《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思1
《爭(zhēng)吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，本節(jié)課我主要從兩方面入手：
一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了�！闭归_教學(xué)。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺得時(shí)間過得很漫長(zhǎng)。接著讓學(xué)生思考：今天“我”為什么會(huì)有這樣的感覺？“我”到底在想些什么？然后再給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，另一個(gè)學(xué)生認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，他想到了“熬”這個(gè)字。再請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況進(jìn)行舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批評(píng)不好受……。最后走進(jìn)“我”的內(nèi)心進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
二是讓學(xué)生找出描寫爭(zhēng)吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的`話的主要意思是什么？
對(duì)于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去體會(huì)他對(duì)朋友的寬容和友愛。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思2
《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，
我在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句。
一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了�！闭归_教學(xué)。自我感覺在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺得時(shí)間過得很漫長(zhǎng)。在層層剝繭，平時(shí)不覺得時(shí)間漫長(zhǎng)，今天為什么會(huì)有這樣的感覺？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批評(píng)不好受……。最后走進(jìn)我的內(nèi)心，朗讀訓(xùn)練。
二是讓學(xué)生找出描寫爭(zhēng)吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因?yàn)檎n文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的.好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
我在學(xué)習(xí)完課文后向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：安利柯和克萊蒂最后的和解是誰(shuí)的功勞？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)是克萊蒂，因?yàn)榭巳R蒂心胸寬闊。而有的學(xué)生卻在大聲說(shuō)應(yīng)該歸功于安利柯德爸爸，當(dāng)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析原因時(shí)，學(xué)生說(shuō)到安利柯最后之所以能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，及時(shí)向克萊蒂認(rèn)錯(cuò)是因?yàn)樗幸晃涣瞬黄鸬陌职�，他生活在這樣一個(gè)家庭里是爸爸長(zhǎng)期教育的結(jié)果。于是，我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生深刻理解父親的話的意思。使學(xué)生懂得人與人之間還要互相寬容、團(tuán)結(jié)友愛。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
但是，我們身邊的學(xué)生他們大部分都以自己為中心，什么都是自己的對(duì)。父母的教育也成問題，嬌寵子女。學(xué)習(xí)此文后，我要求學(xué)生反思自己，向克萊蒂學(xué)習(xí)，做個(gè)寬容他人，團(tuán)結(jié)友愛的好學(xué)生。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思3
《爭(zhēng)吵》是一篇具有教育意義的文章，是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教育》。文中的克萊蒂是一個(gè)寬容、友善的孩子，用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒。在教學(xué)本文時(shí)，我想想通過孩子們深層次地和文本對(duì)話，讓他們理解文章中人物的心理變化以及行動(dòng)的變化，讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義，它不單只告訴我們生活中要學(xué)會(huì)寬容別人，更為重要的是，要學(xué)會(huì)用智慧去處理生活中的矛盾關(guān)系。文中的克萊蒂就是這樣的孩子，在他的身上時(shí)刻閃爍著理性的光輝，那種理性更加是智慧的光芒所照耀出來(lái)的。
文章中對(duì)爭(zhēng)吵雙方的心理都做了很多的描寫，通過自己不斷地朗讀課文，我發(fā)現(xiàn)《爭(zhēng)吵》中對(duì)克萊蒂的微笑進(jìn)行了兩次描寫。第一次是在因弄臟本子而向“我”道歉的時(shí)候，第二次是在“我”向他舉起戒尺的時(shí)候。其實(shí)這兩次笑所蘊(yùn)涵的意義是不一樣的。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我提出問題：“當(dāng)克萊蒂向‘我’道歉時(shí)，他的微笑蘊(yùn)涵著什么？”孩子們各抒己見，我引導(dǎo)說(shuō)，如果你沒弄清，那請(qǐng)你讀讀課文的第五自然段，讀完后告訴我們，孩子讀完第五段呢，就恍然大悟地說(shuō)：“老師，我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容。”我點(diǎn)點(diǎn)頭。有的說(shuō)笑中藏著不好意思，有的說(shuō)笑中藏著對(duì)不起……看來(lái)孩子們是用心在和克萊蒂交流著，他們成為了克萊蒂的知音呀！
在這個(gè)時(shí)候我說(shuō)：“我們是克萊蒂的知音，可是文中的‘我’呢？他是怎么認(rèn)為的？”在討論中孩子們達(dá)成共識(shí)：“我”并不理解克萊蒂，因?yàn)樽约旱亩始�，“我”�?zhí)拗地認(rèn)為克萊蒂是一種得意的笑、是向“我”挑釁的笑、是自以為是的笑……
“孩子們，正是由于‘我’的誤解，才導(dǎo)致后來(lái)——”
“‘我’對(duì)克萊蒂的報(bào)復(fù)行為�！�
“才激化了——”
“矛盾”
“才有了——”
“爭(zhēng)吵！”
“讓我們?cè)僖淮位氐綘?zhēng)吵發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，好好地感受當(dāng)時(shí)的氣氛，仔細(xì)地揣摩當(dāng)事人的心理變化�！�
生再次自由讀課文，這一次他們真正走進(jìn)文本了，瞧他們的一笑一頻已經(jīng)顯示出來(lái)了。
……
“在‘我’向克萊蒂舉起防衛(wèi)的戒尺時(shí)，他又笑了，這次笑使‘我’真正原諒了他，和他和好如初了。你認(rèn)為這是怎樣的笑？”
孩子們細(xì)聲讀課文。通過他們的努力，最終明白了克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑、是如釋重負(fù)的笑……
我故意說(shuō)了句：“這個(gè)克萊蒂他為何會(huì)這么從容、這么穩(wěn)重呀？真是怪了，要是我，我早就發(fā)火了，好朋友怎么可以那么不理解我呢？”
孩子們也沉思了起來(lái)，從他們的眼中我知道，這個(gè)問題是有點(diǎn)難度的。孩子們嘰嘰喳喳的.說(shuō)著．“同學(xué)之間不應(yīng)斤斤計(jì)較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點(diǎn)”
課文《爭(zhēng)吵》剛講完，在上課間操時(shí)，班內(nèi)就發(fā)生了爭(zhēng)吵。小A和前排的小B就爭(zhēng)吵起來(lái)，諶雄絎委屈地說(shuō)：“老師，譚昊晟打我�！敝灰娝嬷亲樱覛鈽O了�！暗街v臺(tái)上來(lái)。”
我把小A叫到講臺(tái)上，還未開口，小B就直視著小A爭(zhēng)辯道：“你也打了我的�！薄拔抑皇翘げ綍r(shí)手不小心碰了你。”看著兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對(duì)他倆說(shuō)：“咱們剛學(xué)完了《爭(zhēng)吵》，你倆就爭(zhēng)吵起來(lái)了，很及時(shí)嘛。同學(xué)哈哈大笑起來(lái)。課堂上咱們認(rèn)真地討論過，遇到雙方爭(zhēng)吵時(shí)，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對(duì)方的可愛。如果是自己錯(cuò)了，就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼�。”他們�?duì)答如流。“那你是怎么做的？”我進(jìn)一步和顏悅色地問，“誰(shuí)先動(dòng)手誰(shuí)就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉�！薄拔义e(cuò)了，老師�！彼麄兞⒖绦盐蜻^來(lái)，接著把頭轉(zhuǎn)向小A，真誠(chéng)地說(shuō)，“對(duì)不起！”“沒關(guān)系�！眱蓚�(gè)孩子臉上馬上沒有了怒容。
教育是對(duì)現(xiàn)實(shí)的負(fù)責(zé)也是為將來(lái)而準(zhǔn)備，如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思4
第15課《爭(zhēng)吵》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
李波儀隴縣大寅鎮(zhèn)小學(xué)校
一、設(shè)計(jì)思想 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí)，作為新課程改革之一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。
二、教材分析
這篇講讀課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄臟了，“我”認(rèn)為他是故意的，也把他的本子弄臟了。雖然“我”很后悔這樣做，但“我”沒有勇氣向他承認(rèn)錯(cuò)誤。放學(xué)后，克萊諦卻主動(dòng)要求與“我”重歸于好，“我”受到了教育。課文按事情發(fā)展的順序可以分為四段第一段（從“開頭”到“我在外邊等你）講“我”和克萊諦吵加的原因
第二段（從“我覺得很不安”到“我一句也沒有聽進(jìn)去”）講“我”后悔和克萊諦吵架。
第三段（從“終于挨到了放學(xué)到“高高興興地分手了”）講“我”和克萊諦重歸于好。
第四段（最后一個(gè)自然段）講父親對(duì)“我”的教育。
三、學(xué)情分析
三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言朗讀能力，通過自學(xué)能夠自由地朗讀課文，并對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節(jié)與學(xué)生的日常生活較貼近，因此，學(xué)生在理解這篇課文的大致內(nèi)容上也會(huì)較容易。
課時(shí)目標(biāo)：
1. 抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)文中人物的心理變化。
2. 聯(lián)系課文內(nèi)容，理解父親說(shuō)的話的含義。
3.小練筆：寫寫和同學(xué)發(fā)生過的一件事。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬⒔虒W(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)知目標(biāo)
讀懂“我”和克萊諦爭(zhēng)吵后各自表現(xiàn)。體會(huì)爭(zhēng)吵前后的心里變化。
2、技能目標(biāo)
感情朗讀課文中的有關(guān)段落
3、情感目標(biāo)
體會(huì)父親說(shuō)話的含義，懂得人與人之間要團(tuán)結(jié)友愛，相互寬容的道理。
�。ǘ�、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
揣摩品味課文中的關(guān)鍵句子，關(guān)鍵詞語(yǔ)。
�。ㄈ⒔虒W(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
(四)回顧詞語(yǔ)，導(dǎo)入課文
1、開火車讀詞語(yǔ)
2、課文主要講了一件什么事？（出示課件，以填空的形式，在學(xué)生回答的過程中，師出示答案，師復(fù)述時(shí)板書）
爭(zhēng)吵
我 克萊諦
故意 無(wú)意
和好
(五)品讀感悟，體會(huì)心理變化
1、教師：當(dāng)“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊諦臉都紅了，舉起手又縮回去，那“我”看了克萊諦的表現(xiàn)后，心里會(huì)怎么想？又是怎么做的？下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第5—8自然段。
2、學(xué)生各自放開聲音朗讀第二部分（第5—8自然段），在讀的過程中，畫出描寫“我”心理活動(dòng)的句子。
3、交流反饋（討論）
1“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。” ○
為什么不該那樣做？能用書上的話說(shuō)出來(lái)嗎？（“克萊諦是個(gè)好人······父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)。”）
克萊諦是個(gè)好人，他的“好”體現(xiàn)在哪兒？（“我想起那次去他家玩······母親的情形”）（師總結(jié)：從這里我們可以看出他是一個(gè)什么樣的孩子？懂事、勤勞（“還有他來(lái)我家的時(shí)候······種種情形來(lái)”從這里知道他是一個(gè)十分（惹人喜愛）的孩子�！拔矣醚劢峭低档乜此ぁぁぁぁぁぞ壒拾伞�
2“我”認(rèn)識(shí)到了自己做錯(cuò)了，可為什么不向克萊諦道歉，說(shuō)明了什么？（生自由○
說(shuō)：說(shuō)明了“我”愛面子、沒有勇氣面對(duì)錯(cuò)誤，承認(rèn)錯(cuò)誤。）
3課件出示“我在外邊等著你！” “我也等著你！”看看這兩個(gè)句子，請(qǐng)同學(xué)們思○
考他們都說(shuō)在外邊等著對(duì)方，倆人想的一樣嗎？他們心里是怎么想的.呢？（先同桌互讀，再分角色讀。男女生讀，指名學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，那你能和你的好好朋友一起來(lái)讀一讀嗎？（注重評(píng)價(jià)、朗讀這兩句話，朗讀時(shí)要語(yǔ)氣，應(yīng)讀出文中人物他們當(dāng)時(shí)心里想的語(yǔ)氣）
克萊諦說(shuō)的在外面等“我”，是想向“我解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說(shuō)的在外面等著你，誤解了克萊諦的意思，以為他要報(bào)復(fù)我，要打我，我只采取防御措施）
我們明白了倆人想的不一樣，應(yīng)該怎么去讀。(學(xué)生試讀，評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)朗讀第一句要表示強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)氣應(yīng)加重，第二句表示“不甘示弱”的語(yǔ)氣，也應(yīng)稍重。)
4畫出父親說(shuō)的話，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解的。（三處，勾畫） ○
a.“應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)�！保ㄒ掠诔姓J(rèn)錯(cuò)誤）
b.“要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了�！保ㄒ清e(cuò)了，別人打你，只要防御，不要還手。）
c.“既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該第一個(gè)伸過手去請(qǐng)他原諒，而不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺！”（一定要在讀中去體會(huì)，（單個(gè)讀，同桌互讀，小組讀，）小組討論體會(huì)，由代表匯報(bào)，師再總結(jié)板書）
爭(zhēng)吵
我克萊諦
故意 無(wú)意
和好
團(tuán)結(jié)友愛
以誠(chéng)待人
(六)拓展延伸
1、學(xué)習(xí)了這篇課文，我們也懂得了人與人之間應(yīng)該如何去處理矛盾，你在生活中與同學(xué)有發(fā)生過類似“我”和克萊諦的事情嗎？設(shè)置幾對(duì)曾經(jīng)有矛盾的學(xué)生，請(qǐng)上講臺(tái)來(lái)以不同的方式和好（握手、擁抱、語(yǔ)言）
2、安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰(shuí)？討論交流。
3、師小結(jié)：希望大家在平時(shí)的生活中能寬容別人，珍視友情，與別人團(tuán)結(jié)友愛，做一個(gè)人人都喜歡的人。
五、教學(xué)反思
《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程�！痹谶@三方互動(dòng)的“對(duì)話”中，尤其以“學(xué)生和文本的對(duì)話”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因?yàn)橹挥袑W(xué)生和文本真正對(duì)起話來(lái)，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為學(xué)生體驗(yàn)情感內(nèi)化語(yǔ)言做好鋪墊。因此，我在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句。
1、主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了�！闭归_教學(xué)。自
我感覺在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺得時(shí)間過得很漫長(zhǎng)。在層層剝繭，平時(shí)不覺得時(shí)間漫長(zhǎng)，今天為什么會(huì)有這樣的感覺？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批評(píng)不好受??。最后走進(jìn)我的內(nèi)心，朗讀訓(xùn)練。對(duì)于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去體會(huì)他對(duì)朋友的寬容和友愛。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒，很會(huì)說(shuō)。父親教育我的話，我在教學(xué)時(shí)這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯(lián)系全文，平時(shí)又是怎么教育我的，對(duì)于父親的教育，那些我已經(jīng)做到了，哪些我沒有做到。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學(xué)生的發(fā)言面比較廣。但對(duì)于一些問題的引導(dǎo)上指向不夠明確，學(xué)生無(wú)從答起。還有教師的應(yīng)變能力不夠，對(duì)于滑出教師答案的回答有的無(wú)措，拉回比較生硬。
2、教學(xué)本課，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。讓學(xué)生找出描寫爭(zhēng)吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因?yàn)檎n文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
3、在學(xué)習(xí)完課文后我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰(shuí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)是克萊蒂，因?yàn)榭巳R蒂心胸寬闊，當(dāng)安利柯罵他時(shí)他也沒有還口而是主動(dòng)地去講和，和好。而有的學(xué)生卻在大聲說(shuō)應(yīng)該歸功于安利柯德爸爸，當(dāng)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析原因時(shí)，學(xué)生說(shuō)到安利柯最后之所以能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，及時(shí)向克萊蒂認(rèn)錯(cuò)是因?yàn)樗幸晃涣瞬黄鸬陌职�，他生活在這樣一個(gè)家庭里是爸爸
長(zhǎng)期教育的結(jié)果。于是，我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生深刻理解父親的話的意思。引導(dǎo)學(xué)生討論文中人物的行為，使學(xué)生懂得人與人之間還要互相寬容、團(tuán)結(jié)友愛。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思5
選課之前我一直猶豫不決，《爭(zhēng)吵》這篇課文篇幅很長(zhǎng)，語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)也不明顯。但是這又是一篇接近學(xué)生生活的文章，文中有多次對(duì)話。因此我就抓住這一特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)入手，同時(shí)也不忘對(duì)學(xué)生的思想道德進(jìn)行一次教育。
語(yǔ)文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會(huì)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的'讀書習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。
課堂效果比我想象中的好一些，學(xué)生配合積極。從沒發(fā)現(xiàn)班上的孩子有如此的潛力，特別是林迪同學(xué)，發(fā)言頻頻聲音響亮。原來(lái)學(xué)生總是喜歡被表?yè)P(yáng)，在老師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)之下能發(fā)揮出無(wú)窮的潛力。
不過，在教學(xué)時(shí)，我時(shí)間把握的不是很好，在質(zhì)疑解疑的環(huán)節(jié)上花了太多時(shí)間，以至于原定的內(nèi)容沒有上完，這方面還有待我好好學(xué)習(xí)。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思6
上《月光曲》第三課時(shí)時(shí)，原文有這樣一段話：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟�。「星槎嗌钅�！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧�！�
我問學(xué)生：“貝多芬回答盲姑娘的問題了嗎？”
這下教室里開鍋了，“沒有�！薄盎卮鹆恕！薄皼]有�！薄盎卮鹆��！薄皼]有�！薄盎卮鹆��！薄�
爭(zhēng)吵聲此起彼伏，竟吵得臉都紅了。學(xué)生最后等著我給他們做評(píng)判。
我不慌不忙地答到：“既可以說(shuō)他沒有回答，也可以說(shuō)他回答了。”
學(xué)生一聽我這答案，都不解。我接著不緊不慢的解釋道：“說(shuō)他沒有回答，是因?yàn)樗麤]有用言語(yǔ)回答；說(shuō)他回答了，是因?yàn)椤?/p>
學(xué)生接答：“我明白了，是在用琴聲作答�！�
師：“說(shuō)得好，這就像我們前面學(xué)的課文里的誰(shuí)和誰(shuí)？”
生：“俞伯牙和鐘子期�！�
師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的句子。
師：“為什么貝多芬先生不用言語(yǔ)回答而用琴聲作答呢？”
生：“因?yàn)槊す媚锸撬闹��！?/p>
師：“你從哪里看出來(lái)，盲姑娘是他的知音呢？”
生：“因?yàn)槊す媚锊徽J(rèn)得他，卻能根據(jù)他彈的曲子判斷出他就是貝多芬，所以是知音�！�
師：“是啊，貝多芬可不是遇上知音了嘛，所以，他還需要用語(yǔ)言回答嗎？”
生：“用不著了，知音能相互了解，彼此知道對(duì)方心里在想什么。”
師：“所以他用不著再回答了，因?yàn)榇鸢敢呀?jīng)在盲姑娘心里了，于是他就說(shuō)”……
生接讀：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧�！�
到此，爭(zhēng)吵結(jié)束了，學(xué)生的'思想也統(tǒng)一了，更好的是，學(xué)生們充分地理解了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因之一就是因?yàn)樗懈杏谟龅搅艘晃欢盟俾暤闹簦f(shuō)來(lái)，我還真感謝這次意外的爭(zhēng)吵。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思7
《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《爭(zhēng)吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，
一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了�！闭归_教學(xué)。自我感覺在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺得時(shí)間過得很漫長(zhǎng)。在層層剝繭，平時(shí)不覺得時(shí)間漫長(zhǎng)，今天為什么會(huì)有這樣的感覺?我到底在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺得時(shí)間難挨的.情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批評(píng)不好受……。最后走進(jìn)我的內(nèi)心，朗讀訓(xùn)練。
二是讓學(xué)生找出描寫爭(zhēng)吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因?yàn)檎n文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話的主要意思是什么?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了。”展開教學(xué)。自我感覺在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺得時(shí)間過得很漫長(zhǎng)。在層層剝繭，平時(shí)不覺得時(shí)間漫長(zhǎng)，今天為什么會(huì)有這樣的感覺?我到底在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批評(píng)不好受……。最后走進(jìn)我的內(nèi)心，朗讀訓(xùn)練。
對(duì)于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去體會(huì)他對(duì)朋友的寬容和友愛。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒，很會(huì)說(shuō)。
本課教學(xué)任務(wù)完成了，但我總覺得學(xué)生明白的道理應(yīng)該在實(shí)際生活中實(shí)踐和運(yùn)用。我抓住了這一有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育實(shí)踐�！坝绣e(cuò)就改”、“和同學(xué)相處要團(tuán)結(jié)友愛、互相寬容”說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可不容易。老師希望大家根據(jù)自己近來(lái)的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備怎么做?一石激起千層浪，學(xué)生都在議論紛紛。我趁機(jī)請(qǐng)幾個(gè)調(diào)皮的男生發(fā)言。他們不但承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，還當(dāng)面向曾經(jīng)對(duì)不起他(她)的同學(xué)道歉，對(duì)方也有禮貌地說(shuō)“沒關(guān)系”。課堂氣氛十分融洽。我覺得這是意外的收獲也是這節(jié)課最大的收獲。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思8
《爭(zhēng)吵》節(jié)選自亞密契斯的《愛的教育》，正好寒假里從閱覽室借了一本《愛的教育》，讀了這本書。課文較詳細(xì)地描寫了“我”與克萊諦吵架時(shí)的心理活動(dòng)，以及吵架后的矛盾心情：當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時(shí)，我“火”了，于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭；為吵架而不安、后悔，覺得不應(yīng)該做對(duì)不起他的.事；但是有沒有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤。
教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。我把學(xué)生交流討論的著力點(diǎn)放在揣摩和體會(huì)文中人物的這些心理變化，并指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭(zhēng)吵的句段之前討論：當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報(bào)復(fù)他，弄臟他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭(zhēng)吵原因和經(jīng)過的段落�！敖K于挨到了放學(xué)�！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對(duì)好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思9
《爭(zhēng)吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也是多元的。所以在整體感知課文時(shí)，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：
1、誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵？
2、為什么爭(zhēng)吵？
3、爭(zhēng)吵？
4、爭(zhēng)吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。
同時(shí)重點(diǎn)學(xué)生主人公的心理變化。
在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的意思。父親的話散見于課文之中，共三處�？梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來(lái)，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫�。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對(duì)照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì)，父親的話主要說(shuō)了四方面的.意思：要懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，“第一個(gè)伸過手去”，請(qǐng)求對(duì)方原諒；要是錯(cuò)了，打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了；你錯(cuò)了，別人沒有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。
最后為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個(gè)人物？喜歡他什么？使學(xué)生在對(duì)人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，加深對(duì)人物形象的體會(huì)。有的學(xué)生能比較全面地評(píng)價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛面子）和缺點(diǎn)（報(bào)復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的長(zhǎng)處（能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并能改正錯(cuò)誤）。
總之，學(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法，都可以的。在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜?zhēng)吵》中的兩個(gè)小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友？你最想交的朋友又是怎樣的呢？通過一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠(chéng)相待，互相幫助，共同進(jìn)步。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思10
《爭(zhēng)吵》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的第15課，這是一篇重點(diǎn)課文�！稜�(zhēng)吵》敘述了克萊諦和“我”之間因?yàn)樽鳂I(yè)本不小心被弄臟了而引起爭(zhēng)吵，最終，在克萊蒂的主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)下，圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、知錯(cuò)能改的良好品質(zhì)。課后感覺還是有幾處亮點(diǎn)，所以寫了這篇《爭(zhēng)吵》的教學(xué)反思
我在教學(xué)《爭(zhēng)吵》這篇文章時(shí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)“我”跟克萊蒂發(fā)生爭(zhēng)吵之后的心理變化。讓學(xué)生找出相關(guān)句子，反復(fù)朗讀，用心體會(huì)，這種方法使學(xué)生感到事情真實(shí)具體，就像發(fā)生在自己身上，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。
我通過引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決這個(gè)矛盾。使學(xué)生在交流的過程中認(rèn)識(shí)到，如果自己在與朋友之間有矛盾時(shí)，只有多想想朋友的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的'友誼。
最后要求學(xué)生齊聲朗讀父親說(shuō)的話，并說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
課后反思：上完《爭(zhēng)吵》后，自我感覺這節(jié)課的思路還是比較清晰，學(xué)生也比較積極參與。但在一些問題的引導(dǎo)上還做得不夠明確，三年級(jí)學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙，不知從何答起。另外感覺自己的臨時(shí)應(yīng)變能力還有待提高，對(duì)于一些不在意料當(dāng)中的回答有些手足無(wú)措。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思11
《爭(zhēng)吵》是人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的第15課，這是一篇重點(diǎn)課文。《爭(zhēng)吵》敘述了克萊諦和“我”之間因?yàn)樽鳂I(yè)本不小心被弄臟了而引起爭(zhēng)吵，最終，在克萊蒂的主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)下，圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、知錯(cuò)能改的良好品質(zhì)。課后感覺還是有幾處亮點(diǎn)，所以寫了這篇《爭(zhēng)吵》的教學(xué)反思。
1、在教學(xué)《爭(zhēng)吵》這篇文章時(shí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)“我”跟克萊蒂發(fā)生爭(zhēng)吵之后的心理變化。讓學(xué)生找出相關(guān)句子，反復(fù)朗讀，用心體會(huì)，這種方法使學(xué)生感到事情真實(shí)具體，就像發(fā)生在自己身上，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。
2、我通過引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決這個(gè)矛盾。使學(xué)生在交流的過程中認(rèn)識(shí)到，如果自己在與朋友之間有矛盾時(shí)，只有多想想朋友的'好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
3、最后要求學(xué)生齊聲朗讀父親說(shuō)的話，并說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
課后反思：上完《爭(zhēng)吵》后，自我感覺這節(jié)課的思路還是比較清晰，學(xué)生也比較積極參與。但在一些問題的引導(dǎo)上還做得不夠明確，三年級(jí)學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙，不知從何答起。另外感覺自己的臨時(shí)應(yīng)變能力還有待提高，對(duì)于一些不在意料當(dāng)中的回答有些手足無(wú)措。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思12
《爭(zhēng)吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，在教學(xué)時(shí)特別重視對(duì)課文文本的研讀，抓住語(yǔ)言文字材料，通過讓學(xué)生讀、思、議等讀書活動(dòng)，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字所帶來(lái)的美，從而使學(xué)生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時(shí)，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵？為什么爭(zhēng)吵？怎樣爭(zhēng)吵？爭(zhēng)吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。
課文較詳細(xì)地描寫了“我”與克萊諦吵架時(shí)的心理活動(dòng)，以及吵架后的矛盾心情：當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時(shí)，我“火”了，于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應(yīng)該做對(duì)不起他的事；心里很想向克萊諦承認(rèn)錯(cuò)誤，又覺得太丟人；心里暗暗說(shuō)向他認(rèn)錯(cuò)，可嘴里又說(shuō)不出請(qǐng)他原諒。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著力點(diǎn)應(yīng)放在揣摩和體會(huì)文中人物的這些心理變化。另外我還結(jié)合重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭(zhēng)吵的句段之前，可以討論：當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報(bào)復(fù)他，弄臟他的本子？
通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭(zhēng)吵原因和經(jīng)過的段落。朗讀“爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)”的段落，可以先深入了解爭(zhēng)吵后“我”的表現(xiàn)和克萊諦的表現(xiàn)。如，“要是我沒有罵他，沒有做對(duì)不起他的事該有多好！”讀出后悔的語(yǔ)氣；“我又記起父親??這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)”這一部分，讀出矛盾的心理。再來(lái)看克萊諦的表現(xiàn)：“不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！苯Y(jié)合對(duì)“瞟”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，想想克萊諦這時(shí)在想些什么呢？他說(shuō)“我在外邊等著你”時(shí)，心里會(huì)想些什么呢？（一定是想著要怎樣和“我”重歸于好）“我”說(shuō)“我也等著你”時(shí)，又會(huì)想些什么呢？（只是想到防御）課文中以泡泡的形式提示：“他們都說(shuō)在外邊等著對(duì)方，倆人想的一樣嗎？”這是引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵的地方認(rèn)真想一想。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考這個(gè)問題，聯(lián)系上下文兩個(gè)主人公的不同表現(xiàn)，體會(huì)出這
兩句話的含義完全不同，兩個(gè)人的心理狀態(tài)也完全不同。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有了充分的認(rèn)識(shí)之后，才有可能把自己的體會(huì)通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)�！敖K于挨到了放學(xué)�！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對(duì)好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處�？梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來(lái)，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫�。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對(duì)照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì)，父親的話主要說(shuō)了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，“第一個(gè)伸過手去”，請(qǐng)求對(duì)方原諒；要是錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了；你錯(cuò)了，別人沒有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。最后為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解，組織課堂討論。
如，你喜歡課文中的哪個(gè)人物？喜歡他什么？使學(xué)生在對(duì)人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的.過程中，加深對(duì)人物形象的體會(huì)。如，有的學(xué)生能通過具體事例準(zhǔn)確地概括人物的某種品質(zhì)和個(gè)性，說(shuō)克萊諦能諒解同學(xué)的過錯(cuò)，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情；有的學(xué)生能比較全面地評(píng)價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛瞎猜、愛面子）和缺點(diǎn)（報(bào)復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的長(zhǎng)處（能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，善于反思，是非觀念清楚等）；有的學(xué)生能看到別人的進(jìn)步，而不是憑一時(shí)一事的表現(xiàn)給別人下結(jié)論，認(rèn)為“我”的進(jìn)步是明顯的，由嫉妒同學(xué)、瞎猜疑、報(bào)復(fù)同學(xué)到心里不安、后悔、知錯(cuò)，最后能接受同學(xué)的友愛，與同學(xué)重歸于好。總之，學(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法，都可以的。
在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。在教學(xué)時(shí)能夠注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。對(duì)于學(xué)生的回答，我把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說(shuō)出來(lái)，回答得好給予肯定，對(duì)于學(xué)生回答過程中，不太明確或不合理的，我也給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。語(yǔ)文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會(huì)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程�！痹谶@三方互動(dòng)的“對(duì)話”中，尤其以“學(xué)生和文本的對(duì)話”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因?yàn)橹挥袑W(xué)生和文本真正對(duì)起話來(lái)，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為學(xué)生體驗(yàn)情感內(nèi)化語(yǔ)言做好鋪墊。
不過，在教學(xué)時(shí)，我時(shí)間把握的不是很好，這方面還有待我好好學(xué)習(xí)。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思13
《字典公公家里的爭(zhēng)吵》是人教版第五冊(cè)教材里八篇選讀課文其中的一篇。
這首童話詩(shī)以字典公公的家庭為背景，講了一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)只想當(dāng)這個(gè)家庭的主人、主角，為抬高自己，貶低別人而爭(zhēng)吵不休。諷刺了那些只看到自己的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，而看不到他人的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)的行為；教育人們要團(tuán)結(jié)協(xié)作，既要看到自己的長(zhǎng)處，也不要貶低他人的價(jià)值。
教材編者安排選讀課文的意圖是增加學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生閱讀自我檢測(cè)提供材料。選讀課文常采用的教學(xué)方式有：
1、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定全部使用或部分使用，有的課文配合單元組教學(xué)使用。
2、以學(xué)生獨(dú)立閱讀、自我檢測(cè)為主要形式，訓(xùn)練、檢測(cè)學(xué)生的獨(dú)立閱讀的能力。結(jié)合課文的具體內(nèi)容，擬出自學(xué)提綱供學(xué)生自讀自測(cè)使用。
3、配合期末總復(fù)習(xí)用，可把選讀課文作為綜合閱讀材料，要求學(xué)生熟練地查字典、 獨(dú)立識(shí)字，通過默讀課文，聯(lián)系上下文或其他方法，理解詞語(yǔ)和句子，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情及一些詞句在表情達(dá)意上的作用。
4、要提倡學(xué)生積累語(yǔ)言，可鼓勵(lì)學(xué)生摘錄自己喜歡的詞句，多讀和背誦自己喜歡的語(yǔ)句或段落，如果有體會(huì)和感想，可以和同學(xué)交流，有興趣還可以寫一寫。
5、作為速讀訓(xùn)練的材料。
我根據(jù)《字典公公家里的爭(zhēng)吵》一文的特點(diǎn)，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。步驟是：1、趣味故事熱身；2、欣賞兩首有趣的兒童詩(shī)，激發(fā)興趣；3、學(xué)習(xí)兒童詩(shī)《字典公公家里的爭(zhēng)吵》，學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并從中明白“團(tuán)結(jié)合作”的道理，運(yùn)用于生活當(dāng)中。4、仿寫兒童詩(shī)。無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書面語(yǔ)言都是訓(xùn)練出來(lái)的`。仿寫是必要的寫作練習(xí)。5、推薦兒童詩(shī)，學(xué)生課后閱讀兒童詩(shī)。
設(shè)計(jì)的主要意圖是充分挖掘選文價(jià)值，在學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、明白道理的基礎(chǔ)為學(xué)生們推開一扇兒童詩(shī)的閱讀、寫作之窗。
朱作仁先生說(shuō)：“沒有模仿就沒有創(chuàng)造，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)�！边x讀課文《字典公公家里的爭(zhēng)吵》即是很有代表性的模仿對(duì)象。
整節(jié)課的課堂氛圍是輕松愉快的，因?yàn)閮和?shī)里描摹的就是孩子們的世界，分角色表演朗讀也是學(xué)生們喜歡的朗讀方式。整堂課比較順暢，教學(xué)目標(biāo)基本完成，重難點(diǎn)也有較好地突破，領(lǐng)悟標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用所安排的對(duì)比練習(xí)，效果較好。
從學(xué)生仿寫的情況來(lái)看，學(xué)生樂于寫兒童詩(shī)，能模仿課文寫出文具用品的特點(diǎn)，并揭示出較為深刻的道理。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在領(lǐng)悟標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用時(shí)，可以嘗試放手讓學(xué)生區(qū)別比較，自讀自悟，但在時(shí)間上要把握好。仿寫時(shí)可多提供一些材料。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思14
《爭(zhēng)吵》這篇課文是人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四組中的一篇精讀課文，圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵最后重歸于好這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文講述的這種情況，符合小學(xué)這個(gè)階段兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的，容易使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
今天是我上的第三次課，分兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)講課文內(nèi)容，第二節(jié)課主要講生字詞。
在第一節(jié)上課的時(shí)候，因?yàn)檫@一課和我前面講的課的類型不同，對(duì)教案也沒有做到爛熟于心，所以剛開始的時(shí)候有些底氣不足，還是會(huì)緊張，以至于說(shuō)話有些磕磕絆絆。而且上課時(shí)我的聲音可能有點(diǎn)小，對(duì)同學(xué)們有些不懂的地方引導(dǎo)的不夠，這在一定程度上導(dǎo)致了今天的課堂氣氛有些沉悶，同學(xué)們的表現(xiàn)不太積極。對(duì)于時(shí)間上，這一節(jié)課課堂上發(fā)生了一些突發(fā)事件拖延了些時(shí)間，加上對(duì)教案熟悉程度不夠，使得本來(lái)想在這一節(jié)課上完成的內(nèi)容沒有完成。這節(jié)課本來(lái)是想將課文內(nèi)容處理完的，結(jié)果進(jìn)行到要分角色朗讀的時(shí)候就打下課鈴了，當(dāng)時(shí)腦子沒有反應(yīng)過來(lái)，沒有在結(jié)尾引到下一節(jié)課就生硬的草草的下課了。
在下午的第二節(jié)課上，我想要同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的這篇課文，講一件他們與同學(xué)之間發(fā)生的一件事情，注意要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說(shuō)清楚，并想一想以后要怎么做。但是可能他們并不想要說(shuō)太多自己做過的不好的事情，所以沒有人想要舉手回答，所以我讓他們小組討論，一是想要延長(zhǎng)他們思考的時(shí)間，二是想要活躍一下氣氛。可是這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的時(shí)間有些過長(zhǎng)了，使得后來(lái)同學(xué)們已經(jīng)遠(yuǎn)離了主題，開始亂了。后來(lái)請(qǐng)孔令舉和孫正宇同學(xué)表演完他們的情景劇時(shí)，孔凡琪他們那一組也是想要上臺(tái)表演的，但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒有讓他們上來(lái)，也忘記了和他們解釋，就直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了，我覺得我當(dāng)時(shí)沒有處理好這一件事。在學(xué)習(xí)要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的生字的.時(shí)候，直接就顯示的是這幾個(gè)字，沒有出示它們所在的詞語(yǔ)，可能同學(xué)們直接接受起來(lái)會(huì)有些困難，下一次我會(huì)注意讓同學(xué)們先通過課文中的詞語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)這些字，讓他們的學(xué)習(xí)有個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)習(xí)要求會(huì)寫的生字時(shí)候，是同學(xué)們指出哪里我說(shuō)了哪里，沒有做到把一個(gè)字要注意的點(diǎn)直接說(shuō)完，再進(jìn)行下一個(gè)字的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)也是我以后要注意的地方。
除去上面提到的這些地方，我還有好多方面需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、改進(jìn)。
1.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不夠，有時(shí)候就只是一帶而過，評(píng)價(jià)的方式過于單一，學(xué)生回答完問題后只是我自己在評(píng)價(jià)，沒有讓同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)、借鑒和學(xué)習(xí)。對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)沒有給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)于今天有些同學(xué)沒有預(yù)習(xí)好這一現(xiàn)象也沒有做出批評(píng)。
2.沒有表現(xiàn)出足夠的熱情，不能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不夠積極主動(dòng)。
3.小組討論時(shí)間設(shè)置過長(zhǎng)，沒有把握好教學(xué)時(shí)間，致使學(xué)生后來(lái)寫生字的時(shí)間不夠。
4.在朗讀感悟環(huán)節(jié)做的不好，往往不能很好地引導(dǎo)學(xué)生按照應(yīng)該有的感情去讀。
總體來(lái)講，這節(jié)課是順利講完了。對(duì)于以上這些方面，我還要多多注意，繼續(xù)努力，盡量向好的方向發(fā)展。
《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠(chéng)心誠(chéng)意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨(dú)自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中“我”的心理變化。
3、體會(huì)父親說(shuō)的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段中父親說(shuō)的話的含義。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，背景簡(jiǎn)介
“看到同學(xué)們今天個(gè)個(gè)精神飽滿，老師很高興。于是就很想帶你們?nèi)ネ饷娴氖澜缱咭蛔��？�，飛機(jī)起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細(xì)看，這是哪里啊?這個(gè)國(guó)家的形狀看上去很特別，象只……�！�(靴子)
“其實(shí)這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開始了。……這么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國(guó)孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事�！鋵�(shí)，我們今天要學(xué)的這個(gè)故事“爭(zhēng)吵”就是節(jié)選自這本書�！�
書課題：爭(zhēng)吵
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭(zhēng)”翹舌音、后鼻音。
2、質(zhì)疑：
(誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵，為什么爭(zhēng)吵，怎樣爭(zhēng)吵，爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)，爭(zhēng)吵這件事使我們明白了什么)
二、自讀課文、自學(xué)生字
要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
三、學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)
“故事大意我們已經(jīng)了解，可要想更深入了解這兩位意大利朋友，我們就要先學(xué)習(xí)生字詞�！�
“誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請(qǐng)你來(lái)�！�
“女老師帶得真好，老師還想請(qǐng)位男同學(xué)當(dāng)當(dāng)男老師�！�
“哪組最自信，愿意開火車來(lái)讀讀�！�(去拼音)
全班齊讀兩遍。
“誰(shuí)能說(shuō)出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠(chéng)心誠(chéng)意�！�
出示本課生字。
“寫這些字時(shí)，你認(rèn)為哪個(gè)字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”
師范寫難寫易錯(cuò)字。
練一練：
“將自己認(rèn)為難寫、容易寫錯(cuò)的字每個(gè)在抄寫本上練一遍�！�
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課同學(xué)們通過讀書，自己學(xué)習(xí)了生字、了解了“誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵”和“為什么爭(zhēng)吵”兩個(gè)問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。
第二課時(shí)
一、閱讀分析第一段
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭(zhēng)吵”經(jīng)過的，究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)?為什么?
(從爭(zhēng)吵的情形看，克萊蒂?zèng)]有錯(cuò)，是“我”不對(duì)。因?yàn)榭巳R蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對(duì)，不應(yīng)該為了報(bào)復(fù)故意弄臟了克萊蒂的本子。)
2、“我”開始說(shuō)，吵架“不是因?yàn)樗昧霜?jiǎng)牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎(jiǎng)呢?如果有，從哪里看出來(lái)的?
(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認(rèn)為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎(jiǎng)，因而心想“得了獎(jiǎng)有什么了不起!”于是想報(bào)復(fù)克萊蒂，所以說(shuō)，事情起始就是因?yàn)椤拔摇奔刀士巳R蒂得獎(jiǎng)引起的。)
3、各自輕讀，要求根據(jù)人物的情緒讀出語(yǔ)氣：
�、� 第一自然段介紹故事的發(fā)生，用交代的語(yǔ)氣讀，注意句號(hào)后的停頓。最后一句“我火了，罵了他一句�！北憩F(xiàn)我的情緒，讀時(shí)要加重語(yǔ)氣。
�、� 下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消，要表現(xiàn)出“我”內(nèi)心的不高興。報(bào)復(fù)：用敵對(duì)的行動(dòng)回答對(duì)方。但又不是說(shuō)出來(lái)的，而是心里想的;聲調(diào)不能高，可以通過加重語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)。
�、� 在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們?cè)趺磥?lái)讀呢?讀人物的話應(yīng)該注意前面的提示語(yǔ)。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語(yǔ)氣。
(學(xué)生各自練習(xí)。指名讀。齊讀。)
4、練習(xí)分角色朗讀。
二、閱讀分析第三段
克萊諦急忙縮回手去，說(shuō)：“我在外邊等著你!” 我們可能會(huì)為他們擔(dān)心，是不是會(huì)打起來(lái)。事實(shí)怎樣呢?
1、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學(xué)”，“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?
(“終于”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時(shí)間。說(shuō)明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔(dān)心克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過，經(jīng)過等待之后才下了課放了學(xué)。說(shuō)明“我”覺得時(shí)間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂)
2、“我獨(dú)自在街上走著”，從“獨(dú)自”這個(gè)詞推測(cè)，平時(shí)放學(xué)回家一定不是“獨(dú)自”，是怎樣走的呢?
(可能跟克萊蒂同行)
3、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責(zé)任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現(xiàn)的呢?當(dāng)“我”聽見克萊蒂?gòu)暮竺娓蟻?lái)的時(shí)候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?
(防御克萊蒂打來(lái)。因?yàn)楦赣H說(shuō)過，自己錯(cuò)了，別人打你時(shí)千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。)
4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個(gè)自然段(10～13)。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現(xiàn)了一種什么風(fēng)格?
(克萊蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說(shuō)明他的確是個(gè)“好人”)
課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和語(yǔ)氣等，表現(xiàn)人物的思想感情和風(fēng)格的。)
“我”對(duì)克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映?
(連連說(shuō)：“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個(gè)“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動(dòng)了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動(dòng)，高興得不得了)
5、分角色朗讀第三段。
三、默讀第二段，邊讀邊議，再解答
這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認(rèn)錯(cuò)誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現(xiàn)。正像開頭說(shuō)的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做�！�
1、“覺得很不安”，“不安”什么?“很后悔”，“后悔”什么?
(“不安”，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報(bào)復(fù)一下，因?yàn)樗偺岢鲈谕膺叺任��！昂蠡凇钡氖牵^去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因?yàn)槲壹刀仕昧霜?jiǎng)報(bào)復(fù)了他，才吵架的。)
2、“克萊蒂是個(gè)好人”，從過去的種種事實(shí)證明他好的表現(xiàn)有哪些?
(“好”的表現(xiàn)有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們?nèi)艺\(chéng)心誠(chéng)意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。)
3、“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛，也“知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”，心里也暗暗說(shuō)“去向他認(rèn)錯(cuò)吧”，可是“請(qǐng)?jiān)徫摇边@幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)，為什么?
(沒有勇氣，覺得太丟臉)
4、倆人吵架快結(jié)束的時(shí)候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”，“我”也回答說(shuō)“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說(shuō)在外邊等著對(duì)方，兩個(gè)人的說(shuō)法一樣，意思一樣嗎?再議一議：
(說(shuō)法一樣，意思不一樣：克萊蒂說(shuō)“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的�！拔摇闭f(shuō)的“在外邊等你”誤解了對(duì)方的意思，以為對(duì)方要報(bào)復(fù)，要打他。只要防御，決不還手就可以了)。
5、“從他的眼睛里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！笨巳R蒂應(yīng)該不應(yīng)該“憤怒”?
(應(yīng)該。吵架的事，他有理)
為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?
(看來(lái)平時(shí)他們很要好，加上克萊蒂是個(gè)“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對(duì)“我”所做的一切和有意報(bào)復(fù)，很不理解。沒想到會(huì)發(fā)生這樣的事情。)
6、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現(xiàn)出來(lái)，特別是表示后悔和自責(zé)的話要讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣來(lái)：
可以知道克萊諦心里怎么想?
(為爭(zhēng)吵難受，爭(zhēng)吵多么不好，要是沒發(fā)生爭(zhēng)吵有多好)
我們朗讀時(shí)“不是憤怒”，輕讀;應(yīng)強(qiáng)調(diào)“而是悲哀”。
7、下面兩人的對(duì)話怎么讀，一個(gè)是后悔，一個(gè)悲哀。那“我在外邊等著你!”“我也等著你!”語(yǔ)氣要顯得無(wú)力，和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了，語(yǔ)氣也變了。
8、把父親對(duì)“我”說(shuō)過的話再讀一讀：“要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了�！蹦阌X得父親的話對(duì)嗎?你和小伙伴相處是這樣做的嗎?
四、學(xué)習(xí)第四段
1、“不料”是什么意思?
2、父親把臉一沉說(shuō)的話，該怎么讀?
3、指名讀父親的話。
4、齊讀父親的.話。你覺得父親的話講得對(duì)嗎?
(突出：“既然……就應(yīng)該……更不應(yīng)該)
5、輕聲齊讀全段。
五、有感情地朗讀全文
在文中再找出有關(guān)父親對(duì)我說(shuō)過一些話的句子好好體會(huì)一下。共三處。
“我又記起父親應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的話來(lái)�！�
可我心里卻在想著父親對(duì)我說(shuō)過的話：“要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了�！�
六、小結(jié)讀后感受
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應(yīng)該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯(cuò)誤?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結(jié)合自己的生活實(shí)際談出感受。
七、小練筆
【板書設(shè)計(jì)】
爭(zhēng) 吵
1、誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵
“我”安利柯 克萊諦
2、為什么爭(zhēng)吵?(1～4小節(jié))
3、爭(zhēng)吵過程
4、爭(zhēng)吵結(jié)果──他倆和好
父親的話
【反思】
決定上《爭(zhēng)吵》這一課時(shí)，很茫然。這是外國(guó)作家的作品，寫的是意大利學(xué)生之間的爭(zhēng)吵的故事。一開始很怕咱們中國(guó)孩子思想認(rèn)識(shí)上與外國(guó)孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點(diǎn)困難。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復(fù)研究，終于定位在“爭(zhēng)吵是發(fā)生在兩個(gè)小學(xué)生之間的故事，跟學(xué)生實(shí)際生活比較接近“這一點(diǎn)上。
想象總是美好的，現(xiàn)實(shí)比較殘酷!
最大的紕漏在于兩節(jié)課時(shí)內(nèi)容安排不太合理。第一課時(shí)太“清閑”，而第二課時(shí)就相對(duì)太“忙碌”了點(diǎn)。
第一課時(shí)的導(dǎo)入部分有點(diǎn)拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導(dǎo)入可以采用簡(jiǎn)潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學(xué)習(xí)生活的同學(xué)難免有磕磕碰碰。而今天我們來(lái)看看《爭(zhēng)吵》這個(gè)意義深刻的小故事。”
生字教學(xué)一塊基本順暢，較好地結(jié)合了漢字的音、形、義來(lái)教學(xué)。學(xué)生落實(shí)地較扎實(shí)。其實(shí)，三年級(jí)學(xué)生已具備自學(xué)能力，故生字詞教學(xué)可才用“隨文教學(xué)”的方式。這樣教，學(xué)生比較不容易疲倦。直接在文章句中學(xué)習(xí)生字詞，學(xué)習(xí)效率更高，可以與朗讀結(jié)合。
第二課時(shí)，我想講的太多，以至于學(xué)習(xí)重點(diǎn)不突出。更要命的一點(diǎn)是，兩節(jié)課的一個(gè)通病，讓學(xué)生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要，重點(diǎn)之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對(duì)于理解課文是十分有幫助的。
這節(jié)課有沒有什么好的地方讓自己回味一下呢?老師說(shuō)：“小泡泡里的問題解決得不錯(cuò)。”這是一點(diǎn)點(diǎn)安慰，也是本人對(duì)未來(lái)的憧憬啊。
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