《信》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的《信》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《信》教學(xué)反思1
1.以情激趣，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境
《鴿血染紅的求救信》是一篇悲壯感人的文章。描寫了鴿解救6名被困人的感人故事。在課上伊始，采用悲壯的音樂及富有激情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)了學(xué)生情感的心弦，伴隨內(nèi)心豐富的情感，孩子們自然地走入了文本中。
2.師生平等對(duì)話，以情激情
在教學(xué)課文中第二部分時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象鴿在送信中還可能遇到哪些意想不到的困難呢？有一位學(xué)生說，也學(xué)因?yàn)闃O度饑餓，奧斯卡會(huì)暈過去。這時(shí)教師贊同地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“那就休息一會(huì)吧！”學(xué)生立即反駁道：“不行，還有6位人等待救援呢！它一定會(huì)咬牙堅(jiān)強(qiáng)地站起來，飛向遠(yuǎn)方的目的地�！崩蠋熯@樣與學(xué)生平等交流，尊重學(xué)生的特感悟，理解，才能使學(xué)生敢于想象，樂于表達(dá)。此時(shí)師生與文本產(chǎn)生了情感上的共鳴。
3.結(jié)合本文，展開豐富的想象
教學(xué)中教師主要抓住4處想象點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以情入境、想象融情，使學(xué)生體會(huì)到兩只鴿的任務(wù)之艱巨，路途之遙遠(yuǎn)，歷盡重重艱險(xiǎn)，最后終于完成任務(wù)，卻以身殉職。合理的想象，使學(xué)生很快融入情境，深刻理解本文，從而構(gòu)建了師生與本文對(duì)話的和諧“情感場(chǎng)”。
4.抓住重點(diǎn)句子，體會(huì)文本思想感情
文中多次出現(xiàn)含義深刻的句子，特別是文章的第二部分，教師由一個(gè)問題切入，頓時(shí)一石激起千層浪，學(xué)生紛紛積極進(jìn)入文本，畫出令自己心動(dòng)的句子，體驗(yàn)角色，反復(fù)品讀，逐步完成對(duì)文本的理解。
5.采用多種方式朗讀，體會(huì)文本思想感情
這節(jié)課中教師以讀貫穿全程。通過多種方式的讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，積累語(yǔ)言。在處理“奧斯卡繞著，北極撲殺維娜時(shí)啄下的幾只殘羽轉(zhuǎn)了3圈，悲哀的叫了幾聲，轉(zhuǎn)身向赫爾辛娜森林——加拿大空司令部所在地飛去�！边@部分朗讀訓(xùn)練時(shí)，老師采用的想象感悟，齊讀的方式，而我覺得通過這些描述，此時(shí)奧斯卡不僅要經(jīng)受惡劣環(huán)境、饑餓等，外界條件的考驗(yàn)，還要經(jīng)受痛失愛人的`巨大悲痛。假如我來教這部分時(shí)，要通過自由讀、品讀、指名讀、評(píng)讀、齊讀的方式，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，會(huì)使學(xué)生更深刻體會(huì)到這神勇鴿的偉大�？梢赃@樣引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)你失去一個(gè)朝夕相處的伙伴時(shí)，你會(huì)有什么感受？當(dāng)你失去一個(gè)相濡以沫的摯愛時(shí)，又感想如何？當(dāng)你們有同一個(gè)目標(biāo)，而它是為保護(hù)你而遇難，你又有什么感想？這樣層層遞進(jìn)、激發(fā)學(xué)生情感，學(xué)生會(huì)帶著自己情感體驗(yàn)，反復(fù)練讀，深刻感受到這生死臨別的悲壯之情！
在這節(jié)課中，我覺得教師邊引導(dǎo)學(xué)生理解文本，同時(shí)也在邊向?qū)W生感悟想象等寫作方法，由此我建議可否將品讀課文，領(lǐng)悟?qū)懛拥奖緦ｎ}的研究策略中。
《信》教學(xué)反思2
1、看圖，初步感受大自然的美好情趣。
課始，我映示了課文中的插圖，指名說說“你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”通過交流，學(xué)生對(duì)圖上美麗飄逸的秋姑娘、排隊(duì)南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲(chǔ)備食品的.松鼠、風(fēng)中樹立的小樹、火紅的楓葉都有了感受。
2、通過通讀課文，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)大自然的美好情趣。
在看圖說話后，我讓學(xué)生自己去讀，讀完后讓學(xué)生說說秋姑娘給誰(shuí)寫了信，信中寫了什么？聽課文錄音，秋姑娘給她的好朋友的信中是怎么寫的。指名匯報(bào)后，我問學(xué)生“你最喜歡讀哪封信，就多讀幾遍，從中能感受到什么？讀讀比比，嘗試背誦。最后引讀：咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？學(xué)生齊讀第7自然段�！薄皬闹心阕x出了什么？再讀一讀。”“把這種歡快的心情讀出來，你會(huì)嗎？”“秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫信呢？寫些什么？”想象說話。
3、采集落葉，制作書簽，在活動(dòng)中切身感受大自然的美好
采集落葉，小組討論交流落葉的形狀和顏色。
《信》教學(xué)反思3
1、首先展示有關(guān)圓明園的視頻，讓學(xué)生對(duì)圓明園有個(gè)感性的認(rèn)知;然后通過文字介紹，對(duì)圓明園的過去和現(xiàn)在及雨果的情況都有一個(gè)理性的感知，為分析全文做好了鋪墊。導(dǎo)入新課自然，能夠引起學(xué)生的共鳴。
2、學(xué)生選擇最喜歡的閱讀方式，梳理結(jié)構(gòu)，整體感知。學(xué)生自己選擇，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課堂上學(xué)生采用了朗讀的方式，朗讀的好處在于——可以在最短的時(shí)間內(nèi)獲取所需知識(shí)要點(diǎn)，更利于學(xué)生的自主思考。
3、學(xué)生對(duì)文本的解讀，在自主與合作中完成。重視學(xué)生活動(dòng)，重視學(xué)生個(gè)人對(duì)文本的個(gè)性化閱讀，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生充分保留了時(shí)間，使他們有足夠的時(shí)間深入課文，與課文直接對(duì)話。
4、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)避免了面面俱到，避免了處處分析與無(wú)微不至，相反，牢牢得抓住了雨果對(duì)圓明園的評(píng)價(jià)及對(duì)侵略者的譴責(zé)這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以點(diǎn)帶面。5、閱讀與寫作是相輔相成，不能割裂的，所以我注重學(xué)生的閱讀與寫作以及思維想象能力的多重培養(yǎng)，設(shè)計(jì)給雨果寫信的環(huán)節(jié)來激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，加深對(duì)雨果博大胸懷和偉大的人格魅力認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的`不足之處有以下幾點(diǎn)：
1、個(gè)別問題深度不夠，如圓明園作為奇跡，它的價(jià)值體現(xiàn)在哪?其中圓明園是亞洲文明的剪影，學(xué)生沒有答出來，教師應(yīng)再加以引導(dǎo)。
2、一思想品德的挖掘只限于分析作家本人上，對(duì)于課文更深刻的內(nèi)涵：珍視人類文明成果，尊重人類文明創(chuàng)造的觀念，提到的很少。
《信》教學(xué)反思4
周三在學(xué)校餐廳正在和同事吃晚飯，突然接到值班老師姜老師的電話，大體情況是九年級(jí)的學(xué)生要揍班里的陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)。每次聽到“揍”這個(gè)詞我都會(huì)膽戰(zhàn)心驚，莫名的緊張起來，一方面會(huì)感到心疼，另一方面是覺得學(xué)生之間的矛盾已經(jīng)到了無(wú)法化解的地步了，非要?jiǎng)邮植拍芙鉀Q。
當(dāng)時(shí)碗里的飯菜也不香了，心想著陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)此刻在哪里。剛巧不巧，班里的另一個(gè)男生權(quán)權(quán)認(rèn)識(shí)其中一個(gè)九年級(jí)的學(xué)生，事情的來龍去脈也了解得差不多。陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)能主動(dòng)告訴值班老師，說明他心里還是比較害怕的，怎么來形容班里的陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)呢，長(zhǎng)了一張可愛善良的臉，卻總干讓人誤會(huì)的事情。
一個(gè)表示沒有撞，一個(gè)表示撞到了；一個(gè)表示委屈莫名被打了一拳，一個(gè)表示撞到了不道歉，沒禮貌。到底聽誰(shuí)的呢，在我們成年人看來完全是一件小事化了的事情，想想覺得他們是可愛可笑又可氣。當(dāng)時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，既然九年級(jí)學(xué)生非要追究“責(zé)任”，那么不如變被動(dòng)為主動(dòng)，給他們一個(gè)交代。我拿出一張紙，給他們學(xué)了一封信。
致九年級(jí)X班的同學(xué)：
七年級(jí)X班的XXX同學(xué)無(wú)意撞了各位，沒有及時(shí)跟各位道歉，我已經(jīng)對(duì)XXX同學(xué)進(jìn)行了批評(píng)教育，在這里僅以七年級(jí)X班班主任的身份代XXX同學(xué)道歉。對(duì)于各位對(duì)七年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，七年級(jí)學(xué)生確實(shí)在行為養(yǎng)成方面有待進(jìn)一步的提高，歡迎作為七年級(jí)學(xué)生的師哥師姐們多提寶貴意見，以便改進(jìn)。
“九年級(jí)的哥哥們，無(wú)意撞了各位，在這里和大家道歉，以后我會(huì)好好走路。對(duì)不起，謝謝。陽(yáng)陽(yáng)”
寫完后讓“中間人”權(quán)權(quán)當(dāng)信使，晚自習(xí)第一節(jié)課下課就有了結(jié)果，權(quán)權(quán)跟我說：“老師，他們說這件事過去了！”從權(quán)權(quán)臉上的表情我明白這件事情的'處理方式是對(duì)的。
這是我認(rèn)為我在處理學(xué)生矛盾中分寸拿捏最恰當(dāng)?shù)囊淮巍Ｎ覜]有像以前那樣沖動(dòng)的去找對(duì)方為自己班學(xué)生撐腰，沒有兇神惡煞的當(dāng)場(chǎng)對(duì)峙，也沒有正面沖突，更沒有袒護(hù)哪一方，通過這件事我反而覺得是我在成長(zhǎng)，反而能對(duì)初三學(xué)生的心理有了一些了解，總感覺他們身上有一種明人不說暗花的豪爽。其實(shí)我是有意放低姿態(tài)用比較緩和的語(yǔ)氣表達(dá)歉意的，因?yàn)榫拍昙?jí)的男生愛面子，自尊心強(qiáng)，充滿所謂的兄弟之間的正義感，實(shí)踐表明，為學(xué)生折腰換回學(xué)生的理解是值得的。
我在想，當(dāng)老師或者班主任用謙遜的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生會(huì)用更高的尊重回禮。
《信》教學(xué)反思5
《信客》是一篇情感色彩、人文色彩很強(qiáng)的散文。教師要想引領(lǐng)學(xué)生深刻感悟到信客的人格精神，深入思考人生，必須以信客的形象為著眼點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生與文本、人物和自我對(duì)話，以課文蘊(yùn)涵的情感喚起學(xué)生的情感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在這次叫教學(xué)中有值得肯定的地方：
首先，從讀題目入手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。沒有借助現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，而是輕松從讀題目入手，讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的快樂，一下子拉近了學(xué)生與文本之間的距離，三次比讀，學(xué)生自己就能感受到最后一次的深情，使課堂氣氛出現(xiàn)小高潮，學(xué)習(xí)熱情再度被喚起。
其次，立足讀中品析人物。在這個(gè)案例中，沒有只是憑著大概的印象來分析，而是引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的描寫性語(yǔ)句來分析品味，因而信客的形象很清晰。抓住關(guān)鍵性的語(yǔ)句進(jìn)行品味、朗讀，挖掘出人物的形象和作者的情感，而不是就語(yǔ)言而論語(yǔ)言。如“他能不干這檔子是嗎？不能。說什么我也是同鄉(xiāng)，能不盡一點(diǎn)鄉(xiāng)情鄉(xiāng)誼嗎？老信客說過，這鄉(xiāng)間不能沒有信客。”改成““他能不干這檔子是嗎？不能。說什么他也是同鄉(xiāng)，能不盡一點(diǎn)鄉(xiāng)情鄉(xiāng)誼嗎？老信客說過，這鄉(xiāng)間不能沒有信客�！眱上啾日找蛔x，一字之差，自然信客的任勞任怨人格就體現(xiàn)出來了。還有“他掂著那只傷痕累累的手找到了同村從上海落魄回來的年輕人，進(jìn)門便說：‘我名譽(yù)糟蹋了，可這鄉(xiāng)間不能沒有信客�！钡睦⒑藓推砬蟮男睦碜屓宋镄蜗蟾訙嫔＃覀儾坏貌粸槔闲趴屯葱倪駠u，甚至揪心百轉(zhuǎn)。其實(shí)文中還有許多關(guān)鍵性的詞語(yǔ)和句子等待品味，向著高處和深處發(fā)展，感受信客的品質(zhì)，然后再有感情地朗讀這些語(yǔ)句，可能還會(huì)挖掘出深沉的內(nèi)涵和作者的情感。因?yàn)檎Z(yǔ)言是表情達(dá)意最基本的東西，正如白居易所說的“根情、苗言、華聲、實(shí)義”；而朗讀是再次咀嚼，推敲詞句，學(xué)生通過朗讀，可以更好地走進(jìn)作者、走進(jìn)課文，使課文的情和意流入心田，激起同感，激起共鳴。
再次，適時(shí)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的介紹和引導(dǎo)，使得信客的形象更具整體感和深刻性。這個(gè)案例中，學(xué)生能感受到信客的精神：堅(jiān)持不懈、任勞任怨、待人寬容、富有才干、誠(chéng)實(shí)守信、默默奉獻(xiàn)等，但這些感受是零散的，膚淺的。教師在“信客失信”這一板塊中，適時(shí)地介紹余秋雨及其散文《文化苦旅》等相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解信客是憑著這些美好的人性，特別是其中的核心精神──誠(chéng)信寬容完成了自己的人生追求，用自己的人格魅力營(yíng)造了自己的高雅人生。這樣學(xué)生對(duì)信客的形象就有了整體感，并且上升到生命和人生的高度。而在社會(huì)進(jìn)程中，誠(chéng)實(shí)守信、相互信賴的氛圍又是那樣的艱難，誠(chéng)信文化正經(jīng)歷了一次辛酸的文化苦旅。舉重若輕的一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生可窺到作者的本意，真如作者所言“每到一個(gè)地方，總有一種沉重歷史氣壓罩住我的全身，使我無(wú)端感動(dòng)，無(wú)端地喟嘆……我不敢對(duì)我們龐大的文化有什么祝祈，卻希望能夠自己筆下的文字能有一種苦澀后的回味，焦急后的會(huì)心，冥思后的放松，蒼老后的年輕。”信客帶給我們的是文化在傳承，發(fā)展與革新中的舉步維艱。
最后，追求課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)詩(shī)意。本案例中，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不單一，隨生而評(píng)，因生而設(shè)，“你的表述很完整”“你的語(yǔ)言是美麗”“有道理，誰(shuí)來接力”使得課堂不乏詩(shī)意。作者是用詩(shī)意典雅的語(yǔ)言來構(gòu)筑質(zhì)樸風(fēng)雅的`人生，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)充滿詩(shī)意，那么實(shí)際上是在強(qiáng)調(diào)一種詩(shī)意的人生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，這也正是語(yǔ)文人文性和審美性的具體體現(xiàn)。
不過，課堂教學(xué)中還有需要改進(jìn)的地方：
第一，要巧設(shè)話題，引領(lǐng)學(xué)生與文本人物對(duì)話，抒發(fā)自己的特情感體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)置的第一板塊——信客之信，提出的問題“信客有怎樣的品質(zhì)”這個(gè)話題，強(qiáng)調(diào)的是整體感知，停留在表層，后來思考，不如改成“信客給你最深的感受是什么”，這個(gè)話題基于個(gè)性的體驗(yàn)，自由度相當(dāng)大，這使得所有學(xué)生都能積極思維，都有機(jī)會(huì)言說。
第二，走進(jìn)自我，情感體驗(yàn)需要內(nèi)化。如果把問題設(shè)置“如果你是這位信客，你覺得你會(huì)做得怎樣”，就是引導(dǎo)學(xué)生與自我的對(duì)話。在對(duì)話過程中，在內(nèi)心深處把自我與信客做了比較，更能深刻體會(huì)到信客的人格魅力，從而使學(xué)生的情感世界與文本的情感世界溝通，文本的情感內(nèi)化為學(xué)生的情感，在內(nèi)化過程中提升了自己的心靈世界。
教學(xué)的藝術(shù)永無(wú)止境，藝術(shù)是在不斷錘煉中完美。這節(jié)研究課讓我知道學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生與自己的對(duì)話應(yīng)該是課堂的精髓所在。
《信》教學(xué)反思6
1、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程上：我比較注重學(xué)生生活實(shí)際，在設(shè)計(jì)過程中讓學(xué)生有所說有所感有所想。在輕松愉快中學(xué)到做人的道理。導(dǎo)入采用“上帝給我三樣?xùn)|西，誠(chéng)信、美貌、榮譽(yù)”我該怎樣選擇呢？學(xué)生就開始躍躍欲試了。很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。導(dǎo)入新的課題“做一個(gè)誠(chéng)信的人”。在講授新課時(shí)，我一改傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生知道誠(chéng)信守則之后自己設(shè)計(jì)故事來論證觀點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的想象以及對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生的興趣馬上高漲起來。同時(shí)運(yùn)用辯論的方式整合資源，面對(duì)隱私、善意的謊言到底該說還是不該說呢？于是設(shè)計(jì)了辯題“實(shí)話就一定實(shí)說”“實(shí)話不一定實(shí)說”。通過激勵(lì)的辯論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“實(shí)話不一定實(shí)說”，不同的情景要靈活運(yùn)用。誠(chéng)信的核心是善。在活動(dòng)中創(chuàng)造一種寬松、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己。不足的地方我覺得學(xué)生在辯論過程中思維不夠發(fā)散，不懂運(yùn)用理論知識(shí)，抓住一個(gè)例子反復(fù)論證。使辯論的效果不是特別好。這也是平時(shí)需要不斷培養(yǎng)的能力。同時(shí)設(shè)計(jì)課堂形式相對(duì)來說比較單調(diào)，講故事這環(huán)節(jié)，有的學(xué)生不知說些什么。等等都需要改進(jìn)的地方。
2、課堂效果：學(xué)生的積極性還是比較高的。課堂上積極思考，積極發(fā)言。設(shè)計(jì)的故事非常新穎，可見學(xué)生的.想象能力比較強(qiáng)，能運(yùn)用知識(shí)遷移。辯論過程中激烈程度可見一斑，意猶未盡。不過也存在著不足的地方那就是學(xué)生沒有全部參與進(jìn)來。個(gè)別同學(xué)不夠積極。辯論的思維比較局限。以后教學(xué)中要進(jìn)行訓(xùn)練。在猜想故事發(fā)展環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)思維習(xí)慣和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)回答，教師不必給予答復(fù)，可將故事發(fā)展結(jié)果留有懸念，為后面內(nèi)容做好鋪墊
3、學(xué)生舉出生活中事例可能比較局限，教師適時(shí)引導(dǎo)，擴(kuò)大舉例范圍，從具體生活實(shí)例中找出衡量是否是善意謊言的標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)建議
1、四條誠(chéng)信守則的學(xué)習(xí)必須與具體的情境相結(jié)合，要放手讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生提出問題�？梢宰寣W(xué)生講故事、也可以用教材的事例講解，讓學(xué)生明確誠(chéng)信的好處，明確實(shí)事求是是做人的基本準(zhǔn)則。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生身臨其境，暢所欲言，充分發(fā)表意見，把握正確的價(jià)值導(dǎo)向；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在情景時(shí)，要學(xué)會(huì)權(quán)衡，要站在誠(chéng)信的一邊；讓學(xué)生在角色體驗(yàn)的基礎(chǔ)上合作探究，教師要充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，尋找教學(xué)規(guī)律與課堂切入口突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)誠(chéng)信與隱私、善意的謊言合并一起辯論。通過辯論調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激活學(xué)生思維。懂得了誠(chéng)信行為是非常具體的、復(fù)雜的，只有與具體情境結(jié)合起來，才能在現(xiàn)實(shí)中作出誠(chéng)信的正確選擇；在涉及隱私的問題時(shí)，不能直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想和行為，而要權(quán)衡利弊，按照實(shí)際情況妥善處理；對(duì)待親人、朋友，有時(shí)可能也會(huì)用到善意的謊言�？梢�，誠(chéng)信的核心是“善”，只要堅(jiān)持與人為善、出以公心、永不自欺，我們就會(huì)成為一個(gè)誠(chéng)信的人。
3、活動(dòng)過程中，教師要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，重在突出學(xué)生辨析、權(quán)衡、選擇的過程，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。
誠(chéng)信做人到永遠(yuǎn)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思
復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生在思索中復(fù)習(xí)舊知，而不是機(jī)械的復(fù)習(xí)，確實(shí)對(duì)老師提出很高的要求。怎樣要讓學(xué)生在愉快中溫故而知新？按照程序我精心備課，查找資料，挑選題目，力求收到好的課堂效果。這節(jié)課采用了搶答的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，我把全班分為四小組進(jìn)行搶答，看哪一組最棒，這樣，激發(fā)了學(xué)生的熱情，能夠在愉快中溫故而知新。
我們這一屆學(xué)生分析問題的能力和解決問題的能力分析比較差。針對(duì)這一現(xiàn)狀，這節(jié)課我采用了案例分析的方法，寓理于例。學(xué)生在故事分析中培養(yǎng)了分析問題的能力和解決問題的能力�！靶」�(jié)有害論”采用了學(xué)生非常熟悉的例子“考試作弊”問題，在辨析中學(xué)生對(duì)這一知識(shí)更加理解。
教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生先自行復(fù)習(xí)課文，熟悉課文觀點(diǎn)，分析問題時(shí)，才能得心應(yīng)手。
這節(jié)課還是有幾名學(xué)生沒有跟著活動(dòng)，教師沒有照顧到他們。不足之處例子較多，學(xué)生需要時(shí)間分析，時(shí)間安排會(huì)比較緊，形式比較單一。這些都需要改進(jìn)的。
《信》教學(xué)反思7
一、從生活入手創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生共鳴
“生活即課堂，課堂即生活�！闭Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)將人們對(duì)語(yǔ)文課程資源的認(rèn)識(shí)提高到了一個(gè)新的高度和廣度，即生活與語(yǔ)文緊密結(jié)合。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的直觀性特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，我從生活實(shí)際入手，由一封信進(jìn)行導(dǎo)課，引起學(xué)生共鳴。激發(fā)他們的閱讀興趣。從而有一個(gè)良好的開端。
二、隨文識(shí)字，寓教于樂
識(shí)字、寫字為低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，所謂“生字”，是自己不認(rèn)識(shí)的字。它既包括本課要認(rèn)的字，還包括學(xué)生學(xué)過遺忘了的或課文中沒有選出的字。所以，讓學(xué)生自己找出生字，自己借助拼音或同學(xué)的幫助自主解決，實(shí)際上是尊重學(xué)生的學(xué)情：同桌互查互糾，體現(xiàn)了合作的理念。
在認(rèn)讀的過程中，通過品味漢字的文化內(nèi)涵、歸類識(shí)字，體會(huì)形聲字的特點(diǎn)、感悟語(yǔ)氣詞的使用、以生字帶熟字、總結(jié)交流識(shí)字方法等形式活潑的、有目的、有針對(duì)性的識(shí)字環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅讀準(zhǔn)了字音，記憶了字形，而且又回到文中，不著痕跡的通過讀句、讀文，借助讀傳達(dá)出了一種情感。實(shí)際上，在此，已經(jīng)開始了閱讀教學(xué)的理解與感悟。
三、多形式朗讀、品味
閱讀是作者、文本、讀者之間進(jìn)行的一場(chǎng)默默的交流。這里，教師以“讀”為主要手段，通過自讀、分角色讀、體味讀、表演讀等多種朗讀形式，深入淺出地引導(dǎo)著孩子們自信地說出自己個(gè)人的感受和想法，領(lǐng)悟著文字背后的情感和內(nèi)容，并借助“讀”傳遞了出來。這就是一種閱讀的個(gè)性化感悟。相信孩子，就要給他們展示的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谧杂傻臅r(shí)空中盡情地享受成功的喜悅。
凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。在具體的內(nèi)容和特定情景下，通過“讀”的品味，在單元文化主題的主線索下，悄然揭示本文的情感內(nèi)涵——用心交往。這是一種主觀的'感覺，但是，在這種感覺下，有一種緣自內(nèi)心的關(guān)切。對(duì)于教者而言，這是滲透。
四、拓展文本，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力
從學(xué)生的生活入手，喚起學(xué)生已有的生活積累，將語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)切入文本教學(xué)之中。這樣，既為以后的作文教學(xué)做好了鋪墊，也是在利用教學(xué)的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感，使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)入高潮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。正如贊科夫所說的那樣：“只有學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使學(xué)生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)�！币虼�，我抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開想象的翅膀，“我還會(huì)給誰(shuí)寫信？寫些什么？”孩子們的思路打開，續(xù)編出一句句可愛的詩(shī)文。例：“替春天給冬天寫，請(qǐng)你趕快下班吧，我要給人們送去溫暖�！薄疤娲猴L(fēng)給柳枝寫，趕快發(fā)芽吧，春姑娘來了�！薄�
由于時(shí)間的關(guān)系，拓展延伸時(shí)學(xué)生說的不過癮，因此下課后讓他們以文字形式表述出來，以彌補(bǔ)課上的不足。
《信》教學(xué)反思8
《一封信》是部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三單元的第三篇文章。這篇文章主要記敘了主人公露西的爸爸因出國(guó)工作，要半年才能回來，露西因?yàn)橄肽畎职侄o爸爸寫信的故事，字里行間透露著真摯、溫暖的親情。
題目是“一封信”，實(shí)際故事中的露西前后寫了兩封信。第一封信是露西獨(dú)自寫的，句句都是她的心里話：因爸爸不在，生活中有很多不開心的事，她有滿腹的委屈想跟爸爸傾訴；第二封信是在媽媽的幫助下完成的。循循善誘的媽媽成功地將露西的情緒調(diào)整過來，在信中向爸爸報(bào)告了生活中快樂的事情，把這份快樂和爸爸分享。兩封信的內(nèi)容雖然不同，但是都表達(dá)了對(duì)爸爸的思念，期盼著爸爸的歸來。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞后充分讀文，通過多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中讀懂課文主要講了一件什么事。重點(diǎn)是讓學(xué)生找出兩封信的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。在第一封信的朗讀中，學(xué)生越來越能體會(huì)到露西傷心的感受。我問：“如果爸爸很長(zhǎng)時(shí)間不在家，你們是不是和露西一樣想念自己的爸爸？”孩子們回答：“是的�！蔽以掍h一轉(zhuǎn)，接著問：“可是，爸爸在遙遠(yuǎn)的地方，當(dāng)他讀到這封信，會(huì)是什么感受？”“傷心、難受、不高興、擔(dān)心、不放心……雖然很多詞語(yǔ)的意思是重復(fù)的，但是他們能真正體會(huì)到真摯的情感。然后學(xué)習(xí)第二封信。通過兩封信的學(xué)習(xí)，看看自己更喜歡哪一封。但是，在他們的潛意識(shí)里，喜歡第二封信就是固定的答案，只有回答喜歡第二封信才是正確的。我告訴他們：?jiǎn)栴}沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，只要能說出原因都是可以的。
但接下來我有兩點(diǎn)需要好好引導(dǎo)學(xué)生：
1、表?yè)P(yáng)孩子真實(shí)的回答，說出了自己真實(shí)的感受，并告訴大家平時(shí)要能發(fā)表自己的.真實(shí)想法，表達(dá)自己的見解。
2、引導(dǎo)孩子們正確看待父母的不在場(chǎng)，學(xué)會(huì)體會(huì)父母的辛勞。明白很多父母不得已外出打工，缺少了對(duì)孩子的照顧與陪伴。通過引導(dǎo)，孩子們體會(huì)到了父母雖不在身邊照顧自己，但他們一樣愛自己，他們?cè)谕饷嫔习嘁埠苄量唷Ｗ詈笪易寣W(xué)生思考一個(gè)問題結(jié)束這一課的教學(xué)：你想做個(gè)怎樣的孩子，不讓爸爸媽媽總為你擔(dān)心？孩子們能各抒已見，說出一些具體的想法。
通過《一封信》這篇課文的教學(xué)，我想到了：教學(xué)中要盡量給予學(xué)生表達(dá)自己的想法和感受的機(jī)會(huì)，只有這樣，才能更深入了孩子們的內(nèi)心，對(duì)孩子們的思想言行引導(dǎo)也才更有針對(duì)性。
《信》教學(xué)反思9
今天，我們講了“信”這一課。用時(shí) 3 課時(shí)。第一課時(shí)采用的是孩子們自己上電腦備學(xué)的方式，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照老師課件的要求來完成任務(wù)。主要包括：朗讀課文、認(rèn)識(shí)字詞、跟生字樹一起學(xué)習(xí)生字、臨摹字帖。整個(gè)一節(jié)課，孩子們?cè)谛〗M互評(píng)、師評(píng)的'檢查中完成了“信”的備學(xué)。程度好的孩子還將字帖臨摹完畢。
第二節(jié)課，我們主要進(jìn)行檢測(cè)。老師根據(jù)孩子們上節(jié)課的備學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一檢查。例如分小節(jié)朗讀課文，伴樂朗讀。字詞搶答，造句，組詞。最后學(xué)習(xí)生字書寫。正一節(jié)課，在緊張的檢測(cè)中結(jié)束了這堂課。
上完課后，我也很困惑，能不能縮短課時(shí)，這樣在備學(xué)課上，老師已經(jīng)檢測(cè)的字詞，還需要在第二節(jié)課花長(zhǎng)時(shí)間再全班檢測(cè)嗎？我會(huì)在之后的教學(xué)過程中壓縮這樣的時(shí)間，而更多的關(guān)注孩子們的知識(shí)，字詞，情感，價(jià)值觀的拓展。
我們?cè)谏险n中實(shí)踐我們的課堂，我們?cè)诼犝n中反思我們的課堂�？偠灾�，我在成長(zhǎng)。
《信》教學(xué)反思10
原以為，這一節(jié)課堂氣氛會(huì)比較活躍，但實(shí)際情況與預(yù)期得相差甚遠(yuǎn)。其中最主要的問題在于，學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分，不能快速?gòu)拇罅康膬?nèi)容中提取出關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞；此外，我個(gè)人在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言方面缺乏技巧，加之眾多老師聽課，連平日發(fā)言極為出色地學(xué)生也顯得拘謹(jǐn)不敢回答。這一些都導(dǎo)致了對(duì)“信客”人物形象的分析不夠深入、不夠精辟，相比之下，較為簡(jiǎn)單的整體感知卻花了太多時(shí)間。在拓展延伸環(huán)節(jié)，“雪山信使尼瑪拉姆”這一材料，本該是這一堂課中最富有視覺沖擊力、最能引起師生情感共鳴的一則材料，但由于課前已讓學(xué)生查閱了相關(guān)信息，當(dāng)我展示她最具代表性地圖片時(shí)，學(xué)生已沒有新鮮感，情感反應(yīng)并不強(qiáng)烈。加之，起來概括此事件的同學(xué)，并未能講你最值得說的事跡概括出來，所以，尼瑪拉姆材料沒有發(fā)揮到其最大價(jià)值，這實(shí)為一種遺憾。 另外，頒獎(jiǎng)詞的設(shè)計(jì)也是一個(gè)敗筆吧。頒獎(jiǎng)詞學(xué)生平日接觸的就比較少，而且頒獎(jiǎng)詞本身對(duì)語(yǔ)言的`精煉就有相當(dāng)高的要求。當(dāng)時(shí)，連寫作能力非常強(qiáng)的學(xué)生在一首歌過后，都難以完成一兩句，可見對(duì)于初中生來說，這難度太大了，未能達(dá)到課堂練筆目的。課件臨時(shí)出問題，是本堂課的小插曲，今后開課前，一定要在所使用的電腦上做最后的測(cè)試。 雖然這堂課基本完成了教學(xué)目標(biāo)，但教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂引導(dǎo)方面若能更好些，學(xué)生會(huì)有更大的收獲。
《信》教學(xué)反思11
今天我上課時(shí)，讓學(xué)生思考、回答他們自己提出的問題：為什么要發(fā)出求救信？一個(gè)學(xué)生站起來回答，但是他說得結(jié)結(jié)巴巴，答案也不能讓人信服。于是我啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)在課文中尋找答案，看看回答這個(gè)問題可以參照哪個(gè)自然段？學(xué)生很快把眼光鎖定在課文的第一個(gè)自然段。
為了讓學(xué)生深刻體會(huì)到人們所處的絕境從而理解兩只鴿子的偉大品質(zhì)，我引導(dǎo)學(xué)生深入理解第一自然段中的.一些關(guān)鍵詞句，真正地走入到故事的情景中。教師少做分析，主要是讓學(xué)生自主閱讀去體會(huì)。
我問：“這一自然段應(yīng)該怎么讀?”學(xué)生有感情地讀了之后，我又馬上問：“你要給大家交流的詞句有哪些呢？”“飛機(jī)無(wú)法起飛，無(wú)線電通訊中斷，這些都說明人們已與外界失去了聯(lián)系�！睂W(xué)生對(duì)人寐立無(wú)援的狀況從文字上有了形象的認(rèn)識(shí)。
“我對(duì)‘困’這個(gè)詞印象很深，人們被困在極度寒冷的北極中，沒有辦法離開，時(shí)刻都面臨著死亡。”
“‘唯一的希望’讓我看到了人們現(xiàn)在只有指望這兩只鴿子把求救信送出去，他們才能獲救�！�
我又問：“此時(shí)我們可以送一個(gè)詞來描述此時(shí)人們的處境。這個(gè)詞是……”
有同學(xué)說“緊急”，大部分人說“危急”�！澳悄銈儼堰@兩個(gè)詞比較一下，看看究竟是哪個(gè)詞更適用�！弊詈髮W(xué)生達(dá)成了共識(shí)：“危急”更合適，“危急”帶有危險(xiǎn)的意思，而“緊急”就沒有。
我說：“危急還不夠，不妨再加上“十分”。學(xué)生都贊成，而且在朗讀中把這種十分危急的狀況基本讀出來了。
我覺得還有必要繼續(xù)深挖下去，于是我又啟發(fā)學(xué)生思考：在這種與外界完全失去聯(lián)系的情況下，如果不能把求救的信息有效地發(fā)送出去，將會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？學(xué)生們的思維很活躍�！霸诋惓：涞谋睒O，人們會(huì)被凍死�！薄叭藗儠�(huì)找不到食物，最終會(huì)餓死�！薄氨睒O氣候變化無(wú)常，有時(shí)冰層會(huì)斷裂，有時(shí)會(huì)發(fā)生雪崩，人因此會(huì)喪生�！薄�
說到這里，學(xué)生們對(duì)當(dāng)時(shí)人們面臨的十分危急的情況有了更深刻的認(rèn)識(shí)，他們的朗讀體現(xiàn)出的感情更加到位，使我上第二課時(shí)——讓學(xué)生充分理解鴿子的品質(zhì)，顯得輕松了些。
《信》教學(xué)反思12
課文是一首詩(shī)歌。詩(shī)歌篇幅雖短，但內(nèi)容豐富，詞句清新優(yōu)美，富有感情。
課文的第一節(jié) “我學(xué)會(huì)了寫信，用筆和紙，用手和心”，交代了寫信的工具是筆和紙，但書信是人與人之間心靈溝通的橋梁。第二到第五節(jié)是小作者所寫的“許多許多信”，分別是“替雛鳥給媽媽寫”，“替花朵給蜜蜂寫”，“替大海給小船寫”，“替云給云寫”和“替樹給樹寫”，內(nèi)容充滿童趣和想象力，以及真摯的情感。雛鳥寫給媽媽的是家信，花朵寫給蜜蜂的是邀請(qǐng)信，云給云寫、樹給樹寫的是朋友之間的互勉信??課文最后一節(jié)點(diǎn)明了書信是人與人之間情感交流、心靈溝通的工具。
本課主要圍繞以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施的。
�。�1）揭示課題，從談話入手，請(qǐng)學(xué)生說說如果要與不在身邊的朋友、親人交流時(shí)通過哪些途徑？教師隨機(jī)出示課題。
�。�2）整體感知課文，可以讓學(xué)生帶著問題自由地讀課文，并用自己的話說說詩(shī)歌的內(nèi)容，了解課文的主要內(nèi)容。
�。�3）研讀課文，指導(dǎo)讀出不同的語(yǔ)氣：雛鳥盼望媽媽快些回巢的焦急；花朵希望蜜蜂快來采蜜的真切；大海對(duì)小船的.鼓勵(lì)；云和云、樹和樹的相互勉勵(lì)。在理解較淺顯的內(nèi)容后進(jìn)行質(zhì)疑：為什么信要用心來寫？指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系重點(diǎn)句子“讓自己的心和別人的心，貼得緊緊，緊緊??”進(jìn)行理解。
�。�4）復(fù)習(xí)鞏固，字詞方面加強(qiáng)積累，并結(jié)合提示指導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦課文。
�。�5）拓展作業(yè)，針對(duì)不同學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。
書讀百遍，其義自見。讀是學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作
者感情的主要手段，也是學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言藝術(shù)的主要途徑。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以讀為本，在說中感受體驗(yàn)，是本課的教學(xué)思想。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文第二到第五節(jié)，指導(dǎo)讀出不同的語(yǔ)氣：雛鳥盼望媽媽快些回巢的焦急；花朵希望蜜蜂快來采蜜的真切；大海對(duì)小船的鼓勵(lì)；云和云、樹和樹的相互勉勵(lì)。在讀中入境，讀中悟情，學(xué)生才會(huì)讀得充分，悟得深刻，說得到位。
在教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為本，讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，培養(yǎng)自身的自學(xué)能力。教師不是一講到底，而是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論發(fā)言，各抒己見。
《信》教學(xué)反思13
《給家鄉(xiāng)孩子的信》重點(diǎn)是第四自然段的學(xué)習(xí)，對(duì)“生命開花”的理解是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為更好地抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在思路上采取直接進(jìn)入重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生通過“類比”的方式首先初步理解“生命開花”的意思。
然后回扣前三段及第四段前半部分，讓學(xué)生通過理解巴金爺爺?shù)囊簧冻龅膼邸⒕�、時(shí)間，然后通過補(bǔ)充課外資料，讓學(xué)生了解巴金爺爺在別人身上也花費(fèi)了更多的同情，進(jìn)一步體會(huì)“生命開花”的含義。
最后通過課外資料的拓展，將學(xué)生情感激發(fā)到最高潮，懷著對(duì)巴金爺爺?shù)某缇磁c愛戴深入的體會(huì)到了“生命開花”的深刻含義。
課上我讓學(xué)生反復(fù)朗讀。一段話，一句話都要朗讀上好幾遍。在學(xué)生讀第一遍的時(shí)候，還沒有完全進(jìn)入。第二遍的時(shí)候有點(diǎn)懵懵懂懂。第三遍的時(shí)候感覺已經(jīng)深入的體會(huì)到了“生命開花”的深刻含義。這時(shí)讓學(xué)生來交流自己的想法，他們理解得很到位，我想這是真正地有感而發(fā)！
當(dāng)然，上完課后感覺遺憾也很多，比如在引導(dǎo)學(xué)生感悟巴金爺爺對(duì)家鄉(xiāng)孩子的愛幾個(gè)自然段時(shí)，沒有做到將更多的'孩子完全帶入文本，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候不是很投入，以至于感情讀這部分文字時(shí)感情不到位。
再如理解“生命開花”這段文字時(shí)，沒有做到讓學(xué)生充分地讀，還有應(yīng)該多讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談“生命開花”，所以感覺部分學(xué)生對(duì)“生命開花”的理解還是很淺，當(dāng)然，課堂上的不足是教師教學(xué)的不足，作為語(yǔ)文教師，在引導(dǎo)學(xué)生感悟每段文字時(shí)，自己首先要感悟到一定的位置，不然怎能帶領(lǐng)學(xué)生走到一定的高度。這是我教學(xué)的最大不足之處。
《信》教學(xué)反思14
在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，我也采用了很多種朗讀的形式，很多種有趣的教學(xué)形式，學(xué)生的積極性應(yīng)該是很高的。對(duì)于預(yù)期的目標(biāo)也基本上完成的可以。
這篇課文主要是贊揚(yáng)了秋姑娘關(guān)愛別人的一種品質(zhì)，我喜歡在文章上做點(diǎn)文章，我想課文的'編排意圖也是如此，希望每位教師都能真正把握教材，理解教材的編排意圖。于是，在課結(jié)束時(shí)，我問了學(xué)生這樣一個(gè)問題：平時(shí)像信上這些關(guān)心的話語(yǔ)，都是誰(shuí)對(duì)你說的？學(xué)生們脫口而出：媽媽、爸爸、爺爺、奶奶等親人。我又問學(xué)生，你對(duì)他們說過這樣的話嗎？教室里安靜了，大多數(shù)學(xué)生說沒有。在我的意料之中。我臨時(shí)布置給學(xué)生一個(gè)特殊的家作，讓孩子們回去為長(zhǎng)輩洗一次腳（于是就有了前面上傳的寫話內(nèi)容，因?yàn)榘嗉?jí)之間進(jìn)度不一樣，所以先上傳了寫話，后上傳了反思），學(xué)生們臉上露出了不好意思的表情，我對(duì)他們說，這次作業(yè)很重要，做完了之后把它寫下來，讓我看看你們的行動(dòng)。
結(jié)果是讓我感到欣慰的，寫話的內(nèi)容很真實(shí)，很多家長(zhǎng)給我來了電話，對(duì)我布置這樣的作業(yè)表示感謝，有的在家作本上留言，說：俞老師，感謝你想得很周到，沒有這樣的作業(yè)，我的孩子可能還沒那么快長(zhǎng)大。我聽了，看了，也很感動(dòng)。作為一個(gè)教師，不僅教書，還得育人。懂得關(guān)愛別人應(yīng)該從小培養(yǎng)，大人的麻木，不懂抓住契機(jī)激發(fā)，培養(yǎng)出來的孩子也只是知識(shí)上的巨人，品質(zhì)上的矮子。這樣的矮子于社會(huì)，于家庭，有何作用？
《信》教學(xué)反思15
課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該充滿詩(shī)意。本案例中，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)單一，“很好”“太好”重復(fù)出現(xiàn)，使得課堂缺乏詩(shī)意。作者是用詩(shī)意典雅的語(yǔ)言來構(gòu)筑質(zhì)樸風(fēng)雅的人生，如果教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)也充滿詩(shī)意，那么實(shí)際上是在強(qiáng)調(diào)一種詩(shī)意的`人生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，這也正是語(yǔ)文人文性和審美性的具體體現(xiàn)。
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