《狼》教學反思15篇
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《狼》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《狼》教學反思1
1、文言文的教學尤其要重視“因材施教”。我這里所說的“材”，不是只教學對象（學生），而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節(jié)曲折動人，對這類敘事性特別強的文言文本，我們不能因為“基礎”的需要，而一味的進行字、詞、句的教學，應該充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢，賦以情節(jié)性，生動性，趣味性，正如新教材要求的“要讓學生動起來”。但同樣的，如果不是這么一篇情節(jié)生動的“狼”的文章，而是其他的以情感感人、或者是以事曉人的文章，我們也讓學生一樣頻繁的、熱鬧的動起來，反而會適得其反，所以一切都得從文本出發(fā)，新教材的課文對我們教師來說同樣是陌生的。我們應該在學生之前先認識文本，和學生一起親近文本，課后反思自己的'文本的認識。
2、文言文的教學也好，其他教學也好，我們都要鼓勵學生的個性閱讀和獨特體驗。作品的主旨應由讀者在閱讀鑒賞中自行發(fā)現(xiàn)，自主建構。我啟發(fā)學生從狼的角度說出自己的獨特感受，諸如“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”“機不可失，時不再來”等，讓學生積極地、富有創(chuàng)意的建構文本意義，交流自己對文本的認識，自然而然的進入了故事發(fā)展的情景當中。
3、適當?shù)倪\用了一些教學機智，如學生在扮演兩狼對白時，在表演狼一命嗚呼的時候發(fā)出了聲音，我就當堂評價好。要讓學生動起來，必須做到民主、寬松的氣氛。
4、老師們相互的交流也是我對新教材有了更深的認識，讓我感覺到大家對新課程及其帶來的一些新思想、新實踐也多了理解與寬容，多了躍躍欲試的期待。因為“語文是門遺憾的藝術”，任何新教材的實踐只要自己不斷總結，都是值得鼓勵的。
《狼》教學反思2
這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
每次讀到這個故事，我都會肅然起敬。向敬重戰(zhàn)斗英雄一樣敬重戰(zhàn)象嘎唆。11年，作家沈石溪曾到我校來，有幸與作家面對面，并聆聽他的演講。好多同學也買到了沈石溪簽名的書。這個插曲對學習這篇課文無疑有不小的幫助。
喜歡這篇課文，就想把它講好。課前重溫小說原作，仔細研讀教參，又看了名家教學視頻。反而感覺這個故事格外簡單了。是的，情節(jié)并不復雜，怎樣能把嘎唆那善良，忠誠的高尚情懷感受到，把它那曾經(jīng)英勇豪邁的氣概體會出？文本，還是文本！
激情導語，烘托氣氛。1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的`公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。
聚焦語句，讀出感情。本文運用了大量神態(tài)、動作描寫來表現(xiàn)嘎唆的靈性與感情。我將這個故事按情節(jié)梳理成四個部分并引導學生歸納為：“英雄垂暮”、“重披戰(zhàn)甲”、“憑吊戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”。重點可以抓住以下幾處描寫：嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情；嘎羧在打洛江畔的感人行為；嘎羧為自己挖掘墳墓的壯舉。通過引導學生入情入境地朗讀、想象，充分感受到嘎羧的英雄氣概。之后，引導學生進行個性化閱讀，鼓勵他們用自己喜歡的方式表達自己的閱讀感受，深化對嘎羧的認識，加深對課文的感悟。
《狼》教學反思3
這是一篇讀來耐人尋味、發(fā)人深思的文章。在這片生機勃勃的森林里，看起來溫順活潑的鹿卻是破壞森林的罪魁禍首，而看似貪婪兇殘的狼卻是維護森林的功臣。這之間究竟發(fā)生了什么微妙的變化，導致位置的互換呢？教學中，我采用游戲的方式導入幾份學生的學習興趣。
師：今天，我們來玩?zhèn)�游戲。請四組同學分別擔任不同的角色，依次為（板書：狼、鹿、森林、人類）。接下來，老師叫到誰，就立即站起來，比比哪組反應快�。ɡ�！人類！森林！鹿）
現(xiàn)在增加難度，老師說一個詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來。（可愛的—— 可恨的——可憐的'——貪婪的—— 美麗的——智慧的—— ）
學生反應靈敏，能迅速地作出反應。
接著我這樣引導：看來狼和鹿在你們心中的形象已經(jīng)是根深蒂固了，人們總是對鹿喜愛有加，而狼呢，似乎成了壞蛋的代名詞，其實，你們的看法和凱巴伯森林的居民一樣，可后來，他們對狼和鹿的看法有了翻天覆地的變化。這又是怎么回事呢？
學生一下子就進入了情境。學習的興趣被調動了起來。
《狼》教學反思4
一、設計意圖：
《小兔和狼》是一首富有故事性的歌曲，二拍子，旋律簡潔流暢、活潑有趣。特別是趣味故事性的歌詞，形象生動，便于幼兒記憶。還有幼兒熟悉喜歡的小兔子，都是他們很感興趣的，也有助于提高他們參與活動的主動性和積極性，特別是最后大灰狼的出現(xiàn)，更是在游戲時把活動氣氛推向一個新的高潮，讓幼兒在玩玩樂樂中學習，體驗快樂，因此設計了這一音樂活動。
二、活動目標：
1、通過玩游戲，熟悉樂曲旋律，演唱歌曲《小兔和狼》。
2、用身體動作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，創(chuàng)編不同的造型。
3、體驗音樂游戲帶來的樂趣。
4、了解兒歌的含義。
5、熟悉歌曲旋律，學唱新歌。
三、活動重點：
通過玩游戲，體驗音樂游戲帶來的樂趣。
四、活動難點：
隨音樂的變化用身體動作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容。
五、活動準備：
1、背景圖， 小兔、狼的圖片。
2、大灰狼頭飾1個，小兔胸飾若干，《小兔和狼》音樂。
3、小圖片(小兔、樹林、風兒、樹葉、狼)。
六、活動過程：
一 、故事導入
1、師:小朋友們，看，誰來我們班做客了?(小兔子)我們和小兔子打個招呼吧!
2、師：小朋友們，今天老師給你們講個故事!你們想聽嗎?(想)一天，小小兔子跳跳跳，跳到樹林里玩，它豎起耳朵仔細聽，聽到風兒在呼呼地吹，樹葉沙沙地響。正當小兔子玩的開心的時候呀，只聽!嘭!嘭!哎呀，不好，來了一只大灰狼，嚇的小兔趕緊躲了起來，聰明的小兔子躲在大樹叢中，大灰狼沒有發(fā)現(xiàn)它，灰溜溜地走了，小兔又高高興興地出來玩了。
3、師:故事好聽嗎?誰來說說在故事里你聽到了什么?
幼兒：小兔子、狼。(出示背景圖，圖片小兔子、狼)
4、師：小朋友們聽的真仔細!
二、熟悉旋律、學唱歌曲
1、師：這個有趣的故事還能編成一首歌曲呢!你們想聽嗎?
(教師跟著音樂進行第一次范唱)
2、師：好聽嗎?在歌曲里你聽到了什么?(根據(jù)幼兒的回答，出示小圖片)
3、師：這么好聽的歌曲，老師還想再來唱一遍呢!你們要豎起耳朵仔細聽老師是怎么唱的?(教師邊唱邊手指圖)
4、師：你們想來唱一唱嗎?我們一起跟著音樂來唱一唱!
5、小朋友們唱的.真棒!
三、幼兒根據(jù)歌詞創(chuàng)編相應的動作、以及造型。
1、師：在歌曲里小兔子是怎么樣走路的?(請幼兒表演)誰來學一學小兔豎起耳朵聽的動作?風兒怎么樣?樹葉怎么樣?(動作)哎呀，誰來了?小兔看到狼后是什么樣子的呀?小兔害怕極了，嚇的躲了起來。
2、師：小朋友們，我們一邊唱一邊來完整的表演這個故事。
四、游戲《小兔和狼》。
1、師：小兔和狼還能做成游戲，你們想玩嗎?
聽到狼來了，小兔要想個辦法不讓狼發(fā)現(xiàn)，應該怎么辦呀?
在唱到"哎呀"的時候聲音不能很響，不然被狼發(fā)現(xiàn)的。
2、教師扮演狼，幼兒扮演小兔玩游戲。
3、請一位幼兒戴上頭飾扮演狼，其他幼兒扮演小兔玩游戲。
五、結束部分。
師：小兔子們真聰明，大灰狼啊!沒捉到小兔，灰溜溜的走了，我們又可以高高興興的到別的地方去玩了!走嘍，去玩啦!(音樂聲中，幼兒邊唱邊跳出活動室。)
教學反思：
整個活動最大的亮點是以故事為主，貫穿始終，尤其是第二環(huán)節(jié)，老師講故事后，通過提問，讓孩子們邊回答邊做動作，很快便理解歌詞，記憶歌詞。在活動中，孩子們的興趣很高，積極主動回答問題的同時，還大膽地做小兔跳和豎起耳朵以及風兒呼呼吹、樹葉沙沙響等動作，活動氣氛非常活躍。
還有，第四環(huán)節(jié)：老師與孩子在角色游戲中鞏固歌曲。在游戲中，孩子們都大聲的演唱歌曲跳到樹林里玩，看到大灰狼，就趕緊蹲在兔媽媽身后，不推不擠、不說話。孩子們個個玩的意猶未盡，直到活動結束后，還有很多孩子在演唱歌曲玩著游戲。
而不足之處是：第一，老師清唱歌曲和帶領孩子演唱歌曲時，沒有利用上圖譜，導致孩子唱歌總是忘記歌詞。下次在組織時，我一定會注意圖譜的利用與操作，因為圖譜能很好地幫助孩子記憶歌詞，演唱歌曲。第二，在環(huán)節(jié)學習時，老師的引導不夠，速度太快，像是在走。今后，在組織活動時，每一個環(huán)節(jié)都要慢慢地去引導幼兒學會，真正地懂了，才往下走。
《狼》教學反思5
反思：
1、 學生是最寶貴的資源，老師要盡全力去開發(fā)和利用他們。
2、 閱讀教學應特別注重學生的感悟，要相信學生。
3、 讓學生真正成為課堂的主人，讓他們主動地獲取知識的真諦。 新的理念，新的思維，必將使我們的課堂教學走向新的里程。
4、 讓學生通過自主合作探究，體驗心智勞動的個中滋味。實現(xiàn)愛心與友情的交織，洋溢平等與和諧的學習氛圍，在趣味橫生的課堂中，使學生有參與的激情，又有表現(xiàn)的欲望，有體驗的需要，也有對話的意愿，有探究的沖動，還有創(chuàng)造的.靈感。
5、要體現(xiàn)對語言文字的體會。如在品悟和挖掘課文的詞眼或句眼時，這點尤為重要。在分析句子“ 狼掉進陷阱里，爬不上來。”“狼掉進陷阱里，怎么爬也爬不上來。”時，學生抓住“怎么”進行體會，有的說“‘怎么’突出了狼使勁爬，想盡辦法爬，但還是爬不上來�！�，有的說“‘怎么’突出狼此時很著急，因為它爬不上來”，有的說“‘怎么’突出狼急需老山羊的求助”……遺憾的是，因為所備不足，考慮得不細，加上時間的把握不當，無法在這節(jié)課上真正落實對文中語言文字的體會。這也是以后上課所應特別注意和改善的地方。
《狼》教學反思6
《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。全文共4個自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機會對鹿下毒手。第二自然段寫當?shù)鼐用翊罅坎稓⒗桥c其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事中，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認知。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向人們解釋了一個深刻的道理。
這篇課文計劃兩個課時完成，我上的是第二課時，采取了對比的教學方式，抓住三個對比，突出重點，突破難點，引導學生閱讀、探究，體會課文內(nèi)容，明白文章所蘊含的道理，圓滿地完成了第二課時教學目標。
（一）森林變化的前后對比
在復習導入之后，我請同學們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來。讓學生帶著問題讀文，很快學生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而20多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看得出，同學們的內(nèi)心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發(fā)學生思考：同一座森林，20多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？激發(fā)了學生的學習熱情，使他們積極地參與到學習中來。
（二）鹿群變化的前后對比
這部分教學活動，我用數(shù)字比較的方法展開教學。通過對比朗讀、引導學生對比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災難的嚴重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了25倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的`數(shù)據(jù)讓學生意識到保護生態(tài)平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。這樣的對比，學生印象深刻，體會更加透徹。
（三）狼鹿異位的對比
第四然段是文章的難點，這個教學環(huán)節(jié)我請學生用找一找“功臣”和“禍首”分別指的是誰，為什么？學生理解的很深，都知道真正的禍首其實是人類，因為人類的干預，使得生態(tài)失去了平衡。
以上三個對比，層層遞進，引導學生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學生充分理解課文內(nèi)容及蘊含的深刻道理，在學習中受到思想教育。
感覺在整節(jié)課中時間沒有安排好，學生自主探究、互相交流時間過少，使得后面時間稍微寬松。在今后的教學中，我將更加努力，不斷探索、創(chuàng)新，使自己的課堂教學更加完美。
《狼》教學反思7
《狼》作為中學語文教材的“寵兒”，素來是語文教師案幾之上的“重點關注對象”。的確，從文言知識著眼，蒲松齡的《狼》，無疑是集聚詞類活用、句讀、一詞多義的典范之作。然而，就文章內(nèi)容而言，本文故事性強，“狼”與“屠戶”的爭斗正切合著學生的閱讀趣味，能喚醒學生強烈的閱讀熱情，這對于改善素來“低溫”的語文課堂大有裨益;另外，從寓言的寓意把握為切入口加強當代學生的民族精神教育主要是公民人格教育(提高學生與邪惡勢力作斗爭的勇氣與智謀)也是以《狼》為文本的教學能生發(fā)的課程內(nèi)容。但是，文本價值的相對廣泛性與課堂容量的有限性的矛盾使我在本節(jié)課的教學設計中試圖突破文道分離抑或重此輕彼的現(xiàn)狀，謀求一種“魚與熊掌兼得”的古文教學的理想。現(xiàn)狀的客觀存在決定這是一條荊棘小徑，在艱難跋涉中，亦有幾點收獲，主要如下：
一、走出常規(guī)，在教學流程中文道滲透。
在流程設計中，我力求走出學習文言文的既定模式(作家作品介紹---字詞正音----字詞解釋、重點句子落實-----文章解讀------內(nèi)涵思想)，尋求一種文道結合的方式。在授課中，我在學生初讀文本時，根據(jù)學生的朗讀實際，當即糾正錯誤的讀音和句讀，在隨后的重點字詞的朗讀及句讀的掌握中，也都是“匆匆而過”，目的就是不想在“言”上涂下太重的“筆墨”。當然，在文言文的學習中，文言詞匯的積累是不能規(guī)避的一項語文知識的學習，為了更為“無痕”地達到這一目的，故我在疏通文意這一環(huán)節(jié)上這樣設計：故意打亂了根據(jù)課文內(nèi)容繪制的六幀彩圖，讓學生根據(jù)書中情節(jié)及故事脈絡作出梳理。學生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)中都很出色，但當學生在理由陳述時，我故意在一些涉及到重要文言詞匯的地方“刁難”學生，如：你是如何根據(jù)狗的狀態(tài)判斷這一幅畫在前一幅畫之后?學生的回答是：一只狼像狗一樣坐著，一只狼走開了。我便會緊接著追問：像狗一樣坐著，用簡潔的文言來說是什么?學生答：犬坐。于是我趁勢說：哦，犬坐，便是像狗一樣坐著，而不是狗坐著，所以其一犬坐于前，是不應該讀作“其一犬﹨坐于前”的，應該是“其一﹨犬坐于前(和學生一起回答)”當然，雖然設計這一環(huán)節(jié)是為學生理解文意服務的，但這并不代表本課的文言詞匯的學習到此就告終。在后面對狼狡黠的品讀以及對屠戶為什么能戰(zhàn)勝狼的探討中，當學生的回答涉及到重要的文言詞匯，教師便可有意識地進行適當?shù)狞c撥。比如：當學生在對屠戶的勝利原因探討時，點到“屠暴起，以刀劈狼首”時，教師便“伺機”追問：哪個詞集中體現(xiàn)了屠戶的勇?學生答：暴，我繼續(xù)追問：為什么?學生答：突然站起來，沒有猶豫，沒有舉棋不定，顯而易見，“暴”的詞義就在“潤無聲”中“潛入”學生的詞匯庫中。當然，在這樣的字詞落實中，因為學生的“變數(shù)”很大，很難保證所有的重要字詞都能在新課的學習中“一網(wǎng)打盡”，不過，如果有“漏網(wǎng)之魚”教師便可以根據(jù)作業(yè)完成情況再進行補救。
值得強調地是，在文道結合的過程中，我主要是以“道”為主線，從“狼”的形象的品讀，到屠戶戰(zhàn)勝狼的原因探討，到寓意的理解，最后歸結于現(xiàn)實生活中對待像“狼”一樣的惡勢力該具備的斗爭智慧。在“道”的層層深入下，旁顧到“文”的積累，我認為，對于故事性強、語言相對淺顯的文言文而言，這未嘗不是一條可取的解決“文道結合”的嘗試之路。
二、教師語言的“文言化”，營造文言對話的語境。
梁啟超曾經(jīng)說過：語言的學習，最佳的方式是在語言的海洋中游泳。要學好文言文，如果僅僅當做一種“外語”來說，我想，它的'效率是會受到質疑的。但是，如果“文言”成為了課堂中師生對話的語言，那么文言潛移默化地對學生語言的“入侵”便會快捷地提高學生的文言功底。何況，從“文言”到“白話”，本是一脈相承。在本節(jié)課的授課中，我的教學語言有意用文中的文言句子及文言詞匯，如：為什么狼會斃命于屠戶的屠刀之下?兩狼并驅如故意在何為?等等，當學生接受教師的言語信息時，是需要對這些文言詞匯進行處理的(由文言轉化為白話)，而學生內(nèi)在的處理過程毋庸置疑是對文言詞匯的再鞏固，當然我們也可以這樣認為，學生在慢慢的習慣中，用語言進行思維的載體已經(jīng)變成為“文言”或者“半文半白”，當文言文課堂已進入這樣的“境界”，我想，文言文學習無疑已經(jīng)是作為真正的國語學習進入到學生的語文世界，而不是僅僅作為一門交際語言的“外語”。
三、塑造公民人格，讓“道”跨越時代與時俱進
古人撰文，素來“文以載道”，道是古文當中的內(nèi)核，蒲松齡的《狼》，作為《聊齋志異》之一者，必承其“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺掠入骨三分”的曲筆之法，通過描狼“黠”之貌，實際是諷刺了像狼一樣的惡勢力的奸詐與狡猾，通過“屠戶”對“狼”的戰(zhàn)勝，實際傳達的是“正義戰(zhàn)勝邪惡”抑或“理想必將取代黑暗”的理想情懷，這是蒲松齡對他所處的時代的一種信念。時光流逝，歷史的車輪碾到今天，“狼”仍然是存在的，正如學生所言，敲詐勒索者是為“狼”藏于獨勢力是為“狼”，就是啃老一族可謂也是“狼”也，對待這些危害社會、侵蝕心靈的“狼”者，樹立與之斗爭的信念，懷著必將戰(zhàn)勝的情懷，勇敢、機智地與之斗爭，恐怕這也是我們從這篇寓言性質的小說中所獲得的“成長雞湯”吧?我想，這也是當今公民人格教育不可或缺的一課!
“文道結合”誠然是一條文言文教學的理想之路，然而，初次的嘗試，也在清晰地告訴我：塑造它的完美形式絕非易事，它需要教者能夠在“文”與“言”中左右逢源，這對語文教師的教育智慧是一大考驗。教師如何在生成的教學資源中游刃有余、調配有度決定了課堂的生澀與成熟。在這一方面，這一節(jié)課還有諸多遺憾之處。
《狼》教學反思8
本節(jié)課在學習除法的意義、分數(shù)的意義、分數(shù)與除法之間的關系、分數(shù)乘除法計算的基礎上進行教學的。
成功之處：
1、明晰比的意義。
在教學中通過長方形國旗的長和寬的比15:10、路程和時間的比42292:50，讓學生明確兩個數(shù)的比既可以是同類量的比，也可以是不同類量的比。同類量的比即表示長和寬之間的倍數(shù)關系，既可以用除法表示，也可以用比表示。而不同類量的比同樣可以表示這兩個量之間的除法關系，還可以表示一個新的量，如路程與時間的比表示的是速度，總價與數(shù)量的比表示的是單價。通過以上分析，得出比的意義是兩個數(shù)的比表示兩個數(shù)相除。
2、明確求比值的方法。
在以往學習過程中，容易與后面學習的化簡比混淆。因此，在本課學習過程中，尤其讓學生明確用比的前項除以比的后項所得的商，就是比值，并加強求比值的練習。
3、溝通比、除法、分數(shù)之間的聯(lián)系。
除了讓學生知道比的前項相當于除法的.被除數(shù)，相當于分數(shù)的分子；比號相當于除號和分數(shù)線；比的后項相當于除法中的除數(shù)以及分數(shù)的分母；比值相當于除法的商和分數(shù)值。對于區(qū)別也要讓學生知道，比表示的是兩個數(shù)之間的倍數(shù)關系，除法是一種運算，分數(shù)表示的是一個數(shù)值
不足之處：
1、在讀法上對于2:3也可以寫成2/3，但是仍讀作2比3，在這方面強調的不深刻，導致學生在進行判斷題時出現(xiàn)錯誤。
2、學生對于兩個數(shù)之間的比容易寫顛倒，不注意看是誰與誰的比。
改進措施：
加強對比的意義的理解，特別是要加強錯題的辨析練習。
《狼》教學反思9
這一課的教學，在第一課時整體感知課文的基礎上，第二課時我主要通過精讀比較，想象評議來組織教學，從而突破重點難點，明白課文所蘊含的深刻道理。下面我就具體談談第二課時的教學設計及課后的一些反思：
教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。
（一）森林變化的前后對比
興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學生極大的學習熱情。在導入暢談之后，我利用課本插圖，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“如果讓你把這樣美麗的森林畫下來，你會畫哪些呢？”學生的熱情被調動起來，積極地投入想象：蔥綠的樹木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝頭歌唱的小鳥，明媚的陽光……凱巴伯森林就是這樣在孩子們的腦海里生機勃勃起來。然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在想象對比中引發(fā)學生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？自然引出下面的教學。
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這部分教學活動，我按“數(shù)字比較，想象探究”的設想展開。通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的'情景，體會災難的嚴重。我請學生圈出文中關于鹿的變化的數(shù)字，想象并交流數(shù)字背后的故事：森林里一片枯黃，樹木都剩下光禿禿的枝條，再也見不到小鳥們的身影，聽不到小鳥們的歌聲了。河水又臟又臭甚至干涸，鹿群無精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此學生對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了森林的死氣沉沉和災難的嚴重性。
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第四小節(jié)是文章的難點，這個教學環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理：人類要保護生態(tài)平衡，否則后果不堪設想！
介于學生對“生態(tài)平衡”這一專業(yè)術語的理解有難度，我想到利用課外擴展，讓學生搜集有關人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作物生長�！薄叭祟悶E砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無處生存�！钡鹊�，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡，可謂一舉兩得！
《狼》教學反思10
《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語言優(yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧、激發(fā)學生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規(guī)律，同時體現(xiàn)了漢字的趣味性，有利于培養(yǎng)學生學習漢字的興趣。
1.“要我學”“和“我要學”是兩種完全不同的心理狀態(tài)，在《小青蛙》這節(jié)課的教學過程中我力求讓學生達到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此，我在本節(jié)課的'教學過程中，不僅為了向學生傳授書本知識，更注重的是學法的重點指導。我設計本課時本著貼近學生的生活實際，以學生的活動作為教學重點，以情感為基礎，以識字為主線，讓學生自主發(fā)展，主動探究，增強合作意識。同時采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受識字的樂趣，力求使每位學生都喜歡識字，能主動識字，激發(fā)學生學習語文的興趣。所以在教學中我注重識字方法的指導，提高學生的識字能力，并有意識地將識字教學引向課外，讓學生在生活中處處多留心，隨時在生活中識字認字。
2.不足之處：本節(jié)課在教學過程中文本挖掘的深度不夠，拓展不夠，如重點詞語“游來游去”可以讓學生模仿此形式說詞語。學生朗讀不充足。
3.改進措施：如果這堂課可以重上，我會在文中找答案，教他們要學會帶著問題有目的的閱讀課文，同時讀的時候找出每句話的重點字詞如“兩個、游來游去、跳來跳去”等來理解課文，把握課文重點，并通過課文配的插圖或課件來幫助學生理解課文，教給他們?nèi)绾螌W習知識，培養(yǎng)學生的自學能力。
《狼》教學反思11
本次妝糕人活動主要是讓幼兒在了解烏龜外形特征的基礎上，大膽用超輕泥進行團圓、壓扁和做花紋。在探索的過程中體驗創(chuàng)作的快樂，孩子們對妝糕人活動充滿了期待。
活動開始時，我先讓幼兒觀察各種不同花紋、不同動態(tài)的烏龜圖片。圖片的展示吸引了幼兒的注意，并激起他們的興趣。在以前幾次的“妝糕人”活動中，我發(fā)現(xiàn)取超輕泥是一個難點，要么取大了，要么取小了，塑造出來的形象經(jīng)�！氨壤д{”。本次活動中烏龜?shù)念^部及四肢制作的難度相對他們來說也是不容易的，我怕幼兒把握不了整體的大小分配。所以，本活動重點是先教他們學會分泥。
通過觀察圖片讓幼兒描述了烏龜?shù)耐庑翁卣�。在幼兒自己看步驟圖時，他們基本都能用比較完整的語言描述出制作步驟。老師也通過示范講解突出重難點，比如烏龜背上的圖紋制作，比如強調塑造每一個部分時超輕泥取好都要先進行團圓，再塑造成想要的花紋圖案。
從活動的效果上來看，大部分幼兒都能動手操作，參與到活動中去，活動的氛圍也十分良好，孩子們互幫互助，能力好的幼兒還會當小老師教能力差的`幼兒，互動十分良好。
本次教學活動，幼兒的積極性和興趣很高，他們都很有序地按步驟塑造烏龜，特別是在制作烏龜背上的圖紋的環(huán)節(jié)，幼兒利用工具及各種技能為烏龜裝飾了很多種不同形狀的圖紋，幼兒的創(chuàng)造性思維得到了很好的體現(xiàn)。多數(shù)幼兒的作品都很有特色。
《狼》教學反思12
首先，從活動的題目《我心中的太陽》來分析，本次活動主要是讓孩子通過自己內(nèi)心對太陽的感受，運用點、短線和簡單的幾何圖形等去表現(xiàn)太陽的光芒。但是本次活動中教師并沒有激發(fā)幼兒自己對太陽的感受。我認為第一引入步驟應該簡潔明了。如：“小朋友你們見過太陽嗎？太陽是什么樣子的？”（圓形的）當幼兒回答出圓形這是我們的.多媒體馬上就出示一個大圓形。“是的，一個大大的圓形”緊接著問幼兒“太陽有什么作用？”（溫暖）“為什么會有溫暖？”從而引出光芒。出示真實的太陽圖片，讓幼兒觀察太陽的光芒。
其次，用幼兒最熟悉的動物角色敘述自己對太陽光芒的感受及表達，激發(fā)幼兒的想象。如：小草說“我覺得太陽的光芒是軟綿綿的�！毙『诱f“我覺得太陽的光芒是波浪一樣的�！钡鹊龋⒊鍪臼痉秷D。最后問小朋友，“你覺得太陽的光芒是什么樣子的？”讓幼兒先想一想，說一說，充分激發(fā)幼兒的想象思維。
最后，教師出示各種各樣的范畫并講解一個操作要點，讓幼兒自由繪畫。
《狼》教學反思13
新教材的更加貼近實際，讓物理走出課堂，在習題中加入了對天體運動、時針轉動、皮帶傳動、自行車、磁盤轉動等相關的描述、對學生的實際應用能力有了更高的要求，內(nèi)容上加入了極限思想等。這對教師提出了更高的要求，既要具有淵博的科學文化知識，扎實的專業(yè)基礎知識，較強的課堂組織能力和教學機智，也要具有高尚的`人格魅力。課堂教學中，教師語言要準確、生動、形象、富有幽默感和感染力，讓學生在一個輕松愉快的環(huán)境中去獲取知識，發(fā)展思維。新課程強調，師生都是課程的創(chuàng)造者和主體，都課程的有機組成部分，教師要因地制宜、因材施教、靈活引導，使教學成為動態(tài)的生長性的過程。以前說，要給每個學生一杯水，老師要有一桶水，現(xiàn)在是要給每個學生一杯水，老師要成源源不斷的清澈的小溪。
1、以趣引入新課，由于本節(jié)課的重點是線速度、角速度、周期的概念及引入的過程，掌握它們之間的聯(lián)系。難點是理解線速度、角速度的物理意義及概念引入的必要性。充分應用多媒體和水流星節(jié)目，以激發(fā)學生的學習興趣。
2、鼓勵學生大膽對常見現(xiàn)象及熟知事物提出個人意見。
3、由于學生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學中教師們應盡量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。
4、根據(jù)新課標準的要求，教師在課堂教學中要著眼于學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生良好的學習興趣和學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。所以本節(jié)課我突破難點是以自行車為模型而展開探究難點，教學方法采用探究、講授、討論、練習相結合的形式。
5、通過課堂小結，給出必須記憶的核心知識并加以鞏固，為以后天體運動的學習打下扎實的基礎。
《狼》教學反思14
我很高興能參加學校的“翻轉課堂”教學比賽，這對我來說無疑是一次學習的機會，改變自己課堂教學形式的一次成長機會。我認真學習了有關翻轉課堂的理念，根據(jù)語文教學的特點和任務，我選擇了文言文，因為七年級學生對文言文學習有了一定的積累，本課是可讀性較強的故事，學生易于理解并掌握。“授之以漁”，以不變應萬變。語文教學本也應是教與學生運用語言文字的能力，掌握語文學習的方法，學會學習。文言文學習當然也不例外�；谏鲜鲈�，我認為學生在課前自我學習的空間更大，教師也可以在課堂上不用反復教條的講解文言詞語，而是讓學生課前通過微視頻掌握朗讀和翻譯的方法。因此，我選擇《狼》這篇文章。
我在課前制作了微視頻（包括朗讀、節(jié)奏劃分方法指導和重點字詞理解）和課前練習（淘題吧），在不懂得地方作圈點、勾畫，然后在課堂上舉手示意。當天晚上我將學生課前練習的情況及時分析，請在課堂上講解主要的問題，引起學生的注意。課堂上，我設計了一下幾個環(huán)節(jié)：檢查預習（朗讀：正音、節(jié)奏、熟悉課文）——質疑解答——翻譯大比拼（小組合作）——梳理課文——品析形象——課堂練習（淘題吧）。這堂課的容量很大，既要解決文言文句子的翻譯，還要體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。這無疑是一種挑戰(zhàn)，但我相信翻轉課堂可以成功，只要學生認真預習。事實上，雖然在課堂反饋的時候，在節(jié)奏和部分解釋上還有些問題，但是課堂上不就是解決學生問題的嗎？通過質疑解答，學生能夠很順暢地理解課文大意，并且能很好地分析屠夫和狼的形象。在品析的細節(jié)上，我用朗讀的方法來幫助學生理解。讓我印象最深的一處是：當我講到“我們該以怎樣的語速讀第二節(jié)”時，有學生說慢，有學生說該快。我靈機一動，不如我來用不同的語速來讀，讓學生對比體會。我穩(wěn)了穩(wěn)（課前沒想到會這樣，沒準備自己讀），靜心體會，投入朗讀。沒想到想過不錯，學生立即感受到語速較快得好，因為能讀出當時的情況很緊急，狼的貪婪、緊追不舍，屠夫的害怕。接下來，我請個別學生朗讀、齊讀，學生都能講出個所以然來，真正進入文本揣摩當時的情境。除此之外，我還讓學生揣摩屠夫的心理變化，從一開始的害怕僥幸的心理到冷靜，分析敵我形式，搶占有利地形，拿起武器反抗，到最后的果斷殺狼，盡顯屠夫的`勇敢、機智、果斷、謹慎。最后，我利用淘題吧進行當堂反饋，可惜時間太緊，學生并沒有完全做完，但是也反映出學生對部分問題掌握不好，我也及時進行校正。
在信息化方面，我運用了白板、淘題吧。白板的課堂生成功能讓學生的自主性更好地發(fā)揮，而不是教師的課前預設占主導。而淘題吧的運用，讓教師能及時了解學生的學習情況，及時反饋、校正，大大地提高了課堂的效率，為翻轉課堂的順利提供保障。
這堂課給我最大的收益就是“教學相長”，一學生說到狼是謹慎的，我已開始本能的否定了，因為這是我備課的時候沒有的，但是隨即學生闡述了自己的想法，狼沒有直接攻擊，而是一起跟著屠夫很遠，這足以說明狼的小心、謹慎，想尋找一個更好的契機，也足以說明狼的“黠”。我很慶幸自己沒有打斷學生的話，否則我也不會受益匪淺。
另外，我還有一些感受，因為自己的表達能力有限，所以將某位教師的話引了來，以此表達我的想法：“建立有效課堂的關鍵在于給學生一個獨立思考的時空，讓他們享受思想的樂趣；要學會給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一點時間，讓他們自己去安排；給學生一些條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他們自己去探索；給學生一些困難，讓他們自己去解決；給學生一個機遇，讓他們自己去抓��；給學生一些沖突，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一點權利，讓他們自己去選擇�！�
當然，這節(jié)課還是存在很多的問題。教學時不夠“活”，沒有深入品味，就像課堂上分析狼和屠戶的形象，看似達到目的，實則還尚浮于文本之上，我應該再追問一句“從哪里看出來，請加以分析”，去咀嚼“綴行”、“又”、“暴”、“轉視”等詞的味道，使學生知其然，又知其所以然，激發(fā)學生的探索的熱情，增強語言分析能力。
于漪老師說“課堂永遠是不完美的藝術”，尤其是對作為新老師的我來說，更是需要不斷反思，不斷改進，不斷努力。我要在這次教學中且行且思，為課堂的高效和藝術而努力。
《狼》教學反思15
《彼得與狼》作者是俄國作曲家普羅科菲耶夫。這首作品創(chuàng)作于1936年，是一首交響童話，根據(jù)俄羅斯同名童話寫成。這首交響童話是普羅科菲耶夫應一位劇院經(jīng)理的請求而專為少年兒童創(chuàng)作的，從朗誦詞到音樂都由他自己構思，它透過樂器的演奏和朗誦描述了一個十分生動的童話故事作品。透過音樂的描繪和解說詞的輔助，不僅僅通俗易懂，而且能夠使孩子們從故事中受到教育，同時還了解到各種動物的不同性格特征，以及各種樂器的音色和表現(xiàn)力。
所以在課的`設計中，我注意趣味性與專業(yè)性的較好結合，讓學生在搞笑的“玩”中掌握已有知識、接觸新的音樂知識。一改過去"聽故事--復述故事"這一傳統(tǒng)的教學模式，充分結合美術學科（樂器的圖片、主角的形象），巧妙地安排教學環(huán)節(jié)（參加演奏會--尋找樂器的主人--主人間發(fā)生的故事—參與表演），讓學生在各種意境中一次次地熟悉主題音樂，循序漸進地掌握作品的主題和作品所表現(xiàn)的資料。
主要有以下幾個亮點：
一、“這到底是一支怎樣的隊伍，他們之前究竟經(jīng)歷了什么呢？這天，我們就要用音樂來講一個故事�！薄プW生的好奇心理，引導學生入境。
二、抓住細節(jié)、以小見大。
如抓住小鳥與鴨子的沖突時，從長笛與雙簧管的旋律交織入手，舉一反三，讓學生理解在音樂表現(xiàn)時的各種手段。鼓勵學生在以后的欣賞中，用心發(fā)現(xiàn)其中的表現(xiàn)因素。
三、將情感教育滲進音樂活動中。
在講故事、演故事的活動過程中，帶入教師的引導與學生的主觀情感因素，讓學生有一個正確的認知傾向。如在聽故事、說故事環(huán)節(jié)中，教師設疑，學生想像情景，并帶著主觀情緒體會音樂形象的發(fā)展，在不知不覺中感悟“真善美”。
四、將交響音樂當成我們的朋友。
很多人包括很多音樂教師，總感覺交響樂是“古典的、嚴肅的”音樂，會有敬而遠之的感覺。如果我們就把交響樂當作是游戲音樂、我們身邊最平常的朋友，然后自然而然地把它帶進學生的音樂生活中，我想更會引起學生自然的、親切地感覺，從而把交響音樂留在身邊，隨著年齡的增長，逐漸領悟其深刻的好處與唯美的表現(xiàn)力。就像《彼得與狼》的欣賞，讓學生了解這是交響童話，然后讓學生在“玩”中喜愛它，拋磚引玉，也會關注其他優(yōu)秀的有價值的音樂。
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