時(shí)特意設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、快速讀文，了解內(nèi)容。
�。ㄕn文為什么用橋做題目？課文主要任務(wù)是誰？）
2、再讀課文，探究人物。
通過抓住關(guān)鍵的字詞來感悟人物的性格特點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說的`話，從而體會(huì)老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅(jiān)定果斷。如：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。
3、研讀課文，學(xué)習(xí)寫法。
我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。
二、遺憾之處
1、在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學(xué)生迷惑，不知如何回答，如果將這個(gè)問題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢，然后再讓學(xué)生用上“橋”，這樣效果會(huì)更好些。
2、課堂上老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面不夠廣，要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，除了師生間的交流互動(dòng)，還要讓學(xué)生間的交流互動(dòng)更活躍些，這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《橋》教學(xué)反思6
作為老師，我們都知道，任何一節(jié)課的教學(xué)，它是不可能面面俱到的。在教學(xué)這篇批注課文中，我從兩個(gè)方面利用旁批引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面，讓學(xué)生從讀已有旁批中，學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題，學(xué)會(huì)在讀旁批中理清作者的寫作思路，其二，在指導(dǎo)學(xué)生寫旁批時(shí)，把重點(diǎn)落在賞析詞句中，從而，把批讀文教學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與一般閱讀文教學(xué)中關(guān)注孩子個(gè)性體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。
“學(xué)貴有疑”，課堂上我盡可能把更多的時(shí)間還給學(xué)生，以小組為單位，自己讀文，自己提問題，自己試著解決問題。在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子能自由、大膽地參與交流，表達(dá)自己的見解，在協(xié)作交流中逐漸學(xué)會(huì)與人交往、溝通。當(dāng)我也加入他們的小組時(shí)，他們變得更踴躍，并且樂于從文本中發(fā)現(xiàn)問題，并提出來考考同組的其他同學(xué)，促使其他同學(xué)去研讀課本，再次主動(dòng)積極地與文本對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，與教師對(duì)話。在這多重對(duì)話中，學(xué)生的疑問冰釋了，思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
本課設(shè)計(jì)以“層層設(shè)境，步步悟讀”為教學(xué)理念，通過把文本中的內(nèi)容與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“鏈接”，創(chuàng)設(shè)開放互動(dòng)的課堂情境。讓學(xué)生在豐富的體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)興趣得到不斷強(qiáng)化，從而始終積極、主動(dòng)地與文本充分對(duì)話，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，在感受橋的奇妙的同時(shí)，也體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)本身的`樂趣。
本課最后又通過小練筆的形式，深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又起到鍛煉學(xué)生寫作的作用，可謂一舉兩得。
本節(jié)課依然存在不少問題，諸如：對(duì)學(xué)生的字詞訓(xùn)練只局限于表面，更沒能突破教學(xué)難點(diǎn)，無法升華學(xué)生的感情，激發(fā)起他們熱愛科學(xué)，勇于創(chuàng)造的熱情。還有一些細(xì)節(jié)地方，三疑三探各個(gè)環(huán)節(jié)缺少合適過渡語，無法系統(tǒng)地融為一體，這在以后的教學(xué)過程中要多下功夫，爭取使自己在領(lǐng)會(huì)新模式的同時(shí)，提高自己的教學(xué)技能！
《橋》教學(xué)反思7
歷史背景，教師板書瀘定橋
二、講授新課
�。ㄒ唬┩ㄗx全文弄清瀘定橋的地理位置和基本情況。
1、出示思考題。
A瀘定橋架在什么地方？這是座什么樣的橋？
B紅軍為什么要奪瀘定橋？
2、學(xué)生自讀全文，找出有關(guān)語句作上記號(hào)并讀一讀。
3、教師根據(jù)學(xué)生回答板書（板書略）
4、教師小結(jié)。
為了取得長征的勝利，為了北上抗日，紅軍必須用“飛”一樣的'速度跟敵人搶時(shí)間，同時(shí)必須把瀘定橋從敵人手中奪過來。
板書 “飛奪”把課題補(bǔ)充完整。
�。ǘ⿲W(xué)生齊讀全文，了解“奪橋”戰(zhàn)斗的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果。
1、教師出示思考題（思考題略）
2、學(xué)生按照上述提示學(xué)習(xí)課文，教師講述“飛”“奪”及奪取瀘定橋的關(guān)鍵。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文有關(guān)句子。
4、引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)紅軍勇敢、機(jī)智、頑強(qiáng)。
5、出示教學(xué)掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖，體會(huì)紅軍奪橋的艱難，找出課文有關(guān)語句讀一讀。
6、理解課文逼真、形象描述突擊隊(duì)員不怕犧牲、勇往直前的句子。
7、指名按照提綱復(fù)述
（三）教師小結(jié)全文
［反思］
一、審讀題目促思維
在學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掌握字詞的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行講讀分析，先板書“瀘定橋”三字，設(shè)問：
瀘定橋架在什么地方？它是座什么樣的橋？紅軍為什么要奪瀘定橋？
利用上述問題促進(jìn)學(xué)生思維，并小結(jié)：為了取得長征的勝利，紅軍必須用“飛”一樣的速度跟敵人搶時(shí)間，同時(shí)必須從敵人手把瀘定橋“奪”過來。
二、板書要點(diǎn)助理解
《橋》教學(xué)反思8
青年教師賽課拉下了帷幕，在這次競賽中我很不成功，但卻是收獲最多的：雨花區(qū)教科中心的朱主任和基教科的陳科長親自為我作了點(diǎn)評(píng)，讓我感受到深入鉆研教材的重要性。
本次賽課，我執(zhí)教的是人教版五年級(jí)下冊(cè)第16課的《橋》。一開始我以詞語作為突破口，讓孩子通過這些詞語回想那些讓人難以忘懷的畫面，去感受洪水來臨時(shí)死亡的逼近。接著讀句子“死亡在洪水的獰笑聲中步步逼近”，再讓孩子們進(jìn)入文本去找出描寫洪水逼近和死亡逼近的句子，然后找出村民們是什么表現(xiàn)，最后找出描寫老支書的詞句，在村民和老漢完全不同表現(xiàn)中比較，想想老漢是個(gè)怎樣的人？再找出老漢對(duì)待兒子的態(tài)度的句子，來深入了解老漢是個(gè)怎樣的人。這樣層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)解讀文本，我認(rèn)為思路是很清晰的'。在聽完了兩位專家的點(diǎn)評(píng)，我反思了自己的教學(xué)，主要有以下感想：
1、熱鬧的課不一定就是一堂好課，認(rèn)真?zhèn)浜谜n是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。
2、本節(jié)課，我在讓孩子們領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)方法的處理上有些牽強(qiáng)，如能借助課后思考題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，更能提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。
3、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文，又通過讀外現(xiàn)對(duì)文本的理解，但是在課堂上對(duì)詞語挖掘多了一些，讓學(xué)生對(duì)篇章的感受少了些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些，未實(shí)現(xiàn)“輕輕松松教語文”的教學(xué)觀。那么好的場面描寫，卻不懂得處理，其實(shí)可以讓孩子們多一些時(shí)間進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。
《橋》教學(xué)反思9
今天我《教趙州橋》這課，我發(fā)現(xiàn)如果把美術(shù)穿插于語文教學(xué)中，教學(xué)效果會(huì)比平時(shí)要好得多。今天的課恰好在下午最后一節(jié)，無論從時(shí)間上還是學(xué)生的注意力上都并不適合學(xué)習(xí)新知識(shí)，至少效果不好，但因明天周五，只有一節(jié)語文課，然而還有其他的事要做，所以我決定還是今天下午上新課。我想同學(xué)們上了將近一天的課了，也許，已經(jīng)倦怠，沒心思再認(rèn)真學(xué)了，怎么辦了？而這課又是以說明為主的文章，沒有誘人的故事情節(jié)，也沒有很強(qiáng)的趣味性，就是介紹性的，如果像平時(shí)那樣上課，根本吸引不了孩子們。我突然想到我改變一種教學(xué)方式。同學(xué)們都喜歡畫畫，何不讓同學(xué)們動(dòng)動(dòng)手，畫一畫，把課文中死板的文字變成一幅幅生動(dòng)有趣的畫呢？于是，我就讓孩子們根據(jù)課文的.描述，畫出趙州橋的雄偉，：橋長、橋?qū)�、橋面上的車道，兩邊的人行道、橫跨河面的長拱、長拱上面帶有四個(gè)小拱。從而感受橋設(shè)計(jì)的巧妙與堅(jiān)固。畫出橋的美麗：讓孩子們分別在橋的欄桿上畫雙龍戲珠，畫幾條龍互相纏繞、畫龍與龍雙腳互相抵觸，孩子們興趣非常高，整堂課就在孩子們豐富的想象中很快結(jié)束。七彩橋教學(xué)反思盧溝橋教學(xué)反思家鄉(xiāng)的橋教學(xué)反思
《橋》教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．品味語言文字，重點(diǎn)感知老支書的感人形象，體會(huì)他在生死存亡的危急關(guān)頭置個(gè)人安危于不顧，用生命維持求生的秩序、堅(jiān)持求生的順序，將人民群眾利益看得高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷，讓學(xué)生從內(nèi)心受到感動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章題目所蘊(yùn)含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設(shè)了鄉(xiāng)親得以逃生的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯(lián)系黨和人民群眾的無堅(jiān)不摧的橋──“黨群橋”。
教學(xué)過程
一、直接引入，開門見山
同學(xué)們，今天這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《橋》。
二、詞語入手，感受洪水的狂野與人們的恐慌
1．請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，將大屏幕上的詞語，用直線在文中畫出來。（咆哮、狂奔、獰笑、放肆、勢不可擋）朗讀詞語，讀出詞語的感情色彩。
2．讓我們回到課文，在語言文字中切身感受一下，并把自己的體會(huì)在句子旁作批注。 大屏幕出示：
�。�1）“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒�！薄跋駶�。像倒�！彼膫�(gè)字，幾句話？及其簡短的字句，給你怎樣的感覺？讀出這突從天降的大雨、急雨。
�。�2）“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”�！皠莶豢蓳酢笔鞘裁匆馑�？還從哪里讀出了洪水的來勢兇猛？
�。ㄖ该嗳苏勼w會(huì)、朗讀，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。）
3．想不想看看這可怕的畫面？（播放錄像）如果你置身其中，心里什么感受？這是怎樣的關(guān)頭？你能用一個(gè)詞形容一下嗎？（相機(jī)板書：生死存亡）
4．看看文中人們的表現(xiàn)，用線劃出并讀讀相關(guān)的句子。洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會(huì)到的？讓我們鉆進(jìn)語言文字中間，讀出人們的慌亂來。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關(guān)頭，人們只有一個(gè)念頭，那就是──逃生！
引讀。此時(shí)，東面西面沒有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機(jī)板書：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態(tài)，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？你從哪個(gè)詞感受到的？（再讀句子）
5．過渡：就在這生死存亡的危急關(guān)頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨(dú)誰例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。
三、品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神
1．自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語言、動(dòng)作感受老漢是個(gè)怎樣的人？劃出感受深刻的字句，并把感受試著寫在句旁。
2．交流：
�。�1）鎮(zhèn)定的老漢。
“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。 老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！�
a．輕輕地讀，用心體會(huì)，一個(gè)“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（相機(jī)板書：有序）
b．理解“他像一座山”。
“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩(wěn)重）老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？（板書：鎮(zhèn)定）讀出一個(gè)鎮(zhèn)定的老漢！
人們依賴?yán)蠞h，他是人們心中的靠山��！所以說──（再讀）
你還從哪里感受到人們對(duì)老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著老漢�！币粋�(gè)“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。 c“．老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個(gè)感嘆號(hào)，你體會(huì)到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊(duì)”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮(zhèn)定與果斷。
（2）忘我的老漢。
a．透過老漢的鎮(zhèn)定，你讀懂老漢這個(gè)人了嗎？“一百多號(hào)人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅(jiān)守在橋邊指揮。這是一個(gè)怎樣的老漢？（相機(jī)板書：忘我）這是一個(gè)置個(gè)人生死于不顧，一心想著他人的老漢�。。ㄗx句子）
b．過渡：我們繼續(xù)用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個(gè)怎樣的人？
�。�3）無私的老漢。
“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�
a．哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）
b．透過這些詞語，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時(shí)的焦急、惱火。
c．他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時(shí)，洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望��！在老漢心中，群眾的生命高于一切！）（板書：先別人后親人）誰能走進(jìn)老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的`一顆愛民之心？ “老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋�！�
a．這句你讀懂什么了？容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強(qiáng)烈的念頭是──
b．朗讀：容不得多想，請(qǐng)你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請(qǐng)你再加點(diǎn)力氣去推──容不得多想，請(qǐng)大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語言，再讀。）
c．這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個(gè)老漢？（相機(jī)板書：先親人后自己）
3．回歸整體，再讀感悟。
�。�1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個(gè)充滿親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。
�。�2）小結(jié)（指板書）：老漢是村支書，他愛村民；老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關(guān)之際，他無私地選擇了大家。他是個(gè)把人民群眾的利益看得高于一切的人。
四、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”
1．過渡：為了村里一百多號(hào)人的安全，他失去了兒子，也獻(xiàn)出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂起）
2．此時(shí)，全村一百多號(hào)人卻在安全的彼岸。同學(xué)再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（板書：生命橋）
3．小結(jié)：老漢用生命維持著求生的秩序，用生命堅(jiān)持著求生的順序！請(qǐng)你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮(zhèn)定的形象、忘我的形象、無私的形象（指板書）。
五、感悟老漢精神實(shí)質(zhì)，理解“黨群橋”
1．品讀。
師配樂朗誦�！拔逄煲院�，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭
奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子�！�
2．文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系？
3．比較：哪一句好？為什么？
（1）放慢了語言的節(jié)奏，更增強(qiáng)了悲劇的氛圍。
（2）兩個(gè)人�。±咸瑫r(shí)失去了最親的兩個(gè)人。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉��！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什么？
4．是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來！
5．情感升騰，精神永存。
�。�1）小練筆。
a．祭奠的這天，全村的老老少少都來了，整個(gè)村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會(huì)說些什么？請(qǐng)你身臨其境地想一想，寫下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。
b．交流──（音樂起）
（2）揭示“橋”的第三層含義。
老支書就是矗立在我們心中的共產(chǎn)黨員的光輝形象的優(yōu)秀代表，這樣的黨員才真正是聯(lián)系黨和人民群眾的無堅(jiān)不摧的橋。（相機(jī)板書：黨群橋）
6．再讀課題，升華情感。
讓我們?cè)俅物柡钋榈刈x一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠(yuǎn)記住，在危難時(shí)刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠(yuǎn)記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員。（音樂起）
《橋》教學(xué)反思
《橋》這篇文章雖然篇幅不長，但是語言簡練生動(dòng)，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。應(yīng)該說作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。《橋》是本組元的第二篇精讀課文，它不同于《再見了，親人》，《再見了，親人》是通過典型事例來體會(huì)文中思想感情的，而《橋》則是通過人物的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫來體會(huì)思想感情的，領(lǐng)悟表達(dá)方法的。
在教學(xué)時(shí)，我以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子�！八褚蛔健！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：?你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去。?老漢兇得像只豹子�！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會(huì)喊些什么，學(xué)生也都能說了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說什么呢？這樣既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有從學(xué)生的實(shí)際感受出發(fā)，讀說寫結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達(dá)。
《橋》教學(xué)反思11
《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第四組的第三篇課文。上完這節(jié)課，我對(duì)自己這節(jié)課有這樣一些想法，也希望能得到大家的建議和幫助。
一、以生為本組織教學(xué)，抓住課文重點(diǎn)，以“老漢是一個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，從孩子們那躍躍欲試的神情，我覺得學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)機(jī)已成熟。在交流“老漢是怎樣一個(gè)人？”時(shí)，由于這是一個(gè)開放型的問題，學(xué)生可能從多方面去回答。果然，學(xué)生一開始就直接到15自然段，也就是老漢揪出兒子的場面，我馬上調(diào)整思路，為更深刻地體會(huì)老漢的行為，我緊緊抓住了洪水的變化：老漢揪出小伙子時(shí)，洪水已肆虐到什么程度？當(dāng)洪水沒胸深時(shí)，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個(gè)人物更豐滿起來，感受老漢平凡中的不平凡。文中還有幾處也對(duì)老漢進(jìn)行了描寫，在學(xué)生交流體會(huì)老漢是怎樣一個(gè)人時(shí)，根據(jù)學(xué)情相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感受洪水的肆虐、橋的危機(jī)、人們的慌亂，從而更能體會(huì)到老漢人格的偉大，老漢做法的可貴。在引導(dǎo)學(xué)生了解老漢這個(gè)人物的過程中，相機(jī)滲透文章的表達(dá)方法，如比喻、擬人的修辭手法；作者結(jié)尾才交代老漢和小伙子的關(guān)系，感受文章設(shè)置懸念的表達(dá)方法等。
二、注重朗讀訓(xùn)練，以讀為本。在課文的學(xué)習(xí)中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書扎實(shí)有效。比如學(xué)習(xí)文中描寫洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫出描寫洪水的句子；二讀，在學(xué)生匯報(bào)并初步體會(huì)后，自由練讀句子，試著把自己感受到的`讀出來；三讀，展示讀，老師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。四讀，師引讀句子，促使學(xué)生加深對(duì)課文的感受。
三、以多種形式訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力�！奥牎保⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣，我認(rèn)真傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來教育孩子要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，在生生交流、師生交流中訓(xùn)練學(xué)生聽能力；“說”，在學(xué)生讀文或回答問題時(shí)，遇錯(cuò)及時(shí)糾正，鼓勵(lì)學(xué)生說話不緊張，把話說完整，注意說話的條理性；“讀”在課文的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫”，本來設(shè)計(jì)中有練寫短句的訓(xùn)練，考慮到時(shí)間關(guān)系改為練說短句。
我感覺這節(jié)課中學(xué)生對(duì)老漢精神的偉大有較深的感受，同時(shí)落實(shí)了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。但我對(duì)文中短句的處理過簡，沒達(dá)到預(yù)期的目的。對(duì)教材的把握欠靈活，還有很多不足，請(qǐng)批評(píng)指正。
《橋》教學(xué)反思12
本單元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過一組反映中外音樂文化交流的作品，來感受音樂這種無國界的語言的獨(dú)特魅力和橋梁作用。通過演唱《迎賓曲》，同學(xué)們知道了廣交會(huì)，了解了改革開放；在《絲綢之路》《中國花鼓》的'音樂中，也感受到外國音樂家對(duì)中國元素的理解與詮釋。
在《唱著跳著走近你》一課，我設(shè)計(jì)了聲勢和集體舞的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)仍有一些同學(xué)不夠大方，不能積極參與活動(dòng)，在第二節(jié)課中，我又做了進(jìn)一步引導(dǎo)與啟發(fā)，有部分同學(xué)愿意嘗試參與進(jìn)來，課堂氣氛較前一節(jié)課活躍了很多，對(duì)歌曲的的理解與表現(xiàn)也得到進(jìn)一步增強(qiáng)。
同時(shí)在本單元的學(xué)習(xí)中，我也發(fā)現(xiàn)大家不僅音樂積累很少，對(duì)所謂的國家大事更是一無所知，如“改革開放”“廣交會(huì)”等，甚至從未聽說過，也充分表明目前的教材內(nèi)容和孩子的生活相距較遠(yuǎn)，阻礙了學(xué)生對(duì)作品的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
在今后的教學(xué)中，除了提醒孩子多聽音樂還應(yīng)多關(guān)注國家大事，這樣能幫助自己更好的理解和表現(xiàn)音樂，真正體會(huì)本單元“橋”的內(nèi)涵。
《橋》教學(xué)反思13
上完八年級(jí)（上冊(cè)）第三單元綜合性學(xué)習(xí)《說不盡的橋》，再翻開“新課標(biāo)”，重溫關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的建議，想想執(zhí)教這堂課的前前后后和諸多遺憾，如鯁在喉不吐不快。
綜合性學(xué)習(xí)怎么學(xué)，有專家戲言，不要模式，沒有套路，就是摸著石頭過河，那我就把我摸的這塊石頭搬出來了：
由否定教參開始
學(xué)完第三單元的建筑園林就要開展一次關(guān)于“橋”的綜合性學(xué)習(xí)。這次活動(dòng)的教學(xué)目的我初步定位在領(lǐng)略我國形態(tài)各異的橋梁，了解豐富多彩的橋梁文化，提高文化素養(yǎng)；在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生查找資料和篩選信息的能力。
思考的最初階段，我翻開《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課教參是以競賽的形式開展的。讓學(xué)生掌握橋梁結(jié)構(gòu)、功能、建材等方面的知識(shí)后，進(jìn)行小組比賽。分搶答、必答、故事、設(shè)計(jì)等幾個(gè)項(xiàng)目。這個(gè)設(shè)計(jì)讓我很失望，我認(rèn)為這是教案設(shè)計(jì)者把這一次綜合性學(xué)習(xí)做成了一次語文活動(dòng)課，不能達(dá)到我預(yù)定的教學(xué)目的。
按“新課標(biāo)”的理念，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該不同于語文活動(dòng)：綜合性學(xué)習(xí)更注重探究的過程。橋是學(xué)生身邊的事物，他們很熟悉，但一般只有感觀認(rèn)識(shí)而沒有理性認(rèn)識(shí)，這次綜合性學(xué)習(xí)就是要把已有的認(rèn)識(shí)深化。相比較而言，深化的`過程比結(jié)果更重要，查找資料，篩選信息，展示成果，讓學(xué)生在過程中體驗(yàn)快樂，擁有求學(xué)的成就感，而不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握程度。以競賽的形式開展的語文活動(dòng)，顯然重結(jié)果而輕過程。
綜合性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)方法的掌握。在眾多的信息中學(xué)會(huì)篩選，在眾多的信息來源中讓學(xué)生掌握一種或幾種查找資料的方法是綜合性學(xué)習(xí)的目的之一，而語文活動(dòng)太重結(jié)果必然導(dǎo)致資料來源的單一化，程式化，標(biāo)準(zhǔn)答案化。
綜合性學(xué)習(xí)更注重全體學(xué)生的參與和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。它將允許每一個(gè)學(xué)生有不同的選題，不同的探究方向。而不必讓每個(gè)學(xué)生都掌握相同的信息以備考查提問。
這樣粗淺的思考之后，我于是否定了教學(xué)參考書中的競賽活動(dòng)，而是另起爐灶，深入思考開展一次具有探究性學(xué)習(xí)方式的綜合性學(xué)習(xí)。
失敗的充分準(zhǔn)備
為了上好這一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課，我翻遍了親朋好友的書架，查找了校園圖書館的全部館藏，復(fù)印了大量的橋梁知識(shí)和橋梁文化資料，還上網(wǎng)搜索專業(yè)網(wǎng)站，下載圖片和文字材料。最后整理了橋梁分類，橋梁命名，宜昌夷陵長江大橋等二十余座全國著名橋梁的簡介及圖片，以及與橋有關(guān)的文藝作品，詩詞歌賦，對(duì)聯(lián)俗語，成語諺語、神話傳說，郵票美工，歷史故事等橋梁文化。
課堂上我把收集到的資料全部剪接成卡片，用線串了掛在教室周圍。同時(shí)給學(xué)生下發(fā)自己設(shè)計(jì)的表格，用一課時(shí)讓學(xué)生瀏覽我收集的資料，選取自己感興趣的填在表中，成為自己的探究成果，并鼓勵(lì)大家補(bǔ)充我沒有收集到的相關(guān)內(nèi)容。
一節(jié)課下來，完成表格的為數(shù)不少，卻沒有人再補(bǔ)充資料，他們的摘抄本基本上沒用。而另外有些同學(xué)本來積累過我提供的知識(shí)，此如“張飛吼斷橋梁水倒流”的故事，從那位同學(xué)不斷摩挲那一頁摘抄本的動(dòng)作上，我看出了我的失敗。我的準(zhǔn)備太充分了，充分得越俎代庖了。該學(xué)生做的我全給做了，該學(xué)生體驗(yàn)的快樂我給扼殺了，學(xué)生只是嚼了我嚼過的饃饃。那填的表格都只是文字的轉(zhuǎn)錄，絲毫沒有學(xué)生的靈氣和生命。這是一次失敗的課，第一個(gè)班的綜合性學(xué)習(xí)以我捆綁得窒息的幫助而休止。
不見個(gè)性張揚(yáng)
前一個(gè)班的失敗讓我總結(jié)出一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，選取自己想選的內(nèi)容進(jìn)行探究。在另外一個(gè)班施教時(shí)，我就做了如下要求：三四個(gè)同學(xué)一組，確定一個(gè)探究方向，可以是橋梁知識(shí)，也可以是橋梁文化，也可以細(xì)化到文化中的一項(xiàng)，進(jìn)行收集整理，建立橋梁檔案或積累小卡片，最后寫一篇與自己探究內(nèi)容相關(guān)的小論文。準(zhǔn)備時(shí)間一個(gè)周，并說如果找不到資料可以來找我，我?guī)椭峁�，�?zhǔn)備好后，我們利用一節(jié)課來匯報(bào)各小組的研究成果。
任務(wù)布置下去之后，來找我的人很多，我抽查了幾份準(zhǔn)備的資料，雖然沒有上一次我提供的豐富，但可以看出那是經(jīng)過努力得來的信息。問一問同學(xué)們都說是選的自己最喜歡的內(nèi)容。
一周后我們來展示自己的研究成果，我以為大家有了準(zhǔn)備，展示起來會(huì)個(gè)性張揚(yáng)的。可惜，當(dāng)小組代表上臺(tái)，卻全都謹(jǐn)慎小心，像宣讀藥物說明一樣宣讀自己組內(nèi)材料，并且大部分仍然是資料剪輯，沒有絲毫小論文的樣子。
課后我找部分介紹的同學(xué)談心，為什么你們的介紹這么干癟，一點(diǎn)也不精彩？我還以為你們會(huì)用圖片，繪畫來表現(xiàn)自己的成果呢！同學(xué)們說：不知道小論文怎么寫，以為就是書上的那些數(shù)據(jù)。
原來是這樣，在介紹之初我就拔高了起點(diǎn)，要求他們像專家那樣研究課題，走入了綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)：過分的成人專家化。綜合性學(xué)習(xí)依然要以“學(xué)生為起點(diǎn)”，必須拋棄“綜合性學(xué)習(xí)=科學(xué)研究”的狹隘模式，不必限制形式，不應(yīng)突出成果意識(shí)，而是真正回歸尊重兒童本性的理念追求。
困惑并快樂著
反思這次綜合性學(xué)習(xí)，失望和遺憾在所難免，付出了這許多努力依然困惑，仍然不知綜合性學(xué)習(xí)怎樣才能最接近成功。但掩卷之前仍有一絲快樂掠上心頭，努力著，嘗試著，向真理*近著，這也是收獲啊。
《橋》教學(xué)反思14
由課題入手，發(fā)散開來，由題入文，質(zhì)疑讀悟，再由文到題，歸納總結(jié)，這樣文題對(duì)應(yīng)，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，收到了良好的教學(xué)效果。
首先，我板書“瀘定橋”幾個(gè)字，同時(shí)詳細(xì)地講解寫好這幾個(gè)字的技巧，讓學(xué)生也跟著認(rèn)真地寫。之后，我讓學(xué)生就這幾個(gè)字來提問。學(xué)生有的問：“瀘定橋在哪里?”有的問：“瀘定橋是什么樣的?”我便引導(dǎo)學(xué)生去讀“預(yù)習(xí)”、讀相關(guān)的課文或查找自己帶來的資料來自己解決。這樣，學(xué)生很快就解決了第一個(gè)問題。在解決第二個(gè)問題時(shí)，我順勢引導(dǎo)學(xué)生自己去讀第六自然段，并帶領(lǐng)他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面，再寫了橋下的河水，最后寫了橋?qū)Π兜臄橙恕W(xué)完這一段，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)瀘定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。
其次，我再板書“奪”字，讓學(xué)生談?wù)勥@個(gè)字的意思，再把它放在課文中來理解。然后，我讓學(xué)生就這個(gè)字來提問。學(xué)生有的問：“為什么要奪橋?”有的問：“怎樣奪橋?”我還是讓學(xué)生自己讀課文，從文中找到答案。學(xué)生馬上就找到了第一段，并很快得出了答案。對(duì)于第二個(gè)問題，我沒有馬上讓學(xué)生去解決，而是把它留在了后面去解決。
接下來，我再板書“飛”字，引導(dǎo)學(xué)生從字面上弄懂它的'意思，再想想它在課文中是指什么。之后仍然是讓學(xué)生由這個(gè)字來提問。學(xué)生有的問：“為什么要飛奪?”有的問：“怎樣飛奪瀘定橋?”我同樣是讓學(xué)生自己去讀相關(guān)的課文，首先解決前一個(gè)問題。學(xué)生從第二、三自然段中找到了答案，我就根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上畫出簡圖，讓學(xué)生很直觀地明白敵我雙方所處的位置、距離及兵力的對(duì)比，使他們能深入地理解紅四團(tuán)任務(wù)之艱巨，從而更加深入地體會(huì)到奪橋的艱難及紅軍英雄頑強(qiáng)的革命精神。然后我再讓學(xué)生提出來這兩段中不懂的問題大家討論，學(xué)生提了幾個(gè)詞句上的問題。我又補(bǔ)充提了一個(gè)問題：“國民黨反動(dòng)派與紅軍同是中國人，為什么不去打日本人，卻來阻攔我軍北上抗日?”通過對(duì)這個(gè)問題的研討與老師的簡單介紹，使學(xué)生對(duì)本文的背景有了一個(gè)大致的了解。
“飛奪”是課文中的重點(diǎn)詞語，也是對(duì)文中“搶時(shí)間”“攻天險(xiǎn)”兩個(gè)重點(diǎn)段落的高度概括，同時(shí)最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不謂艱險(xiǎn)、勇往直前、不怕困難的革命精神。因此，教學(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)段落，解難釋疑，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。
“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生!”這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲。教師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是“聽”，而是自主的“學(xué)”，學(xué)生才是課堂的主人。在本課中，我讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、去探究，在學(xué)習(xí)與探究中，學(xué)生情、作者情、教師情不斷地產(chǎn)生碰撞，從而很好地理解了課文�？傊�，自讀自悟是語文教學(xué)追求的最高境界，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語文教育目的的最好途徑。教師只有用聯(lián)系的眼光，用辯證的方法去處理好教材，設(shè)計(jì)好教法和學(xué)法，組織好課堂上師生的活動(dòng)，才能尋找到引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的最佳切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地思考、體會(huì)、感悟，促使學(xué)生的理解逐層深入。
《橋》教學(xué)反思15
《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。在教學(xué)本課時(shí)，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
1、反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。
“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。”是課標(biāo)中的要求。對(duì)含義深刻的句子，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受“對(duì)老漢有話要說嗎?”“很敬佩他�！薄罢媪瞬黄稹！薄罢�(qǐng)帶著敬佩之情讀，(學(xué)生讀句子)“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”我接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì)，學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學(xué)生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復(fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時(shí)，提升學(xué)生的.感悟。
2、以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的理念。語文素養(yǎng)靠語文實(shí)踐，讀，無疑是最好的方法。但在強(qiáng)化讀書感悟的同時(shí)不能忽略了另一個(gè)重要的問題-即語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是其中的一維小學(xué)語文主要目的不是學(xué)“道”(指文章內(nèi)容)，而是學(xué)“文”(指語文規(guī)律和讀寫規(guī)則)。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學(xué)習(xí)方法知識(shí)，基本的語法知識(shí)和修辭知識(shí)。
在閱讀感悟的同時(shí)，要學(xué)習(xí)方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時(shí)，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法，“剛才我們?cè)隗w會(huì)老漢的形象時(shí)，大家是通過對(duì)老漢的哪些描寫感悟到的�！薄奥�(lián)系上下文理解句子含義。”“抓住人物的語言動(dòng)作描寫體會(huì)的�！�
3、讀寫結(jié)合，生發(fā)語文能力。
在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說什么呢?這樣既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達(dá)。
但本課當(dāng)中回想其中，不足之處為過于追求學(xué)生自主的回報(bào)感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。
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