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鳥島教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的鳥島教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
鳥島教學(xué)反思1
我國古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說樂學(xué)的效果最佳，樂學(xué)是治學(xué)的最高境界。而創(chuàng)建民主、和諧的課堂能夠拉近師生之間的距離，使我們的教育生動活潑。因此在教學(xué)《鳥島》一課時，我根據(jù)兒童愛玩的特點，創(chuàng)設(shè)了小導(dǎo)游帶團(tuán)去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人。因此學(xué)生們的.學(xué)習(xí)興趣非常高漲，連學(xué)困生張惠敏、于新蒲、瞿陳雨也高舉小手，躍躍欲試。
我們知道，課文內(nèi)容的拓展可以豐富學(xué)生的知識，提高語言表達(dá)能力。本課我設(shè)計的延伸內(nèi)容吸引了學(xué)生極大的興趣：鳥兒是人類的朋友，早在1977年，我國就設(shè)鳥島為自然保護(hù)區(qū)，現(xiàn)在，就讓我們組成一個個護(hù)鳥小隊，試著用簡短的宣傳標(biāo)語來號召人們愛護(hù)我們的小鳥朋友吧！接著，我讓學(xué)生自由組合，設(shè)計宣傳標(biāo)語。一段時間后，由小組長宣讀他們的標(biāo)語，出乎意料，非常精彩，有的說，請愛護(hù)鳥類傷害鳥類，就是傷害人類自己。有的說，讓我們給小鳥搭窩，并在窩旁寫上：請愛護(hù)鳥類。這充分說明，只要給予學(xué)生展示的舞臺，他們的潛力是無窮的。
鳥島教學(xué)反思2
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，同時流露了對鳥島的喜愛。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，讓學(xué)生在讀中體會，在體會的基礎(chǔ)上再次有感情地朗讀。整堂課，我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀課文的重點詞句，知道鳥島的特點，感悟鳥島的景象，激發(fā)學(xué)生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。
在課上，我首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。怎樣在上課一開始就讓學(xué)生較快地進(jìn)入課文，進(jìn)入愿讀、樂讀的情境呢？于是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我就讓學(xué)生大聲地讀讀課文的第一自然段，讀完后想一想，讓學(xué)生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認(rèn)真，交流時，說得也很有自己的想法。再如學(xué)習(xí)課文第二自然段時，讀后學(xué)生一下子就說到了鳥兒一群一群、陸續(xù)地飛來，體會到了鳥兒在鳥島上筑巢安家、養(yǎng)育后代的溫馨。
二、充分利用圖片，幫助學(xué)生解難
鳥兒對于學(xué)生來說，是很熟悉的，但對于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設(shè)計教案時，在制作課件時，我充分考慮到了這一點，上網(wǎng)搜集了與課文內(nèi)容相吻合的圖片，幫助學(xué)生理解筑巢安家、養(yǎng)育后代，讓學(xué)生親眼看到了成千上萬的`鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學(xué)生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。
上完課后，我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)時好些地方不足：如，過于拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計。在學(xué)習(xí)鳥蛋這句話時，我是想讓學(xué)生體會鳥島的多與美，課上學(xué)生一下子體會出來了，但當(dāng)我出示鳥蛋的圖片想讓學(xué)生體會美時，學(xué)生的想法與我預(yù)設(shè)的很不一樣，他們并不是從鳥蛋的顏色上體會美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實學(xué)生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生體會美，相反，造成在這個環(huán)節(jié)混亂。這也告訴我教學(xué)時要尊重學(xué)生的想法，隨機(jī)應(yīng)變。其次，在整堂課上，我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了幾個說話訓(xùn)練：如，引導(dǎo)學(xué)生用陸續(xù)說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的�？墒墙裉煲惶幰矝]訓(xùn)練好。在今后的教學(xué)中，我會努力改進(jìn)的。
鳥島教學(xué)反思3
《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象，字里行間流露了對鳥島的喜愛。課文初步培養(yǎng)了學(xué)生喜愛鳥類的感情，進(jìn)而自覺地愛鳥、護(hù)鳥。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美。在教學(xué)過程中，我注意到了以下兩點：
一、進(jìn)行有效的想像說話訓(xùn)練
教學(xué)中多處進(jìn)行了想像說話訓(xùn)練。比如：在教學(xué)重點段第3自然段時，我設(shè)計了句式練習(xí)：六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的——————有的——————有的——————真逗人喜愛。練習(xí)時讓孩子們充分發(fā)揮想象，想象鳥兒的活動，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。另外，“密密麻麻的鳥窩”雖然從圖上不能看到，但我同樣激發(fā)學(xué)生去想象，想象鳥窩里是怎樣的有趣情景。教學(xué)完第三自然段后，我讓孩子們以“來島上游玩的人”的身份談?wù)劻碌镍B島給你留下的印象，這就讓學(xué)生真正走進(jìn)了鳥島，并為感情朗讀及最后一個自然段的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
同樣，在教學(xué)第4自然段時也進(jìn)行說話的訓(xùn)練。在讓學(xué)生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來讓孩子們談感受的，孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩约阂惨蛴慰蛯W(xué)習(xí)的想法，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)生的'表達(dá)和想像能力在不知不覺中得到了提高。
二、利用多媒體突破重難點，促進(jìn)新知識的內(nèi)化
《鳥島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外到處是玉白色、青綠色的鳥蛋……”如果一味就課文理解，比較抽象，學(xué)生不易體會。所以我在教學(xué)這一重點段時，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提供各種圖片，讓他們通過看鳥島來體會文中的詞語和意境，收效很好。以多媒體課件為載體，通過情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個活生生的課堂，讓學(xué)生真正學(xué)得有趣、學(xué)得輕松。
鳥島教學(xué)反思4
小學(xué)語文第四冊第十八課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情景，課文在介紹鳥的有關(guān)知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關(guān)系，讓孩子們從小增強(qiáng)環(huán)保意識，懂得愛鳥、護(hù)鳥。在教學(xué)中，我不斷創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，拓展他們豐富的想象。
在揭題這一環(huán)節(jié)中，我是這樣來創(chuàng)設(shè)情境的：“今天，老師想帶小朋友們?nèi)ヂ糜�，你們想去嗎？”“想”“但是老師有個要求：我們不僅要做游客而且要做考察家”�！敖裉斓�.目的地就是——鳥島，好！現(xiàn)在就讓我們背上背包，唱著《郊游歌》，跟著老師登上開往鳥島的小飛機(jī)吧！”學(xué)生背起小書包，唱著歌曲，開開心心地出發(fā)了。那么鳥島在什么地方呢？教學(xué)第一自然段了解鳥島。教學(xué)第二自然段時首先從鳥兒為什么喜歡到這兒來？找出文中相應(yīng)的句子。再理解“陸續(xù)”這個詞時，我從問題開始“鳥兒是一起飛來的嗎？”“不是”“你怎么知道的？”學(xué)生紛紛舉手回答是從“陸續(xù)”這個詞知道的。這樣學(xué)生很好的理解了“陸續(xù)”。
在教學(xué)第三自然段時，先讓學(xué)生看圖，問“同學(xué)們你們來到這有什么收獲嗎？”“鳥島的鳥實在太多了”“那我們趕緊拿出照相機(jī)把這美景記下來吧！”“除了鳥多你們還發(fā)現(xiàn)什么了”“鳥窩多、鳥蛋多”“鳥窩多、鳥蛋多從文中哪個詞看出來的”“密密麻麻、窩里窩外”再理解這兩個詞是我讓學(xué)生在紙上畫了畫。是呀，鳥實在是太多了，這里成了鳥的世界。那么這么的鳥來這里聚會說些什么會干些什么呢？用上“有的……有的……”這樣的教學(xué)使學(xué)生充分的了解的小鳥豐富了孩子的想象而且也進(jìn)行了說話練習(xí)。通過一個學(xué)生的回答自然過渡到最后一個自然段。
由第四自然段中的“他們伸手就能捉到幼鳥，隨處都能拾到鳥蛋，可是卻沒有人去碰一下，因為大家都知道鳥是人類的朋友�！眮碇v述“鳥為什么喜歡鳥島”“鳥喜歡這里不僅是這里的氣候宜人、水草豐滿還有一點就是來這里游玩的人很愛鳥。我覺得這樣可讓孩子以后會更加的愛鳥、護(hù)鳥。
鳥島教學(xué)反思5
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學(xué)生初步進(jìn)行保護(hù)野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線。
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。
鳥兒對于小學(xué)生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境。
二、通過各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識的內(nèi)化。
對于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。學(xué)生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點，突破難點。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識儲備，如我在教學(xué)第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。
三、讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的精妙。
課文第二小節(jié)寫了春天鳥島上的情景。教學(xué)時，我聯(lián)系課題上面的插圖讓學(xué)生把自己想象成其中的一只鳥兒，說說是懷著怎樣的心情來島上的。這樣進(jìn)入了角色，感受語言的內(nèi)在動力，喚起了學(xué)生的情感活動，為有感情地朗讀訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)�！皬倪h(yuǎn)方飛來”、“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”等詞句與最后一個自然段中“沒有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果關(guān)聯(lián)，教學(xué)時不妨可先設(shè)疑，鳥兒為什么要從遠(yuǎn)方飛到這里來筑巢安家、養(yǎng)育后代？學(xué)完課文最后一個自然段，這個問題就迎刃而解了，當(dāng)然也更好地說明了鳥島之所以聞名中外的原因。
第三小節(jié)是全文的重點所在。由“熱鬧”一詞，引出了鳥島上“鳥多”、“鳥窩多”、“鳥蛋”多。這一自然段的教學(xué)，同樣可以發(fā)揮插圖的作用，激發(fā)學(xué)生想象，通過扎實的`訓(xùn)練，提高學(xué)生理解和運用語言文字的能力。根據(jù)栩栩如生的插圖，我們可以設(shè)計這樣的語言訓(xùn)練：“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的，有的，有的鳥島成了鳥的世界�！绷硗猓懊苊苈槁榈镍B窩”雖然從圖上不能看到，但我們同樣可以激發(fā)學(xué)生去想象，想象鳥窩里是怎樣的有趣情景。寫鳥蛋，不僅寫其多，還寫其色彩之美。這里和前文的“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”又相呼應(yīng)。這一自然段的教學(xué)可讓學(xué)生從前面的角色中走出來，以“來島上游玩的人”的身份談?wù)劻碌镍B島給你留下的印象，這就讓學(xué)生真正走進(jìn)了鳥島，并為感情朗讀及最后一個自然段的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
我在第四小節(jié)對學(xué)生進(jìn)行說話的訓(xùn)練設(shè)計中，是在讓學(xué)生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，我給了孩子們一個句式，讓這部分孩子也知道該怎么說。孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥�，自己也要向他們學(xué)習(xí)的想法，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)生的表達(dá)和想像能力在不知不覺中得到了提高。
鳥島教學(xué)反思6
《鳥島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形。文章條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美。我覺得讓學(xué)生在感受美，欣賞美的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)會是一種愉悅的享受。于是，我就在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上制作了課件。讓學(xué)生在讀中感悟，感悟后欣賞，欣賞后再朗讀體會。
學(xué)第三自然段時，我也是先讓學(xué)生自己讀，看看有幾句話，每句話說了什么。然后逐句讀，抓關(guān)鍵詞句，欣賞圖片，還在此過程中進(jìn)行了句式訓(xùn)練。第一句“六月是鳥島最熱鬧的時候�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生加上“最”和去掉“最”讀，體會鳥島的熱鬧，用“最”說句子。抓住“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”體會出鳥的數(shù)量多、種類多。然后又出示了幾幅群鳥活動的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……有的……”說話。孩子們在小組活動中中，大膽想象，你一言，我一語地說開了。讓我吃驚的是，他們的想象非常豐富，他們的表達(dá)流暢且細(xì)膩。一個組匯報，其它組補(bǔ)充，讓整個課堂活了起來。第二句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“密密麻麻”、“一個挨著一個”感受鳥窩的.多。第三句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“窩里窩外”、“到處”體會鳥蛋多，透過“玉白色”、“青綠色”體會鳥蛋不僅僅多，而且色彩美。每一句都是抓住關(guān)鍵詞語體會完畢后欣賞圖片。從學(xué)生一聲聲“哇塞”中我感覺到了他們的驚奇，他們的興奮。有了這種如臨其境的感受后再讓學(xué)生在小組里賽讀，然后各組推薦閱讀小能手在班里讀。學(xué)生各個都讀得很投入，完全融入了課文所描述的境界中，與作者構(gòu)成了情感上的共鳴。
整篇課文學(xué)完后，我又讓學(xué)生欣賞了一段鳥島上群鳥活動場面的動畫，朗讀了一遍課文。能夠看出，學(xué)生已經(jīng)完全理解了課文資料，完全被鳥島的美陶醉了。
鳥島教學(xué)反思7
看了鄧?yán)蠋煿恼n，我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書，，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習(xí)，我想就以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境主動探究
首先鄧?yán)蠋熌茉谏险n伊始，播放鳥島的有關(guān)圖片，老師帶著學(xué)生一起走進(jìn)鳥島，并徐徐展開畫卷，以圖片作為導(dǎo)入新課的憑借，可以使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動，全身心投入本課的學(xué)習(xí)。
二、運用媒體解決難點
理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個難點，而鄧?yán)蠋熐擅畹剡\用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時，又對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了滲透理解，先大體感受了“陸續(xù)、密密麻麻”這樣，提高了學(xué)生的'語文學(xué)習(xí)能力，同時學(xué)得輕松、主動、愉快，體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的快樂。
鄧?yán)蠋熯�通過課件播放課文有關(guān)圖片，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。
三、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提出問題才能更好地解決問題。
設(shè)置疑問，開發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)活躍的思維環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在課堂教學(xué)中精心設(shè)計既有啟發(fā)性，又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題，不僅可以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，激發(fā)他們的求知欲望，而且會在師生連續(xù)的問答中引導(dǎo)思路，教學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
四、出示地圖，用直觀的形式幫助學(xué)生認(rèn)識青海湖鳥島的位置，既體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性，又在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。
我覺得鄧?yán)蠋熯@節(jié)課有一個小小的不足就是在學(xué)生寫字時沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫字姿勢。
鳥島教學(xué)反思8
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，讓學(xué)生在讀中體會，在體會的基礎(chǔ)上再次有感情地朗讀。整堂課，我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀課文的重點詞句，知道鳥島的特點，感悟鳥島的景象，激發(fā)學(xué)生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。
3、學(xué)習(xí)生字“類”。
在課上，我努力做到以下幾點：
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境
怎樣在上課一開始就讓學(xué)生較快地進(jìn)入課文，進(jìn)入愿讀、樂讀的情境呢？于是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：今天我們就當(dāng)一回小游客，一起踏上這聞名中外的青海湖鳥島，去看一看，走一走，好不好？這一情境激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生大聲地讀讀課文的2、3自然段，讀完后想一想，你喜歡什么時候去鳥島？為什么？這時，學(xué)生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認(rèn)真，交流時，說得也很有自己的想法。再如學(xué)習(xí)課文第二自然段時，伴著輕緩的背景音樂，我讓學(xué)生閉上小眼睛，聽著我的朗讀，你的眼前仿佛看見了什么？在這種情境的.渲染下，學(xué)生一下子就說到了鳥兒一群一群、陸續(xù)地飛來，體會到了鳥兒在鳥島上筑巢安家、養(yǎng)育后代的溫馨。
二、注重說話訓(xùn)練
課堂上引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地說話，說完整話、規(guī)范話，是我們每個年級語文老師都要求做到的，我也是這樣。在整堂課上，根據(jù)課文內(nèi)容我設(shè)計了這樣幾個說話訓(xùn)練：如，引導(dǎo)學(xué)生用陸續(xù)說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。為了讓學(xué)生說完整、規(guī)范的話，我是分兩步走的，先讓學(xué)生把自己所要表達(dá)的意思說出來，我仔細(xì)聽，聽明白意思后，再按著學(xué)生的思路引導(dǎo)他把話說流利、說通順、說得更明白。事實證明，這個方法是恰當(dāng)?shù)模n堂上學(xué)生說得不錯。
三、充分利用圖片，幫助學(xué)生解難
鳥兒對于學(xué)生來說，是很熟悉的，但對于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設(shè)計教案時，在制作課件時，我充分考慮到了這一點，上網(wǎng)搜集了與課文內(nèi)容相吻合的圖片，幫助學(xué)生理解筑巢安家、養(yǎng)育后代，讓學(xué)生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學(xué)生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。
上完課后，我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)時的一些不足：如，過于拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計。在學(xué)習(xí)鳥蛋這句話時，我是想讓學(xué)生體會鳥島的多與美，課上，多學(xué)生一下子體會出來了，但當(dāng)我出示鳥蛋的圖片想讓學(xué)生體會美時，學(xué)生的想法與我預(yù)設(shè)的很不一樣，他們并不是從鳥蛋的顏色上體會美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實學(xué)生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生體會美，在這個環(huán)節(jié)上花了不少時間，以至于拖堂了，這也告訴我教學(xué)是要尊重學(xué)生的想法，隨機(jī)應(yīng)變。在今后的教學(xué)中，我會努力改進(jìn)。
鳥島教學(xué)反思9
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”他們通過自己品讀理解詞語，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美，這種教學(xué)正符合新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。
一、相機(jī)點撥，畫龍點睛
片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語教學(xué)，抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“導(dǎo)”著學(xué)生。詞語教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語言的能力。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對課文進(jìn)行深入的理解，我們教學(xué)時對淺詞進(jìn)行深教有利于低年級學(xué)生對于課文的整體把握。首先把抓準(zhǔn)的“淺詞”放到課文中去理解，去教活，讓學(xué)生體會一個詞語在整個課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的`主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，幫助學(xué)生總結(jié)讀書方法并相機(jī)點撥，循循善誘，達(dá)到畫龍點睛，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
二、自由交流，弘揚(yáng)個性
《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”要引導(dǎo)學(xué)生主動地參與，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設(shè)計了富有個性化的問題“鳥島非常熱鬧，鳥兒都會在這里干些什么？”這一問題的設(shè)計，點燃了學(xué)生智慧的火花，想象得到了放飛，朗讀得到了提升，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂園。學(xué)生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導(dǎo)語如同和風(fēng)細(xì)雨，潛移默化地滋潤這每個學(xué)生地心田，深入細(xì)致地影響著學(xué)生，積極誘導(dǎo)著學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。
鳥島教學(xué)反思10
《鳥島》一文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關(guān)知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關(guān)系，意在讓孩子們從小懂得愛鳥、護(hù)鳥。
片斷一：
師：冬天過去了，春天來了鳥島，小朋友想不想去看一看鳥島是什么樣的？
生：想�。懥恋兀�
師：那就讓我們?nèi)タ匆豢磿鲜窃趺唇榻B的？
生：（自由讀課文第二自然段）
師：通過朗讀，你們覺得春天的鳥島是什么樣的？誰愿意來告訴大家？
生：春天的鳥島鳥兒很多。
師：你是怎么知道的？
生：從“一群一群”看出來的，鳥兒從遠(yuǎn)方飛來了，而且是“一群一群”的鳥兒，這告訴我們，來島上的鳥兒非常多。
生：老師，我認(rèn)為“一群”說明有很多只鳥，“一群一群”說明鳥兒很多很多。
師：你分析的很好，愿意念一下這個詞語嗎？
生：（充滿感情地）
師：老師聽出來了，鳥兒多了，誰有本事讀得更多？
指名讀（表揚(yáng)：鳥兒更多了鳥兒可真多�。。R讀
師：這么多的鳥是一起飛來的嗎？你怎么知道的？
生：從“陸續(xù)”知道鳥兒飛來了一群接著又飛來了一群。
生：老師，我還可以從“陸續(xù)”知道鳥兒來的很多，一群鳥兒來了，另外一群鳥兒又來了。
師：（表揚(yáng)）你真會讀書！
�。ㄕn件）你們看，鳥島的春天鳥兒一群接著一群，接連不斷地從遠(yuǎn)方飛來，給鳥島帶來了生機(jī)，帶來了歡樂！讓我們一起用朗讀告訴大家吧！
齊讀。
……
片斷二：
師：春天，鳥兒們都到鳥島上來筑巢安家，養(yǎng)育后代。到了六月，小島更是熱鬧非凡，讓我們一起來看看第三自然段的介紹吧！看看這一自然段哪些詞語寫出了鳥兒的多。（按要求找出有關(guān)句子后，四人小組討論，說說自己找出這些句子的原因。）
生：（學(xué)生自讀，老師巡視指導(dǎo)）
師：說說你從哪些詞語看出鳥兒多？
生：“各種各樣、聚、鳥的世界”我覺得這些詞語寫出了鳥兒的多。
生：因為“各種各樣”說明鳥兒種類多；“聚”、“鳥的世界”說明鳥兒的數(shù)量多。
生：“密密麻麻”、“一個挨一個”我覺得也是寫鳥兒的多。
生：（搶著說）不是寫鳥兒的多，是寫鳥窩多。
生：（辯論）鳥窩多，不就是說明鳥兒多嗎？（全班學(xué)生都說“是呀”，剛才那個同學(xué)不好意思地笑了）
師：（表揚(yáng)）好，能勇于提出不同見解，了不起，再次掌聲鼓勵！
生：“窩里窩外，到處是玉白色的，青綠色的鳥蛋”我覺得也是寫鳥多，因為鳥蛋多，也就是說明鳥兒多。
師：小朋友，越來越會讀書了，找得真準(zhǔn)確。這么多的'鳥兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會在這里干什么呢？
�。ù蠹蚁胂笠幌�，四人小組討論交流后，指名交流。）
生：有的悠閑地散步。
生：有的靜靜地孵小鳥。
生：有的展翅飛翔。
生：有的引吭高歌。
生：有的談情說愛。
生：有的嬉戲玩耍。
生：有的帶著孩子學(xué)飛行。
……
師：小朋友們，你們的想象真豐富，說得太好了！老師相信你們一定能把鳥島熱鬧的場面讀出來。讓別人也能感受到鳥兒的多，鳥島的熱鬧。
�。ㄗ杂删氉x，男女賽讀，評議：聽了女同學(xué)的朗讀，讓老師感受到了鳥兒聚集在一起生活得是那樣的快樂，美好。聽了男同學(xué)的朗讀，讓老師感受到了鳥島是那樣的熱鬧，場面是那樣的壯觀。）
師：讓我們再來讀一讀，再次領(lǐng)略一下這神奇而又熱鬧的鳥島吧！
……
反思：
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！彼麄兺ㄟ^自己品讀理解詞語，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島的熱鬧，這種教學(xué)正符合新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。本案例主要體現(xiàn)在以下兩方面：
一、適當(dāng)點撥
片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語教學(xué)，抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“導(dǎo)”著學(xué)生。詞語教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語言的能力。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對課文進(jìn)行深入的理解，我們教學(xué)時對淺詞進(jìn)行深教，有利于低年級學(xué)生對于課文的整體把握，讓學(xué)生體會一個詞語在整個課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、有效指導(dǎo)
《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”要引導(dǎo)學(xué)生主動地參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設(shè)計了這樣的的問題：“這么多的鳥兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會在這里干什么呢？”這一問題的設(shè)計，點燃了學(xué)生智慧的火花，個性得到張揚(yáng)，情感得以激發(fā)，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂園。學(xué)生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導(dǎo)語如同和風(fēng)細(xì)雨，潛移默化地滋潤這每個學(xué)生地心田，深入細(xì)致地影響著學(xué)生，積極誘導(dǎo)著學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。
鳥島教學(xué)反思11
《鳥島》一課介紹的是聞名中外的鳥島上鳥多、鳥窩多、鳥蛋多。課文第二小節(jié)有這樣一句話：每年春季，天氣變暖，湖水解凍，一群群鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。其中有一個詞“陸續(xù)”，怎樣飛才叫陸續(xù)飛呢？我請一組小朋友上來表演一下。（我事先安排好的）表演完以后，我就提問：他們是怎樣飛的'？生答：有先有后，一個連著一個，不是一齊涌上來的。我趁機(jī)總結(jié)：一個連著一個，有先有后，這就叫陸續(xù)。鳥島上的鳥兒們一群接著一群，一群先飛來，另一群再飛來，今天有鳥兒們飛來，明天還有鳥兒們飛來。平時我們還可以說：下課了，同學(xué)們陸續(xù)走出教室。
這樣從事先的排練到表演，再到例子的講解，學(xué)生對陸續(xù)都已經(jīng)懂了，課后做的大練習(xí)冊也沒有一個人把“陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”搞錯。
當(dāng)講到“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。”時，我把事先畫好的鳥窩密密麻麻地貼滿了黑板，學(xué)生一下子就把鳥窩多的語氣讀了出來。并且請他們上來畫一畫玉白色、青綠色的鳥蛋。一說到畫，個個摩拳擦掌，準(zhǔn)備上來大顯身手。我叫了兩組學(xué)生，只見黑板前擠滿了一個個抬著頭努力畫的學(xué)生，也可謂是“密密麻麻”，惹得下面一陣陣笑聲。最后，杰作畫完了，不用說也猜得到，黑板上全都是滿滿的鳥蛋，最后一句話中的“窩里窩外、到處”學(xué)生在這樣的氣氛下也讀得很好。
鳥島教學(xué)反思12
片斷一教學(xué)第二自然段中
師：鳥兒是怎樣飛來的？
生：一群一群地飛。
師：還可以從哪些詞看出來？
生：陸續(xù)地飛來。
師：陸續(xù)是什么意思？在我們生活中什么情況就是陸續(xù)的。（教師聯(lián)系生活實際幫助學(xué)生理解陸續(xù)）
生：在下課時，我們不是一下子出去的，而是一個接一個出去的。這就是陸續(xù)。
師：對，閉上眼睛，聽教師讀想象畫面來飛。
教師范讀課文，學(xué)生閉眼，想象。之后，教師請一個小組表揚(yáng)鳥兒飛的樣子。（學(xué)生按先后順序，一個接一個地排著隊飛到了老師的身邊。）
教師表揚(yáng)，在要求大家上位后請大家說說飛去想干什么？
[反思]：
一、聯(lián)系生活，理解詞義
二年級作為低年級的學(xué)生，無論在認(rèn)知水平，還是在詞語積累上，畢竟都在低級階段。傳統(tǒng)的說出詞義的方法，會給學(xué)生正確理解詞語帶來一些難度，可能會造成茶壺里煮餃子有話倒不出的尷尬局面，同時也可能會扼殺學(xué)生理解詞義的創(chuàng)造性。吳老師沒有忘記生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源泉，積極地將生活注入文本，將文本引向生活，調(diào)動學(xué)生原有的經(jīng)驗積累，使文本內(nèi)容與學(xué)生的生活更加接近，從而更好地幫助學(xué)生理解詞義。
二、表演文本，加深體驗
在這個環(huán)節(jié)中教師安排一個小組表演：鳥兒是怎么飛的。應(yīng)該說這是一個很好的設(shè)計，既活躍了課堂的氣氛，同時也是檢查學(xué)生對語言文字理解的一種手法，而且還為下一個環(huán)節(jié)說說飛去的感受作了很好的情感體驗上的鋪墊，一舉多得。但在實施的過程中，出現(xiàn)一些小小的偏差：
學(xué)生的表演把陸續(xù)的意思淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，但一群一群則沒有很好的演繹出來（因為學(xué)生表演時從前到后都是一個接著一個，沒有形成兩個一群，三個一伙的場面）。造成這個結(jié)果的原因至少有兩個：1、學(xué)生對一群一群還沒有徹底的理解；2、就算學(xué)生理解了，可能也缺乏表現(xiàn)的技巧。其實這是一個很好的可利用的生成性教學(xué)資源。如果教師引導(dǎo)其余同學(xué)對表演作評價，找出表演中存在的缺憾，通過生生之間的互動對話共同探討一群一群的表現(xiàn)形式，這樣不僅解決了學(xué)生對文本的理解，更重要的是向?qū)W生滲透了一種探究、合作的學(xué)習(xí)方式。
片斷二教學(xué)課文第三自然段
1、邊聽教師讀第三自然段，邊看圖片；
2、聽完課文，交流感知成果：鳥多、鳥蛋多、鳥窩多；
3、精讀課文：文章是從哪里表現(xiàn)這三多的？
4、交流品味后指導(dǎo)背誦。
[反思]：
從宏觀上來看，教師這段的教學(xué)設(shè)計得很清晰，目的也很明確：從整體感知→精讀深思→齊讀品讀→積累語言，每步的設(shè)計都緊扣文本，注重對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，折射出老師對語文這門學(xué)科工具性的理解。我本來以為：當(dāng)學(xué)生概括出三多之后，這一段的.教學(xué)就行將結(jié)束了，沒想到吳老師并沒有就此打住，而是要學(xué)生再讀文字：從哪可以看得出三多？邊讀邊想邊劃出相關(guān)的詞來。的確，我們語文課學(xué)習(xí)的不僅僅是課文的內(nèi)容知道文章寫了些什么，更重要的還要學(xué)習(xí)課文的語言作者運用語言的方法。這才顯示出真正的語文味。雖然，對象只是二年級的學(xué)生，但老師大膽而又巧妙的向?qū)W生滲透這種思想，培養(yǎng)這種能力是很有價值的。
從細(xì)節(jié)上來說，吳老師的一道練習(xí)題可謂是近心獨運。在文中成了鳥的世界后面接上有的，有的，還有的
這個句式讓學(xué)生填空。教師準(zhǔn)確的抓住了文本中的空白點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓(xùn)練了句式，鍛煉了語言，又激發(fā)了學(xué)生的思維。更值得一提的是：這個句式教師沒有孤立于文本而單獨出示，而是將它放在文本的特定的語言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價值和意蘊(yùn)自由地展開想象。這既是發(fā)散，而又是限制，說到底是一種不放縱的自主，那么學(xué)生所得到的結(jié)果也將是不渙散的多元。所以這樣細(xì)節(jié)的設(shè)置體現(xiàn)了教師對新課程理念的認(rèn)識是深刻而到位。
片斷三教學(xué)第四自然段
師：這么多的鳥蛋，帶一個回家可以嗎？
引導(dǎo)學(xué)生說出鳥對我們?nèi)祟惿畹淖饔谩?/p>
師出示鳥類的相關(guān)資料，學(xué)生自由讀后，教師范讀一遍，用以拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生的體驗。
[反思]：
老師的這一問題不是心血來潮，認(rèn)真閱讀課文，我們可以發(fā)現(xiàn)課文的第四自然段實際上已經(jīng)滲透了這樣的意思。教師作為作者的知音很好地理解文本的意圖，所以在教學(xué)時并沒有象前兩個自然段那樣，注重對語言文字的感悟、積累、運用，而是通過教師的引導(dǎo)和出示的資料，引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒對于我們現(xiàn)實生活中的意義，用這樣的方法代替對第四自然段的平淡說教，可謂事半功倍。這個教學(xué)片斷可以很明顯的看出執(zhí)教者不僅注重了語言文字的訓(xùn)練，而且也沒有放松對學(xué)生人文性的培養(yǎng)。學(xué)生浸潤在語言和人文所營造的營養(yǎng)蜜水中。在這個浸潤過程中，學(xué)生得到了道德文化的洗禮，精神文化的完善，情感文化的熏陶，時代文化的補(bǔ)充，技術(shù)文化的滋養(yǎng)，從而使學(xué)生逐漸形成有語文素養(yǎng)的人。
鳥島教學(xué)反思13
竇桂梅老師指出：語文課堂永遠(yuǎn)要為學(xué)生的生命發(fā)展而奠基。提以不管低年級還是高年級，語文課都要立足于學(xué)生的發(fā)展。鳥島是一篇文字清新的課文，我的教學(xué)重點是抓整體感悟，抓讀中感悟，學(xué)字學(xué)詞，披文入情，指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會鳥多，激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。
一、聯(lián)系生活切入，拉近文本與現(xiàn)實的距離，抓整體感悟。一上課，我就對學(xué)生說：“我們古田著名的翠屏湖內(nèi)景區(qū)都有哪些小島��？”學(xué)生異口同聲地回答：“鳥島、蛇島和鎖島�！薄傍B島上最多的是什么？”“鳥”。一下子把學(xué)生的感知與課本拉近了。然后讓學(xué)生自讀課文，說讀懂了什么。由于課文有拼音，學(xué)生大都能獨立閱讀。讀后有的說：鳥島上的鳥真多，有的說：是鳥窩真多，還有的說：鳥蛋多。我又讓學(xué)生連起來說：鳥島上鳥多，因此鳥窩也多，下的蛋自然就多。為什么會有那么多鳥呢？學(xué)生有的說，那里適合鳥生長，有的說那里有很多鳥愛吃的食物，還有的說那里沒有鳥的天敵。還有的說，那里沒有人抓鳥。最后老師總結(jié)，鳥島是鳥的天堂，那里的人們都知道愛護(hù)鳥，鳥是人類的朋友。
二、讀準(zhǔn)確讀流暢，讀懂課文涵蓋內(nèi)容，抓披文入情。閱讀教學(xué)要以讀為本，張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！边@就是說，只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點字詞句，把課文讀準(zhǔn)確，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達(dá)的內(nèi)涵，只有“披文入情”才能“情動而辭發(fā)”。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。同時，我將朗讀和理解詞句溶于一體。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，進(jìn)一步體會鳥島上鳥的多。用換詞法加深“挨”的理解，通指導(dǎo)看圖讀懂“密密麻麻”的意思，從中感受到了鳥窩的多，再通過想象句，加深對“陸續(xù)”的理解。學(xué)生在瑯瑯的`讀書聲中，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
三、展開想象的翅膀，拓展學(xué)生想象能力，抓語言訓(xùn)練。語文課就得要有語文味。在本課中，我將語言訓(xùn)練寓于讀之中，說之中，讓學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行實實在在的語言訓(xùn)練。如：抓住了文本中的空白點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，用“有的，有的，還有的”句式說話。讓學(xué)生融合著文本的主流價值和意蘊(yùn)自由地展開想象，既訓(xùn)練了句式，鍛煉了語言，又激發(fā)了學(xué)生的思維。
課文《鳥島》的課堂教學(xué)給了我不少啟迪和思索�！耙詫W(xué)生為本”是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。葉圣陶先生也早就提出，“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長的機(jī)能，只要給他以適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹好花。”因此，在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，就必須懂得啟發(fā)和喚醒，保持他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要�；仡櫿麄�教學(xué)中，學(xué)生動的多，思維比較活，但讀出感情還有所欠缺，對生字的理解也欠主動，雖然當(dāng)場都會讀和組詞，但有一部分同學(xué)卻沒有記住牢，規(guī)范書寫強(qiáng)調(diào)不夠，以至在聽寫時，有的寫不規(guī)范，有的遺忘。同時評價性語言還不夠豐富，語言應(yīng)變能力也有待提高。還有一個同學(xué)，只會照寫，讓他開聲讀比登天還難，因此，我一直忍著不批評不發(fā)火，每節(jié)都而著性子提問他，啟發(fā)他一有進(jìn)步就表揚(yáng)，這節(jié)課他終于讀出了一點聲音，會讀準(zhǔn)生字了。好學(xué)生是夸出來的，此話一點不假。夸一夸，滿足學(xué)生心理需要，就會鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，才能不讓一個差生掉隊。
鳥島教學(xué)反思14
《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。教完這篇課文，我有了如下幾個方面的收獲：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
本課開始時我就創(chuàng)設(shè)要帶領(lǐng)學(xué)生去旅行的情景，一下子就把學(xué)生的情感調(diào)動起來。接著又請小導(dǎo)游介紹鳥島的地理位置，在看完大量鳥島的圖片之后，再請游客（就是學(xué)生們）來談?wù)勊�、所思、所感，教師營造出一副真去旅行了的氛圍，于是學(xué)生就入情入境，仿佛真正做了一次心靈旅行。學(xué)生繼而發(fā)出的感慨，都是真心話、真感受，都是從心靈深處發(fā)出的聲音。不僅課的開始用旅行的方式，而且在后來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我的問題還是讓學(xué)生始終處于游客的狀態(tài)，仿佛置身于鳥島，課的結(jié)束以旅行結(jié)束為終點，我把學(xué)習(xí)課文當(dāng)做到鳥島旅行貫穿于整堂課的始終，激發(fā)了學(xué)生的興趣。我從學(xué)生的眼神里發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意、也喜歡做這樣的心靈旅行。
二、從重點問題入手，牽一發(fā)而動全身
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”我在備課的時候就考慮到學(xué)生的這個心理特點，在備課時我尋找到了課文的一個重點問題——鳥島給你留下的最深刻的印象是什么？課文中是怎樣寫鳥多的呢？讓學(xué)生充分地讀課文的2—4小節(jié)，邊讀邊用筆劃出你認(rèn)為寫鳥多的句子或詞語。原本我還有些擔(dān)心，不知道學(xué)生能否理解并找到寫鳥島的句子，后來我在行間巡視時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的估量，他們的理解能力還是很強(qiáng)的。本節(jié)課我的`主要設(shè)計就是圍繞這個問題，根據(jù)學(xué)生的交流來相機(jī)學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。雖然體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，但是對教師的要求也就更大，要能夠認(rèn)真的傾聽學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言中的亮點，靈活地處理課堂上發(fā)生的生成�？傮w來說，這節(jié)課學(xué)生在這個中心問題的指引下，讀懂了課文，讀出了情感，讀出了個性。
三、抓住重點詞語，體會更細(xì)致
在學(xué)生交流所找到的課文片段時，主要是抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“引導(dǎo)”著學(xué)生，讓學(xué)生的心思變得更細(xì)致，情感更豐富。詞語教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語言的能力。
四、進(jìn)行有效的想像說話訓(xùn)練
培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，對語文教學(xué)有著極其重要的意義。讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗語文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，準(zhǔn)確理解課文語言所蘊(yùn)含的情感，透視課文中人物的內(nèi)心世界。因此，在語文學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生進(jìn)入角色，注重自身全面的體驗，對于整體推進(jìn)和拓展語文能力的發(fā)展就顯得尤為重要。平時我的課堂始終都會充滿著想象的空間，這篇課文也不例外。課文多處進(jìn)行了想像說話訓(xùn)練。比如：在教學(xué)時我設(shè)計了：鳥兒們飛來這里，看到鳥島春天的景象，它們一邊飛一邊會說些什么？平時什么時候會讓你感覺到熱鬧？六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的——————有的——————有的————————。 “密密麻麻、一個挨著一個”是什么樣的感覺？這么多游客來到鳥島，你又什么要提醒他們的呢？你現(xiàn)在就是一名小游客，你會怎樣玩？這些想象說話的練習(xí)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的了解，更鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)和想象能力。
鳥島教學(xué)反思15
教學(xué)片段：
師：同學(xué)們，春暖花開的季節(jié)，我們踏上了青海湖鳥島，請大家準(zhǔn)備好攝像機(jī)，我們一同去看一看，玩一玩，把你認(rèn)為最美的鏡頭捕捉下來。
�。ǔ鍪菊n文的第二自然段）
生：自讀這一自然段，拍鳥島的美景。
�。ㄉ杂苫顒雍筮M(jìn)行交流）
生：我拍到的是天空，藍(lán)藍(lán)的天空上，一群又一群的鳥兒陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。
師：好美的青海湖天空��！
�。ㄖ笇�(dǎo)讀好句子：一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。）
生：在我的`鏡頭里，春天鳥島的湖水在解凍，一塊塊的冰融化了，你們聽，還有水流的聲音呢！
�。ㄖ笇�(dǎo)讀好句子：天氣變暖，湖水解凍）
生：我還拍到鳥兒們在湖邊散步呢！
師：好悠閑，好舒服��！
生：我拍到的是一群鳥兒飛在藍(lán)藍(lán)的湖面上，多美呀！
生：我拍到的鳥兒正忙著呢：有的正在搭窩安家，有的鳥兒正在生鳥蛋，有的鳥兒已經(jīng)孵出小寶寶了，正享受著天倫之樂呢！
師：好一幅“天倫之樂”圖。你攝下的美景相信大家都會喜歡的。
（指導(dǎo)讀：它們在這里筑巢安家，養(yǎng)育后代。）
……
師：剛才大家表現(xiàn)得都很好，通過大家的努力，我們都仿佛看到了鳥島上一幕幕最美的鏡頭。那就讓我們來讀一讀這美麗的“春天的鳥島”吧！
�。ㄉR讀課文的第二自然段）
簡析：
在這一個教學(xué)片段中，教師一改以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生讀，來交流讀到了什么？還仿佛看到了什么？而是采用讓學(xué)生“拍”的教學(xué)手段來組織教學(xué)。因為這是學(xué)生第一次在課上運用，所以積極性特別高，個個有聲有色地讀，像模像樣地拍，饒有興趣地說，真正是“拍”出了學(xué)生的興趣。
在讓學(xué)生交流時，因為交流的是學(xué)生自己動手拍到的美景，學(xué)生就覺得有話可說，有景可拍，所以交流的人數(shù)非常多，低年級學(xué)生都有“好勝”的心理，他們都在盡自己的能力，拍最美的風(fēng)景，一個個都是一付不甘落后的架勢，學(xué)生們的精彩不斷。
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