《棉花姑娘》教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《棉花姑娘》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《棉花姑娘》教學(xué)反思1
一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中,了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。課后我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動(dòng)扎實(shí)有效。自己感覺(jué)收獲主要有：
1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級(jí)小學(xué)生畢竟年齡還小，喜歡認(rèn)識(shí)新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說(shuō)一句話：我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說(shuō)：
“老師也是一位姑娘。
”既分散了難點(diǎn)，學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件非常精美，畫(huà)面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的.目光。通過(guò)觀看畫(huà)面更有助于學(xué)生的理解。
2、激發(fā)興趣，分散難點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲(chóng)和七星瓢蟲(chóng)的時(shí)候，我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨，大家好！我是蚜蟲(chóng)，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們?cè)敢夂臀医慌笥褑�？以這樣的形式出現(xiàn)，不僅生動(dòng)形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲(chóng)與害蟲(chóng)的區(qū)別。
3、抓住重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長(zhǎng)，但情節(jié)生動(dòng)，特別是對(duì)話生動(dòng)有趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，七星瓢蟲(chóng)高興的語(yǔ)氣等。因此，閱讀中花費(fèi)許多時(shí)間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
4、結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時(shí)，用好文明用語(yǔ)“請(qǐng)”。當(dāng)你不能幫助別人，感到抱歉時(shí)，應(yīng)說(shuō)“對(duì)不起。”
5、說(shuō)說(shuō)演演，加深理解和記憶。我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生加深對(duì)課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點(diǎn)，達(dá)到人文精神的統(tǒng)一。
《棉花姑娘》教學(xué)反思2
《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識(shí)。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望，樹(shù)立保護(hù)益蟲(chóng)的意識(shí)。
一、對(duì)比朗讀，體悟情感
在教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有按起因，經(jīng)過(guò)、結(jié)果的一般順序進(jìn)行教學(xué)，而是進(jìn)行了變序教學(xué)，通過(guò)兩頭抓中間的方法，更有利于學(xué)生把握感情基調(diào)，理解課文內(nèi)容。先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長(zhǎng)出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開(kāi)嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說(shuō)些什么？”引出這部分的學(xué)習(xí)----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上。
二、先扶后放，培養(yǎng)自學(xué)能力
這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段：先讓學(xué)生讀一讀，接著看圖，再想一想：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請(qǐng)誰(shuí)給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請(qǐng)的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫(yī)生給她治病了嗎？為什么？能用“因?yàn)?..所以…”說(shuō)一說(shuō)嗎？接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的`學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，這樣設(shè)計(jì)，不但能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，而且達(dá)到我會(huì)學(xué)。
三、拓展延伸，培養(yǎng)運(yùn)用能力
低年級(jí)閱讀教學(xué)詞句訓(xùn)練是重點(diǎn)。課文的第6自然段，重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語(yǔ)，拓展練習(xí)。首先通過(guò)看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語(yǔ)。學(xué)生們大部分都能說(shuō)出此類詞語(yǔ)。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草，柳葉”等，還有“雪白雪白的云朵、墻壁、雪花”等。這樣設(shè)計(jì)目的是加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用文字的能力和知識(shí)遷移的能力。
四、角色表演，升華情感
分角色表演朗讀是本節(jié)課的目標(biāo)之一，結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來(lái)，這樣，學(xué)生讀得興致勃勃，演得津津有味。既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)。
五、不足之處
在分角色朗讀時(shí)，男同學(xué)不能很好的進(jìn)入角色，有些放不開(kāi)，總是不如女同學(xué)的表現(xiàn)，這也是今后要多引導(dǎo)，多訓(xùn)練的方面。在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。
《棉花姑娘》教學(xué)反思3
一、成功之處
1、通過(guò)形聲字識(shí)字法、加一加、換一換、歸類等多種形式隨文識(shí)字，學(xué)生興趣濃厚，鞏固復(fù)習(xí)并擴(kuò)大了識(shí)字量。
2、寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的字細(xì)致到位，評(píng)價(jià)得體。
3、重視引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)棉花姑娘生病時(shí)的心情，注重個(gè)性體驗(yàn)。
4、善于等待，給予學(xué)困生更多的'關(guān)注，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)大大激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的熱情。
二、存在問(wèn)題
1、識(shí)字教學(xué)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，如“女字旁”的歸類識(shí)字、“蚜”換偏旁變新字的拓展內(nèi)容多，節(jié)奏有些拖沓。
2、體會(huì)棉花姑娘看見(jiàn)青蛙來(lái)了為什么是“高興地說(shuō)”，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，挖掘過(guò)深。
三、整改措施
精減一下識(shí)字教學(xué)的擴(kuò)展內(nèi)容，課堂節(jié)奏會(huì)更明快。
節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于閱讀文本，重在自讀自悟，貴在個(gè)性體驗(yàn)，用心體會(huì)棉花姑娘著急、難過(guò)、高興的心情。老師重在引領(lǐng)，而非過(guò)深挖掘。
《棉花姑娘》教學(xué)反思4
�。ㄆ我唬�
為幫助學(xué)生理解第五自然段，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)合作表演感悟詞語(yǔ)，正確理解“很快”、“驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
當(dāng)然，此處教學(xué)也有不足之處。教學(xué)中，學(xué)生在評(píng)議時(shí)指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這當(dāng)然是件好事，但老師未能及時(shí)引導(dǎo)相比之下更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說(shuō)的`那樣，對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
�。ㄆ味�
語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的教師應(yīng)該努力開(kāi)發(fā)課程資源，把課文當(dāng)一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有益的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)的資料拿到課堂上交流。通過(guò)信息的交流，了解更多的知識(shí)，同時(shí)又養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習(xí)慣。
�。ㄆ稳�
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起充分的重視，并加強(qiáng)研究。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、自主識(shí)字的目的，教學(xué)中我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“星”、“雪”、“就”這幾個(gè)生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候得注意些什么。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，并進(jìn)行作業(yè)展示和學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)得好的和寫(xiě)得不好的地方，并懂得如何把字寫(xiě)得規(guī)范、美觀，在評(píng)價(jià)中真正感受漢字的形體美，老師也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。
《棉花姑娘》教學(xué)反思5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。薄⒄J(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“只、星”等６個(gè)字。
�。�、分角色朗讀課文，讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。
�。�、認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
本課教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生了解一些科學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生有熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
【教學(xué)特色】
課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，通過(guò)不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)的不同作用，重體驗(yàn)，輕說(shuō)教，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)的興趣。
【教學(xué)方法】
小組討論、角色表演、示范、演示。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件、學(xué)生自制文中的任何一種動(dòng)物頭飾。
【教學(xué)時(shí)間】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖課時(shí)目標(biāo)
１、學(xué)習(xí)“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個(gè)生字。
�。病⒄w感知課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)１～４小節(jié)。
３、練習(xí)朗讀對(duì)話，能夠讀出焦急的語(yǔ)氣。
〖教學(xué)過(guò)程
一、談話揭題
�。薄ⅲǔ鍪久藁▓D）同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)它嗎？它叫什么？（棉花）
�。�、棉花是一種植物，可課文中卻把它當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，親切地稱它為──棉花姑娘（出示課題，學(xué)生齊讀）。
３、認(rèn)識(shí)“姑、娘”兩個(gè)字。
二、學(xué)習(xí)第一自然段并隨文識(shí)字
�。�、（課件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學(xué)們，圖片上的棉花姑娘低著頭，一幅有氣無(wú)力的樣子，她怎么了？（學(xué)生自由發(fā)言）
�。�、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來(lái)爬去的壞蛋是誰(shuí)嗎？請(qǐng)到第一自然段中找到它的名字并圈出來(lái)。（學(xué)生圈出：蚜蟲(chóng)）
�。场⒛阌X(jué)得“蚜蟲(chóng)”的“蚜”字怎么記比較好？（形聲字）
�。�、（回到圖片）身上長(zhǎng)滿了可惡的蚜蟲(chóng)，這時(shí)的棉花姑娘心里是怎么想的？（學(xué)生自由回答）
�。怠⑽覀円黄鹂纯凑n文中用怎樣的一句話來(lái)表達(dá)棉花姑娘此時(shí)的心情。（讀最后一句：她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊�。�
�。丁ⅲǔ鍪尽芭瓮�、治病”）在這句話里有這樣兩個(gè)詞語(yǔ)，你明白它們意思嗎？用自己的話給大家說(shuō)說(shuō)。
�。�、“盼”和“治”都是我們今天要認(rèn)識(shí)的生字，你記住了嗎？和同桌說(shuō)說(shuō)你的方法。（交流識(shí)字方法）
三、整體感知課文
�。�、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請(qǐng)哪些動(dòng)物給它治病?最后是誰(shuí)治好了它的病?請(qǐng)同學(xué)們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的.同桌。
�。�、棉花姑娘請(qǐng)哪些動(dòng)物給它治病了？（學(xué)生回答，教師板書(shū)動(dòng)物名字）
�。场⑦^(guò)渡：最后是誰(shuí)治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不給它治�。窟�是讓我們仔細(xì)地來(lái)研究研究吧。
四、朗讀理解課文
１、同學(xué)們，身上長(zhǎng)滿蚜蟲(chóng)的棉花姑娘看到小燕子時(shí)，心里是怎么想的？誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她此時(shí)跟燕子說(shuō)的話。（指導(dǎo)學(xué)生讀出急切地、充滿希望的語(yǔ)氣）
�。病⑿⊙嘧佑袥](méi)有答應(yīng)她？為什么？請(qǐng)找出原因并在下面用橫線畫(huà)出。（教師板書(shū)：燕子──只會(huì)吃空中飛的害蟲(chóng)）
�。�、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥(niǎo)和小青蛙，結(jié)果是怎樣的？請(qǐng)大家用剛才學(xué)習(xí)第二自然段的方法自學(xué)三、四兩段。（學(xué)生用劃一劃，讀一讀的方法自學(xué)）
�。�、反饋：啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不幫她治病？（學(xué)生回答，教師板書(shū)答案：
啄木鳥(niǎo)──只會(huì)捉樹(shù)洞里的害蟲(chóng)；青蛙──只會(huì)田里的害蟲(chóng)）
�。怠⒏星槔首x１～４自然段。
五、復(fù)生字，承上啟下
�。�、一次次請(qǐng)求都失望了，同學(xué)們，棉花姑娘向我們求救了，你聽(tīng)，她是怎么說(shuō)的？（課件播放下面的一段話）
小朋友，我是棉花姑娘。我身上長(zhǎng)了許多蚜蟲(chóng)，可難過(guò)了。我多么盼望著有人給我治病啊�？墒茄嘧�、啄木鳥(niǎo)、青蛙都說(shuō)沒(méi)有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！
�。�、同學(xué)們，你們有辦法嗎？（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可）
六、結(jié)束
同學(xué)們剛才想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最后是誰(shuí)給治好的呢？請(qǐng)大家課后讀一讀課文５、６自然段就能知道答案。
七、課后作業(yè)
熟讀全文、做一個(gè)文中出現(xiàn)的自己喜歡的動(dòng)物頭飾。
《棉花姑娘》教學(xué)反思6
本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的.欲望。樹(shù)立起保護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識(shí)。
這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，要在短短的四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文，還要完成識(shí)字的任務(wù)，這是有一定難度的。因此，在課堂上，我抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行指導(dǎo)，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點(diǎn)詞，以讀帶講，使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時(shí)，我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相似的2－4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，采取老師扶助學(xué)習(xí)第2段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第3、4自然段的’方式，這樣做既能在較短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)解決幾個(gè)難點(diǎn)，又突出了朗讀的重點(diǎn)，還擴(kuò)大了課堂的容量。在這節(jié)課中，我還設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀訓(xùn)練，比如：齊讀，個(gè)別讀，分組讀，師生對(duì)讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生之間，師生之間良好的互動(dòng)與配合。
縱觀整節(jié)課，我認(rèn)為課堂氣氛還是比較融洽的，基本能夠突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。但是在這堂課中凸現(xiàn)出來(lái)一些問(wèn)題卻是值得我深思的。
《棉花姑娘》教學(xué)反思7
《棉花姑娘》的教學(xué)反思
一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課透過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，貼合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中，了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。課后我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)單，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的`較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動(dòng)扎實(shí)有效。自己感覺(jué)收獲主要有：
1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級(jí)小學(xué)生畢竟年齡還小，喜歡認(rèn)識(shí)新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說(shuō)一句話：我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說(shuō)：
“老師也是一位姑娘。
”既分散了難點(diǎn)，學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件十分精美，畫(huà)面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。透過(guò)觀看畫(huà)面更有助于學(xué)生的理解。
2、激發(fā)興趣，分散難點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲(chóng)和七星瓢蟲(chóng)的時(shí)候，我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨，大家好！我是蚜蟲(chóng)，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們?cè)敢夂臀医慌笥褑幔恳赃@樣的形式出現(xiàn)，不僅僅生動(dòng)形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲(chóng)與害蟲(chóng)的區(qū)別。
3、抓住重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長(zhǎng)，但情節(jié)生動(dòng)，個(gè)性是對(duì)話生動(dòng)搞笑，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，七星瓢蟲(chóng)高興的語(yǔ)氣等。因此，閱讀中花費(fèi)許多時(shí)間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分主角朗讀等，進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
4、結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮貌禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫忙時(shí)，用好禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”。當(dāng)你不能幫忙別人，感到抱歉時(shí)，應(yīng)說(shuō)“對(duì)不起�！�
5、說(shuō)說(shuō)演演，加深理解和記憶。我結(jié)合課文資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文資料大膽地表演出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生加深對(duì)課文印象。在簡(jiǎn)單愉悅的氣氛中突破教材難點(diǎn)，到達(dá)人文精神的統(tǒng)一。
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《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言貼合兒童特點(diǎn)。透過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生明白燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
我教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段，理解課文資料，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中主角的心靈世界，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。教學(xué)過(guò)程主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：
1、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生明白這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一齊不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，透過(guò)舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼，所以都是女字旁�！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯p聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。之后，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來(lái)識(shí)記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。
2、說(shuō)話訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了三處，第一次是是初讀課文后，讓學(xué)生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）來(lái)了，但是（），最后（）�！迸囵B(yǎng)學(xué)生的概括潛力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請(qǐng)了誰(shuí)、誰(shuí)和誰(shuí)幫自己捉害蟲(chóng)。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后，讓學(xué)生用上“因?yàn)樗浴闭f(shuō)說(shuō)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不能幫忙棉花姑娘，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。
3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀對(duì)話首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。
在教學(xué)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)�！薄八嗝磁瓮嗅t(yī)生來(lái)給她治病��！”透過(guò)請(qǐng)學(xué)生看圖，體驗(yàn)蚜蟲(chóng)的可惡。透過(guò)談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀潛力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)故事中主角的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識(shí)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請(qǐng)求語(yǔ)氣時(shí)，我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的情緒，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請(qǐng)求的預(yù)期。然后透過(guò)提示語(yǔ)進(jìn)行引讀，擴(kuò)大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著自己的'理解，帶著自己的感覺(jué)去讀，會(huì)有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對(duì)文本資料的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙的話時(shí)，分兩個(gè)層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物主角鮮明，對(duì)話較多，加上一年級(jí)孩子又十分愛(ài)表現(xiàn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時(shí)，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，在口語(yǔ)交際中有效地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。
但由于課堂容量太大，時(shí)間不夠，最后的寫(xiě)字環(huán)節(jié)沒(méi)能得以很好地落實(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間過(guò)少，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得過(guò)于倉(cāng)促，目標(biāo)落實(shí)不夠到位。好的課堂就應(yīng)要有所舍棄，有所側(cè)重。想面面俱到最后只會(huì)落得個(gè)“面面不到”。
另外，我認(rèn)為自己還有待改善的就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)言比較貧乏而蒼白，如果更加生動(dòng)，更加有針對(duì)性一點(diǎn)，相信課堂互動(dòng)會(huì)更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開(kāi)始，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。
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這是一篇低年級(jí)的閱讀課。教師針對(duì)低年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，將閱讀與識(shí)字緊密結(jié)合，在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又習(xí)得方法，同時(shí)也培養(yǎng)了他們熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。
在識(shí)字教學(xué)中，教師先整體識(shí)認(rèn)，再隨文而教，結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，采用圖畫(huà)輔助、字理教學(xué)、形象記憶等多種方法，將識(shí)字分散到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并不斷在具體語(yǔ)境中進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化鞏固，體現(xiàn)了編者的意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。
在學(xué)習(xí)閱讀方面，本設(shè)計(jì)也有多處亮點(diǎn)，諸如通過(guò)課文的兩幅插圖，引起學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待，培養(yǎng)“帶著問(wèn)題讀書(shū)”的.能力；從分角色朗讀到一人讀多種角色，讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的魅力，激起讀書(shū)的興趣：把課文的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，用另外一種方式重新表達(dá)，不但讓學(xué)生走進(jìn)童話的情境，同時(shí)也訓(xùn)練了語(yǔ)言，積累了知識(shí)，活躍了思維。
值得注意的是，本設(shè)計(jì)還附了一份5分鐘測(cè)試卷，對(duì)本課的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。盡管檢測(cè)的內(nèi)容不能涵蓋學(xué)生全部學(xué)習(xí)的收獲，卻體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者較強(qiáng)的質(zhì)量意識(shí)，體現(xiàn)了讓自己的教學(xué)在貫徹新課程理念的同時(shí)，也具有較強(qiáng)實(shí)效性的良好愿望。
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核心提示：《棉花姑娘》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，棉花姑娘因?yàn)殚L(zhǎng)滿蚜蟲(chóng)生病，先后請(qǐng)燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給她治病，但都沒(méi)有如愿。最后一群七星瓢蟲(chóng)飛來(lái)治好了棉花姑娘的...
《棉花姑娘》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，棉花姑娘因?yàn)殚L(zhǎng)滿蚜蟲(chóng)生病，先后請(qǐng)燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給她治病，但都沒(méi)有如愿。最后一群七星瓢蟲(chóng)飛來(lái)治好了棉花姑娘的病。這篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，句型相仿，易于被學(xué)生接受。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我結(jié)合課文特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平，作出了一下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)：
一、轉(zhuǎn)變識(shí)字形式，在語(yǔ)境中學(xué)
低年級(jí)的教學(xué)以識(shí)字寫(xiě)字為主，識(shí)字方式應(yīng)該多樣化。但是識(shí)字方式也應(yīng)該根據(jù)不同的課文有所調(diào)整。這篇課文生字不多，只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七個(gè)。第一課時(shí)，我準(zhǔn)備上第一至四自然段，生字除了“斑”有六個(gè)。由于生字少，而且每個(gè)字特點(diǎn)鮮明，我嘗試把生字放在語(yǔ)境中學(xué)，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合已學(xué)的識(shí)字方法自主識(shí)字。
開(kāi)頭解題，學(xué)生就學(xué)習(xí)了“姑娘”二字，他們輕而易舉就說(shuō)出了加一加的識(shí)字方法來(lái)認(rèn)字。并結(jié)合意思，姑娘是指女孩兒，所以這兩個(gè)字是女字旁的字。
在學(xué)習(xí)第一自然段中，結(jié)合棉花姑娘生病的原因，認(rèn)識(shí)蚜蟲(chóng)，并識(shí)記“蚜”字，運(yùn)用加一加的識(shí)字方法，并認(rèn)識(shí)到蚜蟲(chóng)是一種蟲(chóng)子，所以它是蟲(chóng)字旁的字。接合學(xué)生親身感受，棉花姑娘生病很難受，所以盼望醫(yī)生來(lái)治病，自然承接學(xué)習(xí)“盼”“治”字。觀察教師動(dòng)作，領(lǐng)會(huì)“盼”表示看的意思，與“目”有關(guān)。
當(dāng)學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)啄木鳥(niǎo)這一新朋友，我以編順口溜的方式教記“啄”：一點(diǎn)像小蟲(chóng)，用口啄出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生的積極性特別高，感到學(xué)習(xí)生字很有意思。
二、扮演不同角色，在語(yǔ)境中讀
能夠正確流利地朗讀課文，也是低段教學(xué)目標(biāo)不可缺少的重點(diǎn)。語(yǔ)感的培養(yǎng)應(yīng)該從小熏陶。處于一二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)童話故事有著濃厚的興趣。這篇課文是一篇童話故事，學(xué)生非常喜愛(ài)其中的童話角色。所以讓學(xué)生自己來(lái)扮演童話角色，能夠引起他們的興趣，樂(lè)于朗讀課文。在角色扮演中，學(xué)生感受到棉花姑娘的心情，自然而然就把課文的感情讀出來(lái)了。棉花姑娘與燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的`對(duì)話，都采用了同一種句式，學(xué)生并沒(méi)有感到句子很難讀。通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生在不斷練習(xí)中，學(xué)找不同的角色所說(shuō)的話，初步感受分角色朗讀的技巧。
三、結(jié)合生字教學(xué)，學(xué)以致用
新課標(biāo)也指出，人文性和工具性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。我覺(jué)得，低段雖不要求達(dá)到很高程度，但力所能及的范圍也是可以觸碰的。“請(qǐng)”“幫”這兩個(gè)字表現(xiàn)了棉花姑娘的禮貌，學(xué)生在日常生活中也會(huì)用到。他們可以利用生活經(jīng)驗(yàn)，給這兩個(gè)生字組詞。學(xué)習(xí)用“請(qǐng)你幫我_____________”這樣的句式說(shuō)話，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也教育他們與人交際應(yīng)該文明禮貌。
盡管教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)修改，但還是有不盡人意之處。經(jīng)過(guò)各位專家領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，結(jié)合班級(jí)管理實(shí)際，本堂課依舊存在很大不足。低段教學(xué)應(yīng)該以識(shí)字寫(xiě)字為主，識(shí)字形式應(yīng)多樣化，提高寫(xiě)字教學(xué)的比重；課堂中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生細(xì)節(jié)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以生為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，備課備到每一個(gè)學(xué)生。
至此，我深深感到作為一名小學(xué)低段語(yǔ)文教師的所要學(xué)習(xí)的東西還有太多太多。綜合素養(yǎng)的提高，需要我們年輕一輩更加腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)。
《棉花姑娘》教學(xué)反思11
今天，我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課，我上第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)主要是：掃清字音障礙，認(rèn)識(shí)生字，書(shū)寫(xiě)生字、讀通課文。
1、在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
首先我出示棉花圖讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)這是怎樣的棉花？棉花可以做什么？
當(dāng)學(xué)生回答完，我說(shuō)：是�。∶藁ú粌H用處大還很漂亮，真像一個(gè)翩翩起舞的小姑娘！我們一起來(lái)親切地叫叫她的名字。學(xué)生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。學(xué)生在一種無(wú)意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。
2、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起有不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，通過(guò)舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼，所以都是女字旁�！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯�，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的.，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來(lái)，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“啄”字，利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用班級(jí)的“班”來(lái)識(shí)記斑點(diǎn)的“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。
3、先通過(guò)聽(tīng)錄音范讀，利用學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)意閱讀的欲望，再反復(fù)誦讀能加深學(xué)生學(xué)文印象，養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。
4、寫(xiě)生字環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生觀察生字，看清字形，然后范寫(xiě)，最后讓學(xué)生自己練習(xí)，老師行間指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂(lè)于接受，學(xué)習(xí)效果較好。
在本節(jié)課上，還存在一些問(wèn)題，有待我在以后的工作中繼續(xù)努力，如教師的課堂駕馭能力，學(xué)生的說(shuō)話引導(dǎo)等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多多指教。
《棉花姑娘》教學(xué)反思12
《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)。她請(qǐng)了燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙幫忙，但他們都是“心有余而力不足�！弊詈笃咝瞧跋x(chóng)幫她消滅了蚜蟲(chóng)，棉花姑娘終于恢復(fù)了健康的故事。
這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫(xiě)了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對(duì)話。我覺(jué)得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。所以我也希望采用前面通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)理清課文。
在請(qǐng)學(xué)生初讀課文后，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文講了些什么呢？有一名學(xué)生說(shuō)：“棉花姑娘病了，請(qǐng)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙來(lái)幫她捉蚜蟲(chóng)，但是他們都不肯幫她，后來(lái)七瓢蟲(chóng)幫助了棉花姑娘把蚜蟲(chóng)吃光了�！焙苊黠@，這名學(xué)生能夠把主要內(nèi)容講全，但是在理解上出現(xiàn)了一些失誤，當(dāng)時(shí)很快有同學(xué)提出：“燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘，而是他們幫不了�！蔽乙宦�(tīng)，連忙接著說(shuō)：“那到底是幫不了還是不愿幫呢？看來(lái)我們要從課文中找答案了�！痹谶@里，我先為學(xué)習(xí)下文作上鋪墊，而且可以通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。
在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)棉花生病時(shí)的感受，生1：棉花姑娘一定很疼，你看葉子上都是洞。
生2：肯定還很癢，有那么多的蟲(chóng)子爬在她的身上。
生3：我想肯定很難受。我生病的時(shí)候就難受極了，你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭，歪起嘴巴了。
師：是啊，此時(shí)此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢？誰(shuí)能讀一讀這句話。
生4讀。（讀得不錯(cuò)）
師：我發(fā)現(xiàn)你把多么讀得特別突出，為什么呢？
生4：因?yàn)槎嗝纯梢钥闯雒藁ü媚锖芟胗腥藖?lái)為她治病，
生5：老師我還能給多么換個(gè)詞，可以換成十分，也可以換成很。
師：哦，那咱們還可以把這句話換種說(shuō)法。————————她十分盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病。她很盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病。
在這里，我請(qǐng)學(xué)生讀一讀，然后說(shuō)感受，我們也看到學(xué)生的感受是多種多樣的，有痛，有癢，有難受，而對(duì)于這些不同的體會(huì)，我都給予了保護(hù)，為接下來(lái)學(xué)生體會(huì)棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。而對(duì)前面學(xué)生提到的不愿幫還是幫不了這個(gè)問(wèn)題，我在下面的學(xué)習(xí)中請(qǐng)學(xué)生通過(guò)讀一讀、找一找、說(shuō)一說(shuō)的方法來(lái)解決。
生1：我從對(duì)不起這個(gè)詞語(yǔ)中感覺(jué)到燕子他們是幫不了，因?yàn)樗麄冇X(jué)得幫不了棉花姑娘很抱歉，所以說(shuō)對(duì)不起。
生2：我從“只會(huì)”這個(gè)詞語(yǔ)中感受到的。只會(huì)說(shuō)明只能捉這樣的害蟲(chóng)，沒(méi)有辦法幫助棉花姑娘捉蚜蟲(chóng)。
師：真會(huì)讀書(shū)……
在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，分辨出前二位同學(xué)對(duì)課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個(gè)更正確，并且通過(guò)尋找詞語(yǔ)的方式來(lái)說(shuō)明，我感覺(jué)這樣一個(gè)思考、理解的`過(guò)程能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的一種能力。
本篇課文中，“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”這句話重復(fù)出現(xiàn)了三次，雖然句子相同，但感情色彩卻一次比一次強(qiáng)烈，學(xué)生在剛開(kāi)始朗讀時(shí)沒(méi)有發(fā)生感情的變化，所以在這一點(diǎn)上我也做了一定的引導(dǎo)。整堂課下來(lái)，學(xué)生們還是比較樂(lè)于去學(xué)習(xí)這則有趣的故事的。
在課后，有學(xué)生問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢？”我笑著說(shuō)：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，一定會(huì)幫她們治病的是嗎？”“嗯，是的！”孩子笑著走開(kāi)了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問(wèn)題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著通過(guò)什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
《棉花姑娘》教學(xué)反思13
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話�！痹诮虒W(xué)本課時(shí)我抓住語(yǔ)言文字、分角色朗讀等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的.成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在本課教學(xué)中我采取了示范讀，男女學(xué)生分角色讀，師生分角色讀，書(shū)生朗朗，達(dá)成了既定目標(biāo)。
這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段：先讓學(xué)生讀一讀，接著看圖，再想一想：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請(qǐng)誰(shuí)給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請(qǐng)的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫(yī)生給她治病了嗎？為什么？能用“因?yàn)?..所以…”說(shuō)一說(shuō)嗎？然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì)，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會(huì)學(xué)。
在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。安排了說(shuō)話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的、雪白雪白的，我先讓學(xué)生充分地說(shuō)，再在課本上填空，學(xué)生的說(shuō)話、想象能力得到拓展。
《棉花姑娘》教學(xué)反思14
低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中，了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望�，F(xiàn)將反思如下：
在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中集中出現(xiàn)了本課要認(rèn)的5個(gè)生字，其中比較難以理解的生詞有：可惡、蚜蟲(chóng)、盼望、斑點(diǎn)。在教學(xué)中，我通過(guò)讓孩子們觀察字形、讀準(zhǔn)字音、直觀圖片、資料補(bǔ)充等多種手段，鞏固理解了生字詞。
在學(xué)習(xí)課文的2～4自然段時(shí)，我將重點(diǎn)放在了指導(dǎo)朗讀棉花姑娘和三位動(dòng)物醫(yī)生的對(duì)話上，通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言鋪墊、學(xué)生的反復(fù)朗讀，不僅理解棉花姑娘的盼望之情，還得認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的.三位動(dòng)物醫(yī)生的治病本領(lǐng)。
在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，我通過(guò)師生合作講故事的形式來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容，并通過(guò)猜字謎、出示詞卡認(rèn)讀、連環(huán)畫(huà)等形式，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。
本堂課我盡量抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，抓住文本，以識(shí)字、朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練為主題展開(kāi)教學(xué)。但在具體操作時(shí)，總覺(jué)得過(guò)于依賴事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，自己與學(xué)生在課堂上未生成有創(chuàng)造性的、有突破性的過(guò)程，造成學(xué)生放不開(kāi)，每個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)有點(diǎn)按部就班。
《棉花姑娘》教學(xué)反思15
一節(jié)課上完后進(jìn)行了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)，難點(diǎn)和重點(diǎn)都能夠落實(shí)，師生互動(dòng)扎實(shí)有效。
1、注重年齡特點(diǎn)，激發(fā)興趣，探究解疑。
課題的引入我直接用一團(tuán)棉花來(lái)引起學(xué)生的注意。自然的引出課題“棉花姑娘”。并繼續(xù)學(xué)習(xí)了新字“棉”。本課的多媒體課件非常精美，畫(huà)面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。通過(guò)觀看畫(huà)面更有助于學(xué)生的理解。
2、抓住重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。
本篇課文較長(zhǎng)，但情節(jié)生動(dòng)，特別是對(duì)話生動(dòng)有趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，因此，閱讀中花費(fèi)許多時(shí)間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進(jìn)行表情朗讀的`訓(xùn)練，而且多以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
本節(jié)課也存在一些問(wèn)題：
1、教師自身生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為棉花可以做棉花糖時(shí)，由于教師缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此，沒(méi)有及時(shí)作出正確的反饋，在以后的教學(xué)中，要注意積累生活常識(shí)。
2、在字詞教學(xué)的落實(shí)上，還缺乏落實(shí)一個(gè)“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏一個(gè)動(dòng)手記憶的過(guò)程，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意時(shí)間的分配。
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