《搭石》教學(xué)反思精選15篇
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的《搭石》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《搭石》教學(xué)反思1
我在教學(xué)這堂課的時(shí)候緊緊圍繞一條主線：通過(guò)擺搭石、走搭石、讓搭石的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)、互相謙讓的情感。因此，我針對(duì)中高年級(jí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。
我在課堂上從直接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)入手，把詞語(yǔ)有規(guī)律地歸類出示、朗讀。然后讓學(xué)生運(yùn)用句式說(shuō)課文的大概內(nèi)容。這樣既是對(duì)詞語(yǔ)的重組記憶又是對(duì)文本的感知，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文作鋪墊。然后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主要問(wèn)題尋找?guī)讉�(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)展開(kāi)。
擺搭石這部分內(nèi)容，我主要抓住“無(wú)論、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會(huì)，在體會(huì)中讀好這段內(nèi)容。走搭石這部分內(nèi)容很美，主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景。讓搭石這部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象�！叭绻袃蓚�(gè)人面對(duì)面同時(shí)過(guò)搭石——”，問(wèn)：你覺(jué)得這兩個(gè)人會(huì)是怎樣的兩個(gè)人讓學(xué)生想象其中的.一幕場(chǎng)景。使人物形象顯得更豐滿，學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)也就更深刻。
接著是對(duì)文本的整體提升，通過(guò)朗讀達(dá)到高潮，最后把課文最后一節(jié)進(jìn)行改變，以小詩(shī)的形式出現(xiàn)，進(jìn)行拓展與延伸。整個(gè)課堂老師滿懷激情的語(yǔ)言把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生朗讀的情感激發(fā)起來(lái)了,感受著一種課堂的融洽與和諧。
同時(shí)也使我認(rèn)識(shí)到，這節(jié)課的教學(xué)反思只是我的一點(diǎn)粗淺的理解，真正的有教育意義的教學(xué)反思每個(gè)老師都會(huì)有很多。在今后的教學(xué)過(guò)程中還需要許多老師在課堂上進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、，使課堂教學(xué)更深入更有效，借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
《搭石》教學(xué)反思2
聽(tīng)了《搭石》，一股清新、和諧之美感似泉水不由自主的從心中涌出，這節(jié)課賈老師以陶老先生的名言為切入點(diǎn)——“世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，以此開(kāi)篇激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式來(lái)層層解讀文本，感悟詞句，在教學(xué)中充分挖掘情感因素，以讀為經(jīng)，運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生體會(huì)到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美�！懊馈弊鳛檫@篇課文的主線，貫穿課堂始終。
一、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文，這篇課文文字并不難懂，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間�！罢�(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，你感到課文中哪些句子寫了‘搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的`一道風(fēng)景�！俊睂W(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累，以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪。
二、以“欣賞美”感知全文學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，賈老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解后，劉老師便組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本對(duì)話的目的。秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂(lè)美急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——勤勞美行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；——和諧美、節(jié)奏美如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪；——尊老美心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟語(yǔ)言的美，感悟音樂(lè)的美，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
三、以“書寫美”延伸課文，知識(shí)拓展是本節(jié)課又一亮點(diǎn)�！按钍拿牢覀兛丛谘劾铮钍说拿�，我們記在心里。
曾經(jīng)有位名人說(shuō)過(guò)這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會(huì)變得更美好。
《搭石》教學(xué)反思3
《搭石》是部編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇精讀課文，我們本周剛剛學(xué)習(xí)完。這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)。學(xué)習(xí)本篇課文一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
一、識(shí)字教學(xué)，點(diǎn)面結(jié)合
在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于識(shí)字教學(xué)，我先讓整體認(rèn)識(shí)本課要求會(huì)寫和會(huì)認(rèn)的字詞，以及多音字的正確讀音。再讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，想象畫面理解，聯(lián)系生活體驗(yàn)理解，也有教學(xué)生通過(guò)查字典理解等。比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時(shí)，不但要求學(xué)生讀準(zhǔn)，部分詞語(yǔ)還進(jìn)行了拓展，如“清波漾漾、人影綽綽”是ABCC形式的詞語(yǔ)，借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)出自己積累的這種形式的詞語(yǔ)，拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞，學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序”的理解一直是抽象的，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，又通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)走搭石的節(jié)奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫——“協(xié)調(diào)有序”。在學(xué)習(xí)“清波漾漾、人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生通過(guò)想象畫面和圖片來(lái)理解，并通過(guò)朗讀體會(huì)清波漾漾、人影綽綽的畫面美，達(dá)到了感性理解和個(gè)性思維的統(tǒng)一，從而加深了對(duì)課文的理解。
二、文本教學(xué)，品讀文美
抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這一中心句，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂(lè)美，畫面美；兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的.敬老美，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。
如上了年紀(jì)的人擺搭石的場(chǎng)面，通過(guò)學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn)，再踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意才離開(kāi)這個(gè)過(guò)程，他會(huì)想什么，做什么，體會(huì)他認(rèn)真負(fù)責(zé)，為他人著想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過(guò)河，通過(guò)理解“理所當(dāng)然”，引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，來(lái)體現(xiàn)出他們尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生通過(guò)這些畫面的體會(huì)，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最后一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美，以及鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
在本課的教學(xué)中，我感覺(jué)自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：
1、教學(xué)總結(jié)的語(yǔ)言過(guò)多，隨機(jī)處理問(wèn)題的靈活性不夠。
2、在課堂上，個(gè)別地方?jīng)]有落實(shí)，如：批注感受的時(shí)候，學(xué)生只畫了相關(guān)語(yǔ)句但沒(méi)有寫出感受，在講“謙讓美”這部分時(shí)，學(xué)生在表演走搭石時(shí)，動(dòng)作不規(guī)范，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法。
在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷努力，不斷反思，爭(zhēng)取進(jìn)步。
《搭石》教學(xué)反思4
《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，語(yǔ)言質(zhì)樸，意境幽美，感情真摯，作者攝取了農(nóng)村生活中幾個(gè)平凡的鏡頭，卻向我們展示了一幅又一幅美麗而感人的畫卷。全文以小見(jiàn)大，平中見(jiàn)奇，是借普普通通的搭石來(lái)贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人性美。我執(zhí)教的是《搭石》的第二課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文3—5自然段，主要是引領(lǐng)學(xué)生品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景來(lái)感受鄉(xiāng)親人們無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人性美和讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物來(lái)讓我們感受到美的，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的寫法，學(xué)以致用，課后嘗試著去尋找平凡事物中的“美”，寫寫平凡事物中的“美”。
對(duì)于本節(jié)課，我自己比較滿意的地方主要有以下幾個(gè)方面：
一．教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出。唐老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)中要處理好點(diǎn)、線、面、體的關(guān)系”，在本節(jié)課的教學(xué)上，我能比較好地踩好“點(diǎn)”，緊緊抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)中心點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，每個(gè)部分分別體現(xiàn)的“和諧美”、“謙讓美”、“敬老美”又連成一條“線”，而且這條“線”又緊扣“點(diǎn)”，在感受每個(gè)場(chǎng)景所體現(xiàn)的“美”時(shí)都點(diǎn)出這種“美”也“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”�！耙恍腥俗叽钍薄ⅰ皟蓚�(gè)人面對(duì)面走搭石”和“年輕人和老人走搭石”的情景形成了文章的“面”，向我們展現(xiàn)了三幅美麗感人的畫面。然而語(yǔ)文教學(xué)講究一個(gè)整體感，把每一個(gè)部分分割開(kāi)來(lái)理解就缺失了一種整體美，那樣語(yǔ)文教學(xué)就缺乏了一種語(yǔ)文味，所以說(shuō)在教學(xué)當(dāng)中要形成一個(gè)“體”。在本課教學(xué)中，我把這“點(diǎn)”、“線”、“面”結(jié)合起來(lái)，讓它們形成“體”，即由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景來(lái)體會(huì)“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，來(lái)感受鄉(xiāng)親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人性美。在教學(xué)中，我重點(diǎn)放在第三自然段“一行人走搭石”這一部分，這一部分又通過(guò)重點(diǎn)品味語(yǔ)句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”來(lái)感受走搭石畫面的美。
二．抓字、詞、句品析文章，體悟感情。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，離不開(kāi)對(duì)字詞句的品味，因此在教學(xué)中抓住字、詞、句、段來(lái)領(lǐng)略、感悟、鑒賞文章非常的重要和必要，這樣可以讓學(xué)生了解課文相關(guān)的內(nèi)容、相關(guān)的文化，從而體悟到文章所傳達(dá)的思想感情。在第三自然段的教學(xué)當(dāng)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”“清波漾漾”“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)品味，通過(guò)多種方式的朗讀，還有邊讀邊想象的方法來(lái)感受畫面美。在品析“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生從字面上來(lái)理解，讓引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文來(lái)理解，并通過(guò)師生合作演讀“走搭石”的情景（前面的……后面的……前面的……后面的……）來(lái)深刻體會(huì)到“協(xié)調(diào)有序”的意思，更體會(huì)到一種“和諧美”。在體會(huì)“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛想象畫面，再描述出自己所想象到的畫面，通過(guò)這種方式來(lái)理解詞語(yǔ)意思，并感受到一種畫面美。而在體會(huì)“敬老美”時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住了“伏”字來(lái)體會(huì)，在教學(xué)中我用圖片向?qū)W生展示了“伏”字從甲骨文到楷書的字理變化過(guò)程，簡(jiǎn)介了“伏”字的文化背景，還通過(guò)學(xué)生演示“伏”的動(dòng)作，師生合作表演年輕人俯身背老人的動(dòng)作的方式來(lái)讓學(xué)生更體會(huì)到鄉(xiāng)親人們敬老的淳樸民風(fēng)。
三．注重讀寫的結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)中要有讓學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，在讀中體會(huì)語(yǔ)言的美、語(yǔ)文的美。在本課的教學(xué)中，我采取了多種方式的閱讀，有默讀、齊讀、個(gè)別讀、引讀、合作讀等，其中在品味語(yǔ)句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”時(shí)，除了齊讀、個(gè)別讀之外，我還進(jìn)行了引讀、合作讀，并把這句改為小詩(shī)讓學(xué)生朗讀，推薦學(xué)生美讀，從而感受語(yǔ)言美、畫面美。在課堂上，我還設(shè)計(jì)了小練筆的環(huán)節(jié)“假如遇上_______來(lái)走搭石，__________________，人們把這看成是理所當(dāng)然的事”，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，先說(shuō)說(shuō)還會(huì)遇到什么樣的人來(lái)走搭石，再來(lái)寫寫假如遇到這些人來(lái)走搭石，人們會(huì)怎么做；課后還安排了小作文：尋找平凡事物中的“美”，寫寫平凡事物中的`“美”，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的思維，又能加深學(xué)生對(duì)文本情感的體悟。
對(duì)于本節(jié)課，我做得不足的地方主要有一下幾點(diǎn)：
一．作為一位新老師，經(jīng)驗(yàn)不足，第一次上公開(kāi)課，心情有點(diǎn)緊張，導(dǎo)致有時(shí)思路混亂，時(shí)間把握不準(zhǔn)，越到后半節(jié)課，我不停地看表，老擔(dān)心自己這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，后面的小練筆和體會(huì)文章最后一段、點(diǎn)寫法這兩個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行得有些匆促了，結(jié)果教學(xué)任務(wù)完成了還差三四分鐘才下課，只有讓學(xué)生讀課文，顯得有些狼狽，這點(diǎn)是我在今后的教學(xué)中需要注意的。還有就是我的教學(xué)機(jī)智不夠靈活，在課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和回答有時(shí)會(huì)超出老師的設(shè)想，這時(shí)學(xué)生的問(wèn)題有時(shí)會(huì)讓我不知道該怎么樣去解釋和引導(dǎo)，對(duì)他們所回答的“不合心意”時(shí)不懂如何把他們引回來(lái)，對(duì)于學(xué)生的回答，我也不大會(huì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)顯得比較呆板。
二．在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注還不夠，沒(méi)有給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己調(diào)整、自己提高。例如在本課教學(xué)，在讓學(xué)生體會(huì)“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓他們想象畫面并描述出來(lái)，但有些學(xué)生表述不出來(lái)，或表述得不夠準(zhǔn)確，這就說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)完全理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，沒(méi)體會(huì)到那種情感，也就想象不出那種畫面。當(dāng)時(shí)，我見(jiàn)學(xué)生表達(dá)不出，我就直接說(shuō)出了我的理解，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)好好體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)，并讓他們讀上幾遍。還有就是在把語(yǔ)句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”換成小詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，之后讓學(xué)生推薦一位朗誦比較好的同學(xué)來(lái)朗讀，最后沒(méi)有讓全班一起來(lái)齊讀，也沒(méi)給時(shí)間學(xué)生自己讀，這樣沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自己調(diào)整、自己提高。以后在教學(xué)中，我要注意“課堂要給學(xué)生自己調(diào)整、自己提高的機(jī)會(huì)”。
三．在體悟文章中心思想時(shí)，學(xué)生感受不深刻。學(xué)生對(duì)課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”的理解還不到位，這句話含義深刻，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到四年級(jí)的孩子理解這句話比較難，我就采取了老師直接說(shuō)出文章主旨的方法“借普普通通的搭石來(lái)贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人性美”而一句帶過(guò)，沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合全文來(lái)體會(huì)這句話的含義，結(jié)果導(dǎo)致他們對(duì)中心思想體會(huì)不深。
四．朗讀指導(dǎo)需要加強(qiáng)。作為老師要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，自己必須能朗讀能力強(qiáng)，如果老師的朗讀得好，可以帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生更能體會(huì)到文章的情感，而我在這點(diǎn)最為欠缺，以后我在朗讀、朗誦方面需要多下苦功。
總之，作為新老師，我還必須不斷地向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平，把語(yǔ)文課上好。
《搭石》教學(xué)反思5
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，展示了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，結(jié)合本學(xué)期我校的教學(xué)研究專題，這課書教學(xué)過(guò)程就是圍繞“發(fā)現(xiàn)美，感受美”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這關(guān)鍵句開(kāi)展課堂教學(xué)。在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本，仿寫拓展，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
重視學(xué)生個(gè)性的朗讀，讀中感悟�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！洞钍穼懙煤苊溃x起來(lái)也朗朗上口。我教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了幾步“讀”。
1、初步的朗讀給予了學(xué)生充分的時(shí)間，如初讀課文時(shí)，我在導(dǎo)練稿設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“你知道了什么是搭石嗎？用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。”讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解，在讀中找出“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。”
2、在理解的基礎(chǔ)上再讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本一定的理解時(shí)，我利用導(dǎo)練稿出示這樣的問(wèn)題：“如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢？書上找一找�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的`理解朗讀，很快就能體會(huì)到如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們過(guò)小溪時(shí)很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過(guò)小溪？有了這樣的了解，讓學(xué)生再來(lái)讀讀什么是搭石的句子。學(xué)生會(huì)有進(jìn)一步的體會(huì)，再出示問(wèn)題：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生會(huì)自然而然地體會(huì)到搭石的美，就好像走進(jìn)了劉章?tīng)敔數(shù)男睦铩?/p>
《搭石》教學(xué)反思6
《搭石》石一篇很美的課文，在平白樸實(shí)的語(yǔ)言中展現(xiàn)出人性的光輝何作者對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)比依戀，選編這篇課文除了要讓學(xué)生感受到人性的美之外更重要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不起眼的事物中去發(fā)現(xiàn)美。
怎樣讓課文走進(jìn)學(xué)生的心中，激起他們心中的漣漪激撞出美麗的浪花，給他們留下深刻的印象呢？在上課前我想到在南京的語(yǔ)文素養(yǎng)大賽上佟雅坤老師在進(jìn)行朗讀點(diǎn)評(píng)時(shí)提到的朗讀就是要把文字讀成畫面，才能把語(yǔ)意表達(dá)得很清楚，那《搭石》石一篇畫面感非常強(qiáng)的文字，只要能在學(xué)生的頭腦中形成一幅幅畫，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)、有效了。有了這樣的理念和思路，接下來(lái)的'教學(xué)就變得非常簡(jiǎn)單了。
首先用“什么是搭石”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生默讀第一自然段，學(xué)生很快就用書上的原話回答出來(lái)了，配合插圖學(xué)生很快就弄懂了第一自然段的內(nèi)容。課文二到五自然段的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我只是給了學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)“家鄉(xiāng)的搭石究竟給作者留下怎樣的印象呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文二到五自然段，邊讀邊做批注，看看你從這幾個(gè)自然段中看到了一些什么畫面？”學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的自學(xué)之后，我又安排了小組的討論，讓學(xué)生在小組充分發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的討論比較熱烈，從巡視中我指導(dǎo)很多學(xué)生都看到了其中的一、兩個(gè)畫面。在指名匯報(bào)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生最先匯報(bào)的是課文第三自然段“一行人走搭石”的圖畫，他們還讀出“一行人走搭石”的特點(diǎn)是協(xié)調(diào)有序。順著學(xué)生的思路，我用情景體驗(yàn)何朗讀指導(dǎo)等方法深入學(xué)習(xí)了第三自然段，“協(xié)調(diào)有序”“人影綽綽”等難理解的詞在想象畫面、情景體驗(yàn)的就變得很容易理解了。
接下來(lái)學(xué)生又先后匯報(bào)了“上了年歲的人擺放搭石”、“面對(duì)面讓搭石”、“背老人過(guò)搭石”等畫面。在畫面的想象的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作后面感受作者家鄉(xiāng)人民為他人著想、互相謙讓、尊敬老人的美好品德。在學(xué)生對(duì)整篇文章形成了一定的畫面感之后，我再次讓學(xué)生默讀全文找出文章的中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，體會(huì)“風(fēng)景”的內(nèi)在含義，既有外在的自然風(fēng)光的美，更加重要的由人們身上看不見(jiàn)的心靈美塑造出的一幅幅畫面的美。
《搭石》教學(xué)反思7
《搭石》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章?tīng)敔斖ㄟ^(guò)身邊平凡的小事——搭石，把鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德默默無(wú)聞的在文中字里行間表達(dá)出來(lái)。
一、成功之處：
1、在本文的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。
2、努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解等，并注重進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，如引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”，進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練。最令我難忘的還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一行人走搭石的`內(nèi)容時(shí)：我設(shè)計(jì)“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)“的文本情境，再將文本轉(zhuǎn)換成詩(shī)的語(yǔ)段，通過(guò)朗讀訓(xùn)練，使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過(guò)搭石時(shí)的和諧之音。
存在不足及整改措施：
1、教學(xué)語(yǔ)言不夠自然，靈活性不夠。
2、在課堂上，個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，如：在講“謙讓美”這部分時(shí)，挖掘得不夠，可以引導(dǎo)學(xué)生想象，倆人會(huì)說(shuō)些什么家常話呢？從而進(jìn)一步體會(huì)家鄉(xiāng)人淳樸的感情。
3、朗讀指導(dǎo)欠佳。
4、如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。
《搭石》教學(xué)反思8
《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材編排特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是——人與人之間純真的愛(ài)�！洞钍返牡诙n時(shí)。重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)，難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的。我是抓住以下兩方面進(jìn)行教學(xué)，感覺(jué)頗深。
1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美
文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”：
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂(lè)美
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——勤勞美
行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；——和諧美
如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美
要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪；——尊老美
2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的.美
簡(jiǎn)單的事情中閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，學(xué)生思考后各抒己見(jiàn)。
美是見(jiàn)到小草，腳下留情繞一繞；
美是見(jiàn)到垃圾，彎下腰身?yè)煲粨欤?/p>
美是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；
美是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；
美是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；
美是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。
學(xué)生們感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛(ài)，生命才更有意義，人生才更幸福。曾經(jīng)有位名人說(shuō)過(guò)這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會(huì)變得更美好。
《搭石》教學(xué)反思9
《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文通過(guò)截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)非常平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著美好的思想。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我本著標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的教學(xué)建議采用自讀時(shí)想象畫面，自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行，重點(diǎn)放在“美”當(dāng)中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的實(shí)際的`“美”，有需要我們自己去感悟的“美”，在學(xué)習(xí)后，班級(jí)學(xué)生交流感受，升華感情。
可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的情景，總結(jié)反思有以下幾點(diǎn)
1、同學(xué)們的積極性沒(méi)有被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛一般，使得我有些緊張，直接的影響到了我的情緒，致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體，吸引同學(xué)們的注意力，首先把同學(xué)們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)的話，我想效果會(huì)好很多的。
在引導(dǎo)同學(xué)們充分的朗讀上，我覺(jué)得我還是有些進(jìn)步的，在原來(lái)的教學(xué)中，我沒(méi)能更好的
2、同學(xué)們?cè)谧x中體驗(yàn)、感悟并且積累，現(xiàn)在我已經(jīng)知道了學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中了，但是教學(xué)中引導(dǎo)讀的時(shí)候環(huán)節(jié)有些散亂，例如在句子中體會(huì)詞語(yǔ)，在句子中聯(lián)系上下文，層層相應(yīng)的聯(lián)系性、統(tǒng)一性不夠好，使知識(shí)變的有些雜亂了，學(xué)生理解掌握起來(lái)就有困難了。
3、低估了學(xué)生的能力，課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，有時(shí)同學(xué)們的問(wèn)題讓我不知道該怎么樣去解釋、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機(jī)智不夠靈活有很大關(guān)系。學(xué)生有自己的思維方式，新課程倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人，所以我應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的前提下，不束縛孩子發(fā)展的想法。給學(xué)生自由想象的空間。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法以及個(gè)人素質(zhì)能力方面，我覺(jué)得我還應(yīng)該不斷加強(qiáng)，虛心學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，把語(yǔ)文課上好。
《搭石》教學(xué)反思10
《搭石》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息。這是多么熟悉的場(chǎng)景啊！所以一讀課文，我就深深地喜歡上了它。再次捧讀，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……
學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，想一想，課文有哪些感人的畫面？
學(xué)生交流時(shí)，我引導(dǎo)他們觀察圖畫，弄面白什么是“搭石”以及“搭石”的重要性。之后結(jié)合我的親身經(jīng)歷，進(jìn)一步讓學(xué)生知道鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。
我老家附近有一條石河，河床全是鵝卵石。夏天河水猛漲的時(shí)候，盡管水不是很深，但水流湍急，一個(gè)人過(guò)河都有些怕。附近的村莊有好幾個(gè)，盡管不同村子的人不怎么熟悉或者根本不認(rèn)識(shí)，但看到你一個(gè)人在河邊猶豫的時(shí)候，他們會(huì)拉起你的手，幫你提著東西，和你一塊過(guò)河。
我姐姐有一次回家，帶著很多東西，就遇到過(guò)鄰村的好心人——一位叔叔，不但幫姐姐過(guò)了河，還借出自己家里的小推車，讓姐姐用。20多年過(guò)去了，至今回想起來(lái)，姐姐還說(shuō)鄰村的那位叔叔心眼真好，淳樸的民風(fēng)讓人難忘。
在講述給學(xué)生的時(shí)候，我是充滿感激之情的。學(xué)生聽(tīng)得入了迷，他們感嘆我們那優(yōu)美的'山水風(fēng)景，感嘆那古樸濃郁的人間真情！
秋涼在即，所發(fā)生的一幕幕感人的事，與課文中描述得差不多。所以讀文感到格外親切，慢慢品讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)感受文中看得見(jiàn)的具體的“美”，和看不見(jiàn)的心靈“美”：
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——勤勞美；行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；——和諧美、自然美；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美；要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪——尊老美……人們的心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……文章表達(dá)得淋漓盡致，美讀課文，大家處于柔美的情境之中，真是感覺(jué)心中最柔軟的地方都被觸動(dòng)了。
教學(xué)此課，學(xué)生學(xué)得好，讓我有一種感覺(jué)，那就是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的那樣：教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。我的親身經(jīng)歷讓學(xué)生有了更親近的感覺(jué)，不再感到陌生和遙遠(yuǎn)，所以學(xué)習(xí)效果好。
《搭石》教學(xué)反思11
《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，語(yǔ)言質(zhì)樸，意境幽美，感情真摯，作者攝取了農(nóng)村生活中幾個(gè)平凡的鏡頭，卻向我們展示了一幅又一幅美麗而感人的畫卷。全文以小見(jiàn)大，平中見(jiàn)奇，是借普普通通的搭石來(lái)贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人性美。我執(zhí)教的是《搭石》的第二課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文3—5自然段，主要是引領(lǐng)學(xué)生品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景來(lái)感受鄉(xiāng)親人們無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人性美和讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣透過(guò)平凡的事物來(lái)讓我們感受到美的，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的寫法，學(xué)以致用，課后嘗試著去尋找平凡事物中的“美”，寫寫平凡事物中的“美”。
對(duì)于本節(jié)課，我自己比較滿意的地方主要有以下幾個(gè)方面：
一．教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出。唐老師以前說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)中要處理好點(diǎn)、線、面、體的關(guān)系”，在本節(jié)課的教學(xué)上，我能比較好地踩好“點(diǎn)”，緊緊抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)中心點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，每個(gè)部分分別體現(xiàn)的“和諧美”、“謙讓美”、“敬老美”又連成一條“線”，而且這條“線”又緊扣“點(diǎn)”，在感受每個(gè)場(chǎng)景所體現(xiàn)的“美”時(shí)都點(diǎn)出這種“美”也“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。“一行人走搭石”、“兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面走搭石”和“年輕人和老人走搭石”的情景構(gòu)成了文章的“面”，向我們展現(xiàn)了三幅美麗感人的畫面。然而語(yǔ)文教學(xué)講究一個(gè)整體感，把每一個(gè)部分分割開(kāi)來(lái)理解就缺失了一種整體美，那樣語(yǔ)文教學(xué)就缺乏了一種語(yǔ)文味，所以說(shuō)在教學(xué)當(dāng)中要構(gòu)成一個(gè)“體”。在本課教學(xué)中，我把這“點(diǎn)”、“線”、“面”結(jié)合起來(lái)，讓它們構(gòu)成“體”，即由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景來(lái)體會(huì)“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，來(lái)感受鄉(xiāng)親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人性美。在教學(xué)中，我重點(diǎn)放在第三自然段“一行人走搭石”這一部分，這一部分又透過(guò)重點(diǎn)品味語(yǔ)句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”來(lái)感受走搭石畫面的美。
二．抓字、詞、句品析文章，體悟感情。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，離不開(kāi)對(duì)字詞句的品味，因此在教學(xué)中抓住字、詞、句、段來(lái)領(lǐng)略、感悟、鑒賞文章十分的重要和必要，這樣能夠讓學(xué)生了解課文相關(guān)的資料、相關(guān)的文化，從而體悟到文章所傳達(dá)的思想感情。在第三自然段的教學(xué)當(dāng)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”“清波漾漾”“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)品味，透過(guò)多種方式的朗讀，還有邊讀邊想象的方法來(lái)感受畫面美。在品析“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生從字面上來(lái)理解，讓引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文來(lái)理解，并透過(guò)師生合作演讀“走搭石”的情景（前面的……后面的……前面的……后面的……）來(lái)深刻體會(huì)到“協(xié)調(diào)有序”的意思，更體會(huì)到一種“和諧美”。在體會(huì)“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛想象畫面，再描述出自己所想象到的畫面，透過(guò)這種方式來(lái)理解詞語(yǔ)意思，并感受到一種畫面美。而在體會(huì)“敬老美”時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住了“伏”字來(lái)體會(huì)，在教學(xué)中我用圖片向?qū)W生展示了“伏”字從甲骨文到楷書的字理變化過(guò)程，簡(jiǎn)介了“伏”字的文化背景，還透過(guò)學(xué)生演示“伏”的動(dòng)作，師生合作表演年輕人俯身背老人的動(dòng)作的方式來(lái)讓學(xué)生更體會(huì)到鄉(xiāng)親人們敬老的淳樸民風(fēng)。
三．注重讀寫的結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)中要有讓學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，在讀中體會(huì)語(yǔ)言的美、語(yǔ)文的美。在本課的教學(xué)中，我采取了多種方式的閱讀，有默讀、齊讀、個(gè)別讀、引讀、合作讀等，其中在品味語(yǔ)句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”時(shí)，除了齊讀、個(gè)別讀之外，我還進(jìn)行了引讀、合作讀，并把這句改為小詩(shī)讓學(xué)生朗讀，推薦學(xué)生美讀，從而感受語(yǔ)言美、畫面美。在課堂上，我還設(shè)計(jì)了小練筆的環(huán)節(jié)“假如遇上_______來(lái)走搭石，__________________，人們把這看成是理所當(dāng)然的事”，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，先說(shuō)說(shuō)還會(huì)遇到什么樣的人來(lái)走搭石，再來(lái)寫寫假如遇到這些人來(lái)走搭石，人們會(huì)怎樣做；課后還安排了小作文：尋找平凡事物中的“美”，寫寫平凡事物中的“美”，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的思維，又能加深學(xué)生對(duì)文本情感的體悟。
對(duì)于本節(jié)課，我做得不足的地方主要有一下幾點(diǎn)：
一．作為一位新老師，經(jīng)驗(yàn)不足，第一次上公開(kāi)課，情緒有點(diǎn)緊張，導(dǎo)致有時(shí)思路混亂，時(shí)間把握不準(zhǔn)，越到后半節(jié)課，我不停地看表，老擔(dān)心自己這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，后面的小練筆和體會(huì)文章最后一段、點(diǎn)寫法這兩個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行得有些匆促了，結(jié)果教學(xué)任務(wù)完成了還差三四分鐘才下課，只有讓學(xué)生讀課文，顯得有些狼狽，這點(diǎn)是我在今后的教學(xué)中需要注意的。還有就是我的教學(xué)機(jī)智不夠靈活，在課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的`理解和回答有時(shí)會(huì)超出老師的設(shè)想，這時(shí)學(xué)生的問(wèn)題有時(shí)會(huì)讓我不明白該怎樣樣去解釋和引導(dǎo)，對(duì)他們所回答的“不合心意”時(shí)不懂如何把他們引回來(lái)，對(duì)于學(xué)生的回答，我也不大會(huì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)顯得比較呆板。
二．在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注還不夠，沒(méi)有給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己調(diào)整、自己提高。例如在本課教學(xué)，在讓學(xué)生體會(huì)“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓他們想象畫面并描述出來(lái)，但有些學(xué)生表述不出來(lái)，或表述得不夠準(zhǔn)確，這就說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)完全理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，沒(méi)體會(huì)到那種情感，也就想象不出那種畫面。當(dāng)時(shí)，我見(jiàn)學(xué)生表達(dá)不出，我就直接說(shuō)出了我的理解，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)好好體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)，并讓他們讀上幾遍。還有就是在把語(yǔ)句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”換成小詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，之后讓學(xué)生推薦一位朗誦比較好的同學(xué)來(lái)朗讀，最后沒(méi)有讓全班一齊來(lái)齊讀，也沒(méi)給時(shí)間學(xué)生自己讀，這樣沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自己調(diào)整、自己提高。以后在教學(xué)中，我要注意“課堂要給學(xué)生自己調(diào)整、自己提高的機(jī)會(huì)”。
三．在體悟文章中心思想時(shí)，學(xué)生感受不深刻。學(xué)生對(duì)課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感”的理解還不到位，這句話含義深刻，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我思考到四年級(jí)的孩子理解這句話比較難，我就采取了老師直接說(shuō)出文章主旨的方法“借普普通通的搭石來(lái)贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人性美”而一句帶過(guò)，沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合全文來(lái)體會(huì)這句話的含義，結(jié)果導(dǎo)致他們對(duì)中心思想體會(huì)不深。
四．朗讀指導(dǎo)需要加強(qiáng)。作為老師要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，自己務(wù)必能朗讀潛力強(qiáng)，如果老師的朗讀得好，能夠帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生更能體會(huì)到文章的情感，而我在這點(diǎn)最為欠缺，以后我在朗讀、朗誦方面需要多下苦功。
總之，作為新老師，我還務(wù)必不斷地向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平，把語(yǔ)文課上好。
《搭石》教學(xué)反思12
《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……
根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的'一道風(fēng)景�！眮�(lái)理解。
一、這堂課我認(rèn)為，有以下幾點(diǎn)值得推薦：
1、落實(shí)大語(yǔ)文觀。抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟。
2、扎實(shí)落實(shí)字詞教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生把生字放在詞中認(rèn)，放在句子中讀，引導(dǎo)學(xué)生采用了多種方法理解詞義。
3、注重激發(fā)興趣。導(dǎo)入中，采用了創(chuàng)設(shè)情境法，把學(xué)生帶到了作者的家鄉(xiāng)。而在理解“協(xié)調(diào)有序”的時(shí)候，學(xué)生模擬走搭石，“身臨其境”的體會(huì)。
4、多媒體教學(xué)行之有效。城市學(xué)生對(duì)搭石并不熟悉，只能想象，所以，教師出示課件，有利于學(xué)生直觀理解，特別是有利于教學(xué)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一目標(biāo)的落實(shí)。高效課堂得以體現(xiàn)。
二、教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。
靜心思索，感覺(jué)課堂中存在以下不足：
1、對(duì)于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的，學(xué)生的想象還不夠豐富，體會(huì)得還不夠深刻。
2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo)，但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒(méi)有達(dá)到很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、本課教學(xué)在寫作方法的指導(dǎo)上，沒(méi)有為學(xué)生寫“實(shí)際生活中的美”做好鋪墊。
《搭石》教學(xué)反思13
在這節(jié)的教學(xué)中，我感覺(jué)自我在課堂教學(xué)中還存在以下不足：一是教學(xué)總結(jié)的語(yǔ)言過(guò)多，隨機(jī)處理問(wèn)題的'靈活性不夠。二是在課堂上，個(gè)別地方?jīng)]有落地，如：批注感受的時(shí)候，學(xué)生只畫了相關(guān)語(yǔ)句但沒(méi)有寫出感受，在講“謙讓美”這部分時(shí)，學(xué)生在表演走搭石時(shí)，動(dòng)作不規(guī)范，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法。
在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷努力，不斷反思，爭(zhēng)取更大提高。
《搭石》教學(xué)反思14
《搭石》是一篇閱讀課文，文章語(yǔ)言樸實(shí)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文通過(guò)截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)非常平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著美好的思想。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我抓住“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)中心，重點(diǎn)放在“美”當(dāng)中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的“畫面美”，有需要我們自己去感悟的“心靈美”，通過(guò)尋找“美”，感受家鄉(xiāng)人民一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。
總體上說(shuō)，本節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)想的效果，完成了教學(xué)目標(biāo)，起到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的。課堂上，師生能共創(chuàng)一個(gè)民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，我認(rèn)為自己在本課的教學(xué)中有幾點(diǎn)成功之處：
1、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。
本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生充分感知的情況下，點(diǎn)面結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生理解擺搭石的鄉(xiāng)親們都是一心為別人著想，老人只是舉的一個(gè)例子。想象一行人過(guò)搭石時(shí)動(dòng)作的美、聲音的美、畫面的美。想象兩個(gè)人和年輕人背老人過(guò)搭石時(shí)的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，把自己的思維過(guò)程展示出來(lái)。
2、通過(guò)想像,感受美.在品讀感悟的教學(xué)環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)孩子們通過(guò)對(duì)搭石人神態(tài)、心理活動(dòng)、動(dòng)作的想象，以及來(lái)走搭石人的假設(shè)，將擺搭石、走搭石的過(guò)程搬上了課堂，使人物形象更豐滿，學(xué)生更好地體會(huì)鄉(xiāng)親們的美好品德。尤其是假設(shè)句的訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了“假如總要 ”這一課文中的'句式說(shuō)身邊的美，進(jìn)行說(shuō)寫練習(xí)。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá)，還使小空間瞬間變成了鄉(xiāng)村大世界，各色各樣的特殊人群都來(lái)了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉(xiāng)人，抱著孩子的婦女，手拄拐杖的老伯……孩子們通過(guò)想象，想盡各種方法去幫助那些過(guò)搭石需要幫助的人。這樣的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)著孩子們?cè)谡n堂里暢談,感受著人間溫情。
3、抓住“延伸點(diǎn)”，書寫平凡小事的美,拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí).《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。因此要讓學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在拓展這一環(huán)節(jié),我讓四人小組交流課前收集的美的小事，并作匯報(bào)。孩子們爭(zhēng)先恐后地簡(jiǎn)述了身邊美的小事,并暢談自己的感受。學(xué)生更廣、更深地體會(huì)身邊的美事，感受人間的真情。
4、孩子的學(xué)習(xí)熱情高，小組交流、匯報(bào)有序，合作學(xué)習(xí)有效，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，加深理解與感受。在合作性的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與感悟落在實(shí)處，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。
教學(xué)，永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過(guò)程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來(lái)，靜心思索，感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足：
1、在課堂上，個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，如：對(duì)詞語(yǔ)“清波漾漾”“人影綽綽”“協(xié)調(diào)有序”等詞語(yǔ)的理解引導(dǎo)不到位。學(xué)生體會(huì)不到“和諧美”而體會(huì)出“謙讓美”。
2、生本課堂中，學(xué)生應(yīng)讀中感悟，感悟中讀。學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中，但是教學(xué)中朗讀的時(shí)間太少。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能通過(guò)多層次、多角度地讀，學(xué)生能更充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，更好地解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、板書有點(diǎn)亂。讓學(xué)生板書，老師應(yīng)作一個(gè)適時(shí)的指導(dǎo)。
《搭石》教學(xué)反思15
本節(jié)課因?yàn)槭堑诙n時(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)，難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多。現(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下：在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我著重從以下幾方面下功夫：
首先，注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中，通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，通過(guò)自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內(nèi)容，通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)文章的思想感情。加強(qiáng)說(shuō)、寫的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了通過(guò)老師的朗讀，你想到了那些動(dòng)人的情景，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美？你又做了哪些事，讓別人感受到了美？把你感受到的美寫下來(lái)。進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的思維、語(yǔ)言訓(xùn)練與表達(dá)。通過(guò)朗讀──評(píng)價(jià)，描述畫面──評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。
其次，注重傳授學(xué)習(xí)方法，提示學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在總結(jié)全文，提示寫法時(shí)，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”讓學(xué)生明白生活中處處蘊(yùn)涵美，生活處處是文章。
總之，在本節(jié)課教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，我注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的'心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài)，我們的生活就充滿了美。
但在教學(xué)中也存在以下不足：
1、由于時(shí)間關(guān)系，原來(lái)預(yù)定的“寫一寫你身邊的美”臨時(shí)改成了“說(shuō)一說(shuō)你感受到的美”使寫的訓(xùn)練沒(méi)有完成。
2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會(huì)文章表達(dá)的情感，還想滲透寫作方法，認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)詞和中心句的作用，談體會(huì)談感受。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，想講授的太多，因而對(duì)文章個(gè)別語(yǔ)句分析理解不是很到位。
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