科學計數法教學反思5篇

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的科學計數法教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

科學計數法教學反思1

　　1.728精確到千分位，這種題學生能注意能做正確。

　　1.728乘以10的3次方精確到幾位，往往學生還是認為是精確到千分位，計算失誤。

　　學生出現錯誤的原因是平時的教育教學過程中，老師沒注意這兩種情況的區(qū)別，沒有站在學生的位置去考慮問題，只是站在自己的角度去分析教學問題，造成教學與實際脫節(jié)，而且講評不及時，等到講評時，學生早已把試題和自己的解題思路忘得差不多了。教師應針對該題所涉及的有關知識內容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些練習或變式練習讓學生練習，以便及時鞏固與提高，教師要避免“就題論題，淺嘗輒止”的做法，要通過題目的表面現象，抓住問題的本質特征進行開放式、發(fā)散式講解，使學生的.知識得到拓寬、加深，形成系統，完善其認知結構。

　　我們要善于或勇于從中發(fā)現教學中的一些問題，及時改進。這不僅有利于我們的教學水平的提高，也有利于形成師生間的共鳴，從而更有利于學生的培養(yǎng)和發(fā)展。

　　讓每一位數學教師在教學中去實踐、探索，不斷積累經驗，從失敗中找到成功的方向，完善自我。

科學計數法教學反思2

　　本設計根據學生的實際情況對教材進行了加工處理，設計了符合學生發(fā)展實際的教學過程，設計從兩方面下手。

　　一是從學生的生活實際及已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、討論、交流，設計一開始抓住學生的好奇心，從學生身邊最近發(fā)生的臺風災害造成的損失出發(fā)，給出幾個看、讀、寫都不方便的數據，引起學生強烈認知上的沖突，激起學生想尋求一種方便、簡潔的表示方式的'欲望，讓學生在生動具體的情景中理解認識科學計數法表示大數的意義與方法，

　　二是在知識的傳授方面改變了過去填鴨式的教學方式，把學生被動接受知識的過程轉化為主動探索發(fā)現的過程，使知識的發(fā)生與發(fā)展在每一位學生的親身體驗與自主學習中逐漸展現，讓學生在自主探索與合作交流中獲得成功的體驗。

科學計數法教學反思3

　　1、本節(jié)課一開始通過的意義和規(guī)律的復習，使學生明白一些大于10的數也可以這樣表示，但究竟該怎么表示，有什么規(guī)律？可以通過小組討論來解決這一難點，也使學生明白一點大于10的數可以表示成a×的形式，其中1a<10，n是正整數。

　　2、在教學設計中，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，通過小組討論，師生間的合作與交流，解決了本節(jié)課的.重點與難點，讓每個學生能從同伴的交流中獲益，同進也培養(yǎng)了學生的合作意識，提高了學生的動手、動口能力和歸納能力。

　　3、書的例題只有一題，即用科學記數法表示大數，至于已經用科學記數法表示的數，它的原數是什么這種例題，書上并沒有出現，為此教學時增加補充例題，更進一步地讓學理解指數n與整數位的關系：n=整數位－1。

　　4、數感的養(yǎng)成不是一朝一夕就能解決的，我們在教學中應充分挖掘出學生能力的生成點，數感的養(yǎng)成也是一樣，讓學生通過觀察、計算、演練進一步體會數感。

科學計數法教學反思4

　　人教版七年級數學上冊中《1.5.2科學計數法》中提到：“把一個大于10的數表示成ax10n的形式（其中a是整數數位只有一位的數，n是正整數），使用的是科學計數法�！蔽以趥湔n的時候剛開始對這個定義沒有太注意，知道這樣定義就是為了將一個寫起來比較麻煩，讀起來很費勁的數寫成大家約定形式的數，這樣達到化繁為簡單目的。同時規(guī)定了ax10n中a的取值范圍和n的取值范圍。但是在準備關于這一節(jié)的習題時發(fā)現，負數用科學計數法表示是一類很常見并且重要的題型。目的在于考查學生對于負號的添加問題。這讓我想到了教材中講科學計數法時規(guī)定的數是“一個大于10的數”。而眾所周知，負數是小于0的數，又何談大于10？那么照這么一摳教材定義，咱們的負數豈不能用科學計數法來表示了？這個問題我請教了我的'同事，他們說只要是講明了是一個比較大的數就行，并且在規(guī)定a的取值范圍時說明a的絕對值大于等于1，小于10就行了。我感覺具體說明了a的取值范圍，并且在授課的時候不提“大于10的數”，最后解釋一下教材中的這點紕漏。這樣應該就能避免了學生對于教材和師授內容矛盾的疑惑。

　　通過這件事，讓我看到了作為一名教師應該具有嚴謹的教學態(tài)度，不能照本宣科，更不能一味的相信教材。同時在備課的時候不能脫離教材，自辟套路。因為學生們手里現有的知識的來源就是教材，如果我們脫離了教材那會讓學生感覺到對教材的陌生感，甚至不愿意讀教材。如果我們一味的迷信教材，那么會堵塞自己的教學創(chuàng)作靈感，讓自己的教學沒有新鮮度，沒有創(chuàng)新。所以，我通過這件事明白了，在教學時要做到心中有書，講時變書，并敢于有懷疑精神，要在傳統的教學中有自己的創(chuàng)新。

科學計數法教學反思5

　　本節(jié)課三大目標：負指數冪的科學計數法，單位換算以及含用科學計數法表示的數的計算。對于第一個內容讓大家去自學，我板書自學提綱，讓同學們針對如何快速按照科學計數法表示一個數提出自己方法。為了思考目標明確，給孩子們指明書上的三個例子是思考的材料，同時也給同學們一個相互交流的時間，這個交流是為了讓孩子們能在我講解之前就能找到方法。然后依據例題講解單位換算，通過該例題能讓孩子們對于“納米”有一個基本的概念，同時補充講解物理中密度單位換算。最后為了能順利通過課堂檢測，選取一個練習補充講解。

　　這節(jié)課內容相對簡單，所以學習起來比較輕松，同學們經過討論基本能認同一種快速寫出科學計數法表示的方法，而且還不同于課本。對于懿嘉和珊珊提出的方法我給予鼓勵，表揚，任何時候孩子們所回答的每一個問題要給及時中肯的回應，以此鼓勵孩子能大膽的想象，思考回答老師的問題。

　　對于納米的'解釋，相對也比較成功，這是提前精心備課的結果。但我在想一個問題：能否把機會給孩子們來講呢？這可能有難度。而且這一塊內容不是考試重點，如何能更好的處理呢？

　　孩子們下課后來主動問我的一些問題可以看出：如何去處理分式的負數次冪的計算問題，還需要加強。

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