《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思1
《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）第三冊(cè)，我們二年級(jí)組所執(zhí)教的是第一課時(shí)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
2、理解課文內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法，體會(huì)課文蘊(yùn)涵的情趣和道理。
3、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的意識(shí)，尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性的思考與表達(dá)。
本課教材是一篇童話(huà)故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開(kāi)始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息�，F(xiàn)代社會(huì)的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭(zhēng)取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無(wú)拘無(wú)束的成長(zhǎng)，是他們追求的生活理想，然而面臨社會(huì)的壓力以及教師和家長(zhǎng)的束縛，他們失去童年的樂(lè)趣，以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
教學(xué)這篇課文，我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話(huà)的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛(ài)生活，尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。
教學(xué)案例片段：
師：小朋友預(yù)習(xí)得可真好！這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開(kāi)始》這篇課文（板書(shū)課題）。通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”了。獅子說(shuō)：誰(shuí)做的最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)，那誰(shuí)做的最好，誰(shuí)成為了新首領(lǐng)，你們想知道嗎？（教師聲情并茂地講述課文）
你們也想讀一讀嗎？老師還有個(gè)建議，這節(jié)課我們不僅能正確、流利的讀課文，還要做到聲音宏亮，有感情的朗讀，注意體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，在讀的時(shí)候可以用筆畫(huà)一畫(huà)你喜歡的詞語(yǔ)，有不懂的問(wèn)題提出來(lái)，然后你們小組的同學(xué)討論一下，看看你們自己能解決嗎？
�。▽W(xué)生按自己的.方式讀課文，學(xué)生邊讀邊畫(huà)，讀后，按四人一組，相互交流，合作探究，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解答。）
�。ㄐ抡n程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開(kāi)始，我沒(méi)有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過(guò)我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問(wèn)題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣，提出問(wèn)題，再利用自己的資源優(yōu)勢(shì)，聲情并茂地講述故事，進(jìn)而也喚起了學(xué)生自己想讀書(shū)的欲望。兒童讀書(shū)往往具有盲目性，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以教師提出讀書(shū)的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。閱讀是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。課堂關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教師順學(xué)而教，并靈活的改變教學(xué)策略，把握課堂教學(xué)的脈絡(luò)、節(jié)奏以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。這個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)的，學(xué)生怎么理解就怎么說(shuō)，尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽(tīng)者，還是一個(gè)引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評(píng)價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。）
師：瞧你們神氣的樣子，小動(dòng)物們喜歡貓頭鷹嗎？你是從哪些地方看出來(lái)的？
生：小動(dòng)物不喜歡貓頭鷹，因?yàn)樨堫^鷹讓大家“叫苦連天”（板書(shū)，“叫苦連天”）想想它們會(huì)怎樣訴苦，理解“叫苦連天”一詞
生：小動(dòng)物不喜歡貓頭鷹，因?yàn)樨堫^鷹讓大家聽(tīng)了它的話(huà)都議論紛紛。
師：請(qǐng)看圖，你們看，這時(shí)小動(dòng)物都開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，它們?cè)谧h論些什么呢？讓我們也來(lái)當(dāng)小動(dòng)物議論議論，開(kāi)始吧！理解“議論紛紛”一詞（轉(zhuǎn)換角色生扮演小動(dòng)物議論）
（變教教材為用教材，合理的開(kāi)發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫(xiě)各種小動(dòng)物的不同反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)�？我充分的利用�?shū)中的插圖，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。教學(xué)的空間開(kāi)放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。）
總之，這篇課文的教學(xué)，我們二年級(jí)組具有以下特點(diǎn)：
1．凸顯了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位
我們?cè)O(shè)計(jì)本課時(shí)，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“議論紛紛”“叫苦連天”“喝彩”等詞的理解等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)，作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性，為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價(jià)值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿(mǎn)兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂(lè)的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)。
2．重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來(lái)。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線(xiàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強(qiáng)、改進(jìn)。
3．強(qiáng)調(diào)識(shí)字的訓(xùn)練，注重詞匯的積累。
課標(biāo)明確提出：小學(xué)一、二年級(jí)要“多認(rèn)少寫(xiě)，識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”。本課設(shè)計(jì)讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識(shí)字。并讓學(xué)生給會(huì)認(rèn)的字組詞，從而豐富了學(xué)生的詞匯。
這節(jié)課，我們的教法科學(xué)，學(xué)生學(xué)的積極有趣，教學(xué)效率自然是事半功倍。以后我們的努力方向就是：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師少講達(dá)到不講。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思2
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。語(yǔ)言活潑、意味深長(zhǎng)。課文主要講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”,每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,誰(shuí)做得最好,誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭�？蓯�(ài)的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我主要抓重點(diǎn)詞句分析,重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作,在形象感知的'基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,進(jìn)而體會(huì)童話(huà)的思想感情。例如:讓學(xué)生觀察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,抓“!”,讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學(xué)生能夠形象的表達(dá)“神氣”一詞,還有“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗(yàn)等,都在努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候我還發(fā)現(xiàn)了些不足之處,在讀的這一塊,我采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒(méi)有很到位地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀提升并不明顯,層次感不強(qiáng)。
通過(guò)這一課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)我們班孩子是非常喜歡這類(lèi)課文,在以后我將多收集這類(lèi)故事,帶著孩子們一起閱讀,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思3
教學(xué)片斷：想象、補(bǔ)白
病癥：重視以讀代講，忽視學(xué)生的想象、補(bǔ)白。病因：在教學(xué)中，我注意運(yùn)用故事、課件，采用“以讀為本、以讀代講”的教學(xué)方法，想使學(xué)生入情、入境，但整堂課，學(xué)生讀得多，說(shuō)的少，看似熱鬧，但不扎實(shí)。
明晰：學(xué)生的思維應(yīng)該被教師的引導(dǎo)牽引到動(dòng)物王國(guó)中。此時(shí)，他們已不僅僅是單純的課堂學(xué)習(xí)者，其角色定位已經(jīng)是一群動(dòng)物王國(guó)體驗(yàn)生活趣味的小動(dòng)物。這樣，學(xué)生們懷著飽滿(mǎn)而愉悅的情緒徜徉于文本。
第一步：想象+補(bǔ)白，體驗(yàn)“議論紛紛”和“叫苦連天”在結(jié)合圖片、朗讀、評(píng)價(jià)，學(xué)生扮演“貓頭鷹大王發(fā)布的命令”已經(jīng)深入人心的基礎(chǔ)上，學(xué)生們成為森林居民。現(xiàn)場(chǎng)采訪“居民們”，如：“小白兔，聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你會(huì)有些什么煩惱？梅花鹿……”由于走進(jìn)了文本，把自己當(dāng)作了森林中的小每一個(gè)小動(dòng)物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)就非常真實(shí)，感受就非常豐富，學(xué)生們就有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)，有話(huà)愛(ài)說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)讀第二段的'內(nèi)容，生就讀得投入，讀得真切。
第二步：想象+內(nèi)化+反芻+朗讀，體驗(yàn)“苦練”
在教學(xué)“袋鼠”這一段時(shí)，再次現(xiàn)場(chǎng)采訪“居民們”：同意它當(dāng)“萬(wàn)獸之王”嗎？為什么？使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生深刻的感悟，學(xué)生的感受特別豐富，思維異�；钴S，朗讀的效果自然也不在話(huà)下。
——課堂上,師生一起，真實(shí)感受了“民怨沸騰”。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思4
本篇課文寫(xiě)的是小動(dòng)物們競(jìng)選“萬(wàn)獸之王”的故事，課文生動(dòng)有趣，深受學(xué)生的喜愛(ài)，整堂課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，意猶未盡。但我將自己本堂課的實(shí)際結(jié)合課前所備的學(xué)案進(jìn)行反思，卻覺(jué)得本堂課并不理想，主要存在以下問(wèn)題：
1、細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，課前準(zhǔn)備不夠細(xì)致。
在課堂中，當(dāng)我板貼動(dòng)物圖，書(shū)寫(xiě)動(dòng)物的反應(yīng)，有學(xué)生說(shuō)老師貼錯(cuò)了，我才發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)廣告店幫我打印動(dòng)物圖是順序已亂。但課前我卻沒(méi)發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)，只是糾結(jié)于動(dòng)物貼圖的大小，是否需要重新打印。此事告訴我，今后做事要細(xì)致到位。
2、課堂時(shí)間掌控的不合理，以致目標(biāo)落實(shí)不夠到位。
在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“過(guò)關(guān)”的情境進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性但由于我本人課堂語(yǔ)速本身較慢，再加上有些詞語(yǔ)的鞏固安排了兩次，量多了些。整個(gè)環(huán)節(jié)用了二十幾分鐘。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)時(shí)間就倉(cāng)促了。在創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)話(huà)，理解“議論紛紛、叫苦連天”，就不深入，很多的環(huán)節(jié)就停留在走過(guò)場(chǎng)上了。
3、整堂課趣味性還不夠濃厚。
在教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)時(shí)，我心里想的.挺美的，預(yù)想著這將是一節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生又學(xué)得扎實(shí)的興趣盎然的語(yǔ)文課。但在實(shí)踐過(guò)程中，卻由于我調(diào)控課堂的種種原因，讓整堂課的效果大大折扣。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思5
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第三冊(cè)中的一篇課文。這是個(gè)有趣的童話(huà)故事，在教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)情境，一抓重點(diǎn)詞句為主，一朗讀為橋梁，借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象童話(huà)中角色的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話(huà)中角色的內(nèi)心和作者的思想感情。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)重語(yǔ)感和情感的體驗(yàn)教學(xué)。
在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)動(dòng)物的內(nèi)心。如：第一個(gè)上任的是貓頭鷹，我引導(dǎo)學(xué)生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說(shuō)話(huà)時(shí)是“立刻”的速度之快，來(lái)體會(huì)此時(shí)貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)物們的反映的詞語(yǔ)“議論紛紛”和“叫苦連天”，體會(huì)動(dòng)物們的心情。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀，這樣學(xué)生能更好的理解課文內(nèi)容。第二個(gè)上任的是袋鼠，學(xué)生就會(huì)抓住“激動(dòng)”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”。輪到猴子上任時(shí)抓住動(dòng)物們擔(dān)心的心情和聽(tīng)到猴子的話(huà)后歡呼的心情。通過(guò)體驗(yàn)朗讀，也理解了新詞的意思。
課后反思：
1、體驗(yàn)角色，激發(fā)學(xué)生 的朗讀興趣。
在閱讀教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，朗讀課文，拉近了學(xué)生與老師，學(xué)生與教材的.距離。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)走進(jìn)文本，從而體驗(yàn)，在與童話(huà)中角色的對(duì)話(huà)中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理。
2 、營(yíng)造民主氛圍，重視學(xué)會(huì)上的自主體驗(yàn)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與到語(yǔ)文活動(dòng)中去，讓他們自主的交流，自主的體驗(yàn)，自主的表演，才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語(yǔ)文素養(yǎng)在不斷的提高。
3、注重朗讀的形式多樣化，讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì)角色的內(nèi)心。課堂中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
4、抓住重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語(yǔ)意思，讓他們學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用，是低年級(jí)魚(yú)肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐，比教師枯燥的講解要好得多。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思6
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇引人思考的童話(huà)故事，情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿(mǎn)童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的擁戴。體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字；第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課，在情境中理解童話(huà)中蘊(yùn)含的道理；第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫(xiě)生字。針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)反思如下：
一 、強(qiáng)基固本重視生字教學(xué)
雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，但生字教學(xué)也不能丟，而且在形式上要符合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片，對(duì)生字有個(gè)回憶的過(guò)程，然后將剛剛認(rèn)讀過(guò)的生字放入句子中，使學(xué)生在具體的.語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生還是很樂(lè)于這樣去復(fù)習(xí)生字的，不僅可以認(rèn)識(shí)字，還可以通過(guò)讀句子的形式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)生字的感悟。
在寫(xiě)字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題，使他們?cè)趯?xiě)字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是 范寫(xiě)，本節(jié)課我范寫(xiě)的字是“第”字，因?yàn)檫@個(gè)字下半部分的筆順較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)情感體驗(yàn)
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開(kāi)始，我沒(méi)有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過(guò)我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問(wèn)題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問(wèn)題，“從現(xiàn)在開(kāi)始干什么”“誰(shuí)說(shuō)的這句話(huà)”提出問(wèn)題，喚起了學(xué)生自己想讀書(shū)的欲望。兒童讀書(shū)往往具有盲目性，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以教師提出讀書(shū)的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒(méi)有當(dāng)上大王？”這個(gè)問(wèn)題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)的，學(xué)生怎么理解就怎么說(shuō)，尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽(tīng)者，還是一個(gè)引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評(píng)價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開(kāi)發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫(xiě)各種小動(dòng)物的不同反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)�？我充分的利用�?shū)中的插圖，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。教學(xué)的空間開(kāi)放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會(huì)自然顯現(xiàn)。
總之，經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思7
《從現(xiàn)在開(kāi)始》雖然是一則童話(huà)，但其生動(dòng)形象的動(dòng)物形象，源自生活的內(nèi)容情節(jié)，是對(duì)孩子們進(jìn)行有效教育的一個(gè)很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時(shí)文盡其用，真正做到教語(yǔ)文。我進(jìn)行了這樣的思考。
1.以情節(jié)為主線(xiàn)，以詞語(yǔ)理解為載體組織教學(xué)。
結(jié)合二年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)，結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話(huà)情境，從課前談話(huà)的手指變動(dòng)物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進(jìn)文本，宣讀情境。在情境中理解一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達(dá)對(duì)貓頭鷹大王的不滿(mǎn)中理解“議論紛紛”；借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們?cè)谇榫持辛私饬艘粋�(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思，同時(shí)，在理解了詞語(yǔ)意思的同時(shí)，也加深了對(duì)課文的理解。生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)，孩子們被帶進(jìn)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的詞語(yǔ)情境中，回味無(wú)窮。
2.以隨文為方式，以音形義結(jié)合為手段教學(xué)生字。
把握二年級(jí)生字教學(xué)的重點(diǎn)，將課文生字的重難點(diǎn)放在“第”和“直”上，結(jié)合繁體的“第”演示第的由來(lái)，輕松突破與“弟”混淆這一難點(diǎn)。結(jié)合動(dòng)作理解“直”，再結(jié)合意思體會(huì)三橫的必要性，巧妙地突破了學(xué)生習(xí)慣性寫(xiě)成兩橫的難點(diǎn)。這樣隨文識(shí)字，做到了音形義的結(jié)合，生字教學(xué)有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，落實(shí)到位。
3.以對(duì)題為討論方式，以語(yǔ)言訓(xùn)練為方法進(jìn)行活動(dòng)。
讀悟結(jié)合，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點(diǎn)展開(kāi)話(huà)題討論：什么樣的神氣是神氣極了；聽(tīng)了貓頭鷹的話(huà)，你們有什么想說(shuō)的；才熬了幾天的夜，小動(dòng)物們都變成怎樣了？一個(gè)個(gè)話(huà)題組織起了教學(xué)，又有效地讓孩子們進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)了說(shuō)的能力。
4.以抓關(guān)鍵詞為學(xué)法，以扶放相結(jié)的形式進(jìn)行延伸。
基于文本相同的'段式，在著力引著孩子抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)課文之后，放手讓孩子自己運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)第3自然段。為了避免活動(dòng)的枯燥性，以活動(dòng)“你讀我猜”為載體，讓孩子不僅會(huì)學(xué)、能學(xué)，更樂(lè)于學(xué)。
一節(jié)課下來(lái)，課堂效果達(dá)到了預(yù)期的目的，孩子們學(xué)得有滋有味。稍向遺憾的是寫(xiě)字環(huán)節(jié)，關(guān)于有效的眾評(píng)互評(píng)如何促進(jìn)孩子的書(shū)寫(xiě)能力與水平還得不到有效的突破。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思8
在本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終堅(jiān)持情境與工具相結(jié)合的原則。主人公往往決定人們的思想、情感、語(yǔ)言和行動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定主人公往往使學(xué)生陷入“被理解”和“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)，這必然會(huì)影響兒童在閱讀過(guò)程中的充分創(chuàng)造性活動(dòng)。充分利用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生快樂(lè)、善于學(xué)習(xí)。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師合理使用多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)造在森林中玩耍的情境。在整個(gè)課堂上，學(xué)生們總是處于緊張的狀態(tài)。這種濃厚的氣氛簡(jiǎn)單愉快，學(xué)生容易理解。在課文學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生模擬情境中的表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，進(jìn)入所描述的意境，充分感受語(yǔ)言和中心思想。
第一、創(chuàng)造情境，使語(yǔ)文教學(xué)有趣。
于永正先生說(shuō)：如果你冷酷無(wú)情、無(wú)聊，你就不能教書(shū)。在教學(xué)中，學(xué)生被當(dāng)作小動(dòng)物對(duì)待，讓孩子們成為國(guó)王，體驗(yàn)國(guó)王的風(fēng)度。一些學(xué)生讀的是一位威嚴(yán)的國(guó)王，而另一些學(xué)生讀的是一位和藹可親的國(guó)王。當(dāng)孩子們走進(jìn)主角的時(shí)候，自然的教室就會(huì)很有趣。
在本課的教學(xué)中，我們多次創(chuàng)設(shè)情境。我們把孩子們當(dāng)作小動(dòng)物，把他們?nèi)谌胪?huà)故事的場(chǎng)景中。例如，小松鼠，你剛才說(shuō)什么？伯德，你呢？你是xx，你怎么看？我們白天睡不著。我們晚上睡不著。一天下來(lái)，我們一次又一次地打哈欠。一周兩天、三天、七天過(guò)去了。你好嗎，小兔子？斑馬，你呢？小動(dòng)物，你習(xí)慣了什么？鹿，告訴我！蘭姆，你呢？
教師從“教師主角”變?yōu)椤蔼{子王”，學(xué)生從“學(xué)生主角”變?yōu)樗麄兿矏?ài)的`動(dòng)物王國(guó)中的各種動(dòng)物主角，拉近了師生和教材之間的距離。這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生積極參與的愿望，激發(fā)學(xué)生自主交流的主動(dòng)性，有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言。老師關(guān)注所有的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀的演員。主人公的轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)效應(yīng)，使學(xué)生能夠積極投入自己的經(jīng)驗(yàn)，獲得由情感驅(qū)動(dòng)的獨(dú)特的創(chuàng)造感受。
“說(shuō)話(huà)和抱怨”是本課的關(guān)鍵詞。如果你一味地依賴(lài)?yán)蠋熃忉專(zhuān)蜁?huì)顯得枯燥乏味。它將詞義理解與情感體驗(yàn)巧妙地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠無(wú)意識(shí)地理解單詞和句子，加深對(duì)文本材料的理解，體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的趣味性。主人公的蛻變使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了人文魅力。
第二、訓(xùn)練語(yǔ)言。
語(yǔ)文是一門(mén)人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在為孩子們創(chuàng)造童話(huà)場(chǎng)景，讓他們饒有興趣地閱讀的同時(shí)，我們并沒(méi)有忘記對(duì)遙遠(yuǎn)詞語(yǔ)的訓(xùn)練。例如，小動(dòng)物，你的習(xí)慣是什么？回答此問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用“我是，我喜歡在這里來(lái)吧，走吧，把孩子們當(dāng)作貓頭鷹之王，感受他們的容貌、驕傲和自豪。引導(dǎo)大家閱讀貓頭鷹的空氣，并實(shí)施閱讀訓(xùn)練。如果你仔細(xì)看這張照片，你仍然可以說(shuō)貓頭鷹的優(yōu)點(diǎn)是什么？這個(gè)問(wèn)題不僅鞏固了語(yǔ)言訓(xùn)練，幫助孩子們積累單詞，豐富了語(yǔ)言，還進(jìn)一步體會(huì)了貓頭鷹的驕傲，還培養(yǎng)了認(rèn)真閱讀圖片的能力，可謂一舉兩得。
第三、使語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)有效。
以分層的方式引導(dǎo)并大聲朗讀。例如，貓頭鷹認(rèn)為自己已成為百獸之王。他很傲慢。他立即命令：“從現(xiàn)在起，你們應(yīng)該像我一樣白天休息，晚上睡覺(jué)&這句話(huà)的指導(dǎo)是流暢地閱讀，然后閱讀貓頭鷹的“表情”，最后能夠正確地使用動(dòng)作等肢體語(yǔ)言生動(dòng)地展示貓頭鷹的“表情”，即要求學(xué)生表演
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思9
這是一篇充滿(mǎn)濃郁現(xiàn)代氣息的童話(huà)故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件，引導(dǎo)學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話(huà)人物及作者的思想感情。
低年級(jí)孩子從小就喜歡小動(dòng)物，導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自我當(dāng)小動(dòng)物，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時(shí)，抓住“神氣”一詞，來(lái)體會(huì)人物的心境，讓學(xué)生深入到文本中，真正融入到文本的學(xué)習(xí)中，在處理小動(dòng)物的反應(yīng)時(shí)，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞，但并不是死板的進(jìn)行詞語(yǔ)解釋?zhuān)亲寣W(xué)生扮演小動(dòng)物，說(shuō)出他們的心理話(huà)，叫出他們心里的苦，這樣學(xué)生的`體驗(yàn)就十分真實(shí)，感受就十分豐富，在說(shuō)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行歸納并相機(jī)出示詞語(yǔ)，由此以來(lái)，孩子的興趣也高了，知識(shí)也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學(xué)習(xí)中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當(dāng)小動(dòng)物親自去體驗(yàn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強(qiáng)了，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的進(jìn)取性。
本文人物思想性比較強(qiáng)，因而在教學(xué)中，我牢抓“朗讀”不放。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)段落上，讓學(xué)生采用不一樣的方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)分析評(píng)價(jià)，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。比如在教學(xué)第2節(jié)時(shí)，貓頭鷹的做法讓小動(dòng)物們苦不堪言，為了突出小動(dòng)物們對(duì)“白天休息，夜里做事”不滿(mǎn)的態(tài)度時(shí)，我運(yùn)用了引讀的方式，經(jīng)過(guò)教師的三次情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學(xué)生從中體會(huì)到了熬夜的辛苦，所以?xún)?nèi)心的不滿(mǎn)一次比一次強(qiáng)烈。雖然只是簡(jiǎn)單的讀，但讀出了人物的個(gè)性，讀出了主角的心理，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課孩子樂(lè)于學(xué)，并且興致十分濃厚，每個(gè)孩子都融入到了故事情節(jié)中，他們自我就是故事中的一員了，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思10
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇引人思考的童話(huà)故事，情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿(mǎn)童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致動(dòng)物們的叫苦連天；而小猴子卻讓大家照自我習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的擁戴�？墒峭�(huà)故事反而容易讓學(xué)生造成脫離現(xiàn)實(shí)的距離感，為此，我經(jīng)過(guò)一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，“怎樣成為一個(gè)受歡迎的首領(lǐng)”來(lái)貫穿這篇課文。
有了這個(gè)主線(xiàn)之后，我們要討論解決的是這幾個(gè)問(wèn)題：什么是首領(lǐng)？貓頭鷹、袋鼠、小猴子是怎樣當(dāng)首領(lǐng)的？誰(shuí)獲得了歡迎？為什么？
在這個(gè)的思路引領(lǐng)下，其實(shí)這篇課文的解讀設(shè)計(jì)已經(jīng)能夠水到渠成了�？墒窃谝龑�(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)的時(shí)候，我們不能忽略學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和親身感受。課前，我讓孩子去調(diào)查自我喜歡的動(dòng)物，了解這些動(dòng)物的.特點(diǎn)。課件中，我也放入了對(duì)貓頭鷹、袋鼠和猴子有針對(duì)性的介紹，主要了解貓頭鷹晝伏夜出的特點(diǎn)，袋鼠跳躍本事發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，猴子樹(shù)居的特點(diǎn)，為接下去的討論展開(kāi)作好鋪墊。并且在上課伊始，我就讓孩子進(jìn)入主角扮演的狀態(tài)，說(shuō)說(shuō)自我最喜歡的動(dòng)物，有什么特點(diǎn)。在隨后的課堂中，我又不斷拋出問(wèn)題：貓頭鷹（袋鼠、猴子）的決定對(duì)你（代表的動(dòng)物）有什么影響？孩子們從自我（代表的動(dòng)物）出發(fā)，進(jìn)取發(fā)言，甚至有的孩子已經(jīng)說(shuō)出了課文的中心思想，孩子們能夠設(shè)身處地地了解誰(shuí)才是一個(gè)稱(chēng)職的領(lǐng)袖。
有了第一節(jié)課的鋪墊，到第二課時(shí)的時(shí)候，我們繼續(xù)就課文的主要問(wèn)題進(jìn)行討論。小猴子受到動(dòng)物們的擁戴是因?yàn)槭裁�？孩子們�(cè)谀抢锲鋵?shí)已經(jīng)完全能夠理解課文所要傳達(dá)的�？墒俏覜](méi)有就此停止，我讓孩子們聯(lián)系生活，為什么有的班干部受同學(xué)的歡迎，在班級(jí)里有極高的威信，有的卻沒(méi)有？孩子們能夠從自身出發(fā)去尋找原因，有的學(xué)生甚至說(shuō)到了不僅僅要有本事，更需要有高情商。
我想一篇課文，能夠從課內(nèi)延伸到課外，從故事滲透到內(nèi)心的自省，這就是我們所一向在努力尋找的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的人文性。我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中都在不斷探索與發(fā)現(xiàn)，在《黃山奇石》中，我們發(fā)現(xiàn)祖國(guó)大好河山之美，在《一株紫丁香》中發(fā)現(xiàn)師生彼此關(guān)愛(ài)之美，在《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》中發(fā)現(xiàn)善待他人之美，在《紙船和風(fēng)箏》中發(fā)現(xiàn)友誼之美……
這學(xué)期每周一次的“歡樂(lè)閱讀”中，我也力求挖掘處課內(nèi)與課外最佳的互補(bǔ)狀態(tài)。秋天主題中我們制作樹(shù)葉畫(huà)；生活主題中我們探索的魅力；美麗祖國(guó)主題中我們制作旅行海報(bào)；環(huán)保主題中我們制作環(huán)保標(biāo)語(yǔ)牌。這些教育資源的探索還沒(méi)有盡善盡美，可能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐語(yǔ)文學(xué)科人文性傳播的需要，作為低年級(jí)語(yǔ)文教師，我們還需更多的探索和嘗試！
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思11
教學(xué)這篇課文，我在把握語(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，經(jīng)過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，經(jīng)過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話(huà)的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛(ài)生活，尊重他人。
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開(kāi)始，我沒(méi)有完全地放任學(xué)生怎樣學(xué)，并且經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問(wèn)題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問(wèn)題，“從現(xiàn)在開(kāi)始干什么”“誰(shuí)說(shuō)的這句話(huà)”提出問(wèn)題，喚起了學(xué)生自我想讀書(shū)的欲望。兒童讀書(shū)往往具有盲目性，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以教師提出讀書(shū)的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒(méi)有當(dāng)上大王？”這個(gè)問(wèn)題，是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)的'，學(xué)生怎樣理解就怎樣說(shuō)，尊重學(xué)生的個(gè)性感受。這時(shí)我不僅僅是個(gè)傾聽(tīng)者，還是一個(gè)引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。
體驗(yàn)的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎樣讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評(píng)價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情活力，層層深入。變教教材為用教材，合理的開(kāi)發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描述各種小動(dòng)物的不一樣反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自我的體驗(yàn)?zāi)�？我充分的利用�?shū)中的插圖，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換主角，說(shuō)自我想說(shuō)的話(huà)。教學(xué)的空間開(kāi)放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思12
《從現(xiàn)在開(kāi)始》一篇趣味的童話(huà)故事，教學(xué)中，我由“教師主角”轉(zhuǎn)換為“獅子大王”主角，讓學(xué)生由“學(xué)生主角”轉(zhuǎn)換為自我喜歡的動(dòng)物王國(guó)里多種動(dòng)物主角。這樣便拉近了學(xué)生與教師與教材之間的距離。這種生動(dòng)趣味的教學(xué)方式，能點(diǎn)起學(xué)生主動(dòng)參與欲望，激起自主交流的.進(jìn)取性，有利于發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言。
教學(xué)“議論紛紛”和“叫苦連天”，我融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了詞句，加深了對(duì)資料的理解，從而體會(huì)語(yǔ)文中蘊(yùn)含的情意。
主角轉(zhuǎn)換，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文魅力。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思13
上周四，學(xué)校舉行了青年語(yǔ)文教師賽課活動(dòng)。我執(zhí)教的課文是《從現(xiàn)在開(kāi)始》，這是一篇充滿(mǎn)濃郁現(xiàn)代氣息的童話(huà)故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。
識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)的教學(xué)中占有重要的.地位，因此我在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，通過(guò)多種形式讓學(xué)生進(jìn)行了識(shí)字訓(xùn)練。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件，引導(dǎo)學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話(huà)人物及作者的思想感情。
一堂課下來(lái)，整天感覺(jué)孩子樂(lè)于學(xué)，而且興致非常濃厚，每個(gè)孩子都融入到了故事情節(jié)中，他們自己就是故事中的一員了。但總感覺(jué)存在著很多不足：
朗讀指導(dǎo)不夠到位。雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)，我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過(guò)程中，指導(dǎo)不夠具體，只是籠統(tǒng)地說(shuō)：“你能讀出激動(dòng)的心情嗎，誰(shuí)來(lái)試試？”最后學(xué)生并沒(méi)有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來(lái)。
學(xué)生寫(xiě)字時(shí)間沒(méi)有。新課標(biāo)非常重視學(xué)生的寫(xiě)字練習(xí)，要求低段要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下讓孩子進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)。雖然在設(shè)計(jì)教案時(shí)我安排了10分鐘的學(xué)生寫(xiě)字練習(xí)，但由于種種原因，直到打鈴下課了，學(xué)生一個(gè)字都沒(méi)時(shí)間寫(xiě)了。
課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在發(fā)言時(shí)，關(guān)注的面不夠，評(píng)價(jià)形式太單一。
我想，不管比賽結(jié)果如何，經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐，使我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思14
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇童話(huà)故事。富有兒童情趣，語(yǔ)言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭。可愛(ài)的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：
1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手，例如：“神氣極了”、 “激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對(duì)話(huà)，同時(shí)借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話(huà)所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意”。
2、以學(xué)定教，巧計(jì)情境
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧計(jì)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的`自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：
1、學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng)，所以當(dāng)一上課拋出問(wèn)題：誰(shuí)知道森林里都有哪些動(dòng)物？它們習(xí)慣怎樣生活？時(shí)，學(xué)生的回答很凌亂，有的說(shuō)不完，大有不吐不快的意思，但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識(shí)弱，在完成老師給的討論題時(shí)，有時(shí)同學(xué)沒(méi)有動(dòng)腦筋，在旁邊玩。
3、課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)
努力和改進(jìn)方向：
1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫(xiě)的，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。
2、優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問(wèn)等。
4、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。
5、優(yōu)化教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問(wèn)題，并通過(guò)改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思15
從現(xiàn)在開(kāi)始，這是一個(gè)讓人發(fā)笑但讓人思考的童話(huà)。情節(jié)簡(jiǎn)單，但充滿(mǎn)童趣。文本中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不知道如何尊重他人的生活習(xí)慣和生活方式，這導(dǎo)致公眾怨恨沸騰。然而，小猴子讓每個(gè)人都以自己的方式生活，并受到動(dòng)物們的喜愛(ài)。理解課文中的趣味性和真實(shí)性是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生詞，包括閱讀單詞和句子。目的是復(fù)習(xí)和鞏固第一堂課所學(xué)的生詞。第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，理解童話(huà)故事中所包含的真理。第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)素描單詞。根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，總結(jié)和反思如下：（1002）
首先，加強(qiáng)基礎(chǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)，重視新詞教學(xué)，雖然本課以閱讀教學(xué)為主要材料，但不應(yīng)失去新詞的教學(xué)。這種形式應(yīng)該適合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)生詞的環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生識(shí)別生詞卡片，并有一個(gè)記憶生詞的過(guò)程，然后把剛剛識(shí)別的生詞放到句子中，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)生詞有更深的印象，然后掌握生詞。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生們?nèi)匀粯?lè)于用這種方式復(fù)習(xí)生詞。他們不僅可以理解單詞，還可以通過(guò)閱讀句子的形式培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)生詞的感知。
在寫(xiě)作過(guò)程中，我使用了兩種不同的形式。一是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右相同結(jié)構(gòu)的單詞，找出在書(shū)寫(xiě)相同結(jié)構(gòu)的單詞時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，從而鍛煉他們?cè)跁?shū)寫(xiě)時(shí)分析字形的能力。另一種形式是模型寫(xiě)作。我在這節(jié)課上寫(xiě)的單詞是“l(fā)dquo；因?yàn)閱卧~后半部分的筆畫(huà)順序很復(fù)雜，學(xué)生很難掌握。通過(guò)這種分層、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，而且學(xué)習(xí)方法。
第二，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是如何讓學(xué)生體驗(yàn)課文所包含的興趣和真理。為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我用快樂(lè)的音樂(lè)來(lái)介紹故事，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾，創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)物在森林里聚集的場(chǎng)景，以便與學(xué)生融為一體，我還玩了一個(gè)小動(dòng)物來(lái)與學(xué)生一起體驗(yàn)。通過(guò)各種輔助手段，我把學(xué)生帶入了文本中的童話(huà)世界。在課堂上，學(xué)生們真的.把自己當(dāng)成森林里的小動(dòng)物。他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并利用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解文本中的真相。
當(dāng)然，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，也暴露出一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在閱讀指導(dǎo)不到位，教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果。在教室里，一些動(dòng)物的單詞讀得不好，與課文分開(kāi)了。如果學(xué)生閱讀不好，通過(guò)示范閱讀、聯(lián)合閱讀等形式幫助學(xué)生體驗(yàn)主人公的語(yǔ)調(diào)，效果一定會(huì)更好。因?yàn)橹挥邪颜n文讀好，讀透了，學(xué)生才能真正進(jìn)入課文的情境，創(chuàng)造出與課文相適應(yīng)的課堂氛圍，課文中的真理才會(huì)自然而然地顯現(xiàn)出來(lái)。
總之，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的備課和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，學(xué)到了更多的教學(xué)手段，鍛煉了自己的素質(zhì)，受益匪淺。
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