八年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的八年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
八年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思1
剛剛上完這節(jié)課的時(shí)候，感覺(jué)到學(xué)生的認(rèn)知水平真的是相差甚遠(yuǎn)。教材在這方面的安排感覺(jué)不是很好。孟德爾遺傳定律只是簡(jiǎn)單的介紹了隱性性狀和顯性性狀，學(xué)生看似明白，但是一到實(shí)際問(wèn)題中還是不太明白。
怎樣做呢？還要把原本高中的知識(shí)拿過(guò)來(lái)給學(xué)生講清楚，講明白，講透徹，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)如此。我覺(jué)得生物人教版本的教材在這個(gè)章節(jié)的編寫上有些安排不合理。內(nèi)容上作了大量調(diào)整，但是用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)量不夠。當(dāng)然了，教材只是教師上課的一個(gè)載體，而教師教的過(guò)程中也是用教材教而不是教教材。因此，在實(shí)際的`教學(xué)過(guò)程（ ）中，我選擇了多種版本結(jié)合�，F(xiàn)在教改中提倡學(xué)生的探究能力和實(shí)際操作能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也是其中之一。
在課堂上，我采用了探究的程序，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況作出判斷。在把孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)作為小品出演，干燥的說(shuō)教就變成了表演。這樣，孩子們興奮的同時(shí)也有了一定的認(rèn)識(shí)。我想，效果還是蠻不錯(cuò)的。呵呵，學(xué)生的投入將會(huì)引發(fā)教師的感動(dòng)和投入，這樣的良性循環(huán)正式我們和學(xué)生共同追求的 。
八年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思2
《活板》是一篇說(shuō)明文，本篇文章主要圍繞“活”字布局謀篇，但由于是篇文言文，篇幅較長(zhǎng)，生字詞較多，因此理解文意對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是個(gè)難點(diǎn)。
課前我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，讀通、讀順課文。課上我采用多種形式進(jìn)行教學(xué)，需掌握的字的讀音、一詞多義、重點(diǎn)實(shí)詞、重點(diǎn)虛詞、通假字等。讓學(xué)生照著自主學(xué)習(xí)內(nèi)容自學(xué)課文，然后在組內(nèi)交流自主學(xué)習(xí)情況，這樣既檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，又提高學(xué)生的參與率。本課教學(xué)中學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的實(shí)虛詞掌握不理想，我將重點(diǎn)的實(shí)詞虛詞提出來(lái)重點(diǎn)講解，最后再次強(qiáng)化學(xué)生記憶，結(jié)合課后題和其他練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。雖然每節(jié)課字詞理解講解的較少，但從作業(yè)及學(xué)生反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)課文的理解并不理想。也是偶然想著如果讓學(xué)生自己動(dòng)手表演活板印刷，這樣效果會(huì)不會(huì)更好呢。同學(xué)聽說(shuō)這樣的'表演之后個(gè)個(gè)興趣十足，準(zhǔn)備好了軍旗做為道具，這樣既理解了課文內(nèi)容，彌補(bǔ)了語(yǔ)言信息的缺失，又提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且使學(xué)生真正地掌握了我國(guó)的四大發(fā)明之一的印刷術(shù)，真是一舉多得。
本課是有關(guān)制作的說(shuō)明文，學(xué)習(xí)此課，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中找到了自信、得到了快樂(lè)，因而充滿了幸福感，真正體現(xiàn)了新課改的要求。
八年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思3
給我的課題是《生物是怎樣呼吸的》，教學(xué)目標(biāo)不難，只要學(xué)生掌握人的呼吸系統(tǒng)、呼吸運(yùn)動(dòng)以及人體內(nèi)氣體是如何進(jìn)行交換的。但是，教學(xué)過(guò)程該如何設(shè)計(jì)？這是我在備課時(shí)苦苦思考的問(wèn)題，呼吸系統(tǒng)好辦，弄個(gè)圖片也就沒(méi)問(wèn)題了，但是呼吸運(yùn)動(dòng)如何體驗(yàn)出肌肉的運(yùn)動(dòng)？膈肌如何運(yùn)動(dòng)？肋間肌如何運(yùn)動(dòng)？這個(gè)別說(shuō)學(xué)生，就是我自己也體驗(yàn)不出來(lái)，怎么辦？最后決定，體驗(yàn)結(jié)合視頻、FLASH，體驗(yàn)不到就讓學(xué)生看，總沒(méi)問(wèn)題吧。
一堂課總算有驚無(wú)險(xiǎn)地過(guò)去了，雙方老師也都提出了很中肯的意見(jiàn)。這里要感謝我們學(xué)校科學(xué)組的所有老師，在試講時(shí)，謝謝你們提出的寶貴意見(jiàn)，正因?yàn)橛辛四銈兊臒o(wú)私支持才有了我那堂課的成功。
尤其，在我“肋間內(nèi)肌、肋間外肌運(yùn)動(dòng)是相反的”這個(gè)理論如何跟學(xué)生說(shuō)清楚，學(xué)生又如何理解問(wèn)題上搞不清楚搞時(shí)，我們可愛(ài)的俞老師提出了一個(gè)建議：可以把我們的手模擬肋間肌，手背皮膚模擬肋間外肌，手心皮膚模擬肋間內(nèi)肌，然后我們用力捏緊手背皮膚（肋間外肌收縮）感受手心皮膚會(huì)拉緊（肋間內(nèi)肌舒張）。這個(gè)活動(dòng)真的非常貼切，問(wèn)題一下就迎刃而解了。謝謝！
在課堂上還出現(xiàn)了一段小插曲，當(dāng)課即將結(jié)束時(shí)，我說(shuō)：“好，我們來(lái)總結(jié)一下�！毙睦镆苍谌杠S著“耶，快結(jié)束了，沒(méi)問(wèn)題！”結(jié)果，人家說(shuō)不要太得意忘形啊，小心樂(lè)極生悲，結(jié)果就在我認(rèn)為“沒(méi)問(wèn)題”時(shí)，一只“小黑手”伸向了我，“老師，我還有個(gè)問(wèn)題！”總目葵葵之下，我又不能視而不見(jiàn)，只能很“親切”地說(shuō)：“哦？有問(wèn)題，好啊，說(shuō)出來(lái)聽聽！”于是他很不客氣地提出了他的問(wèn)題：“老師，你說(shuō)當(dāng)我們呼氣時(shí)，我們會(huì)覺(jué)得很輕松，因?yàn)槲覀兊募∪庠谑鎻�，那么，有時(shí)當(dāng)我呼氣到呼不出來(lái)還要繼續(xù)呼時(shí)我也會(huì)覺(jué)得很累啊，那么這時(shí)我們的肌肉到底是舒張還是收縮的'？”然后我的汗就下來(lái)了�！芭丁@個(gè)問(wèn)題提得好，大家聽清楚了嗎？那我們大家一起來(lái)思考、討論一下這個(gè)問(wèn)題！”我一邊重復(fù)問(wèn)題，為自己爭(zhēng)取寶貴的思考時(shí)間，一邊“快點(diǎn)想啊，要出洋相了，如果丟臉可不是一個(gè)人的事，關(guān)系學(xué)校的面子啊……”當(dāng)時(shí)心理壓力大咧……好在大腦沒(méi)給我罷工，我靈機(jī)一動(dòng)：“大家玩過(guò)彈簧吧？（玩過(guò)）拉長(zhǎng)彈簧要用力嗎？（要）這就像我們吸氣要用力收縮肌肉一樣，然后我們松手，要用力嗎？（不要）這就像我們呼氣時(shí)很輕松舒張肌肉一樣，但是如果我們還要繼續(xù)呼氣就要再繼續(xù)壓縮彈簧了，對(duì)不對(duì)？（好像是的哦�。┮昧�？（要）所以，我們呼氣到呼不出來(lái)時(shí)還要繼續(xù)呼氣時(shí)，要用力嗎？（要）所以肌肉應(yīng)該怎么樣？（收縮）”搞定！然后我問(wèn)那個(gè)提問(wèn)的學(xué)生，這個(gè)答案你滿意嗎？他還挺老頭老腦的：“馬馬虎虎吧！”
呼……他馬馬虎虎，我腿都快軟了！所以，通過(guò)這件事，我真的覺(jué)得做老師難啊，做科學(xué)老師尤其難（希望不要引起公憤哦�。娴氖俏锢砘瘜W(xué)生物地理都要懂，不僅要懂，而且要精通，不然學(xué)生一個(gè)古靈精怪的問(wèn)題就要把你考倒了。唉，看來(lái)我的專業(yè)知識(shí)還有待加強(qiáng)��！
八年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思4
學(xué)習(xí)了《壺口瀑布》一課，總體感覺(jué)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情的，無(wú)論是師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)，都特別熱烈、融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入，能夠按照設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)梯度認(rèn)真學(xué)習(xí)。特別是課堂互動(dòng)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生的`發(fā)言特別精彩，有一位同學(xué)說(shuō)，學(xué)習(xí)了《壺口瀑布》，我感受到了黃河的奔放美，黃河波濤洶涌，壯麗雄渾，其奔放之美讓人心胸開闊。還有一位同學(xué)說(shuō)我感受到了黃河的生命之美，黃河以其豐饒俊美滋育了我們的生命，黃河的生命力是頑強(qiáng)的生動(dòng)的。學(xué)生之所以能夠積極參與討論，就在于他們有話可說(shuō)，他們的語(yǔ)言觸點(diǎn)被激活，因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，眼中要有生命意識(shí)，只有具有生命意識(shí)的課堂才會(huì)生成意想不到的精彩。
八年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思5
這節(jié)綜合性學(xué)習(xí)，是對(duì)課內(nèi)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)燦爛的古典文化，現(xiàn)在提倡國(guó)學(xué)，古典詩(shī)詞是國(guó)學(xué)的'一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)文老師有一個(gè)責(zé)任就是傳承好古典文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華詩(shī)詞的興趣與愛(ài)好，提高對(duì)民族文化的熱愛(ài)之情；培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞的閱讀理解與鑒賞能力，提高審美情趣與文化品味，這是我們的責(zé)任。古典詩(shī)詞，詞語(yǔ)凝練，意境深邃，韻律優(yōu)美，我們的母語(yǔ)教學(xué)，不能忘了中國(guó)博大精深的詩(shī)歌文化。這樣的綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)
八年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思6
我在教這篇課文時(shí)主要從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一是思考作者的觀點(diǎn)，并參照自己對(duì)待自然的態(tài)度作一番檢討。作者立意高遠(yuǎn)，眼界開闊。能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和大宇宙的角度來(lái)思考問(wèn)題，但是也有一些說(shuō)法還可以商榷，可以引導(dǎo)學(xué)生思辨、質(zhì)疑。二是作者的語(yǔ)言。課文中的許多句子有著豐富的哲理性和思辨色彩，應(yīng)該認(rèn)真揣摩。另外，作者通過(guò)擬人、比喻、反問(wèn)等修辭手法把抽象的道理說(shuō)得通俗易懂，也值得認(rèn)真學(xué)習(xí)。
為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)本課的教法我充分考慮學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生的實(shí)際情況。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在課堂上注意力高度集中的時(shí)間一般只有20分鐘左右，如果較長(zhǎng)時(shí)間不改變教學(xué)方法，學(xué)生的注意力就會(huì)分散，所以教學(xué)的第一點(diǎn)就是采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、并進(jìn)行適量變化，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣及較高的注意力。我在教學(xué)之初采用情景導(dǎo)入法，先讓學(xué)生看自然景色的資料，看后讓學(xué)生談感受，這種方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，接下來(lái)我又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法。如文章中有部分字詞是必須掌握的，我采用小組合作學(xué)習(xí)法與問(wèn)答法解決，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，我采用情景激勵(lì)法、投影展示法、分析法、比較法及引導(dǎo)法，針對(duì)文章難點(diǎn)，主要考慮采用點(diǎn)撥法、分析法、提問(wèn)法、詮釋法等，由于使用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，收到了良好的效果。
《敬畏自然》教后反思
環(huán)境問(wèn)題，日益嚴(yán)重。當(dāng)人類頑強(qiáng)地從刀耕火種一路走來(lái)，本該站在高高的云端無(wú)比驕傲的時(shí)候，卻尷尬不已地發(fā)現(xiàn)了自己的無(wú)知和愚昧。經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保護(hù)環(huán)境之間的矛盾愈演愈厲，人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮和思考也日漸深沉。
于是，如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性的精神和人文關(guān)懷精神就成了《敬畏自然》這堂課的重中之重了。
為此，我努力鉆研教材、研究學(xué)生動(dòng)態(tài)，制定了一個(gè)既教學(xué)又育人的教學(xué)目標(biāo)，并精心地安排了教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成目標(biāo)。由于“環(huán)�！眴�(wèn)題已成為全球的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)此并不陌生。加之文章的議論性、說(shuō)理性很強(qiáng)，所以在理清文意體會(huì)文章主題方面很容易入手，學(xué)生一點(diǎn)即通。
至于通過(guò)教學(xué)使學(xué)生樹立正確的宇宙觀、自然觀方面，則采用了以學(xué)生為主體的四邊互動(dòng)形式和形象的多媒體教學(xué)手段，收到了很好的'效果。
學(xué)生的自主探究和個(gè)性見(jiàn)解的發(fā)表是本堂課的亮點(diǎn)。摒棄了空洞乏味的說(shuō)教，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑惑、并通過(guò)討論得出結(jié)果。激發(fā)學(xué)生的情趣，使學(xué)生開闊視野，能夠站在一定高度上看待環(huán)保問(wèn)題，從感性認(rèn)知提升到理性思考。
通過(guò)檢查學(xué)生以活動(dòng)小組開展的板報(bào)展示活動(dòng)，看到了學(xué)生環(huán)保意識(shí)的提高和樹立與自然和諧發(fā)展的正確思想觀。通過(guò)參與了由班委會(huì)組織召開的“我為環(huán)保添塊磚”主題班會(huì)，更進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)生創(chuàng)造性的思維和高漲的環(huán)保熱情。
當(dāng)然，這堂課也有很多不足之處。由于是一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，時(shí)間過(guò)于緊湊，個(gè)別環(huán)節(jié)時(shí)間稍顯不足。
八年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思7
本節(jié)課的教學(xué)是通過(guò)圖表和數(shù)字的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的人口增長(zhǎng)和人口分布情況有一個(gè)大致的了解，同時(shí)也通過(guò)一些具體的數(shù)字計(jì)算使學(xué)生的人口憂患意識(shí)得到一個(gè)初步的加強(qiáng)，樹立一個(gè)正確的人口觀。
新教材與舊教材相比：文字說(shuō)明少了，但增加了讀圖題和活動(dòng)題的量。重在以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的能力。本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)我重點(diǎn)放在讀圖分析上，如：讓學(xué)生閱讀書上相關(guān)的圖；出示地圖冊(cè)上的示意圖；展示在網(wǎng)上搜尋到的相關(guān)圖，通過(guò)閱讀——討論——分析得出我國(guó)人口的分布特點(diǎn)、增長(zhǎng)情況以及造成當(dāng)今我國(guó)的主要人口問(wèn)題。整堂課教師起了一個(gè)組織者的作用，把大量的空間讓給學(xué)生，學(xué)生反映也較積極，特別是兩次學(xué)生討論效果良好，一是討論人口的分布規(guī)律；二是討論我國(guó)的人口問(wèn)題。由于發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生自己通過(guò)閱讀地圖，自己去設(shè)問(wèn)、然后想法解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課后的練習(xí)情況也較好。本節(jié)課學(xué)生的參與程度較高，在課堂活動(dòng)中基本達(dá)到教學(xué)目的。
教學(xué)反思：
1、這堂課我充分利用了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的教學(xué)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且強(qiáng)化了學(xué)生的辨正唯物主義觀念。通過(guò)小組活動(dòng)形式，使得學(xué)生更好地參與課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)方式，并且也取得了良好的效果，今后會(huì)多多開展小組活動(dòng)形式，充分給予學(xué)生思考探索的.時(shí)間，轉(zhuǎn)變教師“滿堂灌”的教學(xué)方式。
2、本節(jié)課我認(rèn)為還有很多需要改進(jìn)的地方，比如說(shuō)教法上還應(yīng)再放開一些，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓他們?nèi)ニ伎�。在知識(shí)點(diǎn)上還應(yīng)把重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容再突出一些。在組織教學(xué)方面有時(shí)幽默也是很好的處理問(wèn)題的辦法。本節(jié)課不盡人意的地方就是知識(shí)容量還不夠大，應(yīng)該掌握好時(shí)間分配的基礎(chǔ)上加大課堂的知識(shí)容量。
八年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思8
《雷電頌》是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個(gè)片斷，它既是主人公屈原的心靈獨(dú)白，也是一首激情澎湃的抒情詩(shī)，文章通過(guò)對(duì)風(fēng)雷電的呼喚表達(dá)了主人公對(duì)光明和渴望和對(duì)黑暗的憎恨。文中出現(xiàn)的一系列事物都有著象征意義，這是本文的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。
在教學(xué)這篇文章之前，我雖然仔細(xì)地備過(guò)課，但總覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)繁多，也沒(méi)有把握能夠講好，似乎不管怎么備，心里也沒(méi)底。
第一課時(shí)我先讓學(xué)生介紹和課文關(guān)的文學(xué)常識(shí)，如戲劇的知識(shí)、作者情況和主人公屈原的相關(guān)信息（提前布置學(xué)生回去搜集），介紹完這些信息已經(jīng)過(guò)去了半節(jié)課的時(shí)間。接下來(lái)，我給學(xué)生范讀了課文，并盡量做到聲情并茂，其實(shí)在讀課文過(guò)程中我腦海里反復(fù)在想下一步怎樣做才能收到最好的效果。課文讀完后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生好象沒(méi)有馬上從課文意境中回過(guò)神來(lái)，于是停了片刻，沒(méi)想到片刻之后學(xué)生竟然鼓起掌來(lái)。這是事先沒(méi)有料到的，于是抓住這一契機(jī)，說(shuō)道“謝謝大家的夸獎(jiǎng)，但是讀的好在哪里呢？”“語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣處理的好�！薄疤懈星榱恕！苯�(jīng)大家這么一說(shuō)，我問(wèn)道“那你從我朗讀中聽出了什么感情？”學(xué)生舉手人數(shù)眾多，發(fā)言踴躍，有“一種強(qiáng)烈的憤怒”，有“對(duì)好的事物的追求”，通過(guò)互相補(bǔ)充，歸結(jié)為是對(duì)“光明的熱烈追求和向往�！逼鋵�(shí)這就是這篇文章內(nèi)容方面的重點(diǎn)，緊接著我們根據(jù)這兩種感情將課文內(nèi)容分為兩個(gè)部分，并概括出了兩部分的主要內(nèi)容。
結(jié)束這節(jié)課之前，照例有一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)，我“這節(jié)課同學(xué)們都表現(xiàn)得相當(dāng)好，那么誰(shuí)還有什么疑問(wèn)嗎？”這時(shí)一個(gè)平時(shí)并不愛(ài)發(fā)言的'，起來(lái)問(wèn)道“老師，文中對(duì)光明的渴望表現(xiàn)在哪里？”雖然象征這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有涉及，但從表面上來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題還是比較簡(jiǎn)單的，所以有就回答說(shuō)“因?yàn)槲闹蟹磸?fù)在大聲地呼喚風(fēng)雷電，而風(fēng)雷電代表的就是光明�！弊詈笪铱偨Y(jié)說(shuō)“這個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題很有價(jià)值，也是們下節(jié)課要解決的重點(diǎn)�！本瓦@樣一節(jié)本來(lái)沒(méi)有多大把握的課，順理成章地完成了重點(diǎn)，并自然過(guò)渡到了下一節(jié)課的內(nèi)容。
其實(shí)在我們的課堂上有時(shí)不經(jīng)意間的一個(gè)火花，就可以有意想不到的收獲，當(dāng)然前提必須是要充分地備好課，將教材的內(nèi)容裝到腦子里，只有這樣才會(huì)在思維的火花閃現(xiàn)時(shí)及時(shí)抓住并有機(jī)地融會(huì)貫通。教師我的學(xué)生學(xué)生說(shuō)的的說(shuō)的說(shuō)的我我我我的的的有學(xué)習(xí)
八年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思9
下課之后，聽課的老師們提出了寶貴的意見(jiàn)，使我認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與不足。好的方面是整節(jié)課有條有理，很有邏輯，不管是概念、公式的得出，還是習(xí)題的講解，都是井井有條。對(duì)于這一點(diǎn)，我倒不否認(rèn)，我覺(jué)得物理概念的教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密性，更要注重概念的形成過(guò)程，注意學(xué)生的發(fā)展性，構(gòu)建概念的重要性，特別是注重基本概念、規(guī)律和原理的理解和掌握,在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，要重視能力的培養(yǎng),特別是理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的`能力。養(yǎng)成從基礎(chǔ)入手，認(rèn)真分析物理過(guò)程,建立合理物理情景的習(xí)慣和能力。
我還有很多不足之處，比如課堂調(diào)控能力較差，語(yǔ)言表達(dá)較單調(diào)，除了專業(yè)語(yǔ)言，這些聽課的老師雖然沒(méi)有講，但我自己知道，這也是我今后爭(zhēng)取的目標(biāo)�？偠灾@節(jié)課對(duì)我來(lái)說(shuō)受益匪淺，本人在今后的教學(xué)中將更加努力，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平。
八年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思10
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷完善和提高的過(guò)程，自己在教學(xué)的過(guò)程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過(guò)對(duì)《牛頓第一定律》的'準(zhǔn)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)能更有效的與高考相結(jié)合。
八年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思11
愛(ài)因斯坦常說(shuō)：“興趣是最好的老師。”現(xiàn)在的生物學(xué)課程教學(xué)中也不例外，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極地去探索新知，也才能讓學(xué)生從思想上把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N精神動(dòng)力，心甘情愿地為學(xué)習(xí)而付出。下面我就這一課如何創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，談?wù)勎业挠^點(diǎn)：
1、心靈溝通 溝出興趣。
良好的人際關(guān)系，能使學(xué)生在課堂上愿意傾聽教師的諄諄教誨，從而達(dá)到教學(xué)目的。試想一個(gè)不愿意接受任何建議、心不在焉的人，是不會(huì)集中精力去聽取別人說(shuō)教的。這就要求我們從心靈上與學(xué)生溝通，做學(xué)生的朋友，做學(xué)生的同事，在心理上和年齡上與學(xué)生拉近距離，消除年齡與心理鴻溝，讓學(xué)生輕松地投入到學(xué)習(xí)中，營(yíng)造一種和諧、平等、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，這是激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)。
2、課堂導(dǎo)入 導(dǎo)出興趣。
一年之計(jì)在于春，一節(jié)課的導(dǎo)入也是這樣重要。這一過(guò)程中，我設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入方法，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一個(gè)好的學(xué)習(xí)狀態(tài)與氛圍。通過(guò)問(wèn)題情景和圖片讓學(xué)生知道健康的重要性，了解自己成長(zhǎng)過(guò)程中曾患過(guò)那些疾病，并判斷是否是傳染病。通過(guò)這樣巧妙的導(dǎo)入，抓住了學(xué)生的心弦，大大激發(fā)了學(xué)生的`好奇心與求知欲，教學(xué)中收到較好的效果。
3、編排小品 編出興趣。
編排小品是一種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的具體應(yīng)用，根據(jù)書中的資料分析編排小品，能夠吸引學(xué)生，在活動(dòng)中突破教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受并理解知識(shí)。通過(guò)扮演者滑稽、夸張的表演，加強(qiáng)了直觀性，加深了對(duì)知識(shí)的理解與印象，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、調(diào)查研究 研出興趣。
調(diào)查研究使讓學(xué)生走出課堂，到社會(huì)或大自然中去，就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，課前讓學(xué)生調(diào)查有關(guān)艾滋病的資料，了解和關(guān)注艾滋病的傳播途徑及其預(yù)防措施，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待艾滋病人，關(guān)心和幫助他們的生活，關(guān)懷他人的情感。使他們把學(xué)到的知識(shí)能應(yīng)用于實(shí)踐，又能從實(shí)踐中提煉出知識(shí)，是學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，將科學(xué)探究的內(nèi)容深透到社會(huì)生活的方方面面。
5、聯(lián)系實(shí)際 聯(lián)出興趣。
對(duì)于一些與實(shí)際聯(lián)系密切的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)引用現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)事例，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在學(xué)習(xí)傳染病的預(yù)防措施時(shí)所列舉流感和肝炎以及學(xué)生所熟悉的“非典”事例。由于這些內(nèi)容學(xué)生較為熟悉，會(huì)躍躍欲試、爭(zhēng)先恐后，大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。
這節(jié)課的效果是我在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有想到的：學(xué)生參與度很高，所有學(xué)生都積極踴躍參與，課堂氣氛熱烈。通過(guò)課堂教學(xué)為學(xué)生搭建一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)小組合作、資料分析、討論交流，相互學(xué)習(xí)，汲取并互補(bǔ)了各自的經(jīng)驗(yàn)，從被動(dòng)的“知識(shí)容器”轉(zhuǎn)為了主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生的個(gè)性也得到了充分發(fā)展。在學(xué)習(xí)中不斷去體驗(yàn)，在爭(zhēng)論中解決問(wèn)題，這讓他們感到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)我在這樣的活動(dòng)中也獲得了不少收獲，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的境界。
這節(jié)課還有許多不盡如意的地方，如板書設(shè)計(jì)過(guò)多，板書書寫不規(guī)范。還需在今后的教學(xué)中有所改善、有待提高。
八年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思12
以課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，用好教材，激發(fā)興趣，加強(qiáng)探究，開展合作，回歸生活。
�。苯虒W(xué)過(guò)程：身邊事例引入新課；觀察探究查找緣由；共享數(shù)據(jù)學(xué)會(huì)調(diào)查；模擬實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律；分析案例揭示本質(zhì)；總結(jié)練習(xí)鞏固知識(shí)。
�。病⒁陨磉叺氖吕�，引起學(xué)生的極大興趣，學(xué)生也能猜測(cè)出是因?yàn)楦赣H重男輕女，導(dǎo)入很順利。
�。场㈤_展合作小組學(xué)習(xí)：學(xué)生觀察經(jīng)整理后的男、女成對(duì)染色體排序圖。學(xué)生圍繞課本的討論題進(jìn)行討論，其中前三題學(xué)生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因而在后面的環(huán)節(jié)再次學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，達(dá)到鞏固的目的。
�。础⑻骄啃詣e與性染色體是否有關(guān)：這部分是教材沒(méi)有的。但上節(jié)課時(shí)學(xué)生有問(wèn)到“多一條染色體會(huì)有什么問(wèn)題”，因而這節(jié)課就以探究來(lái)切入這個(gè)討論題，以達(dá)到鞏固學(xué)生探究幾個(gè)環(huán)節(jié)的目的，又可以激發(fā)學(xué)生以后提問(wèn)的意識(shí)，學(xué)生會(huì)由于老師對(duì)他們提問(wèn)的關(guān)注而更加愿意提問(wèn)。
�。怠⒃谏猩畽C(jī)會(huì)是否均等這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引入學(xué)生的`調(diào)查，并與學(xué)生分享了老師的調(diào)查數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步明白調(diào)查是我們學(xué)習(xí)中的一種方法。
６、探究實(shí)驗(yàn)：模擬受精過(guò)程。這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的引入大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生在自己的探究過(guò)程得出結(jié)論，有的合作小組在匯報(bào)中提到：最后代表卵細(xì)胞的染色體這一袋不用摸，因?yàn)樗麄冎�，那一袋摸出�?lái)都是同一個(gè)顏色，學(xué)生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色體。合作小組的自評(píng)互評(píng)也鞏固平時(shí)的合作學(xué)習(xí)的成果。
�。�、最后的案例分析，讓學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，同時(shí)很自然與女生探討不要著急找對(duì)象，因?yàn)槟猩扰继嗔�。進(jìn)一步宣傳尊重生育的自然規(guī)律的重要性
八年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思13
今天教授的是陶淵明的《五柳先生》。是初二語(yǔ)文教材中的一篇文言文，教學(xué)的重點(diǎn)是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌。這篇文言文并不難，初二學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀文言文的能力，而且他們對(duì)陶淵明也并不陌生，所以我主要采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作的方式來(lái)上這堂課，讓學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生不會(huì)的，老師才引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)欲望，和探討的'熱情，讓語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)了光彩。有幾點(diǎn)心得總結(jié)如下：
一、自由朗讀，疏通文意，提高自學(xué)能力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要教師點(diǎn)燃。在上課開始，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)營(yíng)造了一種輕松愉悅的氣氛，然后讓全班自由朗讀課文，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感知課文內(nèi)容，在朗朗書聲中走進(jìn)課文，走近陶淵明。接著讓學(xué)生結(jié)合課下注解，自己口頭翻譯課文，不懂的字句做記號(hào)，然后小組討論，把小組成果展示出來(lái)，最后全班交流，教師引導(dǎo)。這樣學(xué)生互助后教師指導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上動(dòng)了起來(lái)，自覺(jué)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高了自學(xué)的能力，提高了課堂效率。
二、合作探究，品讀人物，提高語(yǔ)文素養(yǎng)
文章一定是學(xué)生讀懂的，而不是教師教懂的，教師要做的是，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)他們走進(jìn)文本，感知人物。所以，在疏通文意的基礎(chǔ)上，我采用小組討論的方式，讓學(xué)生結(jié)合課文語(yǔ)句，分析人物的性格，品讀人物的精神，通過(guò)合作探究，學(xué)生很快就明白，陶淵明“性嗜酒，好讀書，常著文”，并從中看出了他是一個(gè)性情率真，淡泊名利，安貧樂(lè)道的雅士。于是，陶淵明的形象就在同學(xué)們熱烈的討論聲中栩栩如生了。
當(dāng)然，在本堂課的教學(xué)中，也存在一些令人遺憾的地方，比如在指導(dǎo)朗讀時(shí)，匆匆?guī)н^(guò)，生字詞分析也不太到位，可能導(dǎo)致學(xué)困生掌握不夠扎實(shí)。給學(xué)生討論的時(shí)間也不夠，以致討論不能充分展開，可能導(dǎo)致一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)不及思考與發(fā)表看法。再有就是教師的課堂點(diǎn)撥挖掘的能力還有待于進(jìn)一步提高。
八年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思14
上一周剛剛講完分式的運(yùn)算這部分知識(shí)，感受很深。學(xué)生們?cè)趧倢W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，并不順利，一方面是來(lái)自對(duì)因式分解知識(shí)的遺忘，另一方面是不掌握算理。要想更好得讓學(xué)生掌握這部分知識(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生解決以上的問(wèn)題之外，作為一個(gè)教師還必須做到心中有數(shù)：分式的四則運(yùn)算是分式這一章的重點(diǎn)，主要是會(huì)進(jìn)行基本的運(yùn)算，而不是計(jì)算的繁和難，教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的'具體情況，適當(dāng)增加例題、習(xí)題，讓學(xué)生熟練掌握分式的運(yùn)算法則。但與整式、分?jǐn)?shù)的運(yùn)算相比，分式的運(yùn)算步驟多，符號(hào)變化復(fù)雜，所以在增加例題、習(xí)題時(shí)，要注意控制難度，特別是不要在分子、分母的因式分解上增加難度。關(guān)鍵是讓學(xué)生通過(guò)基本的練習(xí)，掌握算理，弄清運(yùn)算依據(jù)，做到步步有據(jù)，減少計(jì)算的錯(cuò)誤率。
八年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思15
[導(dǎo)言]語(yǔ)文老師的課堂涵蓋諸多因素，有人認(rèn)為是“藝術(shù)的創(chuàng)作”，有人認(rèn)為是遺憾的藝術(shù)，我在不長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，對(duì)自身課堂教學(xué)的能力和價(jià)值一直缺乏認(rèn)識(shí)，因而也就缺少了對(duì)自己教學(xué)產(chǎn)生驚奇、驕傲和痛苦的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)一次并不完美的公開課，以及校本教研活動(dòng)的體驗(yàn)，從此教學(xué)反思已成為教學(xué)工作的一道靚麗的風(fēng)景，美好的回憶，痛苦的悸動(dòng)，都成了我心靈家園的成員。
[教案]《喂—出來(lái)》是日本作家星新一撰寫的科幻小說(shuō)，它渲染一個(gè)深不可測(cè)的洞這個(gè)洞成了城市居民處理各種垃圾的最好場(chǎng)所，生活從此變得舒暢、美好。但故事發(fā)生突然的轉(zhuǎn)變，人們最初的第一聲叫喊和第一塊扔進(jìn)去石子都飛了出來(lái)，行文就此結(jié)束。
一、領(lǐng)悟“洞”之神奇，激發(fā)學(xué)生探索之心
看完全文后，不難發(fā)現(xiàn)作者留給我們很大的想象空間，為了激發(fā)學(xué)生探索之心，我問(wèn)洞里還會(huì)出現(xiàn)什么呢？由此展開合理的想象，并順勢(shì)進(jìn)入學(xué)生與教材的對(duì)話——即“在人們填洞之前，有無(wú)意識(shí)到這些垃圾對(duì)人類自身造成的傷害？面對(duì)這個(gè)洞時(shí)，不同的人又表現(xiàn)出怎樣不同的心態(tài)？”（在課文中找出依據(jù)）用意是讓學(xué)生在閱讀體味的過(guò)程中明白文章的內(nèi)涵及作者的創(chuàng)作意圖，即誰(shuí)制造了禍害誰(shuí)來(lái)承受禍害，種瓜得瓜，種豆得豆，時(shí)候一到，一切都報(bào)。這不僅是環(huán)保問(wèn)題，而且是告誡我們小錯(cuò)誤不及時(shí)糾正，或做事不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，或行為不檢點(diǎn)，必將會(huì)帶來(lái)惡果。希望通過(guò)對(duì)危害的認(rèn)識(shí)，充分把握文章主題的多元性。如：
生：有意識(shí)。課文里說(shuō)“村里人都有點(diǎn)擔(dān)心，生怕會(huì)出什么事情”從這句話中看出來(lái)。后來(lái)村民經(jīng)過(guò)“填洞公司”的說(shuō)明，得知能獲得所謂的好處，就放棄了自己的想法，就成了行動(dòng)上的無(wú)意識(shí)。
生：其實(shí)人們把“洞”看作是解決一切問(wèn)題的場(chǎng)所，便什么都往洞里一扔，以為這樣環(huán)境就變干凈了，問(wèn)題都解決了
生：文章中寫到外交部和把用不著的機(jī)密文件連同保險(xiǎn)柜一塊扔進(jìn)洞，從“輕松地”、“一邊扔一邊談?wù)摗笨闯龉賳T隨意、僥幸的態(tài)度。
生：大學(xué)里做傳染病實(shí)驗(yàn)的尸體，城市里廢物、污水全部排放到這個(gè)洞里，從這個(gè)細(xì)節(jié)看出有知識(shí)的教授對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)也很差。
二、感悟語(yǔ)言之韻味觸及人物心靈
課文中人們面對(duì)突然出現(xiàn)的洞時(shí)，不同身份的人，不同地位的人，不同心態(tài)的人圍著洞莫衷一是，議論紛紛。其中有段村中人與商人對(duì)話，村人問(wèn)：“這是真的嗎？”朗讀的學(xué)生將重音落在“是”上，坐在位子上的女同學(xué)接了一句，“這是真的嗎？”將重音落在“真”上。我馬上請(qǐng)兩位同學(xué)各自闡述理由：
生1：重音落在“是”上，表示村里人對(duì)商人有極大的懷疑。
生2：村里人心里根本沒(méi)有底，不會(huì)有這樣大的反應(yīng)，應(yīng)該把重音放在“真”上。它只表示探詢而已。
又如：村里人面對(duì)深不可測(cè)的洞時(shí)，有一段老年人與年輕人的對(duì)話。老年人顫顫巍巍地說(shuō)：“這可千萬(wàn)不能扔下去�。≌f(shuō)不定會(huì)受到什么可怕的懲罰的�！�
男同學(xué)將老人的話中“千萬(wàn)”讀成顫音。我問(wèn)大家這樣處理效果怎樣？誰(shuí)讀的好一些？
生1：“我覺(jué)得年輕人讀得好一些，他聲音響亮清楚。”
生2：“我覺(jué)得年輕人讀得好一些，他讀出了年輕人的勇敢、自信�！�
生3：“我覺(jué)得老年人讀得好一些，他把老年人的膽小、保守、害怕讀出來(lái)了�！�
老師：我認(rèn)同生3，男同學(xué)將“千萬(wàn)”處理成顫音，不僅讀出了人物的年齡特點(diǎn)，而且準(zhǔn)確地把握了當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心世界�？梢�(jiàn)這位同學(xué)平時(shí)善于觀察，語(yǔ)言感悟能力很強(qiáng)。
三、創(chuàng)設(shè)想象之情境體驗(yàn)文本內(nèi)涵
“假設(shè)現(xiàn)在星新一就站在我們面前，你最想對(duì)他說(shuō)什么？”不僅為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供情境和條件，而且在學(xué)生與作者對(duì)話中能自然流露出內(nèi)心困惑心中的想法，促成他們不斷認(rèn)識(shí)教材，省視自己，建構(gòu)自己。
生：我想問(wèn)他為什么不把結(jié)尾明明白白寫出來(lái)，讓人捉摸不透？
生：這樣結(jié)尾可以能給人留下想像的空間，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
生：我想讓星新一給我簽個(gè)名。（大家笑）
生：因?yàn)槲铱催^(guò)星新一其他的作品，他是位科幻作家，不僅有一定的知名度，而且他的小說(shuō)構(gòu)思很特別，留給人很多回味余地。
生：我想問(wèn)星新一他為什么用“喂——出來(lái)”不用“無(wú)底洞”做題目？
生：我覺(jué)得用“喂——出來(lái)”特別吸引人，忍不住要讀下去，很新穎，別致。
生：我覺(jué)得用“喂—出來(lái)”作者是想讓讀者注意自己周邊的環(huán)境，自己的所作所為，如果不加注意，就會(huì)遭到報(bào)復(fù)，讓我們承受滅頂之災(zāi)。
生：我覺(jué)得用“無(wú)底洞”好,清楚明白,不需要思考。
生：我認(rèn)為這是懲罰的前兆，預(yù)示很多人類自身的埋下惡果會(huì)漸漸出來(lái)。
生：我還是同意這位同學(xué)所講,這讓我想起一句話，“種瓜得瓜，種豆得豆”。
從這個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的自身喜好及生活經(jīng)歷造就了他對(duì)閱讀文本產(chǎn)生不同的反應(yīng)，有時(shí)會(huì)“突發(fā)奇想”將自己獨(dú)特的感受展示出來(lái)，這很好地給予了學(xué)生伸展和創(chuàng)新的空間。水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。文本解讀過(guò)程中的對(duì)話，因?yàn)闆](méi)有了權(quán)威，沒(méi)有了預(yù)先設(shè)定的教案，有的是師生閱讀“成了共同參與以至共同創(chuàng)造的過(guò)程”，在抑揚(yáng)頓挫錯(cuò)中，把理解認(rèn)識(shí)融為一體，把師生共同體驗(yàn)融為一堂，訴諸于美妙的聲音，作一次美麗的心靈交流。
[反思]
對(duì)話教學(xué)常有相當(dāng)程度的“生成性”特征，它不是上演充分準(zhǔn)備好的“教案劇”，而更多是即興創(chuàng)作，同一教材、同一思路在不同班級(jí)均有不同特色，不同亮點(diǎn)，稍有不慎，便會(huì)留下生硬、牽強(qiáng)、不流暢之感。從這堂課中，我覺(jué)得通過(guò)平等對(duì)話教學(xué)途徑，雖說(shuō)師生有一種“創(chuàng)造著一種無(wú)法預(yù)約的精彩”，但要求老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更豐富的背景知識(shí)，并能充分考慮學(xué)生會(huì)怎樣回答,會(huì)提出哪些他們感興趣的問(wèn)題,設(shè)想學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)碰到哪些問(wèn)題,老師又如何正確把握好提問(wèn)的尺度…..這一切不僅都應(yīng)有預(yù)見(jiàn)性,而且需要老師要縱觀全局,將文本,學(xué)情,課堂調(diào)控均能運(yùn)籌于胸間,這樣才能得心應(yīng)手,使課堂波瀾起伏。
一、對(duì)學(xué)生了解不夠，對(duì)教材理解不透
如：第一次試上《喂—出來(lái)》，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題是：作者星新—敘述一個(gè)什么故事？我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文，希望能讓每個(gè)層次學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，但我沒(méi)有意識(shí)到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學(xué)生又很認(rèn)真地做了預(yù)習(xí)，以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡(jiǎn)單既沒(méi)有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問(wèn)題，他們是不屑于回答的，場(chǎng)面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見(jiàn)我如此尷尬，站起來(lái)非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時(shí)瞄我?guī)籽�，更多的學(xué)生在翻看課文，一幅百無(wú)聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對(duì)這位愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生可愛(ài)之處的善意的'揶揄，但更多的是對(duì)我提出如此幼稚的問(wèn)題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草收?qǐng)觥＿@正是我沒(méi)有從學(xué)生入手，沒(méi)有充分了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本，設(shè)計(jì)的問(wèn)題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能回答出來(lái)就是平等了，就是互動(dòng)了，真是荒唐之極。
二、對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)不深對(duì)學(xué)生引導(dǎo)無(wú)效
1、我曾想將“對(duì)話式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中，以此來(lái)搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識(shí)到對(duì)話式教學(xué)不僅只是教師提問(wèn)，學(xué)生回答簡(jiǎn)單模式，而是能否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問(wèn)和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問(wèn)題的設(shè)計(jì)成了師生之間對(duì)話的關(guān)鍵，因?yàn)椤皩?duì)話式”教學(xué)不是對(duì)話而對(duì)話，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無(wú)意義話語(yǔ)的循環(huán)，而無(wú)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
如：我設(shè)計(jì)問(wèn)題：在填洞之前，人們有無(wú)意識(shí)到這些垃圾對(duì)人類自身造成的傷害？課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭(zhēng)論，有些說(shuō)有，有些說(shuō)無(wú)，依據(jù)林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少，無(wú)法激發(fā)學(xué)生潛在的對(duì)話欲和表現(xiàn)欲，說(shuō)白了，這對(duì)提高能力，增長(zhǎng)智慧方面來(lái)講沒(méi)有一點(diǎn)效益。歸根結(jié)底學(xué)生要探究的是人類集體無(wú)意識(shí)的根源所在。
2、我發(fā)現(xiàn)以“問(wèn)題”組織形式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)一問(wèn)一答的流弊，瑣碎而無(wú)功效，課堂呈現(xiàn)的是推一推，動(dòng)一動(dòng)“層推式”，學(xué)生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定；不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時(shí)甚至是“石沉大�！睅熒P(guān)系是兩條平行卻無(wú)法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機(jī)。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法4”中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問(wèn)題”背景，提出問(wèn)題要有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效，不僅如此，由于每個(gè)“主問(wèn)題”都要牽動(dòng)有一定時(shí)間長(zhǎng)度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生的評(píng)點(diǎn)，與學(xué)生的對(duì)話以及對(duì)活動(dòng)成果的精彩小結(jié)。有時(shí)，只顧閉門造車往往會(huì)犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。
如上《廣告》，我這樣設(shè)計(jì)：（1）現(xiàn)在廣告類型千千萬(wàn)萬(wàn)，放眼皆是，你覺(jué)得廣告大致有哪些類型？你認(rèn)可或不認(rèn)可哪種類型廣告，說(shuō)說(shuō)理由？（2）舉一則你認(rèn)為最精彩的廣告，并說(shuō)說(shuō)理由。
這兩個(gè)主問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)它有較大的思維空間讓學(xué)生“說(shuō)三道四”，可以將自己平時(shí)所思所想一一講述出來(lái)，將“生活之水”引進(jìn)課堂，貼近學(xué)生，引起他們的興趣，讓他們從不同的角度，以不同的感悟來(lái)填充課堂的空白，解讀廣告的精彩與不足，從而歸納出廣告的特點(diǎn)：雅俗共賞，幽默風(fēng)趣，直觀形象，名副其實(shí)。給學(xué)生“零存整取”之效，加深了對(duì)廣告的整體理解。這種主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，它能幫助教師居高臨下地駕馭文章，又給學(xué)生充分思考與想象空間，讓學(xué)生“化整為零”，從不同角度與不同的體悟來(lái)填充課堂的空白，課堂呈現(xiàn)出來(lái)就是師生，生生互動(dòng)的火花，這正是我所期望的。
從以上看出，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學(xué)生的自主探究和獨(dú)特體驗(yàn)為基礎(chǔ)，但實(shí)際上這種活動(dòng)又與教師“導(dǎo)演”密切聯(lián)系，這需要教師對(duì)文本、對(duì)學(xué)生的能力也要有深入的了解。這樣才能設(shè)計(jì)出適宜的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考、活動(dòng)，從而達(dá)到彼此接納，互相造就，其樂(lè)融融的境界。
[導(dǎo)言]
語(yǔ)文老師的課堂涵蓋諸多因素，有人認(rèn)為是“藝術(shù)的創(chuàng)作”，有人認(rèn)為是遺憾的藝術(shù)，我在不長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，對(duì)自身課堂教學(xué)的能力和價(jià)值一直缺乏認(rèn)識(shí)，因而也就缺少了對(duì)自己教學(xué)產(chǎn)生驚奇、驕傲和痛苦的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)一次并不完美的公開課，以及校本教研活動(dòng)的體驗(yàn)，從此教學(xué)反思已成為教學(xué)工作的一道靚麗的風(fēng)景，美好的回憶，痛苦的悸動(dòng)，都成了我心靈家園的成員。
[教案]《喂—出來(lái)》是日本作家星新一撰寫的科幻小說(shuō)，它渲染一個(gè)深不可測(cè)的洞這個(gè)洞成了城市居民處理各種垃圾的最好場(chǎng)所，生活從此變得舒暢、美好。但故事發(fā)生突然的轉(zhuǎn)變，人們最初的第一聲叫喊和第一塊扔進(jìn)去石子都飛了出來(lái)，行文就此結(jié)束。
一、領(lǐng)悟“洞”之神奇，激發(fā)學(xué)生探索之心
看完全文后，不難發(fā)現(xiàn)作者留給我們很大的想象空間，為了激發(fā)學(xué)生探索之心，我問(wèn)洞里還會(huì)出現(xiàn)什么呢？由此展開合理的想象，并順勢(shì)進(jìn)入學(xué)生與教材的對(duì)話——即“在人們填洞之前，有無(wú)意識(shí)到這些垃圾對(duì)人類自身造成的傷害？面對(duì)這個(gè)洞時(shí)，不同的人又表現(xiàn)出怎樣不同的心態(tài)？”（在課文中找出依據(jù)）用意是讓學(xué)生在閱讀體味的過(guò)程中明白文章的內(nèi)涵及作者的創(chuàng)作意圖，即誰(shuí)制造了禍害誰(shuí)來(lái)承受禍害，種瓜得瓜，種豆得豆，時(shí)候一到，一切都報(bào)。這不僅是環(huán)保問(wèn)題，而且是告誡我們小錯(cuò)誤不及時(shí)糾正，或做事不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，或行為不檢點(diǎn)，必將會(huì)帶來(lái)惡果。希望通過(guò)對(duì)危害的認(rèn)識(shí)，充分把握文章主題的多元性。如：
生：有意識(shí)。課文里說(shuō)“村里人都有點(diǎn)擔(dān)心，生怕會(huì)出什么事情”從這句話中看出來(lái)。后來(lái)村民經(jīng)過(guò)“填洞公司”的說(shuō)明，得知能獲得所謂的好處，就放棄了自己的想法，就成了行動(dòng)上的無(wú)意識(shí)。
生：其實(shí)人們把“洞”看作是解決一切問(wèn)題的場(chǎng)所，便什么都往洞里一扔，以為這樣環(huán)境就變干凈了，問(wèn)題都解決了
生：文章中寫到外交部和把用不著的機(jī)密文件連同保險(xiǎn)柜一塊扔進(jìn)洞，從“輕松地”、“一邊扔一邊談?wù)摗笨闯龉賳T隨意、僥幸的態(tài)度。
生：大學(xué)里做傳染病實(shí)驗(yàn)的尸體，城市里廢物、污水全部排放到這個(gè)洞里，從這個(gè)細(xì)節(jié)看出有知識(shí)的教授對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)也很差。
二、感悟語(yǔ)言之韻味觸及人物心靈
課文中人們面對(duì)突然出現(xiàn)的洞時(shí)，不同身份的人，不同地位的人，不同心態(tài)的人圍著洞莫衷一是，議論紛紛。其中有段村中人與商人對(duì)話，村人問(wèn)：“這是真的嗎？”朗讀的學(xué)生將重音落在“是”上，坐在位子上的女同學(xué)接了一句，“這是真的嗎？”將重音落在“真”上。我馬上請(qǐng)兩位同學(xué)各自闡述理由：
生1：重音落在“是”上，表示村里人對(duì)商人有極大的懷疑。
生2：村里人心里根本沒(méi)有底，不會(huì)有這樣大的反應(yīng)，應(yīng)該把重音放在“真”上。它只表示探詢而已。
又如：村里人面對(duì)深不可測(cè)的洞時(shí)，有一段老年人與年輕人的對(duì)話。老年人顫顫巍巍地說(shuō)：“這可千萬(wàn)不能扔下去啊！說(shuō)不定會(huì)受到什么可怕的懲罰的�！�
男同學(xué)將老人的話中“千萬(wàn)”讀成顫音。我問(wèn)大家這樣處理效果怎樣？誰(shuí)讀的好一些？
生1：“我覺(jué)得年輕人讀得好一些，他聲音響亮清楚�！�
生2：“我覺(jué)得年輕人讀得好一些，他讀出了年輕人的勇敢、自信�！�
生3：“我覺(jué)得老年人讀得好一些，他把老年人的膽小、保守、害怕讀出來(lái)了�！�
老師：我認(rèn)同生3，男同學(xué)將“千萬(wàn)”處理成顫音，不僅讀出了人物的年齡特點(diǎn)，而且準(zhǔn)確地把握了當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心世界�？梢�(jiàn)這位同學(xué)平時(shí)善于觀察，語(yǔ)言感悟能力很強(qiáng)。
三、創(chuàng)設(shè)想象之情境體驗(yàn)文本內(nèi)涵
“假設(shè)現(xiàn)在星新一就站在我們面前，你最想對(duì)他說(shuō)什么？”不僅為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供情境和條件，而且在學(xué)生與作者對(duì)話中能自然流露出內(nèi)心困惑心中的想法，促成他們不斷認(rèn)識(shí)教材，省視自己，建構(gòu)自己。
生：我想問(wèn)他為什么不把結(jié)尾明明白白寫出來(lái)，讓人捉摸不透？
生：這樣結(jié)尾可以能給人留下想像的空間，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
生：我想讓星新一給我簽個(gè)名。（大家笑）
生：因?yàn)槲铱催^(guò)星新一其他的作品，他是位科幻作家，不僅有一定的知名度，而且他的小說(shuō)構(gòu)思很特別，留給人很多回味余地。
生：我想問(wèn)星新一他為什么用“喂——出來(lái)”不用“無(wú)底洞”做題目？
生：我覺(jué)得用“喂——出來(lái)”特別吸引人，忍不住要讀下去，很新穎，別致。
生：我覺(jué)得用“喂—出來(lái)”作者是想讓讀者注意自己周邊的環(huán)境，自己的所作所為，如果不加注意，就會(huì)遭到報(bào)復(fù)，讓我們承受滅頂之災(zāi)。
生：我覺(jué)得用“無(wú)底洞”好,清楚明白,不需要思考。
生：我認(rèn)為這是懲罰的前兆，預(yù)示很多人類自身的埋下惡果會(huì)漸漸出來(lái)。
生：我還是同意這位同學(xué)所講,這讓我想起一句話，“種瓜得瓜，種豆得豆”。
從這個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的自身喜好及生活經(jīng)歷造就了他對(duì)閱讀文本產(chǎn)生不同的反應(yīng)，有時(shí)會(huì)“突發(fā)奇想”將自己獨(dú)特的感受展示出來(lái)，這很好地給予了學(xué)生伸展和創(chuàng)新的空間。
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