《古詩(shī)》教學(xué)反思15篇
在平平淡淡的日常中，許多人都接觸過(guò)一些比較經(jīng)典的古詩(shī)吧，古詩(shī)按內(nèi)容可分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、山水田園詩(shī)、懷古詩(shī)（詠史詩(shī)）、詠物詩(shī)等。你知道什么樣的古詩(shī)才經(jīng)典嗎？以下是小編收集整理的《古詩(shī)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《古詩(shī)》教學(xué)反思1
詩(shī)歌是我最喜歡的文體，亦是我最頭疼的文體。特別是那些瑯瑯上口、語(yǔ)言精練、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的古詩(shī)詞。從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。今天的新課：大文豪蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是我非常喜歡的作品。喜愛(ài)他詩(shī)句里的意語(yǔ)含蓄，喜愛(ài)他對(duì)事物環(huán)境的雙重思索。秋末，荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，秋藝深濃；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所言：這是最好的時(shí)代，這是最壞的時(shí)代。環(huán)境的作用是雙重的，個(gè)人的品格才是決定一個(gè)人是否成功的最終因素。
自然，這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上二年級(jí)的孩子自是太難。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課以及日常的每周一詩(shī)中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐，并總結(jié)了一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。于是，我便按照我的“想法”開(kāi)始了我的這節(jié)古詩(shī)課。
因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁?shī)詞背誦風(fēng)氣。所以課一開(kāi)始，孩子們就搖頭晃腦開(kāi)始背誦起來(lái)。字音不準(zhǔn)，語(yǔ)句拖沓。這點(diǎn)不出我意外，于是我笑著用自己的朗讀中示范和感化孩子，究竟一首詩(shī)歌要怎么讀才成其為詩(shī)。聽(tīng)了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。
在誦讀課上，由于時(shí)間的關(guān)系，我所教給孩子們的詩(shī)歌總是不求甚解。但一節(jié)三十五分鐘的語(yǔ)文課堂，總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市？我亦知道枯燥的講解會(huì)讓詩(shī)歌索然無(wú)味。但不講解又無(wú)法把詩(shī)歌的內(nèi)涵賦予學(xué)生。于是我便想在自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
在讀課題并理解課題后，我問(wèn)學(xué)生：“大家誰(shuí)還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩(shī)？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了�！顿�(zèng)汪倫》，熟悉的詩(shī)句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會(huì)贈(zèng)的含義，進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志，而不是抒情。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！睂�(duì)于這樣一首學(xué)生已能熟讀成誦的詩(shī)歌，我想應(yīng)該把更多的時(shí)間還給孩子們。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩(shī)歌描寫(xiě)了什么時(shí)候的景色？讀著，讀著，你都仿佛看到了什么？邊讀邊圈出不理解的詞語(yǔ)。之后，擎雨蓋、荷盡、傲霜枝等關(guān)鍵詞語(yǔ)便被提了出來(lái)。二年級(jí)的孩子，需要圖文并茂。在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過(guò)渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩(shī)句中散步，自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了。而且，我更讓其在多種方式的朗讀和自己點(diǎn)撥性的評(píng)價(jià)語(yǔ)中讓他們理解感悟，在古箏聲中反復(fù)吟頌，在摩擦中燃燒智慧的火花。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我另總結(jié)出低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)的'一些特點(diǎn)：
一、
多層次的誦讀。“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
二、
要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“擎雨蓋”“傲霜枝”
的理解，他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，百花雖已凋零，枝條依舊傲秋霜。
三、
“灌輸”的必要性。因自己對(duì)《贈(zèng)劉景文》的喜愛(ài)，讓這節(jié)課的我有點(diǎn)過(guò)分投入。課堂上，雖然我意識(shí)到要把時(shí)間和說(shuō)話的機(jī)會(huì)多給孩子，但情到濃時(shí)還是會(huì)忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕。但是，孩子們聽(tīng)得異常認(rèn)真，異常入迷。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂。如我前面所言，這首詩(shī)歌的深意是二年級(jí)的孩子很難理解的。但我們又必須把這種深意告訴孩子，讓他們從你的話語(yǔ)中學(xué)習(xí)，去接受或者聆聽(tīng)更多的思想。只要老師言語(yǔ)得當(dāng)并能吸引學(xué)生，我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)的孩子，接受性學(xué)習(xí)是需要且是必要的。
《古詩(shī)》教學(xué)反思2
這兩天上了古詩(shī)兩首《尋隱者不遇》和《所見(jiàn)》。我發(fā)現(xiàn)理解古詩(shī)的意思以及正確地朗讀古詩(shī)都沒(méi)有多大的問(wèn)題。但在想象古詩(shī)的意境的時(shí)候，學(xué)生就不太流暢了。我讓學(xué)生在理解了古詩(shī)的意思后，讓學(xué)生閉眼伴著老師的范讀想象古詩(shī)所描繪的景象，然后讓學(xué)生來(lái)述說(shuō)自己腦海中呈現(xiàn)的'畫(huà)面�？墒前l(fā)言的學(xué)生們寥寥無(wú)幾，即使發(fā)言了也是語(yǔ)言平淡，沒(méi)有多少拓展，只是把詩(shī)意重復(fù)一遍。我很茫然，為什么學(xué)生們的想象力是如此貧乏，語(yǔ)言的表達(dá)是這樣的枯寡。
想想可能在課堂設(shè)計(jì)上存在一定的問(wèn)題，我把一首古詩(shī)全扔給學(xué)生，然后讓學(xué)生來(lái)描述。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度可能是較大的。因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生來(lái)還沒(méi)有掌握想象的方法，很有可能學(xué)生眼睛是閉上了，但是腦中一片空白。另一方面即使想象了，但不知道如何來(lái)表達(dá)�；谶@樣的原因，我想這樣調(diào)整也許會(huì)好些：首先讓學(xué)生讀第一句詩(shī)：牧童騎黃牛。然后引導(dǎo)：在你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？這個(gè)牧童的形象是怎樣的？學(xué)生充分交流，并在頭腦中形成豐富多樣的牧童的形象后再引導(dǎo)：他騎在黃牛身上會(huì)是有怎樣的神情？會(huì)有什么樣的動(dòng)作？等。通過(guò)這一系列的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，我想學(xué)生的想象空間就能得到一定的拓展，并且縮小了表達(dá)的視點(diǎn)，循序漸進(jìn)，有利于養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。同時(shí)，無(wú)形中又教給了學(xué)生想象和表達(dá)的方法。然后再進(jìn)行第二句的想象和表達(dá)的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生鞏固了以后，第三和四句的訓(xùn)練可適當(dāng)放手，讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的方法的引導(dǎo)下，自主地進(jìn)行練習(xí)和交流。
《古詩(shī)》教學(xué)反思3
在小學(xué)高年級(jí)所有的教學(xué)中，我就覺(jué)得古詩(shī)是很難教的，短短的幾句詩(shī)要深入的挖掘、拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生去體會(huì)、感悟，實(shí)在是太難了。平時(shí)也很少聽(tīng)到古詩(shī)這樣的公開(kāi)課，（今年12月5日在外國(guó)語(yǔ)學(xué)校聽(tīng)了易艷平老師的一節(jié)《清平樂(lè)村居》，她這節(jié)課主要要通過(guò)多種形式讓學(xué)生從讀并結(jié)合想象理解意思，學(xué)生學(xué)的很投入，課堂氣氛也很好，課后我在想，這樣上古詩(shī)詞，學(xué)生考試時(shí)能行嗎？）新課程下的古詩(shī)課堂，不提倡原本的逐字逐句的翻譯，要求讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上去自主感悟，達(dá)到一種無(wú)痕的教學(xué)效果。說(shuō)歸說(shuō)，可做起來(lái)實(shí)在是難。
記得有一次我校潘校長(zhǎng)來(lái)推門(mén)聽(tīng)課，正好我上古詩(shī)《望天門(mén)山》，各位老師在聽(tīng)了我的課后，對(duì)一些方面做了一定的`肯定，讓我從理論到了實(shí)踐，對(duì)古詩(shī)教學(xué)也有了一定的目標(biāo)。特別是大家指出了教學(xué)中的一些不足，讓我從中受益匪淺。
首先，讓我知道了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要為自己的教學(xué)服務(wù)。在課堂開(kāi)始導(dǎo)入古詩(shī)《望天門(mén)山》時(shí)，我是復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生背一些描寫(xiě)祖國(guó)大好河山的詩(shī)句，繼而引入要學(xué)的課文，然后介紹古詩(shī)的作者以及寫(xiě)作的背景，介紹背景時(shí)一筆帶過(guò)，如果我能以圖片或其他的形式讓學(xué)生去了解這樣一種場(chǎng)景，那么就會(huì)在不知不覺(jué)中為下面的教學(xué)做了一個(gè)鋪墊，學(xué)生就更好的體會(huì)感情。
其次，對(duì)詩(shī)歌的理解上，學(xué)生一直停留在淺層次，上這首詩(shī)時(shí)我是這樣讓學(xué)生理解詩(shī)意的，讓學(xué)生先讀準(zhǔn)這一句，要求讀出節(jié)奏，再讓學(xué)生找出這一句中你認(rèn)為難理解的字或詞借助注釋或查找資料理解，實(shí)在解決不了的，師生合作解決，我只是引導(dǎo)學(xué)生從表面上理解，而我沒(méi)有適當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)他們向深層次挖掘從而使學(xué)生沒(méi)有完全的理解詩(shī)意，讀的效果也就沒(méi)有我想象中的那么好。對(duì)于詩(shī)中“中斷”、“出”、“回”等一些重點(diǎn)字詞，孩子們都能夠大體的理解。在教學(xué)中，教師可結(jié)合古詩(shī)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題都可以在課堂中幫助學(xué)生更好的理解詩(shī)意，體會(huì)感情。
最后，我還會(huì)結(jié)合多年的教學(xué)，特別是古詩(shī)教學(xué)，幫學(xué)生歸納出一些方法，比如看見(jiàn)詩(shī)中有“愁”、“孤”、“獨(dú)”等字樣，這首詩(shī)所要表達(dá)的感情一般是“憂愁、寂寞”的感情；看見(jiàn)詩(shī)中出現(xiàn)了胡天、征人等字樣，就要知道這是邊塞詩(shī)，表達(dá)的感情要么是愛(ài)國(guó)，要么是思鄉(xiāng)的詩(shī)句等等
總之，我認(rèn)為古詩(shī)的教學(xué)分可以下幾步進(jìn)行：
1、介紹寫(xiě)作背景以及詩(shī)中提到的一些知識(shí)點(diǎn)。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀要求讀出節(jié)奏，讀出感情。
3、設(shè)計(jì)一些有助學(xué)生理解詩(shī)意的問(wèn)題。
4、總結(jié)出一些行之有效的學(xué)法。
《古詩(shī)》教學(xué)反思4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)乞、霄、燭、曉4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)乞、巧、霄等8個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3.了解詩(shī)中蘊(yùn)含著的民間傳說(shuō)，并愿意講給別人聽(tīng)。
課前準(zhǔn)備
1.生字卡片、教學(xué)掛圖、古典音樂(lè)。
2.收集牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
第 一 課 時(shí)
談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了很多古詩(shī)，誰(shuí)愿意把你喜歡的古詩(shī)背給大家聽(tīng)？
2.同學(xué)們背誦的這些古詩(shī)，有的描寫(xiě)大自然的美景，有的反映人與人之間的親情、友情等，而今天我們學(xué)的這兩首古詩(shī)卻取材于民間神話傳說(shuō)。
3.板書(shū)課題，理解乞巧。
a.認(rèn)讀乞，組詞：乞求、乞丐等。
b.聯(lián)系課后資料袋理解乞巧。
自主學(xué)習(xí)，初步感知
1.自由朗讀，讀正確、讀流利這首詩(shī)。
2.同桌互讀互查。
3.出示生字卡霄，認(rèn)讀、組詞，與宵區(qū)別。（留給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，為《語(yǔ)文園地八》中的我的發(fā)現(xiàn)留下伏筆）
4.嘗試讀出詩(shī)的節(jié)奏韻味。
再讀感悟，品味詩(shī)意
1.學(xué)生自讀自悟。
2.小組合作，根據(jù)課后資料袋和牛郎織女的.故事來(lái)理解詩(shī)意。
3.全班交流，吟誦詩(shī)句。
練說(shuō)促背，趣味識(shí)記
1.教師激趣：一個(gè)節(jié)日中蘊(yùn)含著一個(gè)美麗的神話故事，一首詩(shī)又取材于一個(gè)美麗的傳說(shuō)。同學(xué)們了解了神話故事，又學(xué)習(xí)了這首古詩(shī)，收獲一定不少，現(xiàn)在我們分成兩組，進(jìn)行一個(gè)比賽，一組看掛圖講牛郎織女的故事，一組配樂(lè)背誦古詩(shī)，看誰(shuí)故事講得好，古詩(shī)背得棒�！踅虒W(xué)設(shè)計(jì)
2.小組練習(xí)。
3.進(jìn)行比賽。
識(shí)字寫(xiě)字
1.自主識(shí)字，仔細(xì)觀察怎樣寫(xiě)好字。
2.教師范寫(xiě)乞、霄，學(xué)生練寫(xiě)。
拓展閱讀
閱讀《寒食》《元日》《清明》等以節(jié)日為題的古詩(shī)。
第 二 課 時(shí)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.比賽背誦《乞巧》。
2.聽(tīng)寫(xiě)乞、巧、霄、渡4個(gè)字。
3.出示課題《嫦娥》，學(xué)生講關(guān)于嫦娥的故事。
自主學(xué)習(xí)，感悟詩(shī)意
1.按自己喜歡的方式讀詩(shī)，可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。
2.默讀質(zhì)疑。
3.按自己喜歡的方式感悟詩(shī)。
a.可理解字詞來(lái)理解詩(shī)句。
b.聯(lián)系收集的資料和同步閱讀中的嫦娥奔月的故事來(lái)理解。
c.可小組合作，也可獨(dú)立自悟。
4.有感情朗讀詩(shī)。
a.生練讀。
b.師指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)，邊想象情景邊朗讀。
背詩(shī)比賽
1.練習(xí)背誦。
2.組內(nèi)比賽。
3.各組隨機(jī)抽查比賽。
識(shí)寫(xiě)生字
1.認(rèn)讀生字。
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。教師范寫(xiě)屏。
拓展練習(xí)
同學(xué)們，如果說(shuō)嫦娥奔月的故事反映了古代人們渴望飛天的夢(mèng)想，如今，我國(guó)的神舟5號(hào)飛船已實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想。假如你乘坐飛船登上月球，見(jiàn)到廣寒宮、嫦娥，見(jiàn)到環(huán)形山等等，又會(huì)演繹出怎樣的富有現(xiàn)代特征的神話故事呢？請(qǐng)用廣寒宮、嫦娥、神舟5號(hào)飛船、運(yùn)動(dòng)會(huì)等詞語(yǔ)編寫(xiě)一個(gè)想象故事。
《古詩(shī)》教學(xué)反思5
本課共安排了三首古詩(shī)詞，分別是王昌齡的《出塞》；王翰的《涼州詞》；李清照的《夏日絕句》�！冻鋈肥峭醪g早年赴西域時(shí)所作，《出塞》是樂(lè)府舊題，也是一首邊塞詩(shī)。王昌齡所處的時(shí)代，正值盛唐，這一時(shí)期，唐在對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)中屢屢取勝，全民族的自信心極強(qiáng)，邊塞詩(shī)人的作品中，多能體現(xiàn)一種慷慨激昂的向上精神，和克敵制勝的強(qiáng)烈自信。同時(shí)，頻繁的邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)，也使人民不堪重負(fù)，渴望和平，《出塞》正是反映了人民的這種和平愿望。王翰的《涼州詞》與王之渙的《涼州詞》同負(fù)盛名，作品于曠達(dá)、豪縱、諧謔的.背后，表達(dá)了將士們豪爽的性格及征戰(zhàn)之前悲壯的感情。李清照的詩(shī)借用西楚霸王項(xiàng)羽失敗后不肯茍且偷生、烏江自刎的歷史故事來(lái)諷刺南宋小朝廷的投降逃跑主義，表示了希望抗戰(zhàn)，恢復(fù)故土的思想感情�！吧�(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”兩句，尤其鏗鏘有力。
1、教學(xué)效果
古詩(shī)詞是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的篇章，所以學(xué)習(xí)時(shí)興趣濃厚，收獲較大，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、聚焦第一首：《出塞》。
課前讓學(xué)生查閱作者的生平，以及這首詩(shī)創(chuàng)作的背景。一上課便交流相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生非常踴躍積極。通過(guò)準(zhǔn)備材料，交流材料拉近與作者和文本距離的同時(shí)引導(dǎo)孩子們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中掌握一種方法，培養(yǎng)一種讀書(shū)習(xí)慣，也為本課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生再借助手頭的資料和文中的注解試著理解每句話的意思。此環(huán)節(jié)給足學(xué)生充分探討合作的時(shí)間，在生幫生的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)既理解文本內(nèi)容又取得合作共贏的效果。最后，讓學(xué)生談體會(huì)，背誦古詩(shī)，并默寫(xiě)。此環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生感受文本主旨：渴望和平。樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)默寫(xiě)真正積累語(yǔ)言材料，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。再通過(guò)誦讀環(huán)節(jié)評(píng)選出最佳朗讀者，培養(yǎng)語(yǔ)感。
2、聚焦第二首：《涼州詞》。
學(xué)習(xí)這首詩(shī)會(huì)運(yùn)用第一首的方法，師只起引領(lǐng)作用。首先交流作者的生平和寫(xiě)作背景。接著借助資源自讀自悟理解每句話的含義。不會(huì)的在班內(nèi)質(zhì)疑問(wèn)難，共同解決。然后，談體會(huì)，走進(jìn)作者內(nèi)心，和作者的情感融為一體產(chǎn)生共鳴，體會(huì)征戰(zhàn)前戰(zhàn)士們的疾苦，懂得珍惜今天的幸福生活，落實(shí)好情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)之一，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，。最后也是通過(guò)背誦、默寫(xiě)、吟誦等方式評(píng)選出最佳吟誦者，在豐富積累、夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、聚焦第三首：《夏日絕句》。
這首詩(shī)放手自學(xué)，知道李清照是著名的女詞人，濟(jì)南人。感受到作者“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的氣節(jié)和愛(ài)國(guó)情懷。最后默寫(xiě)，刻在心里。
2、成功之處
學(xué)生能養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣，對(duì)文本內(nèi)容和情感的把握非常到位，情感得到了熏陶和感染，素養(yǎng)得到了提升。
3、不足之處
以本文本，拓展太少。
4、教改措施
如果有機(jī)會(huì)再上這堂課，我會(huì)增加拓展的環(huán)節(jié)，比如，可以提問(wèn)：同學(xué)們，你們還知道哪些邊塞詩(shī)或者是與作者相關(guān)的詩(shī)句？這樣就能以點(diǎn)帶面，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓寬，真正體現(xiàn)課本無(wú)非是個(gè)例的語(yǔ)文教學(xué)理念。
《古詩(shī)》教學(xué)反思6
今天是開(kāi)學(xué)后課文學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，自己做了充分的準(zhǔn)備，本節(jié)課上的比較成功，因?yàn)槲野褜W(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，本節(jié)課的高階目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生利用注釋和插圖學(xué)會(huì)想象古詩(shī)里的畫(huà)面，說(shuō)出詩(shī)中描繪的景色。
首先昨天給學(xué)生們布置預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)：
1、讀會(huì)，不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞畫(huà)出來(lái)，想辦法解決。
2、讀熟，背過(guò)最好。
課上，根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，我的引導(dǎo)：
1、檢查預(yù)習(xí)情況：發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生“鴛鴦”不認(rèn)識(shí)，“泥融飛燕子”不理解，以前都是我給學(xué)生們講解一下，但今天不少同學(xué)預(yù)習(xí)后自己學(xué)會(huì)了，李妍妍同學(xué)說(shuō)：“媽媽幫忙查鴛鴦是一種鳥(niǎo)，部首是鳥(niǎo)，鴛是有怨去心加鳥(niǎo)，鴦中央的央加鳥(niǎo)。”我順勢(shì)而導(dǎo)說(shuō)：“請(qǐng)其他同學(xué)也學(xué)習(xí)李妍妍同學(xué)這種做法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如何去解決�！眲⒅Z陽(yáng)說(shuō)：“泥融書(shū)本上有注釋?zhuān)瑵駶?rùn)的泥土，飛燕子就是燕子在太上飛！”我說(shuō)：“劉諾陽(yáng)同學(xué)預(yù)習(xí)的很認(rèn)真，從書(shū)本上就找到答案，注意了課本是注釋?zhuān)∵@句話你是根據(jù)注釋理解的�！蔽以賳�(wèn)燕子在天上飛干什么？學(xué)生就七嘴八舌的議論起來(lái)。有的說(shuō)捕食，有的說(shuō)銜樹(shù)枝筑巢…
2、三首詩(shī)描繪的什么季節(jié)？描寫(xiě)那些景物？這些景物有何特點(diǎn)？《絕句》《惠崇春江晚景》大家都說(shuō)是春天，但是《三衢道中》大家有分歧，有說(shuō)是秋季，依據(jù)梅子黃時(shí)日日晴，有說(shuō)是夏季，綠蔭不減來(lái)時(shí)路。因?yàn)槊纷邮墙系乃�，大家根本不知道梅子什么時(shí)候成熟，他們認(rèn)為果實(shí)都是秋天成熟，我讓大家查一下，下節(jié)課再討論。
3、《絕句》里面的景物：江山、春風(fēng)、花草、燕子、鴛鴦大家很快就找到了，但是遲日大家只知道日，不明白遲日，劉凱文說(shuō)：“我認(rèn)為日是景物，遲日從課本上的注釋上是春日�！钡尨蠹宜伎甲髡呤侨绻鑼�(xiě)這些景物的？同學(xué)們不知道如何回答？引導(dǎo)你覺(jué)得春日是怎樣？大家說(shuō)是溫暖的，江山麗呢？有的說(shuō)是美麗的江山，有的說(shuō)是秀麗的江山，春風(fēng)花草香—溫柔的春風(fēng)，輕柔的春風(fēng)，五顏六色的花草，散發(fā)著芳香。從視覺(jué)和嗅覺(jué)上來(lái)寫(xiě)春天的景色。
4、學(xué)生在小組內(nèi)氣嘴八舌的討論著這首詩(shī)描寫(xiě)的景象，在巡堂的`時(shí)候，宋心瑜主動(dòng)問(wèn)我：老師，絕句第一二句你說(shuō)是從視覺(jué)和嗅覺(jué)來(lái)寫(xiě)的，從哪里看出來(lái)的��？我說(shuō)春日、江水等美景是通過(guò)眼睛看到的，花草香是通過(guò)鼻子聞到的。宋心瑜問(wèn)：鼻子聞是嗅覺(jué)��？我這才明白，她不是沒(méi)有弄明白花草香是鼻子聞到的，但不知道聞就是嗅覺(jué)，我順勢(shì)而導(dǎo)讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論一下視覺(jué)（眼睛）、嗅覺(jué)（鼻子）、聽(tīng)覺(jué)（耳朵）、觸覺(jué)（用手去感受）、味覺(jué)（用舌頭去感受）。
5、課后作業(yè)：
1、用自己的話描繪絕句作者描寫(xiě)的景象。不會(huì)的同學(xué)讀一讀注釋。
2、根據(jù)你想到景色進(jìn)行詩(shī)配畫(huà)。
本節(jié)課我根據(jù)學(xué)情實(shí)時(shí)引導(dǎo)，比以前我自己展示課件講學(xué)生記的情況好多了，學(xué)生的積極性高了，我還收集到不少學(xué)生信息。
這節(jié)課我就是本著落實(shí)學(xué)生的主體地位，再就是一節(jié)課可以教給學(xué)生的內(nèi)容很多，所以確立每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)很重要，不然課上的太散，但是你最主要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)那3點(diǎn)，最終學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，如何收集信息，如何了解學(xué)情是我下一步要研究的問(wèn)題？
《古詩(shī)》教學(xué)反思7
在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面將兩首詩(shī)比較異同：
一、不同之處：
1、抓住背景，一是“安史之亂”，一是“金兵南侵”。由于詩(shī)人所處的歷史背景不同，他們的經(jīng)歷也各有跌宕。要想理解詩(shī)人內(nèi)心的情感，就必須要有時(shí)代背景作鋪墊。所以，在課前，我就要求學(xué)生查找有關(guān)詩(shī)人生活年代的情況——“安史之亂”和“金兵南侵”的相關(guān)資料，為更好地體會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)之情奠定基礎(chǔ)。
2、抓住作者，一是唐朝，一是宋代。杜甫是唐代著名詩(shī)人，被人譽(yù)為“詩(shī)圣”，而他的詩(shī)又記錄了相關(guān)的史實(shí)，被人稱為“詩(shī)史”。特別值得一提的是，《聞官軍收河南河北》乃杜甫的“生平第一快詩(shī)”。而陸游，是南宋著名詩(shī)人，一生作詩(shī)九千余首，可謂“多產(chǎn)詩(shī)人”�！妒緝骸肥撬摹敖^筆詩(shī)”，相當(dāng)于遺囑。
3、抓住插圖，一是“意氣風(fēng)發(fā)”，一是“抱憾終老”。在教學(xué)中，我覺(jué)得書(shū)上的插圖也應(yīng)發(fā)揮作用，用來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)人所要表達(dá)的情感。《聞官軍收河南河北》那幅圖中，詩(shī)人一家內(nèi)心的喜悅之情溢于言表，“漫卷詩(shī)書(shū)”的場(chǎng)面也表現(xiàn)得十分直觀。而《示兒》一圖則顯得哀傷而凄涼。彌留之際的陸游，在孤燈殘燭的映照下顯奄奄一息。在布滿皺紋、飽經(jīng)滄桑的臉上，揮之不去的是遺憾之愁云。在這樣的畫(huà)面映襯下，“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”讀來(lái)催人淚下。
4、抓住“詩(shī)眼”，一是“喜”，一是“悲”。教學(xué)中，《聞官軍收河南河北》可圍繞“喜”字展開(kāi)，詩(shī)人為何而喜？讓學(xué)生找找詩(shī)人“喜欲狂”的表現(xiàn)，抓住“即從”“穿”“直下”“向”等詞體會(huì)詩(shī)人的“歸心似箭”；《示兒》可圍繞“悲”字展開(kāi)教學(xué)，詩(shī)人因何而悲？從哪些詞句中讓你感受到詩(shī)人的.悲傷？
5、抓住文體，一是律詩(shī)，一是絕句。教學(xué)中，可相機(jī)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)律詩(shī)和絕句的區(qū)別。《聞官軍收河南河北》共有八句，每句七個(gè)字，是一首七言律詩(shī)；而《示兒》共四句，每句七個(gè)字，是一首七言絕句。
二．相同之處：
雖然兩首詩(shī)有著諸多的不同，但詩(shī)人所要表達(dá)的情感卻是相同的，那就是內(nèi)心無(wú)比強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。在《聞官軍收河南河北》中，通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人聽(tīng)到失地收復(fù)的喜訊后極度的喜悅和急切還鄉(xiāng)的心情來(lái)體現(xiàn)；《示兒》則通過(guò)詩(shī)人臨終前的牽掛——“但悲不見(jiàn)九州同”來(lái)表達(dá)。一喜一悲，難以掩飾的是杜甫和陸游拳拳愛(ài)國(guó)心。
整堂課上下來(lái)，感覺(jué)效果一般，學(xué)生感興趣的倒是“安史之亂”和“金兵侵宋”的史實(shí)。在詩(shī)意的理解上，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的緣故，學(xué)生還存在著一定的困難。而我自己也是初次嘗試這樣的方式，所以感覺(jué)要講的東西太多，很多時(shí)候是自己在唱“獨(dú)角戲”。我想：以后再上這一課的時(shí)候，第一課時(shí)的準(zhǔn)備工作要做得更為充分些。如果有條件，可適當(dāng)運(yùn)用一些媒體資源來(lái)輔助教學(xué)。另外，在詩(shī)句的朗讀上，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠，自己的范讀沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。
《古詩(shī)》教學(xué)反思8
教學(xué)反思：
《望廬山瀑布》在讀中理解，在讀中體會(huì)
《望廬山瀑布》是蘇教版小學(xué)第六冊(cè)選編的一首李白的詩(shī)。本詩(shī)描繪了廬山瀑布?jí)邀惖木吧�，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。教材選編這首唐詩(shī)的主要意圖，一是豐富學(xué)生古詩(shī)的積累，從唐詩(shī)的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染，培養(yǎng)語(yǔ)感；二是通過(guò)理解詩(shī)歌內(nèi)容，了解祖國(guó)山河壯麗，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。那么，根據(jù)唐詩(shī)音韻和諧、用詞精煉的特點(diǎn)，我認(rèn)為為了貫徹落實(shí)課標(biāo)倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方法，可以采用分步朗讀、逐漸深入的方法，由淺入深，從易到難，分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破，從而達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一讀，讀準(zhǔn)字音
本詩(shī)雖然生字不多，但應(yīng)提醒學(xué)生要讀準(zhǔn)押韻的字。本詩(shī)押韻的字是煙川天，它們都是前鼻音，不要讀成后鼻音。另外，落字讀Luò,不要讀Lào、Là，銀河的銀讀Yín，不要讀成Yíng�？上茸寣W(xué)生聽(tīng)錄音，然后自己練習(xí)輕聲讀，再抽學(xué)生讀。讓其他學(xué)生辨析、鑒賞、糾正。這樣的安排，符合兒童好表現(xiàn)的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)了民主、輕松、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。
二讀，理解詞句
1、學(xué)生逐字逐句地自瀆，聯(lián)系上下文邊讀邊理解詞句的意思，如有不理解的.，通過(guò)看注釋?zhuān)鉀Q。然后在小組內(nèi)交流自己的看法，互相釋疑解難。這樣做體現(xiàn)了課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的要求。
2、教師出示課前準(zhǔn)備好的詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，對(duì)以下有特色的詞語(yǔ)，教師要進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本詩(shī)用詞精妙的特點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)感：
①、為什么作者要說(shuō)瀑布是掛在山前？（一個(gè)掛字更能體現(xiàn)長(zhǎng)久的水流，飛快地從山上直瀉而下，形象表現(xiàn)出瀑布在遙看中的狀態(tài)。）
�、�、第三句中飛流的飛用的好不好？為什么？（用得好。因?yàn)檫@個(gè)飛字生動(dòng)形象地描繪出瀑布的急流飛奔。）從直下這一詞中可以體會(huì)到什么？（體會(huì)到山的高峻陡峭和瀑布飛奔而下。）
�、�、最后一句為何用疑而不用象？（疑表現(xiàn)出作者對(duì)瀑布?jí)延^的驚嘆，因而產(chǎn)生了神奇、夸張的想象。）
這樣，既活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，又豐富了學(xué)生的積累。
3、抽學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詩(shī)句的理解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
三讀，體會(huì)情感
在學(xué)生讀懂了詩(shī)句的基礎(chǔ)上，就要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)作者表達(dá)的情感。
1 學(xué)生自由讀，在讀中揣摩怎樣處理好重音、速度和停頓，怎樣表現(xiàn)詩(shī)句的情感。
2、展開(kāi)交流，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣讀以及為什么要這樣讀。教師相機(jī)引導(dǎo)：全詩(shī)描繪了瀑布飛流直瀉的壯觀景象，要讀出磅礴的氣勢(shì)。第一行中的生字描繪出云霧在日光照耀下不斷升騰，在香爐峰盤(pán)旋繚繞的動(dòng)態(tài)，要重讀。第二行的遙字寫(xiě)出詩(shī)人遠(yuǎn)望的立足點(diǎn)，掛字極為生動(dòng)形象，要略為重讀。這兩句要用欣賞的語(yǔ)氣，要讀得舒緩。第三行讀時(shí)要略帶夸張的語(yǔ)氣，聲調(diào)要從舒緩轉(zhuǎn)為高亢，最后一行要放慢速度，讀出遐想無(wú)限，回味無(wú)窮的感受。然后教師范讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議、挑戰(zhàn)，形成師生互動(dòng)的民主氛圍。
3. 學(xué)生采用各種形式反復(fù)朗讀，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)句所表達(dá)的思想感情。
4. 放錄音，欣賞配樂(lè)朗讀，深化感受。
四讀，拓展延伸
1、小聲讀本詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)中描繪的景色。
2、出示拓展題，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)完成其中一至二題：
�、佟⒏鶕�(jù)詩(shī)的描繪和自己的想象寫(xiě)一篇導(dǎo)游詞，向大家介紹廬山瀑布的美景。
�、�、搜集有關(guān)廬山瀑布的圖片和文字資料展示給大家看。
�、�、將詩(shī)中描繪的美景畫(huà)下來(lái)。
《古詩(shī)》教學(xué)反思9
第一課時(shí)《山行》
隨堂反思：
很多問(wèn)題都是老師代勞了，今后要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。 學(xué)生查字典的習(xí)慣還沒(méi)養(yǎng)成，平時(shí)應(yīng)多讓學(xué)生查字典。
掛圖應(yīng)該用起來(lái)，老師的講解還不夠巧妙，缺少靈動(dòng)的語(yǔ)言。學(xué)生的朗讀指導(dǎo)在今后的教學(xué)中還應(yīng)該加強(qiáng)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為下節(jié)課古詩(shī)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)雖已達(dá)到，但還要進(jìn)一步提升。
反思小結(jié)：
1、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
一、解題。二、了解作者以及創(chuàng)作作背景，引發(fā)感悟。三、自學(xué)古詩(shī)，整體感知。四、品讀詩(shī)句，進(jìn)入詩(shī)境。五賞讀詩(shī)句，深悟詩(shī)情。六、合作探究延伸拓展。
授之以魚(yú)，還是授之以漁？我想這個(gè)道理大家都懂，只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法這對(duì)于他們以后學(xué)習(xí)是大有益處的。
2、由淺入深，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)過(guò)程中螺旋上升，感悟能力得以加強(qiáng)。
3、讓學(xué)生讀出感情，讀出節(jié)奏，讀出作者所要表達(dá)的韻味，只有在老師的巧妙引導(dǎo)下才能有所體現(xiàn)。
4、知識(shí)與能力，方法與過(guò)程，情感、態(tài)度、與價(jià)值觀高度的統(tǒng)一。在課堂上應(yīng)盡量凸顯。
第二課時(shí)《楓橋夜泊》
隨堂反思：
每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)本班的特點(diǎn)應(yīng)降低難度。
課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有，也不會(huì)預(yù)習(xí)，要安排時(shí)間專(zhuān)門(mén)講。還是查字典的問(wèn)題，好多學(xué)生根本沒(méi)有帶字典上學(xué)的習(xí)慣。甚至有些學(xué)生根本不會(huì)查字典。江楓漁火對(duì)愁眠此處學(xué)生感受全無(wú)，不能理解，可能老師講解上有問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)不懂。語(yǔ)言、語(yǔ)言還是語(yǔ)言，師生的語(yǔ)言只有在平時(shí)練就。整節(jié)課只為一位學(xué)生上課，其他學(xué)生是看客。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課前預(yù)習(xí)的時(shí)候忘記了讓學(xué)生搜集一些寫(xiě)景的古詩(shī)，學(xué)習(xí)的.古詩(shī)的興趣還要慢慢培養(yǎng)。用自己的話講講這兩首詩(shī)的意思，對(duì)于本班學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不小。整堂課目標(biāo)還應(yīng)明確點(diǎn)，抓點(diǎn)不要太多，集中一點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，效果達(dá)到即可。
反思小結(jié)：
1、老師沒(méi)有很好的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生沒(méi)引導(dǎo)好，關(guān)鍵還是課前的準(zhǔn)備還是不夠充分，應(yīng)通多媒體課件創(chuàng)設(shè)氛圍，等以后條件好了應(yīng)重新上一遍。
2、上節(jié)課，雖然總結(jié)了自學(xué)方法，但是教的太生硬，學(xué)生根本沒(méi)有接受，也不能領(lǐng)悟，讓學(xué)生自學(xué)困難太大了，沒(méi)有根據(jù)自己班上實(shí)際的情況進(jìn)行調(diào)整，今后，還應(yīng)該實(shí)際一點(diǎn)，靈活一點(diǎn)。
3、學(xué)生精彩的朗讀幾乎沒(méi)有，談不上讀出韻味，可能指導(dǎo)古詩(shī)誦讀還不得法。朗讀訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)。
《古詩(shī)》教學(xué)反思10
一、教材解讀
1題西林壁。
這是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。廬山景色秀美，山中奇花異木險(xiǎn)峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬(wàn)千，不可勝數(shù)。這首詩(shī)不寫(xiě)那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)談?dòng)紊礁惺堋Ｇ皟尚性?shī)寫(xiě)詩(shī)人在廬山漫游，覺(jué)得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側(cè)面看，奇峰陡峭；從遠(yuǎn)處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險(xiǎn)巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊障；所見(jiàn)的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險(xiǎn)峻，還是幽秀？詩(shī)人說(shuō)自己沒(méi)有認(rèn)清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩(shī)中解釋道：我不認(rèn)識(shí)廬山真面目，只因?yàn)槲疑碓趶]山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥(niǎo)瞰，就能認(rèn)識(shí)廬山的全貌了。
全詩(shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就必須站在客觀的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：當(dāng)局者迷，旁觀者清。
2游山西村。
詩(shī)人陸游以一個(gè)游字貫穿全詩(shī)的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫(huà)了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。第一、二行詩(shī)寫(xiě)不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個(gè)足字，表達(dá)了農(nóng)家款待客人時(shí)盡其所有的盛情。第三、四行詩(shī)寫(xiě)山巒重重，水道彎彎，正疑無(wú)路可走，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個(gè)山村。山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村，善狀難寫(xiě)之景，又于寫(xiě)景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。現(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無(wú)望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，增強(qiáng)克服困難的信心。
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句，教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì)含有人生哲理的詩(shī)句。
二、教學(xué)目標(biāo)
1認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。
2有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)《題西林壁》。
3理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的.感受與他人交流。
三、教學(xué)建議
1教學(xué)《題西林壁》時(shí)，要突出橫側(cè)遠(yuǎn)近高低幾個(gè)字，體會(huì)詩(shī)人在廬山時(shí)，每到一個(gè)地方都在仔細(xì)地觀察、欣賞。讓學(xué)生通過(guò)誦讀感受到，詩(shī)人的觀察地點(diǎn)和角度在變化，所見(jiàn)到的景象也就各不相同，所以詩(shī)人才說(shuō)不識(shí)廬山真面目。可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文，如《畫(huà)楊桃》，幫助學(xué)生理解從不同的角度觀察結(jié)果也各不相同的道理。
教學(xué)《游山西村》，應(yīng)通過(guò)反復(fù)誦讀，品味莫笑足等詞語(yǔ)，體會(huì)農(nóng)家的淳樸熱情、鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。
2在理解詩(shī)意的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)的語(yǔ)言，如山重與柳暗，水復(fù)與花明，疑無(wú)路與又一村的對(duì)偶，使學(xué)生感受語(yǔ)言的韻律節(jié)奏美。
3指導(dǎo)朗讀兩首古詩(shī)時(shí)，要把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫。如，《題西林壁》中的嶺、側(cè)、峰、低、各、同、山、目要適當(dāng)延長(zhǎng)聲音；遠(yuǎn)近高低都是重音，要讀出起伏，比如，遠(yuǎn)稍強(qiáng)，近高強(qiáng)，低又是稍強(qiáng)；或遠(yuǎn)稍強(qiáng)，近稍弱，高稍強(qiáng)，低稍弱。真只要讀作重音。
4學(xué)生在理解詩(shī)意、體會(huì)作者感情的基礎(chǔ)上多讀幾遍，很容易熟讀成誦。在默寫(xiě)古詩(shī)時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生注意把字寫(xiě)正確，特別是容易寫(xiě)錯(cuò)的字，如壁、緣。
5不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村這些膾炙人口的古詩(shī)名句，可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，交流讀后的感受。
教師可作如下啟發(fā)：
�。�1）你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目？
�。�2）從不同角度觀察，結(jié)果各不相同。你碰到過(guò)這樣的情況嗎？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）我們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)產(chǎn)生山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村的感覺(jué)，你能舉個(gè)例子嗎？
有條件的話，還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)名句。如：昨天晚上，我在做一道數(shù)學(xué)題的時(shí)候，盡管不斷思考，反復(fù)計(jì)算，還是找不到正確的解題思路。爸爸走過(guò)來(lái)，給我做了指點(diǎn)，我很快就解出了這道難題。這真是山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村��！
四、相關(guān)鏈接
蘇軾(10371101)字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州（今四川眉山）人，北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。他的詩(shī)、文、書(shū)、畫(huà)都很專(zhuān)精，是唐宋八大家之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱三蘇。他一生坎坷，屢遭貶謫，曾在杭州、密州、湖州、黃州、潁州任職，最遠(yuǎn)被貶至嶺南的惠州、儋州。宋元豐七年（1084年），蘇軾由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時(shí)經(jīng)過(guò)九江，游覽廬山，瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫(xiě)下了五首廬山記游詩(shī)�！额}西林壁》是最后一首。西林寺創(chuàng)建于東晉年間，是廬山最古老的名剎之一，寺后有著名的唐建千佛塔。
陸游（11251210）字務(wù)觀，號(hào)放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名詩(shī)人。他出生于北宋末年，一生處于國(guó)家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。在他的詩(shī)歌中，總的主題是抗金復(fù)國(guó)和同情人民苦難，他的詩(shī)藝術(shù)風(fēng)格雄渾豪放、激情洋溢，間或質(zhì)樸清新。修辭煉句精致工整，在律詩(shī)絕句中善于組織對(duì)偶，渾然一體，別開(kāi)生面。
《游山西村》于乾道二年（1166年）春作于山陰。山西村是紹興鑒湖附近的一個(gè)村莊。
廬山也稱匡山，在江西省北部，聳立于鄱陽(yáng)湖畔、長(zhǎng)江之濱。相傳在周朝時(shí)有匡氏七兄弟上山修道，結(jié)廬為舍，由此而得名，自古享有匡廬奇秀甲天下之盛譽(yù)。大山、大江、大湖渾然一體，險(xiǎn)峻與柔麗相濟(jì)，素以雄、奇、險(xiǎn)、秀聞名于世。公元756年，著名詩(shī)人李白曾這樣稱贊：予行天下，所游覽山水甚富�？ピ幪兀r有能過(guò)之者，真天下之壯觀也。
廬山山中多懸崖峭壁，清泉飛瀑。林木蔥蘢，氣候宜人，白鹿洞、仙人洞、三疊泉、含鄱口等是廬山著名勝跡。廬山有中國(guó)最早的書(shū)院──白鹿洞書(shū)院。1996年12月，江西廬山風(fēng)景名勝區(qū)作為自然文化遺產(chǎn)被列入《世界遺產(chǎn)名錄》。世界遺產(chǎn)委員會(huì)評(píng)價(jià)：江西廬山是中華文明的發(fā)祥地之一。這里的佛教和道教廟觀，代表理學(xué)觀念的白鹿洞書(shū)院，以其獨(dú)特的方式融匯在具有突出價(jià)值的自然美之中，形成了具有極高美學(xué)價(jià)值的、與中華民族精神和文化生活緊密聯(lián)系的文化景觀。
題壁詩(shī) 是古代詩(shī)歌中的瑰寶，歷史悠久，始于兩漢，南北朝時(shí)漸多，至唐代，題壁詩(shī)驟增，開(kāi)始形成一種風(fēng)氣。據(jù)唐人詩(shī)集統(tǒng)計(jì)，當(dāng)時(shí)題壁詩(shī)的作者有百數(shù)十家，其中著名的有寒山、崔顥等。宋代題壁之風(fēng)方興未艾，舉凡郵亭、驛墻、寺壁等處多有題詠。當(dāng)時(shí)題壁詩(shī)盛行，是因?yàn)榈癜嬗∷⒛芰τ邢蓿罅吭?shī)歌不能刻印出來(lái)，于是題壁就成了詩(shī)人發(fā)表作品的途徑之一。因?yàn)轭}壁簡(jiǎn)單易行，只要把作品寫(xiě)在墻壁上，天南海北的過(guò)往行人過(guò)而讀之，就可以傳播開(kāi)來(lái)。有關(guān)題壁的佳話很多，最有名的恐怕就是崔顥的《黃鶴樓》一詩(shī)了，崔顥題寫(xiě)了《黃鶴樓》之后，李白驚為絕唱，自愧稱：眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭。
《古詩(shī)》教學(xué)反思11
《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩(shī)有共同之處，又有不同的側(cè)重點(diǎn)，站在不同的角度描寫(xiě)不同的事物。而古詩(shī)教學(xué)更重要的是在了解古詩(shī)大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，并懂得一定的人生哲理。
1。教學(xué)效果（思效）。
古詩(shī)教學(xué)一直以來(lái)都是不好把握的，很多古詩(shī)學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對(duì)于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會(huì)將課上得枯燥乏味，所以我試著用創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味，這也是古詩(shī)教學(xué)的重難點(diǎn)。
古詩(shī)中有些語(yǔ)句不好理解，比如“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩(shī)的內(nèi)在含義。我告訴學(xué)生一個(gè)道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”也就是我們常說(shuō)的一句俗語(yǔ)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清�！弊寣W(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)討論，懂得今后應(yīng)如何從不同角度看問(wèn)題。
還有“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”也需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解“尺有所短寸有所長(zhǎng)”的道理。
2。教學(xué)收獲（思得）。
�。�1）古詩(shī)詞學(xué)習(xí)以“讀”為本。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師能夠做到放手讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的`已有經(jīng)驗(yàn)，注重了資源開(kāi)發(fā)。在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩(shī)情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句的意境，培養(yǎng)讀書(shū)能力，激發(fā)閱讀興趣。寫(xiě)字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨(dú)指導(dǎo)的話會(huì)更好。
�。�2）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)加深古詩(shī)的理解。比如啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，“澗、瑟”的字形和字義的理解；比如“可憐”一詞的理解；比如“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，以點(diǎn)帶面“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，從而保留了古詩(shī)的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。
（3）尊重學(xué)生的誦讀意愿。課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開(kāi)手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀，達(dá)到熟讀成誦，培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)句的語(yǔ)感，把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言中來(lái)。
3。不足之處（思失）。
古詩(shī)教學(xué)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。例如，很多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟水平。最大的不足就是課堂局限于三首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由�。古�?shī)的理解不能僅僅局限于這一首詩(shī)，而應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)資料，拓展大量相關(guān)古詩(shī)詞，橫向縱向聯(lián)系起來(lái)體會(huì)“處處皆學(xué)問(wèn)”的道理。
4。改進(jìn)措施（思改）。
詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。以后再學(xué)習(xí)古詩(shī)，要引導(dǎo)學(xué)生借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。
《古詩(shī)》教學(xué)反思12
備課充足，能使上課發(fā)揮得更加的好。在備課《游山西村》這首詩(shī)時(shí)，我就感嘆于詩(shī)人用詞的精煉、準(zhǔn)確，僅“山重水復(fù)無(wú)疑路，柳暗花明又一村”就把作者當(dāng)時(shí)由疑惑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。整首詩(shī)蘊(yùn)涵的東西很多，有對(duì)美的詮釋?zhuān)粌H景美而且人情更美。
在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，我們班一向走神的療國(guó)欣站起來(lái)就問(wèn)：“柳暗花明又一村”是什么意思？我讓學(xué)生分解字來(lái)解釋?zhuān)傲怠绷侵甘裁�？學(xué)生回答：“柳樹(shù)”，“暗”呢？“就是柳樹(shù)很多，很蔭深�！薄盎鳌保瑢W(xué)生對(duì)這個(gè)沒(méi)有能理解，我引導(dǎo)說(shuō)春天的鮮花開(kāi)得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很鮮艷”。誰(shuí)能把這句話連起來(lái)說(shuō)？梁樂(lè)儒拿起書(shū)：“這句詩(shī)是說(shuō)陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒(méi)有路了， 忽然他發(fā)現(xiàn)柳樹(shù)蔭深，鮮花鮮艷，不遠(yuǎn)處看到了一個(gè)村莊�！蔽乙宦�(tīng)，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)詩(shī)歌的辦法，看插圖。借助機(jī)會(huì)，我順勢(shì)讓學(xué)生找找，“這句詩(shī)中寫(xiě)了哪些景？”學(xué)生異口同聲地回答：“山、水、柳樹(shù)、花�！蔽抑钢�(shī)句輕聲地問(wèn)：“只寫(xiě)了景物嗎？有寫(xiě)心情的嗎？”
學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，悄悄地誦讀了詩(shī)句，“有，疑字，詩(shī)人看到重重山，懷疑沒(méi)有路了。”我激動(dòng)地說(shuō)：“好，讀得真認(rèn)真，再看看，還有嗎？”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師還有，又字，我體會(huì)到了陸游當(dāng)時(shí)看到村莊他很高興�！薄澳馨迅吲d換一個(gè)詞嗎？”“驚奇”接近了，又高興又驚奇，可以說(shuō)“驚喜”，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人心情的轉(zhuǎn)變過(guò)程，我告訴學(xué)生這種寫(xiě)法就是“情景交融”。學(xué)生聽(tīng)得特別的認(rèn)真。平時(shí)問(wèn)題最多的蒙哲平站起來(lái)問(wèn)：“張老師，這句話說(shuō)詩(shī)人去山西村的路上，為什么放在后面寫(xiě)？是不是弄錯(cuò)了�！边@下引起了我的注意，我故意說(shuō)；“是啊，是詩(shī)人弄錯(cuò)了吧？同意嗎？”學(xué)生若有所思地進(jìn)入了思考，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我不同意，詩(shī)人沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)，他是把他在路上遇到的事情回憶說(shuō)給山西村的'村民聽(tīng)�！闭f(shuō)得對(duì)啊，其實(shí)這是一種倒敘的寫(xiě)法，這樣更加的突出了最后兩句，我這樣一說(shuō)學(xué)生，就聯(lián)系到上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的《燕子專(zhuān)列》也是采用了這種寫(xiě)法。
這節(jié)課在師生的共同對(duì)話中推進(jìn)了學(xué)習(xí)的深入，最后結(jié)束，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生回去進(jìn)行擴(kuò)詩(shī)。
《古詩(shī)》教學(xué)反思13
課文包括兩首有關(guān)春天的古詩(shī)：《春雨》、《春曉》。據(jù)我了解，幾乎全班的學(xué)生都能熟練背誦《春曉》。然而，古詩(shī)的學(xué)習(xí)，僅僅做到熟練地背誦那是不夠的�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的`古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�！彼�，學(xué)習(xí)古詩(shī)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)走向理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生將自己的情感融入到詩(shī)歌中去。
讀詩(shī)題，我們就感受到了無(wú)限盎然的春意。如何讓學(xué)生流露出對(duì)春雨及春天的喜愛(ài)之情呢？張若田先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)，一是“讀”，二是“讀”，三還是“讀”，古詩(shī)詞的教學(xué)更應(yīng)以讀為本�！闭n堂教學(xué)中，教師始終以學(xué)生讀書(shū)為本。初讀古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生借助拼音自讀，做到讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句，把全詩(shī)讀正確流利。在初讀全詩(shī)的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)字、詞，借助插圖引領(lǐng)學(xué)生逐句誦讀領(lǐng)會(huì)。讀第一首可抓住“好”、“知”、“當(dāng)……乃……”、“潤(rùn)”、“潛”、“細(xì)”、“無(wú)”等字提醒學(xué)生注意；讀第二首抓住“不覺(jué)”、“處處”、“啼鳥(niǎo)”、“多少”等詞語(yǔ)讓學(xué)生讀好。
本以為二年級(jí)的孩子想象一定十分有趣，可是說(shuō)話練習(xí)中發(fā)現(xiàn)許多孩子思維定勢(shì)了�？赡苁窃O(shè)計(jì)的練習(xí)框住了他們的思路了吧。
《古詩(shī)》教學(xué)反思14
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、會(huì)認(rèn)８?jìng)�(gè)生字。
２、背誦兩首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中豐富的想象。
�。�、能用自己的話講講牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】
目標(biāo)１、２、３。
【教學(xué)難點(diǎn)】
目標(biāo)２、３。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
１、學(xué)生：
收集牛郎織女（包括乞巧節(jié)）和嫦娥奔月的神話故事及其它神話故事。
�。�、教師：
牛郎織女和嫦娥奔月神話故事的課件（展示故事主要情節(jié)，并教師配說(shuō)對(duì)白。見(jiàn)后）
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、讀本單元導(dǎo)語(yǔ)
了解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。
�。ò鍟�(shū)：神話故事、民間傳說(shuō)）
二、了解“乞巧節(jié)”，學(xué)“乞”
�。薄⒁胝n題：
今天，我們學(xué)習(xí)２９課古詩(shī)兩首的第一首，齊讀“乞巧”（“乞”三聲，區(qū)別乞──氣）
�。�、通過(guò)課前搜集的`信息，你了解“乞巧”嗎？
�。ㄋ娜诵〗M交流、抽說(shuō)、補(bǔ)充。見(jiàn)１２４頁(yè)）
三、讀詩(shī)，（學(xué)“霄”），講牛郎織女的神話故事，體會(huì)詩(shī)中豐富的想象
�。薄⒆宰x，齊讀詩(shī)。
�。病W(xué)“霄”（“霄”夜。上“雨”字頭，下“肖”）
�。�、詩(shī)中講了一個(gè)什么神話故事？（板書(shū)：牛郎織女）
�。�、生用課前搜集的資料講故事。
�、� 四人小組交流、補(bǔ)充（可用圖書(shū)），教師參與交流補(bǔ)充。
�、� 抽講，其他學(xué)生可補(bǔ)充。
⑶ 出示課件牛郎織女神話故事畫(huà)面，師說(shuō)白。見(jiàn)后
⑷ 每位學(xué)生自己講講故事：
�。ㄔ俪鍪竟适抡n件）
出示簡(jiǎn)筆畫(huà)，天上的星星是不是真有這樣的故事？
�。ò鍟�(shū)：古人的豐富想象）
四、讀詩(shī)，理解大意
�。�、根據(jù)故事和信息自讀理解詩(shī)意，小聲說(shuō)話。
�。�、四人小組交流，師參加。
�。�、抽說(shuō)，其余補(bǔ)充（一年一度的七夕（即乞巧節(jié)）又到了，這天夜晚，家家戶戶的人們抬頭望無(wú)際的夜空，只見(jiàn)牛郎和織女在鵲橋上相見(jiàn)了。家家好在乞巧節(jié)時(shí)望著秋月，穿針，向織女乞取智巧。）
�。�、讀詩(shī)、背詩(shī)：
⑴ 齊讀；
�、� 比賽朗讀；（男女生）
�、� 同桌互讀；
�、� 齊讀；
�、� 背：
（提示：根據(jù)第１、２句意）
�、� 自背；
�、� 互相抽背；
�、� 齊背。
五、拓展
你還知道什么神話故事，講給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
資料：織女是天帝的孫女，她心靈手巧，能織出五彩的云錦�？椗团＠山Y(jié)為夫妻后，織女再也不給天帝織云錦了，天帝用天河將她們夫妻隔開(kāi)，只準(zhǔn)每年農(nóng)歷七月七日在鵲橋相會(huì)一次。
《古詩(shī)》教學(xué)反思15
教學(xué)完之后，感到還缺點(diǎn)什么？想來(lái)應(yīng)該就是讓學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)太少。古詩(shī)是很好的讀寫(xiě)結(jié)合的材料，既可以有一般的詩(shī)句翻譯，也可以根據(jù)詩(shī)中內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、理解的練筆，很可惜課堂上少了后種。
《送孟浩然之廣陵》可以讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)寫(xiě)“煙花”的比喻句，也可以寫(xiě)寫(xiě)對(duì)朋友祝福的話�！端驮拱参鳌房梢宰寣W(xué)生來(lái)寫(xiě)寫(xiě)勸朋友喝最后一杯的話。
在教學(xué)《送元二使安西》我是以“找出哪個(gè)景物為全詩(shī)奠定了感情基礎(chǔ)”為問(wèn)題背景的。學(xué)生找出了相應(yīng)的.意象之后，對(duì)“酒”、“柳色新”的感受談的比較多，而且不乏有見(jiàn)解的理解，但是很可惜，我沒(méi)有讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)，錯(cuò)過(guò)了一次“點(diǎn)評(píng)”古詩(shī)的練筆機(jī)會(huì)。在談自己的感受的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)把詩(shī)句的理解說(shuō)出來(lái)了，讓學(xué)生說(shuō)過(guò)之后，加以整理，寫(xiě)一寫(xiě)其實(shí)很有好處，至少要比只是被動(dòng)記一些我講的解釋的句子有效得多！
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