《荷花》教學反思(15篇)

　　身為一名人民老師，教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么應(yīng)當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的《荷花》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《荷花》教學反思1

　　在我執(zhí)教的《荷花》一課時，主要采取情境設(shè)置，引出課題，探究新知自主合作學習的思想展開教學。

　　我先質(zhì)問“同學們，你們見過荷花嗎？”引出同學們的不同回答，從而讓同學們匯報課前收集的有關(guān)荷花的資料，隨著學生匯報的進程，學生在這期間也增長了很多知識，然后教師出示了幾幅有代表性的'荷花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡要的講解，教師加上過度語言“今天這節(jié)課我們就共同學習葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的？”展開這一課的教學。

　　這節(jié)課存在著許多亮點之處。例如在情境設(shè)計中，教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學生耳目一新的感覺，再加上教師準確精辟的語言，給學生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入學生的內(nèi)心，抓住了關(guān)鍵性的詞語。如果在談?wù)摗耙欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來”中“冒”字的用法時出示相應(yīng)的圖片，能給學生更直觀更形象的感覺。

　　對于課文的朗讀應(yīng)作為重點部分，但本節(jié)課的朗讀我沒有指導到位，是由于忙著去感悟課文了，因此在以后的教學中，加強對朗讀的指導。

《荷花》教學反思2

　　《荷花淀》，作為學生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進行授課，著重依托這篇課文來強調(diào)人物形象賞析，環(huán)境描述在小說中的作用。下頭是我對這堂課的反思：

　　反思一、關(guān)于課前準備的自我反思

　　在備課時，我對教學資料和學生進行了綜合分析，明確這一節(jié)課的教學重難點以及它應(yīng)到達的`效果，開發(fā)貼合教學目標的教學資源和資料。這堂課要充分以學生為中心，經(jīng)過課前學生的預(yù)習，把課文相關(guān)資料快速的過濾一遍。教師起組織者、指導者、幫忙者和促進者的作用，在學生原有的基礎(chǔ)上，加深難度。

　　反思二、關(guān)于教學實踐中的自我反思

　　情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導學生進行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，所以是本堂課的重點。可是由于學生對小說閱讀在方法上還有待提升，所以在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。

《荷花》教學反思3

　　一、欣賞、品味、情境感悟

　　由學生熟悉的《江南》一文引入，在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師配樂范讀，糾正字音的同時，激發(fā)學生朗讀情趣。其后，充分利用書上插圖，學生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后，學生再次自讀課文，細細品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來。

　　二、摘抄、誦讀、親密接觸

　　孩子們在音樂中摘抄那些精彩的句子，細細揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標點符號。美美地摘抄之后，學生在音樂中朗讀自己摘抄的語句，交流相互情感體驗。此時，學生經(jīng)歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過程。就能達到感悟了解、無為而至的語言積累的'目標。

　　這樣的課文積累是乎已經(jīng)完成，但是，我卻沒有就此止步，積累不能停止在課文中。

　　三、積累、運用、才情勃發(fā)

　　以課文做為始發(fā)點，將積累引發(fā)到課外。教師在學生朗讀課文語句之后，出示中國古典詩詞，師生共同誦讀，在《小池》《荷花》，以及晏殊的《漁家傲》中共享荷香四溢，在《愛蓮說》中感受荷魂精髓。學生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句，他們被語言文字的美所震撼。

　　是不是到此就結(jié)束了呢？當然不，積累的目的就是為了運用，將摘抄的語句進行修改、加工，結(jié)合《練習七》學用字詞句，寫寫自己喜歡的另一種花。

《荷花》教學反思4

　　一、從解讀文本開始下功夫：

　　1、默讀三遍，在自己有感悟的地方做上勾畫、批注。

　　2、讀作者葉圣陶的生平、事跡。

　　3、讀葉圣陶寫景的其他文章，了解他的寫作風格。

　　4、熟讀成誦。

　　5、讀教參和本年段的課程標準，對比自己確定的教學重難點與教參的差異，確定教學目標。

　　二、在教案設(shè)計上下功夫：

　　1、根據(jù)前面對文本的解讀，自己設(shè)計教學環(huán)節(jié)。

　　2、閱讀網(wǎng)站上優(yōu)秀的教學設(shè)計、教學實錄、教學反思。

　　3、第二次對自己的教學設(shè)計做修改。

　　三、課件制作上下功夫

　　根據(jù)制定的教學方案，量身定做課件，力求突破重難點。

　　四、課后反思：

　�。ㄒ唬┏晒χ�處：

　　1、對文本整理把握較好，使學生對文章脈絡(luò)清楚，無形中熏陶了學生對習作時材料的選取與安排。

　　2、描寫荷花姿勢的段落運用豐富的荷花圖片，和動作輔助理解，學生當堂就能有感情朗讀并背誦。

　　3、進步最到的就是對學生回答問題的評價很及時，有了實效性。

　�。ǘ�）不足之處：

　　1、由于急于解決本班學生習作基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，在閱讀教學中有意識地加強了寫法的指導，顯得講解過細，讀的不過多，不過到位。

　　如：描寫荷葉和荷花的第二自然段，指導了孩子們按從整體到部分的觀察方法。但是在體會“冒”時，就顯得引導得不夠。

　　同伴建議：

　　先學習荷花的'三鐘姿勢，再出示帶“百荷花在這些荷葉之間冒出來”這個句子，提問：這個句子中你覺得哪個詞用的最好？為什么？然后在引導孩子聯(lián)系描寫荷葉的句子去理解，去體會。之后反復聯(lián)系朗讀。

　　2、文本解讀還有不到位的地方：

　　（1）有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　對于“飽脹得馬上要破裂似的”在利用動作輔助理解背誦的時候，忽略了手型要突出“飽脹”，致使學生對這種含苞欲放的姿態(tài)體會不夠。

　�。�2）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。在我解讀文本的時候我只解讀出了，“活的畫”就是指這一池的荷花，而沒有從充滿生命力這個方面去解讀。

　�。ㄈ�）讀寫結(jié)合課型以后的上法

　　1、前面的課時已品讀感悟位重心，不在寫法上占據(jù)太多時間。

　　2、在回憶、總結(jié)課文時在加入學習作者寫作方法的指導。

　　3、在文本解讀上還要在下功夫，收集不同教師對同一文本的解讀。

《荷花》教學反思5

　　《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。

　　教學本課我緊扣“美”字進行：

　　一、談話激趣，導入新課：出示《荷花》圖片，請學生談?wù)動嘘P(guān)荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。揭示目標。課始讓學生有明確的目標，學生就有了努力的方向，有利于激發(fā)學習興趣，調(diào)動積極性。

　　二、賞圖學文，理解詞句。初讀課文，學習生字詞；再讀課文體會作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學生的'自主選擇，隨機指導學習“聞到清香”、“看到葉花”、“想到變成荷花”、“荷花充滿生機”四部分。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學生最感興趣，這一段教學的著力點引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，通過課件直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫面。第三段的著力點是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達美，使美感進一步深化，這樣的教學設(shè)計，既鍛煉學生想象力，又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識�？芍^一舉三得。學習“想到變成荷花”部分，重點引導創(chuàng)新想象不同動物對荷花的不同語言。整個教學過程運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學情境，做到“圖文結(jié)合”、“情境學文”， “體會情境”、“升華情感”。

《荷花》教學反思6

　　《荷花》這一課的學習，出乎我意料的莫怪與孩子那敏銳的觀察力了。

　　課上，當我講到課文第二節(jié)，帶領(lǐng)孩子觀賞那美麗的一池荷花時，當我問：你看到了什么？

　　前面幾個孩子結(jié)合著書上的內(nèi)容說的很好——有什么樣的'花骨朵，有盛開的花朵等等，可這時站起來一位同學卻說道：“老師，我認為這幅圖不對�！蔽乙汇�，于是我就說：“你說說你的理由吧。”他大聲說道：“不該有蓮蓬�！边�，說真話，我還真沒有注意到這一點，課前只注意研究課文，誰注意看插圖呀！那更別提考慮這一點呀！但這也有時我們課上多好的教學契機呀！于是，我笑著說：“哪我就想請同學們說說，為什么這時候不該有蓮蓬那？”孩子這是七嘴八舌說了起來：

　　“花才開，就敗了嗎？”

　　“書上說一進門就聞到清香，就跑去荷花池了，要是早開了，就不會這樣了�！�

　　“天天看到開的荷花，就不會這么吸引他了�！�

　　“我認為荷花時才開的。”

　　……

　　“也不對，老師，可能作者很久沒去了，這次去的時候荷花早就開了，不就有蓮蓬了嗎�！�

　　正說的熱烈時，又有一個孩子說了這么一句話。這是班里的孩子又是一愣，接著嘰嘰喳喳說了起來。

　　是呀，有這個可能呀。說真話，此時因為我課前的準備不足，我沒法告訴孩子是什么情況，這時我又對孩子說：“這也是有可能的，那么蓮蓬是不是該有，這就需要我們弄清楚作者到來的時間�？吹�?jīng)]有，文中到處是問題，就看我們有沒有疑，只有善于懷疑，才能找到真正答案。這節(jié)課老師就要布置一個作業(yè)——查查作者到底什么時候來的，那才能知道圖上畫蓮蓬，該還是不該。”

　　我想以后我會在這些方面更加關(guān)注了，不然真會讓孩子把我給問住，難住。

《荷花》教學反思7

　　在本課的教學中我試圖從以下幾個方面來幫助學生感悟語言。

　　1、讀讀、畫畫、說說，品讀課文，感悟語言。

　　俗話說：興趣是最好的老師。在教學課文第2小節(jié)時，我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫畫的學習活動，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導學生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學生有滋有味地進行誦讀。當看到學生讀書目在紙上，心人書中時，為了進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿，激發(fā)學生地的興趣，我讓學生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫，說一說，通過動動手，動動口，引導學生將文本語言內(nèi)化，使學生從文本的語言中感受荷花的美，體會作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。

　　2、拓展思維，激發(fā)想象，積累運用。

　　在第2小節(jié)的教學中，我引導學生欣賞一池嬌艷多姿的`荷花，讓學生進一步感受荷花的美，體會到小作者為何會陶醉在其中，從而達到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學生才能有感而發(fā)，有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導學生展開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什么？讓學生用學到的課文語言來贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學生的語言背景，進入潛意識之中。

《荷花》教學反思8

　　閱讀教學的主要任務(wù)是引導學生學習語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經(jīng)”，以字詞句段的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。因此在教學《荷花》第一課時，我注重圍繞上述教學理念開展教學過程。

　　一堂新授課，導語的設(shè)計至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半�！蔽以O(shè)計了這樣的導語：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！庇弥i語激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，調(diào)動了學生情緒，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

　　在讀中整體感知。在學生充分誦讀的基礎(chǔ)上，隨機引導學生對課文脈絡(luò)（聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想象情景）進行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌，把握文章的脈絡(luò)。

　　在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“是荷花的'清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？”請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子或詞語寫得特別美，說說你的體會。” 隨后組織匯報交流。這樣充分讓學生自讀課文，潛心品讀了美的語言。

　　在學生交流匯報的過程中，適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。

　　最后，讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看美麗的、動人的荷花�？春蠊膭顚W生自由起立發(fā)言。說說“此時此刻，此時此景，你想對冒出來的荷花說寫什么？”針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，使作者、學者、教者融為一體。

《荷花》教學反思9

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗，再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。

　　教學對象為三年級下學期的學生，他們對周圍事物有強烈的好奇心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得，喜歡閱讀，能展開豐富的想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

　　在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時，我用課件讓學生感受三種不同形態(tài)的荷花，學生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態(tài)的語句背誦下來了，積累了課文中的精彩句段。在觀賞荷花池美景時，通過課件的`播放，使學生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺，同時也會為接下去的寫作埋下伏筆。

　　整堂課通過運用多媒體課件的運用，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗，深入地進行感悟，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

《荷花》教學反思10

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章。作者葉圣陶在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。

　　本文教學的重點與難點是引導學生展開想象，達到審美的目的。本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美。為后面作者展開想象提供了生動形象的依據(jù)。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的.展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發(fā)了學生強烈的讀書欲望。在教學中，我以"哪一段最具體地寫了這一池的荷花？"引入第二段的學習，目的是引導學生在讀中理解，感悟，想象荷花千姿百態(tài)之美，并能有滋有味地讀出美。我先讓學生找具體寫荷花的三句話，進行教學。這三句話的教學我分三步走：

　　1、讓學生在圖上指出三個句子所寫的相對應(yīng)的荷花。

　　2、引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。

　　3、激發(fā)讀的興趣，讓學生練讀，指名讀，齊讀。在教完這三句話后，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀。

　　不足之處：在教學中引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”解讀不到位。不光是指導學生讀，讓學生表演，這樣做對文字的解讀只能停留在表面，要做多元解讀。在教學這一環(huán)節(jié)時，可以讓學生說說還可以換成哪些字？學生思維很活躍，有：長、鉆、沖、露、伸等，再讓學生把這些字放進句子讀一讀，談?wù)勼w會。通過交流再讓學生讀文，感受語言文字的優(yōu)美。再者，可在這一環(huán)節(jié)中設(shè)計一個小練筆，讓學生想象白荷花冒出來之后想些什么、干些什么？并讓學生動筆寫下來，寫完后交流。

《荷花》教學反思11

　　１、寫的字較多，重點是擺好字的結(jié)構(gòu)及佛的筆順和讀音。

　　２、豐富荷花表象。

　�。�、抓住重點字詞，展開想象。

　　４、 結(jié)合小練筆，寫寫自己心中的花。

　�。�、課前準備：

　　引導學生回憶生活中見到的荷花，如沒有見過荷花，有條件的可以組織學生去實地觀賞并了解荷花的生長情況，以增加對荷花的感性認識，也可查找有關(guān)荷花的資料，如文字或圖片資料。教師準備有關(guān)荷花的多媒體教學課件。

　　２、教學本課生字，注意指導學生讀準字音，寫準字形：

　　挨讀一聲，注意和挨（讀二聲）在意義上的區(qū)別；蓮蓬的蓬讀輕聲。要求會寫的生字中，注意形近字的區(qū)別：裳和常、蜻和晴。注意分辨、記憶字形，比如，裳與衣服有關(guān)，下邊是衣字；蜻與蟲子有關(guān)，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關(guān)，左邊是足字旁。寫的時候注意字的筆畫和書寫順序，蹈的第十四筆是 ，佛的第四筆是 。

　�。�、這是一篇情景交融、想象豐富的課文，教學導入時，可先調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，增加對荷花的感性認識。如你見到的荷花是什么樣的，再出示有圖片資料或其教學手段來展示一幅幅荷花圖。讓學生充分了解荷花，體會荷花的美。然后再引導學生讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的。課文層次分明，思路清晰。教學時可以在初讀時大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點段落（第２～４段），反復朗讀課文，重點學習。作者在描寫荷花的時候，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實，給人以一種美的感覺。教學時，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象，反復朗讀，從中體會作者要表達的喜愛荷花的感情。

　�。础㈤喿x中抓住重點詞句，展開想象：

　　教學時注意引導學生理解關(guān)鍵詞句，展開想象，并體會句子在表情達意方面的作用。比如，白荷花在這些大圓盤之間冒出來是什么樣子呢？冒字用得好在哪里。這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。想象它們都有怎樣的姿勢？把語句描寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，再說出自己的想象，可不受課文內(nèi)容的局限。再如，一大幅活的畫想象一下活的畫是什么樣的？鼓勵學生充分想象，如果學生不能理解這一難點，可以啟發(fā)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，想象生活中荷花的樣子。再引導學生進行身臨其境的想象，感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態(tài)，體會一大池荷花的動態(tài)美，從而理解活的畫的意思。從中也告訴學生作者描寫的荷花的語言本身，已經(jīng)形成了一幅美妙絕倫、動感十足的畫面。對于第四段作者的想象部分，可以提出，如果你也是一朵荷花，你會想些什么？激發(fā)學生想象的興趣。只有讓學生把自己也比作一朵荷花，并把她當作有感情的人來想象，才能體會到作者出于對荷花的深深情感，已經(jīng)和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。最后一句我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。是作者沉醉其中，忘我心境的真實寫照。從而讓學生懂得富有感情、充滿想象是構(gòu)成好的寫景文章的重要內(nèi)容。

　�。�、朗讀指導：

　　本文語句優(yōu)美，富有韻律，感情充沛，讀起來瑯瑯上口。在朗讀的時候，要引導學生把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現(xiàn)出來，例如，白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這段話寫出了花的各種優(yōu)美姿態(tài)，在讀的時候，注意語氣高低輕重的不同變化，強調(diào)荷花長勢的不同特點。其中，兩三片全要讀得重一些，體現(xiàn)開花大小程度的對比；有的有的可以拉長讀，體現(xiàn)出各種花姿態(tài)的多。在語調(diào)高低不同的變化中，體現(xiàn)荷花的動態(tài)美。課文的'最后兩個自然段，是以作者的親身感受寫出來的，要讓學生帶著感情朗讀，把自己當作一朵美麗的荷花，去體會作者的思想感情。

　　６、課后思考練習題及文中泡泡：

　　第１題，我要有感情地朗讀課文，可以結(jié)合課堂朗讀進行，教師啟發(fā)學生把自己當作作品中的主人公，好像自己也來到了公園看荷花，親眼看到了荷花的美麗姿態(tài)，體驗到了主人公的甜美心境。這樣，學生就能自然而然地融入到課文內(nèi)容中去，讀起來充滿感情。對于喜歡的部分，可以讓學生自己選擇，但背前教師要提出要求，比如，可以是幾個小自然段，可以是一大自然段，不能僅背誦由一兩句話組成的小自然段。課文語言優(yōu)美，可以引導學生背誦全文。同時做好背誦的交流和檢查工作。也可以讓學生在背誦前說一說為什么自己要選擇這一部分背誦。

　　第２題為什么說這一池荷花是一大幅活的畫呢？可以結(jié)合課堂學習進行，重點是通過討論領(lǐng)悟：用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面，而一池荷花就是這樣一幅色彩明艷的畫面，因為荷花是活生生的真實景色，那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。

　　第３題讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？可以結(jié)合課堂學習進行，也可以在課文內(nèi)容理解基礎(chǔ)之上練習，重點訓練學生的想象能力。在學習課文內(nèi)容后，可以提出問題來讓學生獨立思考，要給學生一些時間，充分展開想象�？梢詮恼n文中體會作者像身著白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小魚交談的情景，從中受到啟發(fā)，由此想象開去，可以引導學生想象與課文描寫不同的內(nèi)容。從看到、聽到、想象到的等方面展開想象。最后把同學們想象到的內(nèi)容進行口頭交流，看誰的想象更豐富。

　　小練筆是寫自己喜歡的花。目的是引導進行經(jīng)常性的寫片斷訓練，以提高寫作能力。教師可以重點讓學生先了解一下，課文是怎樣寫荷花的，哪些是具體描寫，哪些是對荷花的想象和感嘆。然后調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生想一想自己在生活中最喜歡哪種花，這些花是什么樣子的，有什么特點，自己怎樣把花描寫下來。想好后可以在課堂上用半課時來完成。文中泡泡冒用得真好目的是體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。要先讓學生通過，了解冒的字面意思：原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來的意思，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群。還可以讓學生通過聯(lián)系上下句，體會句子描寫的內(nèi)容景象，體會用詞的好處。再讓學生找一找課文中還有哪些詞用得好，比如，挨挨擠擠飽脹得馬上要破裂等。文末泡泡我怎么會忘記自己是在看荷花呢？這是理解句子內(nèi)涵的練習，因為在看荷花的時候，我把自己不自覺地當作一池美麗的荷花中的一朵荷花，沉浸在其中，感情高度投入，所以忘記了自己是在看荷花。說明荷花的美麗所產(chǎn)生的巨大魅力�？梢宰寣W生自己體會，然后再交流。

　�。�、課后擴展：

　　課文學習后，如果教學時間允許，可以鼓勵學生把自己找到的有關(guān)歌頌荷花的詩文交流一下。讓學生能夠更多的了解荷花，了解被歷代人們所喜愛的原因。這也能為寫自己喜歡的花的習作，打開思路。

《荷花》教學反思12

　　（一）對課堂教學活動活動形式的反思

　　本課程采用小組合作探究和師生問答探究的方式，激發(fā)學生的學習活力。我認為我們應(yīng)該更好地利用各種形式的活動來激發(fā)學生的學習和探究熱情，使課堂更加活躍，讓學生更多地交流與合作，相互提問，能夠獨立閱讀課文，讓他們成為課堂學習的發(fā)起者，成為學習的主人。當然，主人公讓學生大聲朗讀也會讓學生產(chǎn)生興趣，但由于暫時的怯場，學生不能很好地發(fā)揮，無法通過語言充分表達角色。

　　（二）對教學設(shè)計的反思

　　要求學生總結(jié)和編寫段落字幕時，最好在總結(jié)故事之后再編寫字幕，同時考慮到學生篩選和整合信息能力的培養(yǎng)。此外，我們應(yīng)該加強對景物描寫在人物襯托中的作用的梳理，讓學生找到一個景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的.純潔與柔軟到位，從而進一步探索襯托文字的文字解讀。此外，如何在未來走出課堂，不僅讓學生在書本上學習知識，而且充分利用現(xiàn)代教學手段創(chuàng)新教學設(shè)計，是我目前必須探索的信息。也許走出課堂，學生自主學習是未來語文教學的高級形式。教師的教學手段必須激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，使學生集中精力，開拓進取，積極參與課堂。

　　（三）反思教師在實施課堂教學中的表現(xiàn)

　　過去，這個班上生動活潑的學生非常安靜，因為教室后面有很多老師。未能充分發(fā)揮六班學生活躍課堂氣氛的優(yōu)勢。我的表演也比平時更緊張。我沒有適當?shù)匕才艜r間，把課耽擱了幾分鐘。此外，對我們的教師來說，使用多媒體教學確實容易得多，但它可能過于依賴多媒體，限制了他們自己教學方法的發(fā)揮。因此，這門課一直注重計算機的操作，在教學過渡中表現(xiàn)不佳。在未來，文本的探索和分析應(yīng)該更加深入，細節(jié)過渡等問題的設(shè)計應(yīng)該更加詳細。最后，我認為多媒體可以取代黑板書寫。它很少寫在黑板上。另外，在操作多媒體時，它會稍微快一點

《荷花》教學反思13

　　我在教《荷花》時，先讓學生將自己收集到的古詩文讀給大家聽，通過部分同學的介紹，使學生對荷花有了初步的認識，在播放荷花圖片課件，從孩子們的眼神中不難看出，他們已經(jīng)被荷花的美陶醉了，欣賞后學生們談自己的感受，教師相機小結(jié)：是啊，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美。這樣，以濃郁的.氛圍引導學生入境。

　　運用比較的方法欣賞作者用詞精妙。

　　教師善于引導學生對詞語進行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對語言感知的敏銳程度。如：《荷花》一文中“冒”這個詞，教師引導學生用換詞的方法，通過比較體會作者用詞的準確。在對這些詞的討論比較中學生體會到：“因為荷葉多，挨挨擠擠的，所以荷花只能從中間冒出來；‘冒’不僅寫出荷葉之多，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，抓住關(guān)鍵文字，學生品出了精妙詞語的個性特征，咀嚼出了它的神韻�！�

　　讀寫結(jié)合，給學生廣泛的想象空間。

　　讀是為寫服務(wù)的，在讀的基礎(chǔ)上規(guī)范語言，發(fā)展語言，在理解“冒”的妙用后，教師在此加以引導，（1）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在干什么？

　�。�2）在理解這么多白荷花一朵有一朵的姿勢時，引導學生想象還會有什么樣的荷花？

　�。�3）教師配樂朗讀聯(lián)想一段讓學生想象頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。這種做法不但加強了對深文的理解，發(fā)展了學生的語言，還培養(yǎng)了學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。

　　注重讀的訓練。

　　個別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現(xiàn)。

《荷花》教學反思14

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。作者葉圣陶因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

　　它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學生喜愛荷花熱愛大自然的情感。同時完成寫一種植物的教學任務(wù)。

　　1、隨文識字。本課的9個生字，集中分布在課文的第2節(jié)描寫荷花姿態(tài)的句子中，第4小節(jié)作者的想象中，因此識字教學我采用隨文識字的方式。描寫荷花姿態(tài)的句子是一句長句，其中又有4個生字。為了讓學生能正確讀好句子，先學習生字以掃除在朗讀時可能遇到的障礙。每個生字的教學各有側(cè)重，其中“展”重在字形，“破”重在部首，“嫩”重在讀音。另外4個生字“佛、裙、隨、蹈”的`教學則比較置后，則先讓學生在反復的與文本接觸中，讀準字音，而后引導學生在情境中認識“佛、裙、隨、蹈”。這樣的生字教學設(shè)計既能提高識字效率，又能避免由于識字教學的介入而中斷的學生與作者之間的情感交流。

　　2、朗讀體會。本文語言優(yōu)美，在閱讀教學時我引導學生以讀為本，在熟讀的基礎(chǔ)上，引導學生感悟、積累文本語言。如：教學第二小節(jié)時，抓住這節(jié)中的一些精言妙語—描寫荷葉多、荷花各種形態(tài)的句子，讓學生有滋有味地進行誦讀，引導學生細細品味荷花的各種美姿，感受荷花的美，體會作者的情，在學生有所感悟的基礎(chǔ)上讀好這部分課文，熟讀成誦，達到語言積累的目的，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。同時遷移到寫一種植物的方法上來。

　　3、借助媒體。為了更好的使學生與文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，體會作者對荷花的喜愛之情。教學時我借助媒體，創(chuàng)設(shè)了一個學生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景，讓學生和作者站在同一角度上，從而更好的達到情感上的共鳴。例如：課文第二段中三種荷花的樣子。

　　4、教學不足。學生發(fā)揮想象的余地不多，可能受到媒體和同學回答的影響，在作業(yè)時有點千篇一律。

《荷花》教學反思15

　　回顧《荷花》這堂課的教學，覺得有成功更有不足，反思整個教學過程，基本是按照備課思路進行的，從導入到新授再到重點突破，較圓滿地完成了教學任務(wù)。

　　讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學生領(lǐng)略到荷花的美，更要讓學生領(lǐng)略到語言的美。學生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、等詞的探究，讓課堂實現(xiàn)的真正的“對話”，給課堂帶來了生機。

　　文章語優(yōu)句美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的'展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學生，激發(fā)了學生的學習興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

　　在教學中，我積極創(chuàng)設(shè)情景，營造民主、平等、開放的氛圍空間，鼓勵學生敢想、敢說、敢做。根據(jù)學生的學情，進行了必要的引導——讓學生開展合作學習，通過討論，把各自在獨立探究中的發(fā)現(xiàn)進行交流，從而生生之間互相啟發(fā)，互動地學。然后，組織學生之間的交流匯報，學生在悉心傾聽中發(fā)現(xiàn)見解的異同，比如讓學生談?wù)勑蕾p荷花后的感受、用你喜歡的方式讀書。調(diào)動學生全身心投入，使學生學習積極性較高。

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