《荷花》教學(xué)反思(精選15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的《荷花》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《荷花》教學(xué)反思1
我在引導(dǎo)學(xué)生理解時預(yù)設(shè)了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起？根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，小明忽然舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的'想法……”我想到，“新課標(biāo)”提出：語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學(xué)生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，應(yīng)佳玉說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’�！毙げ试娬f：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’。”高波平說：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好��！實在令人欣喜。
《荷花》教學(xué)反思2
語文課該怎么上，一直以來都存在著很大的爭議，以前都是“填鴨式”、“滿堂灌”，一節(jié)課下來，老師講了不少，但學(xué)生卻沒掌握多少知識，尤其是學(xué)生的思維沒有得到真正的鍛煉。新課標(biāo)認為，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是“導(dǎo)”�；谛抡n標(biāo)的要求，我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹“引導(dǎo)學(xué)生自主”的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特理解。思考這節(jié)課從準(zhǔn)備到具體實施的過程，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)觀念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能，在此談?wù)勛约旱捏w會：
一、課前準(zhǔn)備
在課前備課時我對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際進行了綜合分析：
1、明確教學(xué)目標(biāo)：
只有明確了文本的目標(biāo)，我們在備課和上課時才會有針對性，本文的教學(xué)目標(biāo)主要就是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞環(huán)境描寫和分析人物性格，進而完成對主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標(biāo)，我抓住小說的三要素指導(dǎo)學(xué)生對文本進行解讀，采取合作探究討論法，通過分析小說三要素來品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格，把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛。
2、考慮學(xué)生實際
《荷花淀》這一課安排在了必修二中，學(xué)習(xí)本文時學(xué)生進入高中已經(jīng)半個多學(xué)期了，經(jīng)過著半個多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高中生活，并掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法，但是還缺少一定的自學(xué)和閱讀能力，考慮到這些，我提前布置預(yù)習(xí)工作，解決了每節(jié)課要為學(xué)生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費教學(xué)時間的問題，有助于學(xué)生盡快的融入課文。
3、精心設(shè)計導(dǎo)入
作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的`意境是優(yōu)美的，語言是詩化的，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學(xué)血雨腥風(fēng)的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點，我以戰(zhàn)爭來導(dǎo)入，上網(wǎng)搜尋了許多戰(zhàn)爭場景的圖片，放在導(dǎo)入中，形成對比，加深了學(xué)生對“詩化”的理解，同時搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片，幫助學(xué)生融入到美麗的荷花、荷葉場景中去，獲得了感官上的多重享受。
4、聽取前輩指導(dǎo)
為了上好這一節(jié)課，我精心查閱資料，多次修改，認真聽取指導(dǎo)老師的建議和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學(xué)重點、難點。
二、教學(xué)實踐
1，預(yù)設(shè)問題
為了把學(xué)生導(dǎo)入到預(yù)設(shè)情境中，很好的實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，老師往往要設(shè)計一些問題，這些問題設(shè)計的好壞，直接影響著我們的教學(xué)效果。本文中主要預(yù)設(shè)了這樣幾個問題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標(biāo)題；通過閱讀體驗環(huán)境描寫的優(yōu)美；美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵，主人公是怎樣做的。通過這三個問題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一起，把學(xué)生導(dǎo)入到了我們的預(yù)設(shè)情境中。
2，思考時間
有了問題之后，要給學(xué)生留下思考時間，但往往是老師怕課上完不成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生留的時間不充分，甚至不夠，說是四分鐘，過上兩三分鐘就開始提問，這樣學(xué)生就沒有足夠的時間思考問題，更不能有條理的將問題回答好，老師再對學(xué)生的答案進行修改或者否定，就很容易挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)生以后可能就不敢主動起來回答問題了。在這一點上我吸取了以前的教訓(xùn)，考慮到學(xué)生的知識儲備，給學(xué)生留下充足的時間，再加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好，所以預(yù)設(shè)問題和生成問題學(xué)生都能夠回答的很好。
3，小說教學(xué)
情節(jié)、環(huán)境和人物是小說的三要素，所以學(xué)習(xí)小說時要牢牢抓住這三點。但情節(jié)并不是小說的重點，不必花太多的時間。小說是用來寫人的，寫人的命運和遭際，寫人的心理和情感，寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的，所以人物性格的分析才是小說的重點。《荷花淀》在塑造人物方面，重點寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在悲痛傷感，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節(jié)里滲透出詩意。在這里我設(shè)置讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩語言，通過語言表現(xiàn)出人物的個性特征。它還寫了五個婦女在水生家里相約探夫，五個婦女五句話，或乖巧、或直率、或老實、或急躁、或爽快，個性鮮明，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。
三、課后反思
1、課堂氣氛
本節(jié)課由于有許多老師聽課，學(xué)生顯得有些緊張，我的表現(xiàn)也比平時緊張，沒有針對問題及時調(diào)整策略，沒有把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，課堂整體顯得有些沉悶。
2、教師語言
在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦，很想把問題講明白，害怕學(xué)生聽不懂，但卻是越講越不明白，在這一點上以后一定要做到言簡意賅。
3、教學(xué)設(shè)計
開始在設(shè)計人物分析這一環(huán)節(jié)時，我設(shè)計的是先講水生嫂，再講五個女人的對話，但在課堂上學(xué)生卻先說出了五個女人的對話，我就及時調(diào)整思路，分析了五個女人的性格后，問：“在這些人物中，誰給你的印象最深”，又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)這樣做比我設(shè)計的要好的多。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話或描寫，這也給了我一個啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，可以在這一方面下功夫，把學(xué)生感興趣的話題作為課堂的突破口。
4、教學(xué)行為
教學(xué)的過程是一個“授之以漁”的過程，重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是傳授多少知識。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會學(xué)不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的。
《荷花》教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分。
2、圖文對照，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美。
3、發(fā)展學(xué)生的觀察能力，想象能力，提高審美情趣。
重點、難點：
1、理解課文內(nèi)容，感悟“一大幅活的畫”的美。
2、理解“我”看看著荷花展開的美妙想象。
教學(xué)方法：嘗試法
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、掛圖
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
自古以來，便有不少贊美荷花詩文。荷花給人的不僅是食用、觀賞，更重要的是那一種“出污泥而不染”的純潔。今天，我們就來學(xué)習(xí)老作家葉圣陶寫的《荷花》吧�。ò鍟n題）
二、整體感知課文內(nèi)容
1、仔細觀察掛圖，用自己喜歡的方式讀課文。
2、課文先寫什么，再寫什么，是按什么順序?qū)懙�？學(xué)生從文中感悟到什么？
3、小組交流歸納。
三、新課展開—具體品味荷花的美
1、學(xué)生自由讀課文。
2、出示嘗試題：
�。�1）我為什么趕緊往荷花池邊跑去？
�。�2）你覺得文中哪些句子最美？（用筆勾畫出）
3、學(xué)生討論交流并回答
4、出示課件
�。�1）荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。（這個句子之所以美，是因為作者把那荷葉比作“碧綠的大圓盤”，十分貼切）
�。�2）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。（這個“冒”字，把白荷花那種亭亭玉立的美麗風(fēng)姿形象的描繪了出來）
�。�3）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)真是了不起。
�。且怀睾苫ㄌ览�，簡直就是美如畫，而且是活靈活現(xiàn)的，多讓人陶醉啊！創(chuàng)作這幅畫的畫家不就是大自然嗎？“真了不起”，表達拉作者由衷的贊美之情。）
�。�4）我忽然自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。
�。ê苫ǖ年囮嚽逑�，千姿百態(tài)，所以“我”被吸引住了，早已和這些美麗的荷花融為一體了。）
5、學(xué)生再讀一讀這些句子，試著背一背。
四、總結(jié)全文：這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的.想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明麗、活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。
課后反思：從課堂上看效果較好，學(xué)生學(xué)習(xí)課文積極性高，能讀中悟、悟中讀，能從畫面中感受荷花美麗的姿態(tài)，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。
《荷花》教學(xué)反思4
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，不但寫出了荷花的美姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味語言文字的美。我先運用了多媒體課件的.展示，那一池千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生的視線，同時又激發(fā)了學(xué)生強烈讀書的欲望。其次，我讓學(xué)生自由朗讀第2、3自然段，并請學(xué)生畫出自己喜愛白荷花的句子，寫寫自己喜歡的原因或體會。我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生能抓住重點詞語進行品味。如：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤�！�
有的學(xué)生說：“我從碧綠的大圓盤中體會到荷葉之美。”有的說：“我從挨挨擠擠上體會到荷葉之多�！苯又易寣W(xué)生美美地讀一讀。在學(xué)生交流不同姿態(tài)的白荷花時，我適時地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”進行多元解讀，通過把“冒”字換字，來體會白荷花的可愛之處。然后我又讓學(xué)生用喜愛的方式讀讀，使學(xué)生的腦海中仿佛出現(xiàn)一幅美的畫面。
最后，采用多種多樣的讀書方式，使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得有滋有味。遺憾的是學(xué)生讀書的時間花費的稍長些，來不及讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，只好把背誦課文的時間放在了下堂課上。
《荷花》教學(xué)反思5
葉圣陶的《荷花》一課，聽過很多老師上過，今天這位年輕老師的課給我很深的印象。后生可畏。真是一位起點高，悟性好的老師。
一、精彩開課——未成曲調(diào)先有情
一開課，《出水芙蓉》的音樂在教室響起，老師讓孩子們想象音樂帶來了怎樣的畫面。悠揚的音樂喚起孩子們對荷花的美好記憶，激發(fā)孩子們展開想象的翅膀：有好多荷花像跳舞一樣，好漂亮；很多荷花，微風(fēng)吹來，翩翩起舞；我聽見荷花好像在說：“瞧，我多美啊！”……孩子們沉浸在美好的想象中。接下來，老師說帶著大家去荷花池看看。聽老師的要求：可以下位，可以東張西望，可以指質(zhì)點點，可以說長道短。嗬，如此看花，該是多自如，多開心呀。荷花在哪兒呢？孩子們變魔術(shù)般紛紛拿出自己畫的荷花圖，教室里頓時開滿美麗的荷花，仿佛荷花的清香也一起溢滿課堂。孩子們下位滿心歡喜互相欣賞大家畫的荷花，把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——鮮艷、婀娜多姿、無比美妙、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經(jīng)給孩子們留下了深深的`印象，也激起了孩子們進一步學(xué)習(xí)的強烈興趣。
二、品讀想象——
音樂、圖畫……已把孩子們帶進了荷花的美妙世界，在葉圣陶爺爺?shù)恼Z言世界里，還有更多的精彩在等著孩子們。孩子們在老師的引導(dǎo)下，品讀著，賞析著，想象著，徜徉在葉老優(yōu)美的語言中流連忘返�！坝械牟耪归_兩三片花瓣。有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的�！崩蠋熋烂赖乩首x著，孩子們則隨著老師的朗讀用高高舉起小手，把這幾種姿態(tài)表示出來，盛開的“荷花”映著孩子們的笑臉，似乎開得更艷了。有了親自“開放”的體驗，孩子們再讀這幾句話，那份投入極富感染力，那份情感全融在朗朗書聲里�！拔蚁�，一池的荷花恐怕不僅僅只這三種姿態(tài)，想一想，還會有哪幾種呢？”孩子們的想象起飛了：“有的還是小花苞，非常小”“有的快脫落了，只剩兩三片花瓣”“有的全展開了，隨風(fēng)飄動”……
老師在和學(xué)生交流閱讀的體會：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來�！泵慨�(dāng)讀到這里，就覺得“冒”字用得特別好。怎樣地長叫“冒”？做動作感受感受。孩子們的動作當(dāng)然未免夸張，但是“冒”也隨著這個動作映在腦海里了。孩子們體會得也未必準(zhǔn)確，“突然間長出來了，不是慢慢長”“從縫隙里長出來”……但是從這些真實的話語中看到孩子們對語言的感受。教師繼續(xù)激發(fā)孩子們對語言的運用“如果讓你寫，你打算用什么字？”“沖、頂、鉆……”雖然三年級的孩子可能還沒有把這些字和“冒”進行比較的能力，但是自己創(chuàng)作的快樂是無比的。老師也對孩子們的創(chuàng)造給予了充分的肯定“這么多這么美的荷花從荷葉之間冒出來，沖出來，頂出來，當(dāng)她們眨著眼睛，豎起鼻子的時候，她們又能看到聽到什么呢？”同時又把孩子們引到想象的天地里遨游。
《荷花》教學(xué)反思6
在讓學(xué)生概括擬訂段落小標(biāo)題時，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標(biāo)題則更好，兼顧到訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合信息潛質(zhì)的培養(yǎng)。另外就應(yīng)加強景物描述對人物烘托作用的梳理，讓學(xué)生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，能夠順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學(xué)就應(yīng)如何走出課堂，不僅僅僅讓學(xué)生學(xué)到書本中的知識，而且能充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計是我目前務(wù)必探討的.資料，或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是今后語文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段務(wù)必激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生集中注意力，用心主動地參與到課堂中去。
《荷花》教學(xué)反思7
本節(jié)課教學(xué)讓學(xué)生通過讀文，欣賞教師大幅的荷花圖，在悠揚的輕音樂下放松、陶醉，創(chuàng)造性地想象，調(diào)動了學(xué)生欣賞美的情感。我反復(fù)問自己究竟是哪個環(huán)節(jié)觸動了孩子們那天真爛漫的心？是我的配樂朗誦？是那色彩斑斕的板書？還是那星光下的荷塘月色？不！它們不是單一存在的，正是他們的融合給了孩子們太多的驚喜，甚至超過了欣賞實物片斷。營造這樣一個氛圍，在如此優(yōu)美的詞句下孩子們能更好的想象屬于自己和荷花仙子的美好境界！也正因此孩子們感受到了語文的'熏陶，這也正是自己教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重了每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。同時大量的激情仿寫鍛煉了學(xué)生掌握運用語文規(guī)律的能力！整個教學(xué)過程師只是一個引導(dǎo)者，扎實培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。如：在什么地方提問？哪些是有效的問題？當(dāng)然孩子們的表現(xiàn)是存在差異的，但只要他們把握機會表現(xiàn)自己，我就為它們喝彩！
豐富多彩的內(nèi)容相對于短短的四十分鐘，確實太少了，有時面對那一只只舉得高高的小手，我不得不說抱歉！但我始終認為“抱歉”和孩子們的表現(xiàn)欲、求知欲，比起來太微不足道了，不禁要問自己為什么急于進入下一個環(huán)節(jié)？為什么讓一部分沒有表現(xiàn)到自己的孩子感到遺憾？看來我的教學(xué)理念在某些環(huán)節(jié)還是過于死板，要改進,要真正領(lǐng)悟到重學(xué)生學(xué)，重學(xué)生學(xué)得過程的精髓！
一節(jié)有音樂，有色彩的語文課是如此的有魅力，前方任重而道遠，每一節(jié)課的取其精華預(yù)示著自己將走的更遠
《荷花》教學(xué)反思8
在平常的備課中，我們往往會把關(guān)注點放在教參要求講什么重點、考試考什么重點等問題上，卻往往忽略學(xué)生的興趣和理解本事，而在傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)模式里，學(xué)生根本沒有意識到自我才是課堂的主人。我十分贊同有教師提出的要分層提問，體現(xiàn)學(xué)生個體差異性的說法。要把學(xué)生真正從教師的單向灌輸中解放出來，成為學(xué)習(xí)上的主動者，就應(yīng)當(dāng)讓他們建立起朋輩間群體學(xué)習(xí)的意識。教師在組織活動的時候注意把握這種“朋輩效應(yīng)”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的平臺。比如《荷花淀》里面的對話，如果教師仍然從逐一分析人物對話入手講的話，學(xué)生的興趣會降低，因為這些都是以前學(xué)過的，他們會覺得教師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學(xué)生自我找背景品讀、自我出題鞏固學(xué)習(xí)呢？我認為是可行的。因為學(xué)生供給的問題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發(fā)全班進行激烈的辯論，而在討論中表現(xiàn)出的語言表達本事和思辨本事，正是傳統(tǒng)“少思考”甚至是“無思考”的一言堂灌輸?shù)慕虒W(xué)課堂所嚴重忽略的。
所以，在第一個班進行傳統(tǒng)教法而教學(xué)效果不夢想的前提下，第二個班上我嘗試讓學(xué)生自主活動，每個組負責(zé)其中一個部分的對話，進行分主角扮演朗讀比賽，然后經(jīng)過其他學(xué)生對表演學(xué)生的評價進行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環(huán)節(jié)，評價的同學(xué)可向表演同學(xué)提問（例如：這一段對話的語調(diào)你為什么要這樣處理？等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組間交流、探討，并經(jīng)過同學(xué)所提出的問題引向?qū)﹁b賞技巧的思考，領(lǐng)悟小說中細節(jié)描述的內(nèi)涵。課前的主角扮演，學(xué)生自主研討準(zhǔn)備使不一樣層次學(xué)生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的火花。比如有學(xué)生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說出來的話卻口是心非呢？”的問題。這個問題其實已經(jīng)涉及到本文的學(xué)習(xí)重點——經(jīng)過對話分析人物性格特征。而學(xué)生的回答也與以往的一味照抄參考書不一樣，作出了自我的思考，雖然略顯幼稚，但已經(jīng)能看到有思考的過程，也學(xué)會了用表達技巧這個方面去作理性的`分析，從而實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)：理順小說情節(jié)發(fā)展，分析鑒賞人物性格特征。
隨著對“有效教學(xué)”的深入探討，我對課堂教學(xué)由知識本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)移有了更深的理解，并帶著這個目標(biāo)在教學(xué)中盡量嘗試各種有效的方法給學(xué)生營造出足夠的主動探索的時間和空間，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，煥發(fā)語文課堂的生命力。
《荷花》教學(xué)反思9
《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。
教學(xué)本課我緊扣“美”字進行：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請學(xué)生談?wù)動嘘P(guān)荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。揭示目標(biāo)。課始讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，學(xué)生就有了努力的方向，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性。
二、賞圖學(xué)文，理解詞句。初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞；再讀課文體會作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇，隨機指導(dǎo)學(xué)習(xí)“聞到清香”、“看到葉花”、“想到變成荷花”、“荷花充滿生機”四部分。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，這一段教學(xué)的著力點引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點的詞語教學(xué)寫荷葉的句子，通過看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學(xué)的，通過課件直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個詞，理解“冒”的.意思，再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。最后，讓學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫面。第三段的著力點是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達美，使美感進一步深化，這樣的教學(xué)設(shè)計，既鍛煉學(xué)生想象力，又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓(xùn)練學(xué)生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。學(xué)習(xí)“想到變成荷花”部分，重點引導(dǎo)創(chuàng)新想象不同動物對荷花的不同語言。整個教學(xué)過程運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，做到“圖文結(jié)合”、“情境學(xué)文”， “體會情境”、“升華情感”。
《荷花》教學(xué)反思10
如何讓學(xué)生在與文本對話的過程中逐步加深體驗?zāi)�？首先要激發(fā)學(xué)生體驗的動機；然后讓他們?nèi)嵺`感受，在實踐過程中，學(xué)生在原有認知的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起新的認識，在原經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗，這是一個內(nèi)化的過程；最后通過學(xué)生的情感、動作、語言等形式外化出來，這就經(jīng)歷了一個完整的體驗過程。
關(guān)鍵字：體驗、想象、畫面、感悟、情境、
“體驗”能讓學(xué)生置身于充分滿足自身心理需要的情境，能使孩子發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景產(chǎn)生興趣，并全心投入。如何讓學(xué)生在與文本對話的過程中逐步加深體驗?zāi)�？首先要激發(fā)學(xué)生體驗的動機；然后讓他們?nèi)嵺`感受，在實踐過程中，學(xué)生在原有認知的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起新的認識，在原經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗，這是一個內(nèi)化的過程；最后通過學(xué)生的情感、動作、語言等形式外化出來，這就經(jīng)歷了一個完整的體驗過程。
一、 多元解讀詞語，想像畫面，進入語境，全面體驗。
小學(xué)語文第六冊《荷花》第二自然段中，要讓學(xué)生在頭腦中形成一個完整的畫面，感受荷花的美，感受這一池荷花是一大幅活的畫。
我這樣引導(dǎo)學(xué)生進行體驗：首先，我讓學(xué)生聽老師朗讀第二自然段，聽的時候在頭腦中想像畫面。學(xué)生很感興趣，因為中年級的學(xué)生形象思維非常發(fā)達，他們善于把生活中的情景進行加工在頭腦中出現(xiàn)，這樣學(xué)生自然產(chǎn)生了體驗動機。那邊聽邊想的過程就是一個實踐感受的過程，這不是憑空的想像，是把語言文字和學(xué)生已有的體驗相結(jié)合。這種結(jié)合不光是對荷花美的體驗，也是一種情感的體驗，想像的過程中學(xué)生對荷花的喜愛之情油然而生，和作者的情感產(chǎn)生共鳴。
接下來學(xué)生交流頭腦中出現(xiàn)的畫面。當(dāng)學(xué)生描述完頭腦中出現(xiàn)的畫面后，我引導(dǎo)他們說出是通過哪些語句或詞語感受到這些美麗的畫面的。學(xué)生抓住了“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”、“冒出來”、“有的……有的……還有的”等詞語，說出了自己的感受。其實這個過程學(xué)生就形成了經(jīng)驗，他們知道應(yīng)該抓住重點詞語進行想像，這就是一個內(nèi)化的過程。其中我抓住“冒”字多元解讀。還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）。你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。體會荷花心情把自己當(dāng)成荷花，冒出來仿佛想干些什么，想說些什么？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）學(xué)生自然而然的體會到作者用“冒”字的妙處所在。大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）這時的他們已經(jīng)把自己想像成了白荷花。這種換位思考只有產(chǎn)生深刻的體驗才能形成，是因為學(xué)生在感受荷花之美的過程中已經(jīng)把自己的情感融入其中，不知不覺地站在荷花的角度說出自己的感受。
學(xué)生有感情的朗讀課文，抓住關(guān)鍵的詞語咀嚼品味，并通過聯(lián)想，把語言文字所描繪的情境加工成鮮明的內(nèi)心視像，還原成栩栩如生的畫面，這樣以“畫”促讀，以“畫”促悟，視學(xué)生完全沉浸到圖畫的美感之中，融入到課文的意境中。這時的閱讀才進入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。這時，學(xué)生對作者把這一池荷花看成是“一大幅活的畫”有了初步體驗。
二、 調(diào)動心理視線，喚起情感，產(chǎn)生共鳴，提升體驗。
學(xué)生在讀書時，僅僅用生理視線――眼睛瀏覽課文，是不能真正進入課文的語言環(huán)境的`，必須調(diào)動學(xué)生的另一條視線，那就是心理視線――心靈來體驗課文。為此，在引導(dǎo)學(xué)生讀書時，我把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗緊密地結(jié)合起來，把學(xué)生的各種感官充分的調(diào)動起來，使文本的語言和精神在學(xué)生心里駐足。
教師用優(yōu)美的語言進行描繪：“讓我們飛啊飛，飛到這美麗的荷花池邊，伸手去摸摸那荷花是那么的細膩，去摸摸那荷葉是那么油滑。把鼻子湊近聞聞，��！那清香真是沁人心脾。這時一陣微風(fēng)吹過，一池的荷花都在舞蹈了�！闭{(diào)動學(xué)生各種感官進入語言情境進行體驗。
學(xué)生不禁被這美景所陶醉，他們幻想著自己若是這荷花該多好，感受到了人花和一的境界。并理解了本文難點“為什么作者會覺得自己是一朵荷花？”
在這個過程中，學(xué)生各自建構(gòu)起自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個性的閱讀體驗。他們憑借語言進行心靈勾畫，建立內(nèi)心視像，在閱讀中與作者攜手同游，獲得了豐富的美感享受。這就是實踐感受的過程，在這個過程中學(xué)生知道了如何去體驗，要用到自己的各個感官，這都會形成體驗的經(jīng)驗，這其實是體驗中最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生不一定會用語言表達出來，但會融入到學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)生最后談出了自己獨特的感受。
學(xué)生經(jīng)歷了完整的體驗過程，通過一系列的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的多元互動搭建起一個平臺，將學(xué)生引入作者描繪的真實情境之中，使學(xué)生從多個角度與文本展開對話，使其情為之所動，意為之所向，學(xué)生的情感真切飽滿。這種體驗讓學(xué)生走過了豐富的精神之旅，形成了文本、教師和學(xué)生之間真正的對話和交流。這種體驗的過程能夠幫助他們加深對課文的理解，有助于提高閱讀能力和想象能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，通過體驗使學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。
讓我們的學(xué)生真正的在體驗中感悟，在感悟中享受語文的美！
《荷花》教學(xué)反思11
作者葉圣陶先生在《荷花》這篇精讀課文描寫了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài)，以及作者欣賞荷花時的美好感受。課文按照“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢—展開想象—回到現(xiàn)實”的過程，思路非常清晰。
精準(zhǔn)的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執(zhí)教中，我緊緊圍繞“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這個概括一池荷花之美的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，去課文中尋找體現(xiàn)荷花之美的語句，并通過品讀、批注、交流，感情朗讀等學(xué)習(xí)形式，去積累語言，感悟課文語言的的精妙。在講課的`過程中，結(jié)合學(xué)生的品悟，順學(xué)而導(dǎo)，主要交流了兩組語句。
語句一：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這個句子哪個字用得好？好在哪？引導(dǎo)學(xué)生通過觀賞圖片、朗讀去感知感悟�！懊啊痹谶@里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花高高突顯出來的意思，形象地寫出了白荷花的艷麗奪目，蓬勃生長的樣子。
語組二：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的�！边@三句話寫出了荷花的幾種姿態(tài)？哪些詞、字深深地打動了你，讓你感受到了荷花的美？引導(dǎo)學(xué)生感受荷花三種不同的姿態(tài)各有不同的美，體會飽脹、破裂等詞略帶夸張，讓靜止的畫面一下子變得鮮活而具體。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他的花，如桃花、迎春花、玉蘭花等，并進行仿寫，可以說水到渠成，收到很好的效果。
第四自然段，我主要引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成一朵荷花，帶上動作在陽光下翩翩起舞，感受一池荷花在風(fēng)中搖曳起舞的美好姿態(tài)。
這樣的文章，我們的語言真真難以描述其美，其妙，只有通過各種形式的讀讓孩子把語言內(nèi)化于心，爛熟于心才是最好的學(xué)習(xí)形式吧！
《荷花》教學(xué)反思12
一、抓住想象的點，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，重要的是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有兩處想象的訓(xùn)練點：一是看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)？二是第4自然段末尾的省略號省略了什么？為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的'設(shè)計，不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟，體會文章語言的美。
本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。
三．審美表達，豐富學(xué)生的語感。
婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助教師的配樂誦讀，進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂，學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感。看后鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“我站在荷花池邊，我看到了（）的荷葉，又看到了（）的荷花，還看到了（）的小蓮蓬�！被裟妨炙够�說：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的�！北竟�(jié)課我利用各種手段，從聽覺、視覺等方面讓學(xué)生感知荷花的美，最后通過反復(fù)品讀使學(xué)生在對語言文字的理解和表達得到發(fā)展的同時，受到美的熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。
《荷花》教學(xué)反思13
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗，再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。
教學(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，獲得了審美體驗。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請大家邊看邊想，你看到了什么。揭示課題。學(xué)生交流后引入：課文中的我又是怎樣看荷花的？請大家自由讀課文，邊讀邊想。
二、充分誦讀，激活語感。初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞；再讀課文體會作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇，隨機指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行整體感知：聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢、想象情景、回到現(xiàn)實。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣。邊讀邊想這一段，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美？說說你的體會。在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時，我讓學(xué)生用動作感受三種不同形態(tài)的荷花，學(xué)生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態(tài)的語句背誦下來了，積累了課文中的精彩句段。在通過課件的播放荷花池美景，使學(xué)生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學(xué)的，，讓學(xué)生給“冒”字換個詞（長、鉆、伸、露、探、沖），理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么？（“冒”寫出了荷花的`亭亭玉立、生機盎然，又寫出了荷葉的茂盛。）
三、在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時，我采用師配樂范讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美，并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。
《荷花》教學(xué)反思14
新編小學(xué)第六冊語文第三課《荷花》 是一片情景交融、想象豐富的課文，學(xué)習(xí)時，為了增加學(xué)生對荷花的感性認識，我利用了多媒體課件向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的荷花圖，讓他們充分了解荷花，體會荷花的美。
在學(xué)習(xí)課文上，我主要分為這樣兩大部分：
一是學(xué)習(xí)第二自然段時，重點體會句子在表情達意方面的作用，比如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢？“冒”字用的好在哪里？“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”，想象它們都有怎樣的姿勢？給學(xué)生一定的時間，把語句描寫的的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，再利用同桌交流、六人小組交流等說出自己的`想象。
二是學(xué)習(xí)第四自然段時，教師范讀，請學(xué)生閉眼想象，再結(jié)合課后思考題提出問題：如果你也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？然后給學(xué)生充分時間，讓他們展開想象，除了小魚、蜻蜓外，它還會和哪些小動物交談，讓同桌交流，教師在巡視時發(fā)現(xiàn)幾個說的比較好的同學(xué)，讓他們?nèi)嘟涣�，然后再把這個作業(yè)當(dāng)作家庭作業(yè)布置下去，我發(fā)現(xiàn)孩子們都有話可寫，這篇小短文平均字數(shù)在200字以上。
由此可看出，讓學(xué)生練筆應(yīng)給以充足的時間讓他們先用腦想象、再經(jīng)過討論用嘴說出，然后再用手寫出，這樣可以大大降低寫作難度。又能有效提高他們的興趣。
縱觀以上教學(xué)過程，得到如下啟示：
要給學(xué)生感性認識。隨著多媒體進課堂，又為學(xué)生的感性認識增加了一個平臺。課下教師通過潛心制作課件，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)瀏覽很多內(nèi)容，加深對課文相關(guān)內(nèi)容的認識。因為課件能創(chuàng)設(shè)一種逼真形象的意境，很容易使學(xué)生參與到教學(xué)中來。同時它又具有直觀、變化、反復(fù)的特點，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，拓展學(xué)生思維。
要給學(xué)生插上想象的翅膀。有人說：“想象是孩子的天賦�！币簿褪钦f，只要你給學(xué)生提供一定的意境，再給他們充足的時間，他們會想象出很多超乎你意料的東西來。
要給學(xué)生多練筆的機會。作文難困擾了很多孩子，孰不知，“積小則成大，積少則成多”，這就要求我們在平時多給學(xué)生練筆的機會，讓他們覺得有內(nèi)容可寫，在心理上不懼怕寫作文，要想讓他們覺得胸中有物，捷徑就是讓學(xué)生先說，相互討論，充分交流，他們就會“有感而發(fā)”，樂于寫作。只要平時注重了寫作訓(xùn)練，學(xué)生們就會視作文如平常作業(yè)，也就不會再“畏難”了。
《荷花》教學(xué)反思15
《荷花》一課已經(jīng)結(jié)束了，反思這堂課，有欣喜，有遺憾，欣喜是學(xué)生帶給我的，而遺憾卻是我留下的。
《荷花》是一篇經(jīng)典美文，為了不破壞它的整體韻味和美感，我設(shè)計的第一課時重點是學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，第二課時重點是理解、積累和運用。
第二課時，我的追求的目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。很羞愧地說，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、“露”等詞的探究，讓課堂實現(xiàn)的真正的“對話”，給課堂帶來了生機。接下來的一個環(huán)節(jié)，我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境，讓他們在無意識中把自己當(dāng)作一朵荷花或一片荷葉，讓他們互相觀察，互相欣賞，然后用語言描述身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”。教材上沒有具體描繪荷花的種種姿態(tài)，這樣做是對教材的一種擴充，也是對語言在理解、感悟基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性運用。但是，在進入這個環(huán)節(jié)的時候，我的引導(dǎo)有些倉促，我那么急切地讓他們“冒”出來，可他們就是一下子“冒”不出來。等他們“冒”出來時，留給他們觀察、欣賞和用語言表達的時間已經(jīng)不多了。這本該是這堂課的一個高潮，但由于我的引導(dǎo)失敗，沒有收到預(yù)期的效果。非常遺憾！
為什么會引導(dǎo)失敗，自我反思，大致有這樣幾個原因：
�。�、引導(dǎo)錯失良機。在品讀第二段語言的.時候，學(xué)生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他們品讀這個字的時候，趁機讓他們“冒”出來。然后，就讓學(xué)生在這樣的情境中品讀欣賞全開的、半開的、未開的和不同姿態(tài)的荷花。這樣安排，或許就不會有后來的倉促和時間不夠。
�。病⒄n堂調(diào)控不夠。對課堂的調(diào)控，讓我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，但是，如果課堂上，教師為了尊重學(xué)生，順其自然，不對課堂做任何調(diào)控，那課堂就容易陷入無序狀態(tài)，課堂效率會大打折扣。這樣，顯然和新課改是不相符的。課堂上，如果你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計調(diào)控自己的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，每個環(huán)節(jié)都把時間掐得準(zhǔn)確無誤，這樣做，或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù)，但是，課堂就容易陷入僵化狀態(tài)，沒有生機，更難有所謂的“生成”�？梢�，課堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控，這個度該如何把握。這是我一直在思索的一個問題。
反思這節(jié)課，有很多話想說。盡管留下了很多遺憾，但我仍然覺得收獲很大。最起碼，它引起了我對很多問題的思考。
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