所見的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的所見的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
所見的教學(xué)反思1
《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
一、教學(xué)效果：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
教學(xué)本課我精心準(zhǔn)備了多媒體課件：飄落的梧桐，發(fā)黃的秋葉，稀疏的籬笆，黃昏的江面，孤單的客船，配以輕柔的音樂，讓學(xué)生走進(jìn)詩人眼中的蕭瑟的秋天，走進(jìn)詩人客居他鄉(xiāng)的.那種思鄉(xiāng)之心境。此時無聲勝有聲，孩子們在這樣的情境中已經(jīng)不知不覺中走進(jìn)了文本，為理解詩句奠定基礎(chǔ)的同時，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在課前，我讓學(xué)生搜集詩人的資料，了解詩人，為學(xué)生學(xué)好古詩和走《夜書所見》進(jìn)詩人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學(xué)時，我讓學(xué)生用自己喜歡的符號，畫下古詩中描寫的景物，并寫下自己的感受。讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在理解詩意時，我又教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，如在導(dǎo)入時，我問學(xué)生，“書”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告訴學(xué)生可以查字典，也可以聯(lián)系上下文來理解；在理解“促織”一詞時，當(dāng)學(xué)生回答之后，又問：“你是怎么知道的？”我告訴學(xué)生借助注釋來理解意思，是一個很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，運用所學(xué)方法，理解了古詩意思，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。
2、成功之處：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過程中，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級的學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設(shè)計了這樣的過程：
1、自己正確讀古詩，對不認(rèn)識的字，可以查字典；
2、把詩讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽，評評誰讀得好。（小組長先讀，組員依次讀）；
3、借助注釋、圖畫自己理解詩意；
4、小組合作討論，歸納總結(jié)出完整的詩意；
5、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決。課堂上，學(xué)生興趣盎然，做到獨立思考，激烈討論，彼此間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在自己獲取知識的過程中，體驗成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（小組長先讀，組員依次讀）的要求設(shè)計，既樹立了小組長的威信，又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序，才能順利地完成任務(wù)的道理，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。
3、不足之處：
1、朗讀的時間可以在充分些，真正做到面向全體學(xué)生；
2、教學(xué)時間上把握不夠準(zhǔn)。
4、成功之處：語文教學(xué)光靠教材是不夠的，我靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得到拓展和延伸，并架起課內(nèi)、課外有機連接的橋梁，豐富學(xué)生的積累。同時做到新舊知識的整合，注重語言的積累。我在課堂上復(fù)習(xí)了古詩《小兒垂釣》、《所見》、《村居》，拓展了張籍的《秋思》、張繼的《楓橋夜泊》。整堂課，書聲瑯瑯，學(xué)生學(xué)得很快樂。
所見的教學(xué)反思2
南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫詩人客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種憂郁之情又被一種親切之感所代替。
在這首詩的教學(xué)中，我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字；有感情地朗讀古詩，背誦古詩；學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情。因此本節(jié)課我堅持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。充分尊重學(xué)生的個性化朗讀感受，在讀的基礎(chǔ)上，通過圖文結(jié)合、啟發(fā)想象、讀背詩文等，大大增強了課堂上的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和積極性。
品詞方面，我就如何抓住文中的重點字詞來理解詩文內(nèi)容，我想法設(shè)法重現(xiàn)古詩中的情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來進(jìn)行分析想象，使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩人的苦悶之情。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生感悟出了詩的內(nèi)涵，更學(xué)會了閱讀。
同時，在學(xué)習(xí)古詩中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)古詩的方法、步驟。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。根據(jù)已有知識進(jìn)行提問，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的`目的明確，孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學(xué)過程進(jìn)行得也較為順利。一節(jié)課下來后，我覺得這樣的做法是有效的，但是，在體會詩意和感悟詩情上我還是感到有一些不足。
反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是有必要的。語文教學(xué)不光要傳授學(xué)生們語文知識，更要讓學(xué)生們掌握如何去獲取這些知識的方法。
總之，在教學(xué)前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，巧妙地提問和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能教學(xué)好每一堂課。
所見的教學(xué)反思3
根據(jù)新課程的理念，我改變以往詩歌教學(xué)的方法，嘗試著這樣上古詩《所見》：
師：小朋友們，你們在放風(fēng)箏的時候心情是怎樣的呢？請自由讀讀古詩最后一句話，想一想，你要用一種怎樣的語氣讀呢？
（學(xué)生自由練讀）
討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？
生1：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為放風(fēng)箏時，風(fēng)箏飛得很高，心里很高興，好像自己的心也跟風(fēng)箏飛上天了，所以要有高興的語氣來讀。（該生朗讀）
生2：我不完全同意用高興的語氣來讀，我覺得還要讀出擔(dān)心、害怕的語氣。因為風(fēng)箏飛得那么高，我擔(dān)心那細(xì)細(xì)的線會斷了，所以心里有點害怕。（該生朗讀）
生3：我覺得該用急切的心情來讀，想讓自己的風(fēng)箏快點飛上天，飛得比別人的高。
師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？
�。▽W(xué)生各抒己見）
師：剛才小朋友們分別是站在自己的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的�，F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地讀一讀。
�。▽W(xué)生自由朗讀）
指名學(xué)生朗讀。
師：你們覺得她讀出了什么語氣？
生4：我覺得她在讀“忙趁東風(fēng)”時，讀得比較快，可以看出這時她真得很想放風(fēng)箏。
該生再次朗讀，全班仿讀。
師：誰還能讀出不同的語氣呢？
�。ń處熣埩巳齻�學(xué)生朗讀）
師：評一評，誰讀得好？
生5：我覺得呂佳雯讀得好，她在讀時語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。
生6：我也覺得吳志強讀得好，他在讀“放紙鳶”三個字時，語速較慢，聲音聽去有點發(fā)抖，比較輕，讀出了那種擔(dān)心、害怕的感覺。
教師及時給予肯定。
�。ㄔ撋俅卫首x，全班仿讀）
【反思】學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這一教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，把讀的'權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。事實上，對同一篇課文或同一個人物形象，學(xué)生站在不同的角度讀，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，我會根據(jù)教參給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案，而在此教學(xué)片斷中，我尊重學(xué)生的獨特感受，努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，大膽發(fā)表自己的見解，讀出不同的感情色彩，體現(xiàn)了審美價值的個性化和多元化。
所見的教學(xué)反思4
【案例】
《所見》這首古詩中有這樣一句詩：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”。我是這樣引導(dǎo)同學(xué)自讀感悟的。
師：小朋友們，你們看我們圖中的牧童騎在牛背上，他嘹亮的歌聲在林中回蕩。（這是“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”的大意。）那接下去會發(fā)生什么故事呢？請小朋友們自身讀讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立�！边呑x邊看看我們５９頁這幅精美的圖畫。想想它是什么意思，把這句詩讀熟、讀透，再讀給同座的小朋友聽。
�。ㄉ杂勺x，互相讀）
不一會兒，一雙雙小手就舉起來了。
師：請你說說看。
生：牧童看見樹上有只知了，他想去把它抓住，就不唱歌了。
�。ㄒ荒昙壨瑢W(xué)的古詩學(xué)習(xí)重在吟誦，對于古詩內(nèi)容的理解，只需了解大意就可，其實古詩大意的理解是為了協(xié)助同學(xué)更有感情地朗讀。）
當(dāng)我正想要對這位同學(xué)的回答予以肯定時，卻發(fā)現(xiàn)了一只高高舉起的小手。
師：有什么問題，請說吧。
生：老師，我覺得這句古詩的意思是“蟬為了怕被牧童捉住，它突然把嘴巴閉上了�！�
�。ㄎ页粤艘惑@，覺得這位同學(xué)的想法不可思議，單單聯(lián)系上面一句詩就可推斷出是“牧童忽然閉口立”而不是“蟬忽然閉口立”。雖然對這位同學(xué)的想法持否定態(tài)度，但我還是微笑地請他坐下。）
師：小朋友們，現(xiàn)在請你們當(dāng)當(dāng)小裁判，評評哪位小朋友說得有道理。（一石激起千層浪，生爭相標(biāo)明自身的想法。）
�。ò嗬锎蠖鄶�(shù)同學(xué)“擁護(hù)”第一位同學(xué)的想法，但有幾位同學(xué)還是很“頑固”的站在了第二位同學(xué)的'“陣營”。這個時候，我在想：自身是直接將答案告訴給他們呢，還是采用其它的方法？比方“裝傻”。）
師：小朋友們，老師也被你們搞糊涂了，你們說怎么辦呢？
生：老師，我們?nèi)フ艺n外書，看看到底誰對，好嗎？（第二位同學(xué)仍不服氣地說。）
師：好！老師請小朋友們各自下課后向我們的課外書爺爺請教（或老師請小朋友們各自下課后到課外書中去找找答案，趙老師，麻煩您幫我看看哪句話放在這里更合適！謝謝�。纯吹降啄奈恍∨笥颜f得是對的，好嗎？
又有只小手舉起來了。
生：老師，我還有問題？
師：你說。
生：那假如兩位課外書爺爺說不一樣的話（或假如兩本課外書上說的不一樣，趙老師，麻煩您幫我看看哪句話放在這里更合適！謝謝�。┠阏f怎么辦呢？（同學(xué)用俏皮的目光看著我。）
師：那我們就寫信給出版社專家，請他們再來評評到底誰說得對，你們看好嗎？（我心里偷著樂，這個小鬼甭想考倒我！）
生：好的！
�。ㄍ瑢W(xué)回答得異常響亮，目光執(zhí)著而又充溢好奇。）
第二天早上，當(dāng)我還沒走進(jìn)教室的時候，同學(xué)們就迫不和待的喊起來“應(yīng)老師，我找到‘證據(jù)’了！”
師：什么“證據(jù)”��？
�。ㄎ乙苫蟮貑枺�
生：就是課外書��？
�。ㄍ瑢W(xué)邊得意地說邊揮舞著他手中的書。）
師：原來如此！
�。ㄎ冶凰麄兯^的“證據(jù)”逗樂了。）
師：好！哪一位“小福爾摩斯”來說說看？
�。ㄎ翼槃萃浦郏�
生：課外書上寫著“他想要捕獲樹上鳴叫的知了，就馬上停止歌唱，一聲不響地站在了樹下。
師：書上的“他”是誰�。�
�。ㄎ颐髦蕟枺�
生：牧童。
�。ㄉR答）
師：哦，原來如此！
�。ㄎ摇盎腥淮笪颉！保�
師：小朋友們，這下子你們明白這句詩的意思了嗎，有沒有把它牢牢地記在我們的小腦瓜里��？我們再把這句詩有感情地背一遍，好嗎？
生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
【反思】
語文是生命之聲，是文化之根，是精神家園，它豐富的人文內(nèi)涵決定了小朋友們對學(xué)習(xí)資料的反應(yīng)必定是多元的，新課程提倡新的同學(xué)觀：把同學(xué)看成是獨特的人。獨特性是個體存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，教師要珍視同學(xué)的獨特性，尊重同學(xué)之間的差別，并將這種獨特性和差別視為一種財富予以充沛開發(fā)。我覺得在語文教學(xué)活動中，小朋友們不是被動的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印�，不是老師的“�?yīng)聲蟲”，而是“一團待燃燒的火”，是一群有個性、生動活潑的、充溢生命活力的獨特個體。他們有著獨特的眼光、豐富的想象、充溢靈性的考慮，他們應(yīng)該在語文教學(xué)這片肥沃的土地上自由地生長。
在本課例的教學(xué)過程中，我和時掌握住一小朋友突發(fā)的疑難：“到底是牧童忽然閉口立還是蟬忽然閉口立？”利用這一契機，引導(dǎo)小朋友們通過自身查閱課外書這種形式自覺主動地探究學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步引導(dǎo)小朋友：假如兩本課外書有出入就寫信給出版社，讓同學(xué)在積極的思維和情感活動中，自我探究，加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)，體驗勝利的快樂，真正體現(xiàn)小朋友是學(xué)習(xí)的主體。在這一過程中，小朋友的獨立考慮、敢于表達(dá)自身見解的精神也得到了培養(yǎng)。
所見的教學(xué)反思5
在我國源遠(yuǎn)流長的文學(xué)史上，古代詩歌是五彩繽紛的文學(xué)殿堂里最耀眼的瑰寶，是燦爛的中華文明的象征之一。從楚辭漢賦到唐詩宋詞，泱泱大國的詩風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。詩歌短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，一字道破天機。錘煉的語句包含著豐富的內(nèi)容，一首好詩本身就是一幅優(yōu)美的圖畫，一段精彩的敘述。讀者在誦讀過程中，大可以展開豐富的想象，神游萬仞。學(xué)習(xí)積極健康的古詩，不僅能夠提高個人的文學(xué)素養(yǎng)，對于人類的高尚情操的培養(yǎng)也大為裨益。新教材選編的古詩，集思想美、語言美、藝術(shù)美、形式美于一體，同時，在課后又編了小學(xué)生古詩教學(xué)７０首�？梢娫谡n改的今天，古詩文學(xué)習(xí)的重要性。那么，如何進(jìn)行古詩文的教學(xué)呢？
雖然，我個人對古詩是情有獨鐘的，但是我始終認(rèn)為古詩教學(xué)教師本身應(yīng)該有深厚的功底，而我自己還好象欠缺了許多，加上古詩只可意會不可言傳的韻味，更是無法將自己的理解準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。而且，我認(rèn)為，小學(xué)生誦讀古詩應(yīng)該有一定的文化、語言積淀。因此，我雖然喜歡古詩卻不感輕易嘗試。這次之所以選擇上古詩，源于幾個原因。一是去年在網(wǎng)上看到全國第五屆閱讀教學(xué)大賽上，王自文的古詩教學(xué)課堂實錄，雖然，我沒有親臨現(xiàn)場，但也看得心潮澎湃，網(wǎng)上更是好評如潮。于是，有一種想嘗試的沖動。其二是因為去年的平湖雙高課選了許多古詩，難度很大，我也想挑戰(zhàn)一回自己，最后是因為，我覺得教材選擇這么多古詩肯定有它的道理，作為教材，我們肯定要教，而且要教好，于是，我就大膽的嘗試了一回，因為女兒生病了，
所以偷了點懶，選擇了去年備好的一份一年級的教案。由于自己的水平和一年級學(xué)生的底蘊還不夠，所以，嘗試可能不是很成功。下面，我就把自己的教學(xué)意圖和大家商討一下。
一、誦讀──縱情地渲染詩味
讀書百遍，熟讀成誦，是語文教學(xué)最根本最有效的方法。許多有識之士認(rèn)為，要搶救兒童記憶的黃金時代，摒棄繁鎖的講解，在青少年中實施中華古詩文的誦讀工程是非常有必要的。人民教育出版社的蔡玉琴老師在關(guān)于人教版小語教材中特別提到：低年級的古詩教學(xué)，要順應(yīng)兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓勵學(xué)生多讀多背，教學(xué)重點放在讀、背和識字寫字上。古詩內(nèi)容教師一般不要主動講，生字詞稍加解釋，對學(xué)生提出的問題可作簡要回答，要把時間放在熟讀成誦和識字寫字上，切不可逐字逐句講解。新課標(biāo)也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！贝罅渴聦嵶C明：低年級學(xué)生學(xué)古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。低年級古詩課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書為本。于是，在初讀古詩時，我要求學(xué)生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準(zhǔn)音，不丟字添字，把詩讀正確流利。自讀后，又指名個別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯的字詞。接著變換多種朗讀形式，如個別讀、同桌讀、齊讀。為了激發(fā)讀的興趣，我又建議舉行朗讀比賽，組內(nèi)朗讀后推薦比賽讀，分男女生讀、全體讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟
出詩的意境，提高朗讀能力。短短１０分中左右的時間，學(xué)生讀詩不下八遍，學(xué)生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦是根本不成問題。
“詩是有聲的畫”。在安排充裕的時間給學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦的基礎(chǔ)上，我又以配樂吟誦做示范，學(xué)生吟誦的熱情更高了，吟誦的效果也更好了。學(xué)生就是在熟讀成誦的過程中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感美的滋養(yǎng)和藝術(shù)美的熏陶。同時我又圍繞詩的題眼“所見“，請學(xué)生說說，讀著讀著，你仿佛看到了什么？你聽到了什么？調(diào)動學(xué)生的多種感官去感受和體驗詩的優(yōu)美意境。使學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴，用朗讀表現(xiàn)了牧童活潑機靈的性格。學(xué)生讀熟了，背會了，記牢了，教學(xué)目的也就達(dá)到了。這樣的誦讀，猶如動聽優(yōu)美的音樂融入于耳，愉悅于心，何樂而不為？
二、想象──入情地再現(xiàn)意趣
古詩文中異彩紛呈地閃耀著美的光華，令人為之心熱，為之神往。其描景記事寫人表意，無不悅?cè)四俊尤诵�、觸人思、怡人情。一首詩就是一個完整的統(tǒng)一體，詩的意境是詩人匠心經(jīng)營的.心靈王國。雖然，我們屏棄支離破碎地分析理解，但是讀了以后，我們也要讓學(xué)生明白詩中寫了什么，這個明白的要求是能借助插圖、情景，明白大意即可。
古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)”。在前一階段學(xué)生反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上，學(xué)生是可以憑借自己的知識經(jīng)驗對古詩有所感悟、有所理解的。原來的設(shè)想是讓學(xué)生交流你讀懂了什么，但考慮到一年級學(xué)生的特點
和水平，我還是不敢放手，于是通過情景的再現(xiàn)來讓學(xué)生了解大意，通過想象來感受意趣。
如：片段一
�。�、情景導(dǎo)入：
一天，詩人袁枚在郊外散步，走著走著，他停下了腳步，他看到了什么呢？
�。ㄕn件演示：牧童騎黃牛的情景。）
�。�、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說具體說生動。
�。场⑹茄�，小牧童騎在牛背上，多么自在呀，他看到藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的樹、青青的草，紅紅的花，心里別提有多高興了，就唱起歌來了。（播放音樂）他的歌聲怎么樣？（你的聲音也很響亮）
４、袁枚看到這么活潑可愛的牧童，聽到這么嘹亮動聽的歌聲，脫口就吟出兩行詩。
出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
５、自己讀讀：
試著想想這兩行詩是什么意思呀，然后跟同桌交流一下，有不懂的字詞把他圈出來，等會兒請大家?guī)兔Α?/p>
交流理解：
有不理解的詞嗎？重點理解“振”、“林樾”。
�。丁⒖纯磮D上牧童的神態(tài)，聽聽他的歌聲，想象一下他的心情，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？
�。贰⑺酶吲d呢，忽然聽到了──（放蟬鳴聲）于是，他就??（想象他會干什么）隨機出示圖片。
學(xué)生猜測牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我借助課件，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺感受和豐富的想象力，將整首詩以“袁枚出游所見”的故事形式貫穿始終，讓學(xué)生形象感知詩中所描繪的畫面，從而讓學(xué)生進(jìn)入詩所描繪的情境中。強調(diào)學(xué)生的自悟自得，互助交流，重視朗讀的指導(dǎo)。通過朗讀來表達(dá)自己體會到的詩意，從而積淀語感。最后，我又讓學(xué)生做一個小牧童，邊表演，邊誦讀，相信古詩的大意學(xué)生是可以明白的。
三、拓展──積極地閱讀和創(chuàng)造
由于古詩語言精煉、意境深邃，往往突破時空的限制，詩意跳躍性大，給學(xué)生提供了一個廣闊的思維擴展、想象的空間，讓他們盡情地在思緒的太空中翱翔。教師可讓學(xué)生借助畫筆，將詩中描繪的情境簡單地勾勒出來，或?qū)⒐旁姼膶懗尚」适碌鹊�。由于這首詩有一定的故事情節(jié)，于是，我布置的一個作業(yè)是把這首詩編成一個故事講給家長聽。
詩從自然中來，從勞動中、從生活中來。在教學(xué)活動中，為了讓學(xué)生受到直觀的熏陶感染，我們還可以開展一些有創(chuàng)意的活動，如帶學(xué)生走出來，下鄉(xiāng)村欣賞“一去二三里”，上田頭體驗“汗滴禾下土”，臨池畔傾聽“曲項向天歌”，在夜晚模仿“舉頭望明月”??這樣，詩與意相印證，情與景相交融，使學(xué)生在真切的體驗中怡情、悟性、開智、明理。
所見的教學(xué)反思6
《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁所作。它寫的是：詩人客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶。由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀，不僅回憶起自己得故鄉(xiāng)和童年生活。于是那種郁悶之情又被一種親切感所代替。全詩抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。學(xué)習(xí)這首詩要讓學(xué)生感受詩歌的優(yōu)美音韻、完整得意境和蘊含其中的美好情感。依據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)，我是通過讓孩子們反復(fù)的讀來體會詩歌得意境和美的。
具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：我先按照題目的意思板書了夜、書、所見，讓孩子們借助詩文和課下的注釋來弄明白這樣板書的目的。接著就是讀詩。由于這是一首思鄉(xiāng)詩，讀的時候語速要慢，感情稍低沉。在這我借鑒了一下別人得經(jīng)驗。給孩子們簡單插入了一些平仄的知識，告訴孩子們每個節(jié)奏中最后一個字讀的時候要慢些，音拉得稍微長一些。我先范讀，引導(dǎo)孩子讀好第一句。后讓孩子們配合我的手勢去讀，把快慢、節(jié)奏讀出來。然后我從“動客情”入手來感悟詩歌的意境。是什么牽動了詩人得感情？客游在外得他會想些什么？看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火和孩子，他又會想些什么呢？引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂螅ンw會。最后我適時地進(jìn)行了延伸，在浩瀚的詩國里，思鄉(xiāng)、思親歷來都是一個永恒不變的話題，詩人通過詩歌來抒發(fā)他們心中的離愁別緒。這樣的詩也有很多，同學(xué)們不妨課下去收集一些，來感受一下。
縱觀這節(jié)課，優(yōu)缺點并存。
1．本節(jié)課我覺得最大的成功是孩子們的讀書。他們不僅讀出了詩歌的輕重緩急，還把自己的感受也讀了出來�？磥碛袝r的一些想法是完全可以在孩子們身上實現(xiàn)的，關(guān)鍵在老師的`引導(dǎo)。我就是和鄭州的那個老師一樣，配上手勢，讓孩子們根據(jù)手勢來讀書。雖然沒有大家做的那么完美，但讀的效果還是有一點點的。由于孩子們很好奇，詩歌還可以這樣得讀，他們都很興奮，反復(fù)誦讀，沒有覺得很厭煩。注意力也很集中。前面大量的讀書，也為后面理解詩歌做下了鋪墊。孩子們的理解也很好�？磥磉�是得讓孩子們多多讀書。
2．不足也有很多。由于讀書的時間太多了，課堂的時間畢竟有限，本節(jié)課的內(nèi)容沒有完成。只是理解了一點。時間得把握不好，我的課堂調(diào)控能力不是很強，以后還需要多多努力。讀書和課堂這兩個方面該怎樣協(xié)調(diào)在一起呢？我真的好好反思反思。還有課堂上的語言還是顯得過于瑣碎，不簡潔，不像別的老師上課干脆利落。評價語也是干巴巴的，就像我這個人一樣。
總之，語文課堂上我也在努力地嘗試，努力地為孩子們語文素養(yǎng)的提高積極地實踐。不足也肯定不少，但我會努力的。
所見的教學(xué)反思7
《所見》是一首充滿了童趣的古詩。對于一年級學(xué)生來說，古詩還是初步接觸。學(xué)習(xí)古詩，重在吟誦。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。教學(xué)這一課的重點及難點是：通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。詩中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捕蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注��！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣，那么他對詩的.意境就體會得更真切。在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？我在教學(xué)本節(jié)課時是這樣做的：
第一，運用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。
想覓得詩趣，須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運用了多種藝術(shù)手段，張開學(xué)生想象的翅膀。
1、利用課文插圖，把學(xué)生帶到綠色的樹林中，林蔭小道上，牧童和黃牛是那樣的充滿田園的氣息，感受著初夏的新綠和泥土的芬芳，學(xué)生的情緒瞬間萌動起來。
2、借助錄音帶，播放《快樂的小牧童》，在悠揚的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們緩緩走來，一下子讓學(xué)生融入詩歌所描繪的意境中。
3、與此同時，我提出一個這樣的問題：走在這林蔭小道，你仿佛聽見什么？很多學(xué)生一下子就說，聽到了牧童的歌聲，還有的說聽到知了的叫聲。我繼續(xù)追問，還有耳朵靈敏的同學(xué)還聽到什么？學(xué)生們楞了一會兒，馬上就有人回答說，聽到了黃牛的叫聲，風(fēng)吹過樹林的沙沙聲，甚至還有的學(xué)生說聽見山澗溪流的嘩嘩聲。他們在自己繪聲繪色的描述中來到了詩歌的情境中，和牧童一起騎牛，玩耍。
第二，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。
“讀書百遍，其義自見”，詩歌只有通過反復(fù)朗讀、吟誦，才能完成對它的全方位理解體會。在本課教學(xué)中，對于詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的。通過集體吟誦，男女聲吟誦，師生吟誦，分組吟誦，表演吟誦等多種方式，讓學(xué)生在反復(fù)回環(huán)吟誦中，體味到牧童騎在牛背上的神氣；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童想捕蟬又生怕嚇跑蟬兒的憂慮以及“忽然閉口立”的機靈；在吟誦中，孩子們將自己化為牧童，真真切切地領(lǐng)會了農(nóng)村孩子鄉(xiāng)間生活的樂趣。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為�！备挥袀�性的學(xué)習(xí)必須強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗。課堂中學(xué)生在自讀自悟中領(lǐng)悟詩意。教學(xué)中作為教師稍作點拔，旨在引導(dǎo)學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生的情感，會使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，與作者的情感達(dá)到共鳴。
所見的教學(xué)反思8
《所見》是清代詩人袁枚的作品。詩人向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖：一個鄉(xiāng)間牧童坐在牛背上，在林中快樂地邊唱歌邊放牛，突然間見到了一只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背。本詩生動有趣，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。
意境，是詩歌的核心。教學(xué)古詩，應(yīng)該運用多種形式，如形象生動的語言、鮮明逼真的畫面、優(yōu)美和諧的音樂……通過這些手段，讓學(xué)生張開學(xué)生想象的翅膀，想象古詩所表現(xiàn)的情境，使自己如臨其境、如聞其聲、如見其人。如果學(xué)生只是抓住了詩歌的主要內(nèi)容，最多只能算是抓住了一些表象的東西，算不上讀懂了詩歌，更算不上入其境、悟其神了。教學(xué)本首詩的時候，我在播放《小牧�！返牡崖暫螅儆新曈猩孛枋觯涸谝粭l林間小路上，樹木枝繁葉茂，遮住了似火的驕陽，迎面吹來了涼爽的風(fēng)，野花飄來醉人的香味。咦，哪兒有歌聲傳來？聲音越來越響，清脆悅耳，震蕩在林間。
噢，原來是放牛的小孩兒，正自由自在地騎在牛背上，搖頭晃腦、眉飛色舞……在這樣的.情境中，學(xué)生仿佛看到小牧童正朝自己走來。忽然，他緊緊地閉住了嘴巴，原來他發(fā)現(xiàn)了一位歌手正在和他較量呢……學(xué)生通過想象，體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思。后來，學(xué)生在吟誦中，完全融入到詩境中，覺得自己就是這一位天真爛漫、活潑可愛的小牧童了。
所見的教學(xué)反思9
《夜書所見》是新課程小學(xué)語文三年級上冊第三組第九課的第一首古詩。這組以秋天為專題，由4篇課文組成�！豆旁妰墒住贰讹L(fēng)箏》《秋天的雨》是精讀課文，《聽聽，秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫秋天，有的表達(dá)了在秋天里人們對家鄉(xiāng)、對親人的懷念；有的記敘了孩子們在秋天里活動的歡樂；有的描寫了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著濃濃的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的聲音，都會使人們心中產(chǎn)生不同于對其他季節(jié)的感受。而《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，又看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
古詩是我國民族文化的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩可以讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的.熏陶。借著學(xué)校開展的“書香滿校園，古詩伴我行”活動之風(fēng)，班里的孩子大都背誦了不少的古詩名篇，但是這首詩對于部分孩子來說，比較陌生，特別是個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在閱讀方面也許會有一定的困難�；谶@樣的認(rèn)識，我確定了三個教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┱莆毡菊n的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。
�。ǘ┯懈星榈乩首x古詩，背誦古詩。
（三）學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
本詩是作者客游在外思念家鄉(xiāng)、親人而作，三年級的孩子長時間離開家鄉(xiāng)的可能性不大，他們對本詩的理解可能會有缺失，因此，我確定了教學(xué)本詩的重難點為：感情朗讀，理解詩意，悟出詩情。
所見的教學(xué)反思10
袁枚詩作的《所見》描述了一個鄉(xiāng)間牧童坐在牛背上，在林中快樂地邊唱歌邊放牛，突然間見到了一只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背這一動靜結(jié)合的搞笑的畫面。
本詩生動搞笑，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。
古詩中，天真爛漫、童心童趣的小牧童，是孩子們喜歡的：坐在牛背上高聲歌唱時的情景，是那樣自在神氣！捉蟬時屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注��！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，就應(yīng)是我教學(xué)這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫忙學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？我主要實施了以下幾方面的教學(xué)：
第一、反復(fù)朗讀，學(xué)生的感受是透過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這一教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生靠自我的力量就能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。事實上，對同一篇課文或同一個人物形象，學(xué)生站在不一樣的角度讀，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的.理解，詩意的體會，詩情的領(lǐng)悟，都是透過吟誦來完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，讓孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童，完全融入到詩境中。
第二、運用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。
想覓得詩趣，須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要透過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我運用了多種藝術(shù)手段，張開學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在音樂聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學(xué)生在小牧童停步凝神望蟬的神情中，想象小牧童的想法。
但在詩的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)理解古詩的意思以及正確地朗讀古詩都沒有多大的問題。但在想象古詩的意境的時候，學(xué)生就不太流暢了。我讓學(xué)生在理解了古詩的意思后，讓學(xué)生閉眼伴著老師的范讀想象古詩所描繪的景象，然后讓學(xué)生來述說自我腦海中呈現(xiàn)的畫面。但是發(fā)言的學(xué)生們寥寥無幾，即使發(fā)言了也是語言平淡，沒有多少拓展，只是把詩意重復(fù)一遍。我很茫然，為什么學(xué)生們的想象力是如此貧乏，語言的表達(dá)是這樣的枯寡。在以后的教學(xué)中，要注重學(xué)生說話潛力的培養(yǎng)。
所見的教學(xué)反思11
《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。教材《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。
三年級的學(xué)生無論是從詩句內(nèi)容還是學(xué)詩體驗上，已經(jīng)有了一定的古詩積累。雖是如此，但中年級的古詩教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無法體驗。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行感悟。這樣才有可能領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵意境。而如何把學(xué)生帶入詩人的世界，就成了我這節(jié)課的教學(xué)重點。所以，在這首詩的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點是讓學(xué)生讀懂詩句，體會詩人所表達(dá)的思想感情。這節(jié)課，具體的'教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：一從復(fù)習(xí)引入，勾起學(xué)生的回憶，從思鄉(xiāng)的情感出發(fā)導(dǎo)入新課；二是讀準(zhǔn)古詩，初步感知。通過多次不同形式的讀詩，讓學(xué)生對詩有初步的感性認(rèn)識；三是理解詩意，通過圖文結(jié)合、老師引導(dǎo)的方式讓學(xué)生理解詩意；四是悟詩情，再次以不同形式的誦讀，體會詩的意景和詩人的情感。
在本課的教學(xué)中，我始終抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學(xué)生理解重點詞，鼓勵學(xué)生誦讀，以加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟。
通過這節(jié)課，我有幾點想法：一是在語文教學(xué)中對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學(xué)前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計教學(xué)中的提問，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。三是努力把握好古詩教學(xué)的情感斷層和情景再現(xiàn)，不斷嘗試讓學(xué)生走進(jìn)去，走出來。
所見的教學(xué)反思12
教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。
2、認(rèn)識"所1、牧"等12個生字，會寫"詩、林"等6個字。
3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。
教學(xué)重點：
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。
教學(xué)難點：
培養(yǎng)學(xué)生的想象力和熱愛大自然的感情。
課前準(zhǔn)備：
生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂
教學(xué)時間：
兩課時
教學(xué)過程
第一課時
課時預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古詩《所見》。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩；
3、通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
一、激趣導(dǎo)入
1、沈老師知道，咱們班的很多同學(xué)學(xué)過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的詩背 給
大家聽。
2、揭題，釋題。
齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）
小結(jié)：所見--所看見的事物（東西）
3、出示課文插圖投影：
《所見》這首詩，寫的`就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么？
二、初讀課文
1、出示小黑板：預(yù)習(xí)"三讀"法：
一讀：讀準(zhǔn)讀通課文。（大聲朗讀）
二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）
三讀：讀懂句子，學(xué)會提問。(輕聲讀)
2、請同學(xué)們用我們學(xué)古詩的"預(yù)習(xí)三讀法"來預(yù)習(xí)一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？
3、學(xué)習(xí)生字。
(1)、預(yù)習(xí)好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、開火車讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、齊讀。
（3）同桌對讀，檢查。
三、精讀課文
1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)
2、播放音樂，教師范讀。
學(xué)生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。
3、學(xué)生練讀全詩。（4人組內(nèi)合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。
4、在4人組內(nèi)交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？
5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機解決問題）
預(yù)設(shè)問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）
"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）
6、理解詩意。
（1）出示課文插圖。
A、師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）
B、放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
C、齊讀詩句。
(2)演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
齊讀詩句。
(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。
�。�4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）
�。�5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）
齊讀--指名讀--男女生讀
四、讀詩想畫面
1、教師配樂朗誦，學(xué)生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面背誦。（引背同桌對背齊背）
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節(jié)？
五、寫字指導(dǎo)
1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）
2、說說你認(rèn)為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？
3、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
林：左邊的木的捺改成點。
黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。
范寫"黃"、"童"
六、編故事
學(xué)完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個故事。
七、課后作業(yè)
1、有感情地背誦古詩。
2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。
所見的教學(xué)反思13
南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫游客在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
所以，我教學(xué)這首詩時，更加注重了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀，如：教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境，情會于物”，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進(jìn)一步升華。
在教學(xué)中，注重把握詩的意境和情感。因此，學(xué)生通過朗讀品味語言，引導(dǎo)其展開想象，讓學(xué)生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。在教學(xué)第一、二行詩時，我讓學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的`情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？我請班上的外地孩子談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來這里讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時，學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦被觸動了，通過自身的感受，從中理解了“動客情”，體會了詩人的真實情感。
從這首詩的教學(xué)中，我感受到孩子們的語言積累還需加強，孩子們的口語表達(dá)能力也有待提高，在以后的教學(xué)中，我會更加重視這方面的培養(yǎng)。
所見的教學(xué)反思14
在備《所見》一課時，我在最后設(shè)計了“續(xù)編故事”這一環(huán)節(jié)。如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們展開想象的翅膀呢？在思考了一番后，我決定在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一個講故事的氛圍，讓學(xué)生覺得學(xué)古詩是很搞笑的事。首先，我說：“同學(xué)們，老師明白你們十分愛聽故事，所以這天這節(jié)課上，我們就來講故事、聽故事，大家喜歡嗎？”學(xué)生齊答：“喜歡！”
之后，我出示教學(xué)課件蟬的古詩怎么念，請學(xué)生仔細(xì)觀察后編故事。我是這樣啟發(fā)的`：“同學(xué)們，這是一幅畫，這幅畫畫了一個故事，你們能講講嗎？請仔細(xì)看這幅畫，把這幅畫所畫的故事講出來。這是大家的強項，相信大家必須能講好的，我就等著聽故事啦！”于是學(xué)生開始自我練習(xí)講。幾分鐘后，大部分學(xué)生舉起了手，我請了兩個人來講。這兩個人既把畫面上的情景全講了出來，而且還十分流利，這是我沒有料到的，也許是我的啟發(fā)起了作用。在表揚了一番后，學(xué)生想講的興致更濃了。緊之后，我引出了作者和詩題，我是這樣說的：“清代有一位詩人叫‘袁枚’，他來到鄉(xiāng)間，正好看到了這一幕，就用詩把它記錄了下來，題目叫《所見》�！蔽揖徒榻B了詩人，開始學(xué)詩。由于有了前面的鋪墊，我就放手讓學(xué)生兩人小組自學(xué)，效果很好，學(xué)生對詩句理解得很到位。
最后，我讓學(xué)生續(xù)編故事：“這個搞笑的故事我們透過看圖和讀詩已經(jīng)弄明白了，可故事似乎還沒有講完，接下來會發(fā)生什么事呢？你能發(fā)揮合理的想象，編下去嗎？”學(xué)生開始輕輕地說，漸漸地聲音大起來了，我明白學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情景。不一會兒，有學(xué)生躍躍欲試了。我等幾乎沒有聲音后請了五個學(xué)生講，有的說蟬被牛的叫聲驚跑了；有的說牧童很聰明，回家拿工具把蟬捉住了；有的說牧童很性急，徒手去捉蟬，結(jié)果嚇跑了蟬；有的說蟬被牧童捉住后又放了。說得頭頭是道，條理清楚。我不禁感嘆：學(xué)生的想象力需要教師去激發(fā)、培養(yǎng)。我還追問學(xué)生：“那你期望看到什么結(jié)果呢？為什么？”大部分學(xué)生都說蟬逃走了，因為他們不想看到蟬被人捉住后的可憐樣，期望人和動物和諧相處。多么好的理由�。∥蚁耄哼@教書又育人的目的就應(yīng)到達(dá)了。
所見的教學(xué)反思15
《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句內(nèi)容還是學(xué)詩體驗上，三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩積累。因此在本課的教學(xué)中，要抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學(xué)生理解重點詞，鼓勵學(xué)生誦讀，以加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟。
今天的這節(jié)師徒結(jié)對課，通過幾位老師細(xì)致的點評，我清楚地認(rèn)識到了自己的優(yōu)勢和不足。我們通常說古詩難教，實則不難，只是自己沒有找對方法和技巧。進(jìn)一步反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)識自己有以下幾點不足：
一、導(dǎo)入花費時間過長
在導(dǎo)入過程中，我描述了李白的《靜夜思》的詩句意思讓學(xué)生猜測詩名，但是學(xué)生似乎陷入了一個誤區(qū)，由于讓他們預(yù)習(xí)過這首詩，所以他們沒有多加思考就回答是《夜書所見》，后來經(jīng)過我的再次深入點撥才將他們引回了正題，在前面導(dǎo)入上時間花的有點多，這是我上課之前沒有想到的。
二、釋題上的偏差
在引導(dǎo)學(xué)生釋題時，讓學(xué)生想一想“夜書所見”中的“書”指什么？不少學(xué)生意見不同，有的說“書”是指那個人在看書，有的'同學(xué)說那個人在看東西把這些東西當(dāng)成書，這時我用手做了一個寫的動作，同學(xué)們才恍然大悟，原來“書”是 “寫”的意思，那個人把看到的寫了下來。由于自己課前準(zhǔn)備不夠,所以在這花了不少時間。
三、給學(xué)生朗讀的時間太少
雖然我平時在課堂上強調(diào)“書讀百遍，其義自見”，但并沒有做到這一點，課堂老師講的多，學(xué)生讀的少，所以在學(xué)生對詩歌不熟悉的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行句意理解，就難上加難了。朗讀的方式有很多，齊讀、泛讀、領(lǐng)讀、誦讀等等，形式多樣，其實多讀并不難，關(guān)鍵是要如何通過讀，讓學(xué)生體會詩歌感情。在這堂課的教學(xué)過程中，我先是采用齊讀，然后采用斷句讀，逐句讀，最后結(jié)束時在有感情齊讀，以讀給這堂課堂畫上一個休止符。但是盡管這樣，還是在讀的把握上存在很多的不足，我的指導(dǎo)老師陳老師給我指出來：讀要有層次感，從剛開始的單純的讀一步一步遞增到最后以情入境，讓學(xué)生將自己當(dāng)成詩人，懷揣著思念家鄉(xiāng)之情動情的朗讀。聽了陳老師的話，我深深感覺到自己在朗讀上把握的不足，給學(xué)生朗讀時間太少，課前準(zhǔn)備還是存在不足。
四、課堂駕馭能力不足
整節(jié)課下來感覺前松后緊，學(xué)生沒有充足的時間背誦詩歌和鞏固記憶，究其原因，還是課堂駕馭能力不足，除了經(jīng)驗少是一方面以外，更重要的是教學(xué)思路設(shè)計的不夠合理，和課堂語言組織能力的欠缺。這種能力不是一兩天就能學(xué)會的，靠的是教學(xué)經(jīng)驗的積累和不斷地深入反思、逐步改進(jìn)的過程。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。小學(xué)語文教學(xué)，看似簡單輕松，實則小課堂有大智慧。如何有效地提高學(xué)生閱讀能力和提高課堂效率將是我今后努力的方向。相信只要抱著一顆虔誠之心，去學(xué)習(xí)，去反思，去改善，必能精誠所至，金石為開。
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