一年級(jí)的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的一年級(jí)的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一年級(jí)的教學(xué)反思1
根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，我準(zhǔn)備的是課文《畫》的第一課時(shí)教學(xué)。在這節(jié)課上，我將教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)小朋友初步了解課文，重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)讀課文利用以前學(xué)習(xí)過的識(shí)字方法分類識(shí)記生字和說反義詞的練習(xí)。雖然，在課前我對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)爛熟于胸。在教學(xué)中我教態(tài)好，引用先進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理驗(yàn)，大膽的創(chuàng)新。一節(jié)課下來的到了各位老師的好評(píng)。
但是在課上無論是我自身的教學(xué)，還是同學(xué)的課堂常規(guī)都曾在這一些問題。
一、在課堂教學(xué)方面
�。薄⒄n前對(duì)同學(xué)的學(xué)情估計(jì)缺乏：
在上個(gè)學(xué)習(xí)單元的《語文園地一》中，同學(xué)們就已經(jīng)接觸了反義詞的概念，并在課上進(jìn)行了說反義詞的練習(xí)。在這節(jié)課上，我只是想將課后練習(xí)引入課堂教學(xué)，借助同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，讓學(xué)生在課文中找出反義詞，然后順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行說反義詞的拓展練習(xí)。因此，在課上，我試圖讓小朋友直接找出課文中的三組反義詞，認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)只是引入練習(xí)的一個(gè)過渡，但怎么也沒想到就是這么一個(gè)簡單的環(huán)節(jié)，同學(xué)們竟然沒有一個(gè)人能夠完整、正確找出課文中的反義詞，甚至還有一個(gè)同學(xué)在課上隨便地問出：“反義詞是什么東西？”這樣的情況，是我在備課過程中沒有預(yù)期的，一時(shí)間我慌亂無策，沒想到以前連練習(xí)都做過了，同學(xué)們說出了遠(yuǎn)比書上更難的反義詞，怎么偏偏在有老師來聽課的情況下，出這種狀況呢？此時(shí)的我陷入了尷尬的局面，沒有方法只得重新引導(dǎo)學(xué)生回憶反義詞的概念，然后又通過現(xiàn)場扮演引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“近與遠(yuǎn)”、“來與去”、“有與無”之間的相反意思。在課后的認(rèn)真反思中，我認(rèn)為這樣的情況其實(shí)是完全可以防止的，只要是課上我引導(dǎo)學(xué)生從《語文園地一》中的題目說起，引導(dǎo)學(xué)生先理解反義詞的概念，再練習(xí)操作就可以了。由此，我想到自身在備課過程中，過于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生的學(xué)情，沒有一個(gè)緊急的預(yù)案，才會(huì)被學(xué)生在課上弄得個(gè)措手不和，毫無防備。我想這就是新課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)是“教師是的在教學(xué)過程中要充沛尊重同學(xué)的主體地位，教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)�！�
�。病⒃谥笇�(dǎo)朗讀的`過程中，忽視了對(duì)同學(xué)唱讀的糾正：
由于剛剛接手一年級(jí)同學(xué)的朗讀指導(dǎo)不清楚應(yīng)該掌握到何種程度，在以前的四年級(jí)的語文教學(xué)過程中我比較重視糾正同學(xué)的唱讀現(xiàn)象，認(rèn)為一年級(jí)的小同學(xué)只要將字音讀準(zhǔn)就好，唱讀也屬自然現(xiàn)象，所以沒有和時(shí)糾正。在聽過了指導(dǎo)教師的評(píng)課后，我認(rèn)為自身對(duì)于同學(xué)的朗讀要求過低，應(yīng)在朗讀上對(duì)學(xué)生加以規(guī)范和指導(dǎo)。
二、在組織課堂方面
在這次講課過程中，我深切地感覺到自身的組織課學(xué)能力急需加強(qiáng)�？吹阶陨戆嗟耐瑢W(xué)在有老師聽課的情況下，還是不時(shí)地亂動(dòng)、坐不住，站在講臺(tái)上的我，還要對(duì)其微笑提醒，真是感覺力不從心、很是著急，但在著急之余我也在分析其原因所在：
課上對(duì)學(xué)生的即時(shí)性評(píng)價(jià)，僅停留在口頭褒揚(yáng)階段，實(shí)效性不強(qiáng)：
在課上，看到有局部的學(xué)生坐不住，甚至有說話的現(xiàn)象，我沒有直接批評(píng)，而是從正面肯定了做得好的小組和個(gè)人，但評(píng)價(jià)的形式僅僅是口頭評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語言僅僅是“現(xiàn)在某某小組做得好”，如此而已。當(dāng)時(shí)也有的同學(xué)出于集體榮譽(yù)感也做好了，但是堅(jiān)持的時(shí)間很短，不一會(huì)就又想做什么就做什么了。其實(shí)，對(duì)于本班的同學(xué)，我在課下也采用小組評(píng)比和發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙的形式對(duì)同學(xué)的課堂表示給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，只是有老師來聽課，我認(rèn)為在課上給同學(xué)們發(fā)貼紙會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間，可能會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。但沒想到，在課上反復(fù)提醒同學(xué)們的課堂紀(jì)律和坐姿，指出個(gè)別同學(xué)的問題非但沒有節(jié)省時(shí)間，反而因此延誤了許多教學(xué)時(shí)間，沒有良好的課堂秩序作保證，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)得更加費(fèi)勁，我講起課來也覺得力不從心了。因此，我想，低年級(jí)的課堂教學(xué)，即時(shí)性的評(píng)價(jià)以和評(píng)價(jià)形式多樣化至關(guān)重要，無論幾年級(jí)的教學(xué)都要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征動(dòng)身。
總之，對(duì)于低年級(jí)的語文課堂教學(xué)，我還有許多缺乏，還需要向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，請(qǐng)各位老師們多多指教。
一年級(jí)的教學(xué)反思2
1.正確的寫字姿勢
一年級(jí)的新生有的已經(jīng)進(jìn)行過學(xué)前教育，握筆寫字的姿勢初步形成，這時(shí)就要注意糾正他們錯(cuò)誤的寫字姿勢。當(dāng)然，寫字姿勢的培養(yǎng)不是一朝一夕，需要家校長期的共同努力。第一堂寫字課，只是教給孩子們正確的寫字姿勢，樹立他們要養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的意識(shí)，這是寫好字的基礎(chǔ)。
2.橫的書寫
橫的書寫較簡單，但要注意的是，書寫時(shí)要有起筆、行筆、收筆的過程，不能平拖或平劃，要有輕重變化，不能寫成火柴棒，做到起筆重，行筆輕，收筆重。一年級(jí)的小朋友剛握筆不久，握筆不穩(wěn)，橫畫容易寫得不平整，要盡量指導(dǎo)孩子們寫得“橫平豎直”，看上去顯得平穩(wěn)。
3.豎的書寫
豎的寫法，要注意行筆過程，行筆要穩(wěn)才能寫得“豎直”，這樣字才能寫得正。另外，垂露豎、懸針豎、短豎三種寫法的區(qū)分，是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。結(jié)合具體的生字，通過直觀的教學(xué)，給孩子們更直接、形象的認(rèn)知，有助于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
4.撇的書寫
撇的書寫有難度，如何掌握書寫技巧，區(qū)分三種不同的撇的寫法，是本課教學(xué)的難度。在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子自主觀察，自由發(fā)言，說說書寫要點(diǎn)。然后，再通過結(jié)合具體生字，反復(fù)練寫，全班評(píng)議等方式，加深對(duì)撇畫書寫要點(diǎn)的掌握。
5.捺的書寫
捺的書寫難點(diǎn)在于如何指導(dǎo)孩子寫好頓筆，頓筆與收筆是寫好捺的關(guān)鍵。掌握書寫筆畫，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀帖，觀察捺的起筆、行筆、頓筆、收筆，將捺的行筆過程牢記心中，通過書空體會(huì)行筆的力量變化，再描紅、臨寫，并結(jié)合生字進(jìn)行書寫練習(xí)，有效地鞏固了捺的書寫要領(lǐng)。
6.點(diǎn)的書寫
在本課中，主要通過讓學(xué)生自己讀帖，小組討論的方式，讓孩子們在觀察、
臨寫中牢記點(diǎn)的書寫要領(lǐng)。點(diǎn)畫是一個(gè)字中的眼睛，要寫得有精神。點(diǎn)畫有右點(diǎn)、左點(diǎn)、豎點(diǎn)和長點(diǎn)之分，書寫時(shí)要突出行筆過程，頭尖肚圓。在具體的生字中，要注意結(jié)構(gòu)，結(jié)合生字來練習(xí)筆畫，才能記得更牢。
7.提的書寫
本課教學(xué)中，主要指導(dǎo)學(xué)生寫好提畫，注意行筆過程，由重到輕向右上行筆，收筆要出尖。提畫在不同的字中角度和長短略有不同，書寫時(shí)要注意區(qū)別�；氐缴种校⒁夥治鲎值慕Y(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，寫好一筆一劃，識(shí)記書寫要領(lǐng)。
8.豎鉤的書寫
在本課教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生寫好鉤是一個(gè)難點(diǎn)。教師應(yīng)該多加強(qiáng)指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意起鉤處應(yīng)頓筆。而在生字書寫中，“小”“水”的豎鉤都在豎中線，要引導(dǎo)學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)。在增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)同時(shí)，也應(yīng)注重趣味性，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，爭做識(shí)字小能手。
9.斜鉤的書寫
一年級(jí)的寫字課重在對(duì)基本筆畫的掌握，認(rèn)真讀帖，仔細(xì)臨摹，在反復(fù)書空與描紅練寫中，識(shí)記筆畫筆順，牢記書寫要領(lǐng)。在本課教學(xué)中，主要采用了展示評(píng)議的方法，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)成為寫字小老師，多說多觀察多發(fā)現(xiàn)，就能更好地掌握基本筆畫，將每個(gè)字都寫得工工整整，漂漂亮亮。
10.臥鉤的書寫
臥鉤的書寫很有難度。在本課教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓孩子自己多觀察，自己當(dāng)小老師來說，自己發(fā)現(xiàn)書寫要點(diǎn)，教師從旁指引。引入書寫范字，結(jié)合具體生字中進(jìn)行寫字教學(xué)，給學(xué)生比較直觀的`感受，能夠更好地掌握臥鉤這一筆畫的書寫要領(lǐng)。
11.豎彎的書寫
豎彎的書寫要注意“彎”是圓弧，不能寫成垂直，在教學(xué)中要注意強(qiáng)調(diào)這一書寫要點(diǎn)。在本課教學(xué)中，要注意給予孩子自主發(fā)揮的空間，從扶到放，讓孩子從觀察、比較中，領(lǐng)會(huì)書寫要領(lǐng)，并通過反復(fù)練習(xí)，運(yùn)用到基本筆畫中，再擴(kuò)大
到范字和生字中，讓孩子在自主、合作、探究的氛圍中，寫好一筆一劃。
12.豎彎鉤的書寫
在本課教學(xué)中，我注意結(jié)合上一課豎彎的學(xué)習(xí)，讓孩子們自主討論，比較“豎彎”和“豎彎鉤”的不同，爭當(dāng)小老師提醒大家注意書寫要點(diǎn)。學(xué)生通過認(rèn)真觀察，積極討論，發(fā)現(xiàn)二者的相同之處與不同之處，全班交流后再進(jìn)行書寫指導(dǎo)，一堂課的教學(xué)目標(biāo)就比較容易地在鞏固舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)成了。而孩子們也在其中學(xué)會(huì)了如何比較分析，鍛煉了讀帖能力。
13.豎提的書寫
教學(xué)豎提，應(yīng)該注意強(qiáng)調(diào)豎提與豎鉤的不同。在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上，通過比較分析，新舊知識(shí)融匯在一起，更有利于進(jìn)行本課教學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)該多把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去分析、去發(fā)現(xiàn)、去討論交流，然后總結(jié)書寫要點(diǎn)，再臨摹書寫，做到成竹在胸再動(dòng)筆。
14.橫鉤的書寫
橫鉤的書寫難點(diǎn)在于鉤，需要仔細(xì)觀察，認(rèn)真臨摹，反復(fù)練習(xí)。寫字教學(xué)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生書寫方法的指導(dǎo)，交給學(xué)生讀帖的方法、臨摹的方法，授之以漁。讓孩子在一次次臨摹練寫中，感受每一個(gè)筆畫的起筆、行筆、收筆過程，感受每一個(gè)字的結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)孩子的書寫興趣。
15.橫折的書寫
在本課教學(xué)中，折筆的書寫是難點(diǎn)，折處不能寫成“尖角”，也不能頓筆過大，形成“兩個(gè)角”。教師的示范、講解是重要的，但也不能忽視孩子的自主性。讓孩子自己學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，爭當(dāng)小老師來提醒大家。再通過反復(fù)練寫，結(jié)合具體生字進(jìn)行鞏固，展示評(píng)議學(xué)生作業(yè)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)書寫要點(diǎn)。
16.橫折鉤的書寫
教學(xué)橫折鉤比較容易，只要在橫折的基礎(chǔ)上多加一個(gè)鉤。這節(jié)課重在學(xué)生自己的練寫，教師只要適時(shí)點(diǎn)撥、提醒即可。結(jié)合具體生字，有助于學(xué)生在練寫的過程中，加深對(duì)筆畫的理解，激發(fā)孩子的寫字興趣，讓孩子在觀察、比較、臨摹的基礎(chǔ)上寫好一筆一劃。
一年級(jí)的教學(xué)反思3
本課的教學(xué)立足于生活,所以我結(jié)合小朋友們的生活來教學(xué)這一課。
一、創(chuàng)生活情境,激學(xué)習(xí)興趣。
課的一開始,我就出示了一個(gè)有著美麗陳設(shè)、生活用品的家庭畫面,創(chuàng)設(shè)了情境,貼近了學(xué)生生活,使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性驟然高漲。然后老師把配有彩色圖形的詞語出示給學(xué)生,使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又初步地使學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字所代表的事物形象。借助實(shí)物認(rèn)識(shí)生字,學(xué)生感興趣,也容易記住,學(xué)得自然輕松。在鞏固生字,訓(xùn)練說話的過程中,通過播放小明一家人生活的畫面,也是借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段,再現(xiàn)生活情境的有效手段。
二、導(dǎo)學(xué)生思維,重自主學(xué)習(xí)。
識(shí)字伴隨著思維活動(dòng),特別是學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)學(xué)習(xí)生字更有好處。小學(xué)生活潑好動(dòng),注意力很難集中,所以在教學(xué)中勢必要松弛結(jié)合。為盡量讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生思維,并參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了那些生字后,我又要求學(xué)生給生字找朋友。學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的物品音節(jié)卡,老師讀“沙發(fā)”學(xué)生找“shāfā”,老師讀“茶幾”,學(xué)生找“chájī”……同時(shí),讓一同學(xué)貼在生字卡片上,齊讀三遍,直到找完為止。這樣設(shè)計(jì),重視了學(xué)生參與,引導(dǎo)了學(xué)生思維,學(xué)生興趣大增,學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。在復(fù)習(xí)生字時(shí),學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師,大聲帶領(lǐng)同學(xué)們讀,讓臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng),氣氛格外熱烈。
三、強(qiáng)化口語訓(xùn)練,寓德于說。
所有字詞都是具體語言環(huán)境中的字詞。識(shí)字必須多讀,也必須多說,在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸生字,既鞏固了生字詞,又很好地進(jìn)行口語訓(xùn)練,對(duì)積累語言發(fā)展語言大有裨益。讓學(xué)生任選一個(gè)物品說一句完整的話,既尊重了學(xué)生,又體現(xiàn)了在生活中學(xué)生字,在生活中用生字的思想�！皩W(xué)以致用”是一切學(xué)科的最終目的`,認(rèn)識(shí)了生字就要會(huì)用,運(yùn)用生字進(jìn)行說話,正好體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。同時(shí),在教學(xué)中,以教材為載體,適時(shí)地進(jìn)行人文教育。通過分析家人的表情說話,培養(yǎng)學(xué)生熱愛家庭,熱愛勞動(dòng),尊敬長輩的思想,注重了對(duì)小學(xué)生從小進(jìn)行情感和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。
一年級(jí)的教學(xué)反思4
《小學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)》中提出：小學(xué)寫字教學(xué)要認(rèn)真指導(dǎo)嚴(yán)格要求，訓(xùn)練要有步驟，日積月累，持之以恒。做到筆順正確，書寫端正，字形美觀。為此，我在20xx年主動(dòng)承擔(dān)了國家級(jí)寫字研究課題《‘三度四適法’寫字技巧的特點(diǎn)研究》。在歷經(jīng)三年寫字教學(xué)研究實(shí)踐中，大膽嘗試‘三度四適法’的寫字技巧和特點(diǎn)，收到了可喜的教學(xué)研究成果。
一、渲染情境，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。
人們常說：“興趣是最好的老師”、“沒有任何興趣被迫學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向�！钡湍昙�(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散。如果學(xué)生對(duì)寫字課產(chǎn)生了興趣，就能激發(fā)他們對(duì)寫字的積極性和主動(dòng)性。
音樂是情感的藝術(shù)，在動(dòng)人心弦的音樂聲中，訴諸動(dòng)人的語言，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，而且也能較好地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。
如：在教學(xué)基本筆畫“點(diǎn)”和“提”時(shí)，我先播放了一段有雨聲的音樂，充分發(fā)揮學(xué)生的想象：聽了這段音樂，你好像看到了中國漢字里的哪些筆畫?然后出示范例講解：今天，我們要練寫的基本筆畫“點(diǎn)”就好像是落在水里的雨聲，而“提”就似被彈起的水珠……最后，學(xué)生在有雨聲的音樂中很有興致地練寫。
又如：在教學(xué)基本筆畫“臥鉤”時(shí)，我很形象地把它比喻成“一個(gè)
可愛的孩子平躺在床上，他的頭輕輕地(突出此筆畫起筆要輕)枕在稍高的枕頭上，兩只腳一起頑皮地向左上鉤著�！倍�，一邊說一邊做出動(dòng)作，孩子們便輕而易舉地掌握了這個(gè)大家認(rèn)為難寫的基本筆畫的要點(diǎn)。
二、齊心協(xié)力，營造有利于學(xué)生寫字的氛圍。
新課程提出：要注重學(xué)科間知識(shí)的融合。我認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)并不單純是語文老師的事，別的學(xué)科老師也應(yīng)著力為學(xué)生樹立榜樣，在課堂上都應(yīng)做到認(rèn)真寫好每一個(gè)字。備課時(shí)，教者要從思想上重視寫字。在安排教學(xué)過程中，分配教學(xué)時(shí)間的時(shí)候，一定要把學(xué)生寫的時(shí)間安排進(jìn)去，保證學(xué)生有寫字的時(shí)間。
如語文課堂教學(xué)中，教學(xué)生生字時(shí)相應(yīng)地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，或結(jié)合教學(xué)字形有重點(diǎn)地，有目的地對(duì)某些字邊教邊指導(dǎo)練習(xí)，或在教學(xué)了生字之后，進(jìn)行字詞抄寫作業(yè)之前，先集中指導(dǎo)再練習(xí)。
三、因勢利導(dǎo)，教給學(xué)生寫字的方法。
葉老曾說過：教是為了達(dá)到不需要教。要使低年級(jí)學(xué)生寫好漢字，教給他們寫字的方法是最重要的，使之能舉一反三，觸類旁通，最后達(dá)到自己能獨(dú)立寫好漢字。在寫字教學(xué)中，我摸索了三種有效的方法：觀察方法、分析方法和運(yùn)筆方法。
例：每個(gè)漢字都是由基本筆畫組成，寫好每個(gè)筆畫是寫好漢字的關(guān)鍵�；竟P畫的訓(xùn)練，重在指導(dǎo)運(yùn)筆。因小學(xué)生的摹仿能力較強(qiáng)，我在進(jìn)行直觀教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)示范，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生懂得筆畫的'位置和形狀，并體會(huì)起筆、行筆和收筆，以及運(yùn)筆的輕重、緩急和提按，從而把每個(gè)基本筆畫寫得規(guī)范、順利。
四、及時(shí)批改，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。
一位同行曾說過，老師批改作業(yè)對(duì)學(xué)生來說，可起到指明學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)良好習(xí)慣養(yǎng)成的作用。
我在批改作業(yè)的時(shí)候，除了看其書寫正確、認(rèn)真的程度外，還對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行比較。哪一個(gè)字像課本中田字格的范字，就給它畫上一個(gè)紅圈，甚至某一部位符合要求的，也給它畫上紅圈。寫得不好的字，如：筆畫不規(guī)范、間架結(jié)構(gòu)配合不勻稱、大小比例不合適、彎折傾斜不適度等都給畫出來，讓學(xué)生重新照著田字格寫。當(dāng)然，老師也可寫上范字，對(duì)個(gè)別較差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。
對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫字作業(yè)的批改，除了老師批改以外，不定期可以請(qǐng)家長批改(這里的作業(yè)指家庭作業(yè))、學(xué)生互改(如同桌互改、四人一小組互改、同年級(jí)學(xué)生互改等)、學(xué)生自改(如：找出自認(rèn)為寫得很好的字)。批改時(shí)，要求家長、同學(xué)也要像老師批改作業(yè)一樣，從嚴(yán)著手。這樣從多方面督促學(xué)生寫字，反復(fù)地觀察、分析和比較，端正了認(rèn)真寫字的態(tài)度，養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣，學(xué)生定能寫出一手好字。另外，我還認(rèn)為，教師的指導(dǎo)和示范作用會(huì)直接影響和帶動(dòng)學(xué)生。教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，與生俱進(jìn)，不妨課下每天堅(jiān)持練寫字，并定期向?qū)W生展示，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生定期展示自己所寫的最好的字，師生相互交流，共同提升寫字教學(xué)的效果。
一年級(jí)的教學(xué)反思5
本學(xué)期，我開始教一年級(jí)，由于前幾年自己一直擔(dān)任高年級(jí)的教學(xué)工作，所以對(duì)我來說這是一次挑戰(zhàn)。第一次走進(jìn)一年級(jí)教室，一雙雙天真無邪的眼睛看著你，每個(gè)人都會(huì)情不自禁地被吸引，但是課堂上的一個(gè)個(gè)讓人苦笑不得的場景也是讓我始料未及的。在課堂上由于一年級(jí)的學(xué)生剛由幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)，許多規(guī)矩都不清楚，許多意圖不能很好的表達(dá)和接受，任你的嗓門有多大，任你的眼神有多犀利，過不了三分鐘他們還是該說說該玩玩，全然不顧你的感受導(dǎo)致第一節(jié)課后嗓子啞了，汗水濕透了全身，頓時(shí)我覺的自己一下子走進(jìn)了空曠的原野，有種叫天天不應(yīng)叫地地不靈的感覺，這期間我灰心過，氣餒過。哎！沒辦法，只好轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，由野蠻變溫柔，一個(gè)勁的夸孩子“你真棒”“你真聰明”“你會(huì)的東西真多”，沒想到竟然有了小變化，一個(gè)個(gè)都開始表現(xiàn)自己，想得到夸獎(jiǎng)和贊美。原來有時(shí)候換種方式會(huì)帶來意想不到的收獲。于是我認(rèn)真研究教法，閱讀肓兒書籍，研究一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，虛心向其他教師學(xué)習(xí)。驀然回首，發(fā)現(xiàn)我也收獲了許多……
一、兒歌促學(xué)，培養(yǎng)課堂常規(guī)好習(xí)慣。
后來，我開始思索怎樣才能掌握好一年級(jí)的課堂紀(jì)律，通過向其他老師討教經(jīng)驗(yàn)以及多次試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)兒歌特殊適用我們這種大容量的班級(jí)。例如：課前迅速使學(xué)生安靜坐好組織教學(xué)的一問一答式口令：
師：一二三。生：請(qǐng)坐好。
師：請(qǐng)你跟我坐坐好。生：我就跟你坐坐好
師：請(qǐng)你跟我來寫字。生：我就跟你來寫字
師：小眼睛。生：看黑板。
師：小耳朵。生：仔細(xì)聽。
我的課前預(yù)備操：
點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來做課前預(yù)備操，
動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，開動(dòng)腦筋勤思索。
你一言，我一語，這樣發(fā)言可不好。
耳要聰，目要明，文明守紀(jì)我最行，
棒！棒！棒！我真棒！爭做班級(jí)的NO.1。YEAR！
其次，我覺得一年級(jí)的孩子一定要舍得表揚(yáng)。同樣是有同學(xué)不遵守紀(jì)律，假如我用表揚(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué)來引起他注重，比用批評(píng)他的方法要有效得多。此外我還預(yù)備了很多小紅花，小星星，糖果等，用來獎(jiǎng)給表現(xiàn)好的學(xué)生，以激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)。不論是紀(jì)律方面，還是發(fā)言方面，哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)得好就給他所在的這一組加一顆星，假如哪個(gè)同學(xué)不遵守紀(jì)律就給他這組打個(gè)叉，下課后，一個(gè)叉抵一顆星，看哪組的星最多，這組就是勝利者。我會(huì)在黑板上畫一個(gè)禮物送給他們或者給他們一些小獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來，他們會(huì)覺得非常光榮，學(xué)習(xí)的積極性當(dāng)然也會(huì)有提高，上課紀(jì)律好多了，我又上得輕松，教學(xué)效果自然就好很多。
二、創(chuàng)造和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好
一年級(jí)的兒童非常的天真可愛，一般以老師為中央，所以處理好師生間的關(guān)系也尤為重要。教師就是學(xué)生的表率，時(shí)刻都要注重本人的言行舉止，一年級(jí)教師尤其要注重，去愛每一個(gè)學(xué)生。讓他們覺得你和藹可親，都愿意親近你，都喜歡你。在無形中他們也會(huì)喜歡你所上的課，對(duì)那一門課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好。我不僅讓他們和老師交朋友，而且還和書中的數(shù)學(xué)伙伴“笑笑” 、“調(diào)皮”、“聰明老人”交朋友，我既做教師，又做學(xué)生的知心朋友。課堂上我常用微笑的表情，期待的神情，暖和的語言為學(xué)生創(chuàng)造活躍民主的課堂氣氛，學(xué)生自然就“親其師，信其道”，師生雙方達(dá)到感情的融洽，和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步取得了事半功倍之效。上課紀(jì)律好多了，我又上得輕松，教學(xué)效果自然就好很多。
三、創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛
要想學(xué)生學(xué)得好，首先要讓他們喜歡學(xué)。而培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，是要從培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)愛好入手。六七歲的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開始學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還沉浸在童話故事的世界里。他們很愛聽大人給他們講一些小動(dòng)物的故事。所以每次上新課，我都根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用，自編一段故事，從講故事開頭，創(chuàng)設(shè)一種情景，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問，來導(dǎo)入新課。今年一年級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)很差，單靠教師控制課堂紀(jì)律，教學(xué)秩序很難。但一說到講故事，教室馬上安靜下來，個(gè)個(gè)豎著耳朵聽講。。例如，在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的比較大小”時(shí)，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的'生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。它們一大早就來到車站，買好車票。小牛的座位號(hào)是8，小山羊的座位號(hào)是9。過了一會(huì)兒，小猴開著中巴車來了。小猴想考小牛和小山羊，給它們說，誰的座位號(hào)數(shù)大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學(xué)過比較兩個(gè)數(shù)的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時(shí)間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生很快地學(xué)會(huì)了兩個(gè)數(shù)比較大小的方法。又如“0”的認(rèn)識(shí)這一課我也上成一節(jié)故事課。以小兔采蘑菇、拔蘿卜為線索，先由老師講，然后可引導(dǎo)學(xué)生看圖續(xù)講，為學(xué)生提供說話的機(jī)會(huì)并訓(xùn)練他們的看圖說話能力和想象能力。。
四、以游戲?yàn)榛顒?dòng)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)。
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生最喜歡玩游戲。在課堂教學(xué)的后半段，適當(dāng)運(yùn)用游戲和活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和熱情，符合小學(xué)生好奇、好動(dòng)，注重力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，能防止課堂教學(xué)后期輕易產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，我在教學(xué)《數(shù)字5的讀寫》時(shí)，授課前，設(shè)計(jì)“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識(shí)，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉數(shù)得。教學(xué)“第幾”，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓幾個(gè)學(xué)生上來排隊(duì)，全班同學(xué)來猜第5個(gè)小朋友是誰，然后讓第5個(gè)小朋友跳一跳，看看和同學(xué)們猜的是否一致。再讓學(xué)生來比較第5個(gè)小朋友和5個(gè)小朋友的異同，有抽象變?yōu)橹庇^，使學(xué)生易于接受。又如，教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個(gè)好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對(duì)好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）學(xué)生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？
五、親自動(dòng)手，在操作中手腦并用使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。
俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍”。 七八歲的孩子很好動(dòng)，注重力不輕易集中，或集中時(shí)間不長，如果把他們好動(dòng)的特點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)上，讓他們在學(xué)習(xí)時(shí)常常摸一摸、擺一擺，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深理解知識(shí)。我在教學(xué)中，常常讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺小棍、圓片、三角形、小動(dòng)物或擺算式等等。例如，在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng)造人人動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生把在家里玩的計(jì)數(shù)器帶來擺在課桌上。老師在大計(jì)數(shù)器上撥珠，學(xué)生在自己的小計(jì)數(shù)器上撥珠，并回答以下問題：“計(jì)數(shù)器上原來有幾個(gè)珠子？又添上幾個(gè)珠子？一共有幾個(gè)珠子？幾添上幾是幾？”通過實(shí)際操作，使他們知道了1添上1是2、2添上1是3……9添上1是10，明確了各數(shù)的來源。為了講1～10各數(shù)的順序，我讓同桌兩個(gè)同學(xué)一人擺小棍，一人擺數(shù)字卡片。橫著擺一根小棍，小棍的右下方就擺出數(shù)字1的卡片；擺兩根，小棍的右下方就擺出數(shù)字2的卡片……學(xué)生邊擺老師邊板書：“1的前邊擺數(shù)字幾？為什么？”使學(xué)生明確0是起點(diǎn)，在第一根小棍的左邊擺數(shù)字0。在此基礎(chǔ)上，我把板書的小棍圖變成了尺子圖，使學(xué)生進(jìn)一步明確數(shù)的排列順序，2在1的后面，3在2的后面……學(xué)習(xí)了數(shù)序的知識(shí)。
六、注重運(yùn)用生動(dòng)形象化的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。
一年級(jí)的學(xué)生處于詳細(xì)形象的思維階段，正在從詳細(xì)的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，一年級(jí)兒童正是在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃有步驟地實(shí)現(xiàn)這個(gè)過渡的開始。所以老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重采用形象生動(dòng)的教學(xué)語言，既可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和積極性，又可以集中學(xué)生的注重力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)“4－2”這一減法算式中“－”所表示的意思時(shí)，老師可以這樣舉例說明：“桌上有4個(gè)蘋果，現(xiàn)在你吃掉2個(gè)，還剩多少個(gè)？”，“吃掉，少了2個(gè)，就是減去2的意思�！彼哉f“減法中的減號(hào)就是拿走、少掉、去掉的意思�！蓖ㄟ^詳細(xì)生動(dòng)形象的語言，學(xué)生就很輕易把握新的知識(shí)。所以老師在教學(xué)中，在采用生動(dòng)形象的教學(xué)語言的同時(shí)，要以學(xué)生身邊的認(rèn)識(shí)的事物為基礎(chǔ)。另外，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際來舉例說明，更能引起學(xué)生的愛好，集中注重力。
另外，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，如在教學(xué)“分類”時(shí)，學(xué)生通過對(duì)各種東西進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)可以按顏色分、按大小分、按用途分、按形狀分、按材料分等。分鞋子時(shí)，學(xué)生把皮鞋放一層，涼鞋放一層，并能說出人按高矮來排隊(duì)時(shí)，矮在前，高在后；人按男女分，上廁所時(shí)男的上男廁，女的上女廁。學(xué)生把分類思想與生活實(shí)際結(jié)合起來，充分體驗(yàn)了分類的用途、好處。
七、不足與困惑
這學(xué)期，我所擔(dān)任的兩個(gè)班的同學(xué)存在較大的差異，三班學(xué)生的生活條件、家庭背景、心理水平、決定了他們的思維方式和智力水平有限，而且學(xué)困生的面很大。以至于我設(shè)計(jì)的同一節(jié)課在三班完全行不通，這是令我最頭疼的問題。每次新課，我都設(shè)計(jì)著兩種不同的教案。如何對(duì)三班的孩子施教呢？明明知道學(xué)生知識(shí)點(diǎn)沒有掌握可就是沒有機(jī)會(huì)，與家長溝通解決不了，課上點(diǎn)撥不解決問題，沒有最佳時(shí)機(jī)幫助這些大面積的學(xué)困生。這又是一個(gè)頭疼的問題。真想讓每位學(xué)生學(xué)都能學(xué)地好，當(dāng)然我會(huì)更加努力，力爭讓每位學(xué)生得到較大進(jìn)步。
總之，一年級(jí)的孩子是天真的，是可塑的，而我們正肩負(fù)著啟蒙的重任，是一種幸福更是一種責(zé)任，為孩子們加油，也為自己加油！
一年級(jí)的教學(xué)反思6
20xx年本人教授一年級(jí)，學(xué)生大都在六七歲之間。他們感覺的情緒性和無意性很明顯，對(duì)自己感興趣的知識(shí)能記得很牢，反之，則很快忘卻。他們的有意注意的持續(xù)時(shí)間短，常常對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)和學(xué)習(xí)的形式感興趣。例如，喜歡做游戲，喜歡玩。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以直接近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，對(duì)學(xué)習(xí)的直接結(jié)果比較關(guān)心。他們年齡雖小，但同樣渴望成功。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，被老師表揚(yáng)是莫大的成功。第一次給小學(xué)生上英語課時(shí)，學(xué)生們就會(huì)不停地用“Hello, Ms Guo！”“Hello！”熱情地向教師招呼。他們所表現(xiàn)出來的對(duì)英語的熱情似乎很高。然而剛開始的好奇與興趣之后，學(xué)生就為掌握英語單詞和基本的對(duì)話發(fā)愁了。如何有效的激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)英語的持久興趣，顯然靠單純地枯燥地模仿和機(jī)械記憶是不行的。小學(xué)低年級(jí)英語教師應(yīng)從小學(xué)生的心理特征出發(fā)，在課堂教學(xué)過程中，注意有意注意與無意注意交叉進(jìn)行；注意課堂教學(xué)形式的多樣化和有效性；注意多給學(xué)生成功的體驗(yàn)，以促進(jìn)他們內(nèi)在潛能的發(fā)揮，從而使整個(gè)教學(xué)過程具有雙向性和互動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，在游戲中獲得知識(shí)。總之，經(jīng)過近一個(gè)月的一年級(jí)的英語教學(xué)，，本人不斷反思，要讓學(xué)生在英語課上有所得，可以讓他們樂一樂、學(xué)一學(xué)、玩一玩、評(píng)一評(píng)，以促使他們主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。以力求提高教學(xué)質(zhì)量。
一、樂一樂
要想把學(xué)生的注意力從先前的活動(dòng)中轉(zhuǎn)到當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，在導(dǎo)入新課之前，教師應(yīng)先讓學(xué)生樂一樂，使他們有較強(qiáng)的積極性，這樣才能有助于實(shí)現(xiàn)他們注意的轉(zhuǎn)移。小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要使每個(gè)學(xué)生都能參與到聽說訓(xùn)練之中來，應(yīng)盡量讓每個(gè)學(xué)生先開口說一說和動(dòng)手做一做。也就是說，每堂課的前幾分鐘應(yīng)視為學(xué)生的適應(yīng)期。在這適應(yīng)期中，一旦學(xué)生開了口，動(dòng)了手，他們便有了一種參與的趨向。如果學(xué)生沒有能很好地度過這一適應(yīng)期，他們很有可能在整堂課中處于消極狀態(tài)。因此，在樂一樂這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。先讓學(xué)生“Sing an English song”，接著讓學(xué)生作3—5分鐘的“Everyday English”演講。使課堂一開始就很快充滿了英語氣氛，學(xué)生通過參與而興奮、激動(dòng)起來，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。唱歌是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特別喜歡的活動(dòng)之一，它有助于激發(fā)學(xué)生的'表演欲和參與欲。英語小韻文朗朗上口，利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。如果輔以富有童趣的動(dòng)作，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，樂于參與游戲活動(dòng)。因此，做游戲也是讓學(xué)生樂一樂的很好途徑。教師可以在這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲，將知識(shí)融于游戲之中，讓學(xué)生在情趣怏然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識(shí)，在蹦蹦跳跳中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生是非常愿意的。
要想學(xué)生樂一樂，教師首先要使自己樂起來。只有在教師笑容的感召之下，學(xué)生才會(huì)真正地感到輕松和愉快。
二、學(xué)一學(xué)
學(xué)一學(xué)是課堂教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言，英語處在入
門階段，學(xué)生的聽說能力需要培養(yǎng)，聽說技巧需要指導(dǎo)，模仿能力需要訓(xùn)練。因此，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅要教給學(xué)生字母、單詞、句子，還要教會(huì)他們怎么聽、怎么模仿和怎么說。教師要抓住學(xué)生的有意注意，進(jìn)行新教學(xué)內(nèi)容的講授，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官，通過眼看、鼻聞、手摸去學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方法能強(qiáng)化他們的記憶。
由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生初學(xué)英語，所以他們都會(huì)感到字母、單詞特別難記，這是學(xué)生遇到的第一大困難，如果不解決好這個(gè)問題的話，會(huì)大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。如教26個(gè)字母前，我先教學(xué)生學(xué)唱ABC歌，這樣可以讓學(xué)生輕而易舉地學(xué)會(huì)說26個(gè)英文字母。字母書寫對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言更是一大難題，經(jīng)常會(huì)占錯(cuò)格子。Chant和rhyme是小學(xué)英語教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，既順口又好玩，能達(dá)到事辦功倍的效果。在教學(xué)字母書寫中，我運(yùn)用了兩個(gè)chant.其一：大寫字母占兩格，上格中格不頂格，小寫字母占滿格，書寫注意看清格，字母書寫有規(guī)律，右傾5度不要錯(cuò)。其二：小寫字母有頭向上升，有尾向下拖，無頭無尾中間坐，i, t上中一格半，j上中下兩格多。學(xué)生掌握了這兩個(gè)chant后，字母書寫就基本不會(huì)錯(cuò)了。單純的單詞教學(xué)很枯燥，但如果運(yùn)用Chant或者Rhyme就大不一樣了，學(xué)生喜歡說，并且很快能記牢，反復(fù)地練習(xí)幾遍后就不會(huì)忘記了。比如：我在教學(xué)動(dòng)物名稱單詞時(shí)用了一個(gè)chant：小鳥bird，喳喳喳；小狗dog，汪汪汪；小貓cat，喵喵喵；Monkey,monkey小猴子；Tiger,tiger大老虎；Zebra,zebra是斑馬；Panda,panda是熊貓；大象的名字有點(diǎn)長，Elephant,elephant是大象。當(dāng)我隔了一段時(shí)間跟學(xué)生復(fù)習(xí)這些單詞時(shí)，他們竟然能準(zhǔn)確無誤地說出來。練習(xí)所學(xué)的“四會(huì)”單詞時(shí)，把“四會(huì)”單詞圖片掛在黑板或墻上，并將圖片編上號(hào)碼，教師指著一張卡片問同學(xué)：What’s in Picture…?學(xué)生給予回答后，要求學(xué)生口拼單詞。然后，讓學(xué)生到教室前面，指著圖片問其他同學(xué)，練習(xí)口拼單詞。
三、玩一玩
為了讓小學(xué)生能在課堂上保持較長時(shí)間的注意，課堂活動(dòng)應(yīng)既有教師指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，又有學(xué)生的自主活動(dòng)；既要讓學(xué)生安靜地傾聽，又讓他們做一些動(dòng)態(tài)的操練或游戲活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)一學(xué)環(huán)節(jié)中，通過聽、說、模仿等活動(dòng)獲得的新知識(shí)應(yīng)該在玩一玩的過程中得到鞏固。玩一玩這一教學(xué)環(huán)節(jié)既是對(duì)學(xué)生注意的適當(dāng)調(diào)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生上一環(huán)節(jié)中所學(xué)知識(shí)的鞏固。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)參與面較廣、競爭性較強(qiáng)的游戲。如：找元音字母A，E，I，O，U。一棵蘋果樹上結(jié)了26個(gè)（蘋果），請(qǐng)學(xué)生把樹上代表5個(gè)元音字母的蘋果摘下放到樹下的籮筐里，摘得快又準(zhǔn)的同學(xué)為勝者。如：傳令游戲，要求學(xué)生以組為單位，一個(gè)接一個(gè)（one by one ）將老師的口令通過形象的“手勢語言”——形體動(dòng)作或豐富的面部表情傳遞下去。Touch your face/eye(s)/ear(s)…要求學(xué)生按老師說的話指著自己的人體部位。Show me your book/pencil…要求學(xué)生按老師（或?qū)W生）的指令作出正確的反應(yīng)。如擊鼓傳花、說悄悄話、快速搶答等。在玩的過程中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能得到應(yīng)用，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。玩一玩是學(xué)一學(xué)環(huán)節(jié)的有效深化。
四、評(píng)一評(píng)
少年兒童有爭強(qiáng)好勝的心理，競賽項(xiàng)目一出來，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情立刻高漲起來，
學(xué)習(xí)自覺性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率亦大大提高。同樣，比賽結(jié)果一出來，使學(xué)生興奮不已，且余興未盡。所以，在活動(dòng)中，要做到善始善終，要善于總結(jié)，評(píng)比出優(yōu)勝者，表揚(yáng)和鼓勵(lì)他們，這是一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更加渴望得到老師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)他們的表現(xiàn)給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)。對(duì)學(xué)生表揚(yáng)有多種方式，如：言語表揚(yáng)和體態(tài)表揚(yáng)。言語表揚(yáng)是教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)用語言進(jìn)行肯定。如：Good!Excellent!/ You’re clever等。體態(tài)語表揚(yáng)是教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)運(yùn)用體態(tài)語言進(jìn)行肯定。比如翹起大拇指表示稱贊，鼓掌表示贊同，點(diǎn)頭表示確認(rèn)。個(gè)別表揚(yáng)和集體表揚(yáng)。個(gè)別獎(jiǎng)勵(lì)性表揚(yáng)和集體獎(jiǎng)勵(lì)性表揚(yáng)。個(gè)別獎(jiǎng)勵(lì)性表揚(yáng)是指教師用物品獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)別學(xué)生，比如，發(fā)小紅花、小紅旗等。集體獎(jiǎng)勵(lì)性表揚(yáng)是指教師給予個(gè)別學(xué)生所在的集體某種獎(jiǎng)勵(lì)，比如，給小組加分，發(fā)給小組小獎(jiǎng)品等。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些表揚(yáng)方式，一方面能給予學(xué)生成功的喜悅，另一方面還能培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語。對(duì)教師而言，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的挖掘。教師應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都能喜歡英語，讓他們在學(xué)中找到樂趣，在玩中學(xué)到知識(shí)。
一年級(jí)的教學(xué)反思7
在我們的課堂當(dāng)中，怎樣更有效的進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)呢？平時(shí)課堂當(dāng)中我們那些是不必要的？怎樣扎扎實(shí)實(shí)上好寫字課？通過各位名師的傳教我也有以下收獲：
一、去繁化簡
1、在課堂當(dāng)中，把不必要教的省略掉；比如孩子自己可以識(shí)記的字，學(xué)生已經(jīng)掌握字形的字。
2、繁雜的識(shí)字形式去掉；學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握的字和生活中常用的字，不必要各種形式的識(shí)記，一遍就會(huì)那就一遍帶過。
3、枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)、模式去掉；識(shí)字沒有模式，沒有定律，不能用枯燥統(tǒng)一的形式去教每一節(jié)課，不要打擊掉孩子的識(shí)字興趣。
二、寫字教學(xué)
1、從生字的結(jié)構(gòu)字型入手：結(jié)構(gòu)為左右、上下、全包圍、半包圍等幾種，在寫字時(shí)必須讓學(xué)生記住區(qū)分這幾種結(jié)構(gòu)，只有在分清結(jié)構(gòu)字型的基礎(chǔ)上，再看在田字格中的位置，找出關(guān)鍵筆劃，這樣下筆才能把字寫好。
2、教師做好示范：在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師需示范寫，學(xué)生識(shí)記筆劃的位置，然后書空仿寫，再進(jìn)行描紅及練習(xí)。教師在巡視指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意隨時(shí)糾正學(xué)生的寫字姿勢，并采取單獨(dú)指導(dǎo)。
3、有效適時(shí)的評(píng)價(jià)：學(xué)生完成后，甚至是在書寫時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行逐個(gè)指導(dǎo)。學(xué)生寫字時(shí)有的圖快，不注重寫字質(zhì)量，這樣會(huì)養(yǎng)成不認(rèn)真書寫的毛病，而老師適時(shí)的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生改掉壞毛病。最后再進(jìn)行展示，學(xué)生得到認(rèn)可、激勵(lì)，自然對(duì)寫字充滿興趣。
三、解決問題的方法和途徑
課堂是教學(xué)的主陣地，為了讓學(xué)生在課堂上扎實(shí)有效地快樂識(shí)字，可以采取有效的方法和途徑：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣。
語文知識(shí)來源于生活，要為生活服務(wù)，因此識(shí)字教學(xué)要做到從生活中來，到生活中去。在課堂上，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生識(shí)記生字，并激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
�。ǘ┳灾魈剿鳎莆兆R(shí)字方法。
識(shí)字教學(xué)中，形音義統(tǒng)一，以形為主；認(rèn)讀寫結(jié)合，以認(rèn)為主。為讓學(xué)生會(huì)正確地認(rèn)識(shí)所學(xué)的生字，教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)生字的字音、字形進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，探求規(guī)律，掌握方法。字音的正確認(rèn)讀，讓學(xué)生關(guān)注前鼻音和后鼻音的問題，注意小學(xué)生難以讀準(zhǔn)的三拼音節(jié)，辨析容易混淆的同音字。字形的識(shí)記，讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形結(jié)構(gòu)，合作交流，在老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下歸納識(shí)記方法。
�。ㄈ┤の痘顒�(dòng)，增添識(shí)字樂趣。
單純的識(shí)字是一個(gè)很枯燥的過程，課標(biāo)也指出識(shí)字教學(xué)要“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境”，因此在識(shí)字教學(xué)中，要營造一種輕松愉悅、民主和諧的氛圍，運(yùn)用各種趣味活動(dòng)來觸動(dòng)學(xué)生的感官，低年級(jí)可以采用識(shí)字游戲的方法，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不知不覺就將生字記在腦中，也是其樂無窮。
（四）變換環(huán)境，檢驗(yàn)識(shí)字效果。
低年級(jí)的學(xué)生有一個(gè)特別奇怪的現(xiàn)象，已識(shí)生字，變換語境而不認(rèn)識(shí)，所以檢驗(yàn)生字，可多境鞏固。讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中找出所學(xué)的`生字詞，然后朗讀。這樣做既是對(duì)生字的鞏固，又是對(duì)學(xué)生是否掌握生字的檢測。
（五）反復(fù)呈現(xiàn)，強(qiáng)化生字識(shí)記。
新教材根據(jù)“多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開”的編排思想，課文中的識(shí)字量大增。要讓學(xué)生牢固地掌握生字，可根據(jù)“漢字的識(shí)記主要靠復(fù)現(xiàn)多認(rèn)”這一識(shí)字規(guī)律，運(yùn)用“反復(fù)呈現(xiàn)”式識(shí)字法。俗話說“一回生，兩回熟”，首先在隨文識(shí)字中對(duì)生字有了初步的印象；其次在集中識(shí)字中運(yùn)用各種方法讓學(xué)生一遍一遍地接觸生字，使學(xué)生與生字從相識(shí)到熟悉；接著以文本為基點(diǎn)創(chuàng)造兒歌、韻文、短文，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中，在思維與記憶的多次撞擊中強(qiáng)化生字識(shí)記，達(dá)到有效識(shí)字的效果。
通過這次學(xué)習(xí)，我對(duì)識(shí)字教學(xué)也有了新的認(rèn)識(shí)，今后我會(huì)把自己學(xué)到的理念帶到自己的課堂當(dāng)中去，把有效的識(shí)字方法教給孩子，真正讓孩子體會(huì)到識(shí)字寫字的快樂，扎扎實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真上好自己的每一節(jié)課。
一年級(jí)的教學(xué)反思8
《爺爺和小樹》以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事，非常適宜孩子朗讀。我想起了試講時(shí)的那節(jié)課：教學(xué)前我做了大量準(zhǔn)備，搜集資料、整理素材、寫教案等等，抱著很高的期望上課時(shí)卻發(fā)現(xiàn)很多環(huán)節(jié)沒有想象的那樣好，甚至在讓學(xué)生表演課文時(shí)出現(xiàn)很混亂的局面。究竟什么原因呢？課后，我拿出教案反復(fù)的思考。我發(fā)現(xiàn)我的教案設(shè)計(jì)很全面，我關(guān)注了課文的每個(gè)細(xì)節(jié)，可是我卻沒有關(guān)注學(xué)生，也就是說我沒有把教案與學(xué)生結(jié)合，很多環(huán)節(jié)并沒有考慮班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，因而很多環(huán)節(jié)不盡人意。于是，我重新調(diào)整了思路，把備學(xué)生這一重要環(huán)節(jié)加入。在各個(gè)環(huán)節(jié)安排上，考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力持久不夠的特點(diǎn)，努力做到有收有放，有靜有動(dòng)。
考慮到一年級(jí)學(xué)生有意注意雖然在發(fā)展，但無意注意仍然占優(yōu)勢。他們注意不穩(wěn)定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，在識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)我根據(jù)以上特點(diǎn)，將生字的鞏固和要認(rèn)的偏旁寓于游戲之中，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了所學(xué)的生字。而在課文朗讀上我以激趣為手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境。在輕松愉快的氣氛中呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。班內(nèi)的鄧川江同學(xué)比較靦腆，回答問題很膽小，很多次他想要舉手卻又不敢舉，我覺察到后，適時(shí)地讓他起來大膽朗讀。當(dāng)他讀完后我又對(duì)她進(jìn)行了表揚(yáng)，他坐下后我發(fā)現(xiàn)了她眼中充滿了陽光，這節(jié)課他的表現(xiàn)很積極。就這樣我認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言，觀察學(xué)生的.一言一舉，明辨教學(xué)互動(dòng)中出現(xiàn)的“風(fēng)雨”和“陽光”，加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，收獲了許多真誠地感動(dòng)。
低年級(jí)的養(yǎng)成教育非常重要，需要老師各方面都要“細(xì)”。因此我在一些細(xì)小處適時(shí)抓住孩子心里加以鼓勵(lì)，如學(xué)生在初讀課文時(shí)我說：“動(dòng)手動(dòng)腦的孩子會(huì)更聰明！”以此鼓勵(lì)孩子拿起筆邊讀邊畫出生字加強(qiáng)記憶。只有教師事無巨細(xì)，處處為人師表，才能培養(yǎng)出事無巨細(xì)的接班人。
通過這節(jié)課，我真正了解到了學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教師要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在今后的教學(xué)中，我還要多看、多思、多總結(jié)，讓自己課堂更加愉快。
一年級(jí)的教學(xué)反思9
《懷素寫字》一課內(nèi)容很淺顯，一讀就懂。怎樣才能讓孩子體會(huì)到懷素之所以能成為書法家，是因?yàn)樗呐δ�？�?dāng)然要在課文的語言文字中尋找答案。我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的孩子不會(huì)從文中找答案，他們更喜歡天馬行空地按自己的想法去解答老師的問題。所以在教學(xué)中我很注意教孩子反復(fù)讀文章，有一個(gè)詞、一句話生發(fā)開去。并且我常滲透一些做閱讀理解題的方法，比如勾劃關(guān)鍵詞，所以我的語文課進(jìn)度總是慢。不過我想“磨刀不誤砍柴工”，現(xiàn)在寧可慢一點(diǎn)，也要培養(yǎng)孩子的閱讀能力。
在教學(xué)《懷素寫字》第二自然段時(shí)，我抓住“非常認(rèn)真”來進(jìn)行教學(xué)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)劃句子的練習(xí)，讓學(xué)生找找懷素是怎樣認(rèn)真寫字的？一句一句帶著他們分析哪句話具體寫了懷素是怎樣認(rèn)真寫字的。懷素成為書法家的原因并不僅僅是他寫字非常認(rèn)真，更重要的是他持之以恒，第三段中有這樣一句話，“他寫呀些呀，日子一長，木板竟被寫穿了！”孩子并不能很深刻的體會(huì)到這句話的內(nèi)在含義。因此，我在教學(xué)時(shí)讓孩子摸摸敲敲自己的課桌，告訴他們我們的課桌還不完全是實(shí)木的，真正的木頭比課桌還硬。孩子的感受很深，有的說從“他寫呀寫呀”體會(huì)到懷素寫了擦，擦了寫，寫了一遍又一遍；有的說從“日子一長”體會(huì)到懷素為了練好字，不停地寫，寫了好幾年。有的說從“木板竟被寫穿了”體會(huì)到懷素練字很累，很辛苦，但他不怕，不然他不會(huì)成為書法家的。還有孩子體會(huì)從“竟”字看出大家都想不到木板能被軟軟的`毛筆寫穿。到在此基礎(chǔ)上再讓孩子讀讀這句話，孩子們激動(dòng)、佩服的神情溢于言表。
這個(gè)過程也令我深切的感受到了在教學(xué)中一定要抓住文章語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中品味，學(xué)生也就能自然而然地領(lǐng)悟文章內(nèi)容，認(rèn)識(shí)懷素的形象，他們的思想感情會(huì)逐漸與文中所表達(dá)的思想感情相融合。
一年級(jí)的教學(xué)反思10
本課的教學(xué)時(shí)本學(xué)期的第一節(jié)課,所以設(shè)計(jì)的時(shí)候我注意了一下。主要是一下幾點(diǎn)。
1.對(duì)教材理解到位,分析清楚,處理恰當(dāng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)突破了一般的按照課文順序逐詞教學(xué)的線性結(jié)構(gòu),力圖充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的`感知能力,從學(xué)生的“看”、“聽”角度出發(fā),將文中詞語大致分為兩類。這樣看似無序的8個(gè)描寫春景的詞語,沿著學(xué)生感知的河流緩緩淌出,從分述的“所見”(“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”)到“所聽”(“泉水丁冬”、“百鳥爭鳴”),再到整體(“春回大地”、“萬物復(fù)蘇”),不僅體現(xiàn)了教學(xué)的邏輯,也順應(yīng)了情感升華的過程。
2.尊重識(shí)字教學(xué)規(guī)律,務(wù)實(shí)有效。
教者考慮到了兒童識(shí)記的一般規(guī)律,注意讓兒童在語境中識(shí)記,按先整體后部分再回到整體的順序來讓他們識(shí)記,同時(shí)注意多種形式復(fù)現(xiàn)和鞏固。顯然,設(shè)計(jì)者注意了如何提高識(shí)字效率的問題。本設(shè)計(jì)務(wù)實(shí),指導(dǎo)具體,力圖做到認(rèn)得清,讀得準(zhǔn),寫得好。
再接再厲吧。
一年級(jí)的教學(xué)反思11
一、注重了知識(shí)的含量與外延
確定位置（一）主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)來表示物體的位置，這一知識(shí)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說很簡單，但為了讓學(xué)生把簡單的知識(shí)學(xué)得更牢固，我注重了知識(shí)的外延，例如讓學(xué)生按老師的指令起立，我設(shè)計(jì)了四種不同的`數(shù)對(duì)，讓學(xué)生知道原來數(shù)對(duì)還有這么多特點(diǎn)的；再比如，猜英語老師的位置、幫助同學(xué)找座位等，讓學(xué)生明白了確定位置的數(shù)對(duì)缺一不可；讓學(xué)生把大門的位置用數(shù)對(duì)表示，更是初中直角坐標(biāo)系原點(diǎn)的滲透。
二、以學(xué)生為主體
新的課程理念指出一切為了學(xué)生的發(fā)展。所以在這堂課中，我以學(xué)生為主體，突顯學(xué)生的主體地位，例如課的伊始，讓學(xué)生獨(dú)立探索用更簡潔的方法表示出小青的位置，再讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，尊重學(xué)生，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究與小組合作的能力。
三、努力創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍
這一點(diǎn)在整堂課上有著最明顯的體現(xiàn)，利用班級(jí)座位說說好朋友的座位？按老師的指令起立，抽取今天的幸運(yùn)之星、重新找座位等等。學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)行著學(xué)習(xí)，樂此不疲，最后孩子總結(jié)時(shí)說：這節(jié)數(shù)學(xué)課很有趣！這就是這節(jié)課的最大收獲，讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂著！
我還是贊成這句話：沒有壓力就沒有動(dòng)力，有了動(dòng)力才會(huì)有進(jìn)步！無論是過去還是現(xiàn)在，自己在一次次的課堂教學(xué)中逐漸地成熟起來，思想上有了新的認(rèn)識(shí)，這就是壓力給我?guī)淼氖斋@！感謝朋友們對(duì)我課的評(píng)價(jià)與贊賞，你們將會(huì)是鼓勵(lì)我進(jìn)一步成長的動(dòng)力。
一年級(jí)的教學(xué)反思12
《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。所以，課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。
一、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣
教學(xué)前，我先讓學(xué)生欣賞一幅荷葉圖，荷葉什么樣？（綠綠的圓圓的）。課一開始就吸引住了孩子們眼球，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍，讓學(xué)生一開始就有了一個(gè)較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自然的導(dǎo)入了新課。
二、識(shí)字教學(xué)，扎實(shí)有效
一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快�！币虼�，在識(shí)字教學(xué)中，對(duì)生字的識(shí)記，采用多種方式，反復(fù)識(shí)記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準(zhǔn)生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。通過這樣多種形式地反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記得到了鞏固。同時(shí)采用隨文識(shí)字的方法。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當(dāng)作什么了？你們見過搖籃嗎？見過的小朋友能告訴我搖籃做什么用的？誰知道“搖籃”的“籃”字為什么要用竹字頭？（古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。）伸出你們的雙手，把你的手當(dāng)作搖籃搖一搖。這樣使學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記得到了鞏固。
三、角色朗讀，加強(qiáng)體驗(yàn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感�！痹诒菊n的教學(xué)中，我十分重視讀的'訓(xùn)練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。特別是在感情朗讀時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的感悟，允許學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為小水珠很可愛；有的同學(xué)認(rèn)為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時(shí)，他們可以自己加入自己喜歡的動(dòng)作演一演。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗(yàn)，感受了語言的美。
課上讓學(xué)生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
四、仿寫，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練
低年級(jí)是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，要抓住這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練。在這堂課結(jié)束時(shí)，我向?qū)W生提了一個(gè)問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會(huì)有誰喜歡荷葉？這一問題，仿照課文：“ 說：‘荷葉是我的 �！� �！睘榱私档碗y度，讓學(xué)生模仿老師說的范例，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，有了范本，又有了這么多素材，孩子們的話匣子一下子就被打開了：
螞蟻說：“荷葉是我的小船。”
小蝴蝶說：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺(tái)�！�
小蝌蚪說：“荷葉是我的涼傘�！毙◎蝌皆诤扇~下自由自在的玩耍。
小蜜蜂說：“荷葉是我的停機(jī)場�！毙『Ｔ诤扇~上欣賞美麗的荷花。
……
這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，又體現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合的語文教育觀。
總之，這節(jié)課大部分學(xué)生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，應(yīng)改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓學(xué)生感受美，感受朗讀的樂趣。還有，應(yīng)再多給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。
一年級(jí)的教學(xué)反思13
小學(xué)語文一年級(jí)上冊《畫》這首古詩的教學(xué)不同于高年級(jí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)小學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上通過多種形式的讀，多層次地讀，在朗讀中感知、感悟與品味，范文之教學(xué)反思:《畫》教學(xué)反思。下面將我在《畫》這篇課文的教學(xué)反思如下：
1、讀一讀，初步感知
揭示課題后，我出示畫面，放配樂朗讀錄音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準(zhǔn)，其次要讀出節(jié)奏，讀出古詩的韻味。接著我讓學(xué)生自由選擇一種方法把課文讀正確。學(xué)生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學(xué)習(xí)，再逐個(gè)拼讀過關(guān)等形式進(jìn)行自讀嘗試。隨后我組織學(xué)生試讀古詩并進(jìn)行評(píng)議，在評(píng)議中糾正個(gè)別讀錯(cuò)的字音。在學(xué)生的評(píng)議中我借機(jī)出示本課生字，幫助學(xué)生掌握生字的讀音。
2、做一做，感悟詩境
首先讓學(xué)生看畫面，我示范朗讀，從而吸引學(xué)生的朗讀興趣在學(xué)生反復(fù)朗讀后漸漸進(jìn)入詩的意境時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象并根據(jù)個(gè)人的感悟作出相應(yīng)的動(dòng)作。如讀到 “遠(yuǎn)看”學(xué)生把手放在額前，仿佛眺望遠(yuǎn)處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開的樣子，“水無聲”學(xué)生則自擺雙手或與同桌對(duì)擺單手。這樣學(xué)生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。
3、演一演，拓展延伸
學(xué)生會(huì)背誦之后，我又指圖說“誰來當(dāng)個(gè)小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上詩？”學(xué)生的.情緒高漲，都想當(dāng)小詩人體會(huì)做詩人的樂趣。于是我讓學(xué)生各自作準(zhǔn)備，進(jìn)一步激發(fā)讀、誦樂趣。最后學(xué)生們紛紛走上講臺(tái)，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。
一年級(jí)的教學(xué)反思14
一、聯(lián)系生活，感悟生活中處處有數(shù)學(xué)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在本課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于“規(guī)律”一詞很難理解，理論的解釋對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說是途勞無功的。但生活中卻處處存在的規(guī)律，學(xué)生也在時(shí)時(shí)接觸著規(guī)律，于是我把生活中簡單的規(guī)律現(xiàn)象抽象出來，轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜聞樂見的游戲，讓學(xué)生來玩一玩規(guī)律，這樣學(xué)生在玩規(guī)律的同時(shí)，就在認(rèn)識(shí)著規(guī)律，理解著規(guī)律的特點(diǎn)。然后在初步感知規(guī)律的概念后，就出示了一副生動(dòng)活潑的場景――六一兒童節(jié)聯(lián)歡會(huì)，找一找其中的規(guī)律。學(xué)生對(duì)于這個(gè)場景太熟悉了，有的學(xué)生甚至還親身經(jīng)歷過裝扮會(huì)場的活動(dòng)，學(xué)生的思維一下子從數(shù)學(xué)課本上飛到了實(shí)際生活中，體會(huì)著規(guī)律給生活帶來的'美，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
二、寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂這者”。興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去探求數(shù)學(xué)知識(shí)。低段兒童對(duì)枯燥無味的講解很難理解，甚至不感興趣，但一聽到“游戲”、“活動(dòng)”這類詞時(shí)，馬上打起精神，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與好奇心。所以課前我就以游戲的形式把學(xué)生帶入本節(jié)課的知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中來認(rèn)識(shí)“什么是規(guī)律”。本來復(fù)雜的理論解釋，用游戲的形式來表現(xiàn)，一下子顯得淺顯易懂，學(xué)生也在喜歡地玩中不知不覺地認(rèn)識(shí)了“規(guī)律”。接下來的學(xué)習(xí)，通過生動(dòng)活潑的課件，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多處感官，環(huán)節(jié)清楚，層次分明，有張有馳，學(xué)生一直處于“玩中有學(xué)，學(xué)中有樂”的狀態(tài)中。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了規(guī)律，并積極探索規(guī)律的時(shí)候，讓他們擺一擺的規(guī)律，玩一玩規(guī)律；當(dāng)他們在學(xué)中感到累時(shí)，讓他們舞一舞規(guī)律，感悟規(guī)律的多種形式。整節(jié)課，學(xué)生始終處于積極、愉快地學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
一年級(jí)的教學(xué)反思15
在聽課之前我看了教材和《課標(biāo)》知道了《上下》是北師版第一冊第五單元位置與順序的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)上、下的位置與順序，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。2、能確定物體上、下的位置與順序，會(huì)用上、下來描述物體的相對(duì)位置，能用自己的語言來表達(dá)。3、出步培養(yǎng)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣。4、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系密切，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。夏老師上課情景再現(xiàn)：
在上課之前呢，夏老師先給大家講個(gè)小故事。在大森林里住著一位樹爺爺，他善良慈祥，待人友善。在森林里有很多的好朋友。今天啊，樹爺爺生日了，森林里的小動(dòng)物都來為樹爺爺過生日了。
師：我們一起來看看，今天有誰來了，好不好？
生：好。
師：有誰來為樹爺爺過生日了��？
生：小鳥，小兔子
師：有現(xiàn)在老師要考考小朋友的觀察力。請(qǐng)小朋友觀察下它們站在哪里？在干什么呢？對(duì)自己的同桌輕輕的說一說，等下老師請(qǐng)一位小朋友來說一說。
生：兔子站在樹底下，它還給大樹爺爺送來了紅蘿卜。
生：小鳥站上樹上為樹爺爺唱歌。
師：小鳥和小兔子一只站在樹上，一站在樹下。它們站得位置一樣嗎？
生：不一樣。
師：這節(jié)課，老師要和大家一起認(rèn)識(shí)位置與順序中的“上下”。師：小朋友們，請(qǐng)你們再認(rèn)真觀察下小鳥和小兔子的位置。想一想：“小鳥在小兔子的哪面？小兔在小鳥的哪面？”這兩個(gè)數(shù)學(xué)問題。然后輕輕地和自己的同桌說一說（同桌之間討論交流）
生1：小鳥在小兔子的上面，小兔子在小鳥的下面。
師：還有那些小朋友會(huì)說的？
生2：小鳥在小兔子的上面，小兔子在小鳥的下面。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上夏老師安排了“我說你擺”這一游戲環(huán)節(jié)，師生互相配合，我說位置，學(xué)生擺，擺完后看看自己擺的，同學(xué)擺的，和老師說的一不一樣。學(xué)生的積極性較高，這一環(huán)節(jié)是氣氛最活躍的環(huán)節(jié)，學(xué)生在玩中體會(huì)上、下的位置順序。本節(jié)課夏老師注重了把數(shù)學(xué)與學(xué)生的'生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生同桌互相觀察同桌的身體，結(jié)合身體上的東西說說它們之間的上下位置關(guān)系。學(xué)生找的很準(zhǔn)確，有的是我也沒想到的，可見學(xué)生的觀察能力強(qiáng)。我覺得這節(jié)課學(xué)生的狀態(tài)比較好，數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確。
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