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教學(xué)反思怎么寫？
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的教學(xué)反思怎么寫？，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學(xué)反思怎么寫？1
《黃河頌》選自光未然的《黃河大合唱》第二部《黃河頌》，在體裁上是一首現(xiàn)代詩。詩人站在高山之巔，代表中華民族的英雄兒女，面對著黃河唱出了贊頌之歌。他歌頌黃河的氣勢宏偉、源遠(yuǎn)流長，號召中華兒女向黃河學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)黃河的偉大堅強(qiáng)。我在本課的教學(xué)中，體現(xiàn)了如下特點：
一、讓學(xué)生在朗讀中體會詩歌的繪畫美。
教師要求學(xué)生多次誦讀課文，讓學(xué)生在朗讀中體會黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量，讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫。朗讀在教學(xué)過程中所占的比例大，這符合詩歌的教學(xué)特點。
二、讓學(xué)生在聆聽比較中領(lǐng)會詩歌的音樂美。
教學(xué)過程中，教師播放《保衛(wèi)黃河》的歌曲，讓學(xué)生聆聽比較，比較歌曲《保衛(wèi)黃河》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同，加深學(xué)生對詩歌的印象，體會詩歌的音樂美。其實，詩歌是歌曲的文字載體，學(xué)生只有讀懂了詩歌，方能領(lǐng)會音樂的旋律和精神;記住音樂旋律，便記住了詩歌，兩者相輔相成。
三、讓學(xué)生在修辭手法的分析中領(lǐng)悟詩歌的建筑美
這首詩以短句為主，兼用長句，運用多種修辭手法，突出黃河的.偉大形象和偉大精神。如“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。”這些詩句既運用了對偶的修辭手法，又運用了夸張的修辭手法。如“啊!黃河!……啊!”運用了間隔反復(fù)的修辭手法，使詩歌層次分明、感情深沉。如“像你一樣的偉大堅強(qiáng)!像你一樣的偉大堅強(qiáng)!”運用了直接反復(fù)的修辭手法，這反復(fù)詠嘆強(qiáng)、而有力的結(jié)尾，突出了黃河的偉大精神。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊。還有擬人、比喻等等的修辭手法，這里就不再一一舉例了。
教師在講課過程中，以詩歌“三美”為軸心，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的主旨，又了解詩歌的特點。本節(jié)課的教學(xué)過程中，主線是清晰的，詩歌知識點的安排是合理的。但是，在具體的操作上，卻存在著一些不足。
一、學(xué)生對知識的掌握沒有落到實處
教師講得好，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)得好，這才是成功的課堂教學(xué)。教師講得好，學(xué)生學(xué)不好，課堂教學(xué)便失去了意義。在分析詩歌的繪畫美時，學(xué)生未能清晰的找出體現(xiàn)繪畫美的地方，教師也沒有強(qiáng)調(diào)指出。這種繪畫美學(xué)生究竟體會到了沒有，教師無從把握。其實，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從詩歌具體的物象中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，詩歌繪畫美的特點就體現(xiàn)出來了。
二、在誦讀過程中，未能引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律美
本詩寫得明快雄健、音節(jié)洪亮，隔二、三句押韻，形成自然和諧的韻律。由于詩歌的寫作時代背景與現(xiàn)在不同，學(xué)生缺乏對寫作時代背景的了解，未能讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩創(chuàng)作的時代背景，讓學(xué)生了解詩人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經(jīng)過;教師應(yīng)該給學(xué)生示范誦讀(朗誦)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出節(jié)奏感來。
教師指導(dǎo)完畢之后，自己進(jìn)行范讀，再由學(xué)生誦讀。可以讓學(xué)生集體朗讀，也可以讓學(xué)生分角色誦讀。在朗讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣;也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀存在的問題。只有朗讀，才能讓學(xué)生深刻感悟黃河的英雄氣概，深入理解中華民族的堅強(qiáng)品格，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，提高詩歌的審美情趣。
當(dāng)然，出現(xiàn)以上問題不能全怪我。其一，由于本校學(xué)生生源素質(zhì)較差，學(xué)生大多對學(xué)習(xí)缺乏興趣，對詩歌知識的了解知之甚少，平時很少看課文，在課堂上未能很好的與教師呼應(yīng)。其二，教師是即將畢業(yè)的實習(xí)生，對課堂的教學(xué)不夠熟悉，出現(xiàn)這樣的問題在所難免。
看來，今后的語文教學(xué)，還得繼續(xù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。
教學(xué)反思怎么寫？2
“細(xì)胞的減數(shù)分裂及配子的形成過程”在高考說明上是C級要求。這節(jié)內(nèi)容歷年是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點,也是老師非常頭疼的一節(jié)課。上這節(jié)公開課主要是為了跟同組老師共同探討這節(jié)課最好的教學(xué)模式。
以前上課,我總是“一言堂”先介紹減數(shù)分裂的概念,再介紹同源染色體、聯(lián)會、四分體的.概念,然后才分析精子的形成過程,第二次分裂能講完,但感覺學(xué)生接受不好。這次我采用了先學(xué)后教的教學(xué)方式分段閱讀、設(shè)置問題、設(shè)置習(xí)題檢查訓(xùn)練。雖然使得減數(shù)分裂的過程的講解不完整,但調(diào)動了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中,我先讓學(xué)生自學(xué)分析同源染色體、聯(lián)會、四分體的概念,然后直接講解精子的形成過程。采用了多媒體動畫比較生動。在講解精子的形成過程中,鞏固這幾個概念。如果再能畫些版圖來鞏固概念、減數(shù)第一次分裂中各期的染色體行為變化,效果會更好。
這節(jié)課得到了大家的認(rèn)可,但也有一些不如意的地方,領(lǐng)導(dǎo)和同組的老師也向我提出了一些修改意見。
現(xiàn)在我把今后要改進(jìn)的地方總結(jié)一下:
1.導(dǎo)入應(yīng)更緊湊,講課多一些激情
2.課前復(fù)習(xí)一下有絲分裂這樣一節(jié)課效果會更好。
教學(xué)反思怎么寫？3
本節(jié)課的重點是代數(shù)式的值的概念,難點是代數(shù)式與代數(shù)式的值之間的關(guān)系,它們既有聯(lián)系,又有區(qū)別。
1、本節(jié)課我注重了“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”“情感與態(tài)度”的目標(biāo)達(dá)成。并在生活情境中感受符號的實際意義，在求值過程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)算理、滲透函數(shù)思想，在探求規(guī)律中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從而豐富了教學(xué)目標(biāo)并有助于促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、合諧地發(fā)展。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并強(qiáng)化學(xué)生和教師自己的反思行為，充分發(fā)揮作業(yè)的作用，堅持“有作業(yè)但不唯作業(yè)”的原則，合理設(shè)計學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，既要達(dá)到通過練習(xí)來鞏固所學(xué)知識的目的，又不搞題海戰(zhàn)術(shù)
本節(jié)課的`不足之處：
1、師生互動活動時間不足，沒能達(dá)到充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的目的；
2、學(xué)生對“求代數(shù)式的值”的兩大步驟還不夠熟練，遷移能力沒有得到有效提升。
3、對相關(guān)的書寫規(guī)則強(qiáng)調(diào)不夠，以至于很多學(xué)生常常因為書寫致錯！
教學(xué)反思怎么寫？4
（一）注重分析學(xué)情，體現(xiàn)以學(xué)定教
在備課時除了分析教材之外，我認(rèn)為對學(xué)生的學(xué)情分析也是不可缺少的環(huán)節(jié)。本節(jié)課，我就是通過有目的預(yù)習(xí)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在對教材的分析中，我感到對文中“凝重、輕盈、浪漫、充實、忙碌”這幾個詞語學(xué)生能理解詞義，但是不一定能體會作者用詞的含義，也就是在描寫海的時候為什么要用上這些一般用在描寫人物的詞語。本文在寫作的順序上不是按照學(xué)生比較熟
悉的一般描寫四季景色的順序，從春——冬，而是先描寫冬日的海景，作者為何要這樣處理呢？這對學(xué)生而言也是一下子理解不了的。
分析學(xué)情有助于更好地找準(zhǔn)教學(xué)的起點，從學(xué)生的問題出發(fā)，制定集中、明確的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效益。接著，我在課前的預(yù)習(xí)題中預(yù)留了這個導(dǎo)向性的作業(yè)：即有意識的讓學(xué)生找到描寫煙臺四季的海特點的詞語，（凝重輕盈浪漫充實忙碌）讓學(xué)生查字典理解詞意，再想想針對課文用這幾個詞來描寫海有何疑問。
有一個學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出不喜歡這幾個詞語，他覺得把這些詞用來描寫海，不太合適。果然有顯然學(xué)生不能領(lǐng)會作者的寫作手法和意圖。這也是大多數(shù)孩子的共有問題；還有一個學(xué)生思考得更深入了，他提出為什么要在描寫秋天的大海的時候，要用上“忙碌、充實”因為與前兩個詞語比較，這兩個詞語純粹是描寫人的一種活動；有幾個孩子提出課文的寫作順序為什么不是按“春夏秋冬”的`先后順序?qū)懙�；還有不少學(xué)生對課文最后一節(jié)中提到的“畫、背景、舞臺、話劇”也不甚理解。
通過對教材的鉆研和了解學(xué)生的基本學(xué)情后，我確定了以質(zhì)疑、解疑為本堂課的教學(xué)方法，本堂課主要幫助學(xué)生解決三個問題：①“輕盈、浪漫充實、忙碌”都是描寫人詞語，為何用在海的身上？充實忙碌是人的一種活動，為何用來描寫秋天的大海？②為什么在寫作順序上要先寫冬天的海？③為什么說煙臺的海是畫？背景？舞臺？上演話劇又是什么意思？
由此，我將本課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點重點設(shè)定為（見pp）
教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個板塊（見pp）。
從課堂實際效果來看，整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞三個問題的解疑展開，整體感較強(qiáng)，教學(xué)板塊簡潔，層層推進(jìn)。這幾問題不僅幫助學(xué)生了解了課文寫了什么？感受到了課文是怎么寫的？還體會到了作者為什么這樣寫的原因。這也是高年級語文教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)的一種整體篇章意識。 正是因為在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段能仔細(xì)分析教材，了解學(xué)生的實際學(xué)情，以學(xué)定教才使得本堂課教師的預(yù)設(shè)更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與度廣。
（二）注重閱讀方法的掌握，體現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)
良好的方法和習(xí)慣的掌握使學(xué)生受用終身的�，F(xiàn)在的學(xué)生不缺聰明的腦瓜，缺的是專心讀書的好習(xí)慣。浮躁是他們無法真正讀懂文本的通病。
以往教學(xué)中，我總怕學(xué)生搞不懂，記不住，總是不厭其煩地一遍遍講解，課堂里老師的聲音在不斷回蕩，而學(xué)生實實在在的活動時間卻越來越少。二期課改提倡改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要給學(xué)生語言實踐活動的時空。在認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)后，本學(xué)期，我嘗試運用讀注法來培養(yǎng)靜心讀文，讀書動筆的習(xí)慣。讀注法，讀為閱讀，注為評注，即在閱讀過程中學(xué)生根據(jù)自己的理解自覺地對文章的字詞句段進(jìn)行評注借此理解含義領(lǐng)悟情感或分析寫作特點的一種方法。嘗試運用之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比以前安靜了，專注度高了，課堂上多了幾分安靜讀書的色彩，靜悄悄的課堂里多了不少思維的靈動。學(xué)生閱讀的自主性漸強(qiáng)，而且所寫的評注也能突出自己的個性化體驗。
本堂課教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，我大膽鼓勵學(xué)生運用讀注法，以小組為單位合作學(xué)習(xí)課文的3、4節(jié)（即：春、夏兩季的海）要求：選擇2、3、節(jié)中的任意一節(jié)①獨立靜心品讀句子，寫下評注②組內(nèi)或跨組交流③解決疑問④合作讀句
因為比較而言，這兩節(jié)的內(nèi)容學(xué)生較易理解，而且語句優(yōu)美易懂。學(xué)生完全可以通過邊讀邊思，評評注注來自主學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過生生之間的交流，朗讀、展示，課堂成了學(xué)生
展示交流學(xué)習(xí)成果的展臺。這一環(huán)節(jié)的用時大約有足足十分鐘，學(xué)生均在自我評注的基礎(chǔ)上在小組內(nèi)交流討論，所寫的評注緊扣文中的語句，體會到了作者筆下，春天的海像“輕盈”活潑的孩子，夏天的海像“浪漫”迷人的少女，（出示學(xué)生的評注pp）在靜心讀文，獨立評注，合作交流的過程中，學(xué)生對課文的語言特點有了感受，既積累了語段，也自然地解決疑問一。
（三）捕捉課文的空白點，精心設(shè)計語言練點，幫助學(xué)生深入感悟。
在組織學(xué)習(xí)“秋海”一節(jié)時，我先通過引讀，讓學(xué)生比較本節(jié)與前兩節(jié)在寫法上有何不同？ 學(xué)生馬上體會到，此節(jié)作者并沒有在景色的描寫上花大量筆墨，而是主要寫了秋天的海平添了幾分充實與忙碌，漁家駕船出海了，一艘艘貨輪，起鉚遠(yuǎn)航??對忙碌場面描寫也是一筆帶過，留給了我們一個省略號。
在此，我感到這個省略號恰恰是一個語言訓(xùn)練的空間，由于學(xué)生沒有海邊生活經(jīng)歷，所以我適當(dāng)補(bǔ)充一組畫面，請他們在小組內(nèi)交流組織自己的語言展開想象，具體說說秋天的海面是一片怎樣忙碌的景象。由此，學(xué)生感受到煙臺秋天的海最為動人的是人的活動，在這秋高氣爽，海天一色的背景下，勤勞的煙臺人正用他們的汗水和才智收獲希望、收獲夢想，是大海帶給了他們一派生機(jī)勃勃的景象使讀者再次感到煙臺的海與煙臺的人是那樣的息息相關(guān)，完全是融合在了一起，所以在作者眼中煙臺的海也是充滿人性的。
至此，學(xué)生對作者在用“充實、忙碌”來總結(jié)大海的特點的獨到的視角有了一個較為清晰的認(rèn)識。
教學(xué)反思怎么寫？5
打折問題，這是六年級的學(xué)生比較熟悉常見、并且和學(xué)生息息相關(guān)的，數(shù)學(xué)本身于生活，并服務(wù)于生活，所以我在課前布置學(xué)生到周圍的商場或超市中去撲捉關(guān)于打折等一些相關(guān)的信息。做好記錄，例如商品的原價是多少，現(xiàn)價是多少，打了怎樣的折扣，如果有不明白的可以詢問售貨員阿姨或自己的爸爸媽媽。在課上，讓學(xué)生將有關(guān)打折的圖片與同學(xué)們一起分享。有打折的、有買一送一的、有原價398元現(xiàn)價250元的、還有滿100元送50元的……。在各種各樣的促銷形式中，學(xué)生就明確其中打折也是商家常用的促銷手段。將數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來，在一定程度上加大了數(shù)學(xué)知識的開放程度，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。落實分層理念，扎實基礎(chǔ)，夯實訓(xùn)練，加強(qiáng)各種題型練習(xí)力度，一定會使每個孩子愉悅著學(xué)習(xí)，輕松著收獲。
總體反思如下：
本節(jié)課有別傳統(tǒng)的教學(xué)，如果數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)重脫節(jié)，數(shù)學(xué)就會以一種嚴(yán)肅、古板的面目出現(xiàn)，以致在學(xué)生的頭腦中數(shù)學(xué)與實際生活是兩個互不相干的認(rèn)知場，數(shù)學(xué)知識于生活，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)，收集數(shù)據(jù)材料，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的'重要性和廣泛性。那么如何使數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活相聯(lián)系呢？
1。要讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與生活是密不可分的。
生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。如銷售問題的應(yīng)用題與生活聯(lián)系的就很密切，商場超市優(yōu)惠活動中的打折問題，也是實際生活中常遇到的，可結(jié)合實際對學(xué)生講授，在什么樣的情況下消費者購買最合算。這樣會使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活同在，數(shù)學(xué)并不是神秘的難以理解的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
2。在數(shù)學(xué)課堂中聯(lián)系生活實際進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)生不是一張白紙，而是一個活生生的人，他們也有一定的生活經(jīng)驗，在教學(xué)過程中，教師要有意識地密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使數(shù)學(xué)與學(xué)生感興趣的問題總是有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如在教立體圖形時，可讓學(xué)生根據(jù)平常的生活知識去認(rèn)識各種立體圖形，由身邊的具體實物很容易認(rèn)識這些圖形。對正方體的展開圖，學(xué)生不易理解，可以讓他們自己動手去操作，看看都有那些平面展開圖，這樣就不難理解了。
3。要培養(yǎng)學(xué)生從實際生活中抽象出數(shù)學(xué)問題并認(rèn)真解決的能力。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的在于應(yīng)用，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、認(rèn)識周圍的事物，并運用所學(xué)的知識和方法去掌握、解決生活中的實際問題。在教學(xué)中經(jīng)常注意密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際顯然是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑，教師應(yīng)該結(jié)合教材實際以及當(dāng)?shù)貙嶋H適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一定能切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)反思怎么寫？6
杜村小學(xué) 莊琪 本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地?fù)渖先�。通過這則寓言，告訴我們：狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
二年級的學(xué)生具有好奇、愛表演、易感染的心理特點，容易被有趣的故事所吸引。在教學(xué)這一課時我便努力設(shè)計各種情景讓學(xué)生融入到故事中去。
一、導(dǎo)入之中引興趣
本來設(shè)計的是，告訴孩子們給他們帶來兩位小動物朋友，讓他們談?wù)剬呛脱虻某醪秸J(rèn)識，然后再走進(jìn)課文，利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動探究的積極性，讓他們帶著滿腔熱情和好奇進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，后來因為時間原因，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有深入討論，直接進(jìn)入正題，而觀察孩子們的熱情并沒有因此減弱，可能相比而言，后面的故事情節(jié)更加吸引他們吧，這令我的課堂在開始時就讓我熱血澎湃。
二、生字詞中抓重點
設(shè)計的重點是放在第二課時對課文的講解，所以即使是二年級的孩子，仍然沒有拿出大部分時間講解生字，在課前就領(lǐng)孩子們對生字進(jìn)行了預(yù)習(xí)，確保在第二課時的時候，大家都能認(rèn)識會讀，對于書寫，我也是只講了有代表性的一個左右結(jié)構(gòu)的字，一個上下結(jié)構(gòu)的字，孩子們掌握要領(lǐng)進(jìn)行描紅。讓孩子們在語文實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)有效的記憶方法。
三、圖文結(jié)合吸眼球
在教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)能初步理解課文，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗感受，達(dá)到感情的共鳴，同時也能聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界。我在制作課件時，根據(jù)故事情節(jié)基本上讓狼和小羊的頭像貫穿在每一次對話中，并在情景表演中，展示生動的動畫感覺，讓學(xué)生在表演時能融入角色，讀出感覺。二年級的孩子還是對圖片動畫比較感興趣，我利用這一情勢，緊緊抓住孩子們的眼球，也就抓住了
他們的注意力，讓他們真的走入課堂中。
四、情景表演入角色
這是一篇寓言故事，主要通過了三次對話對角色進(jìn)行了定義。所以全篇要以讀為重點，特別是對兩個人物的語言，要讀出角色性格。例如在讀第一次對話時，抓住“故意找碴兒”“溫和” “是……不是……”等詞語，讓學(xué)生表情朗讀，加動作朗讀，分角色朗讀等反復(fù)朗讀，初步理解重點“為什么說狼是故意找碴兒？”這一問題。這里的“角色”閱讀能讓學(xué)生主動閱讀。引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于故事之中去，進(jìn)行理解與體驗，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節(jié)，還能促使學(xué)生思考文中所蘊(yùn)涵的道理，在愛讀書，會讀書的同時客觀地對待周圍的人和事，這也是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。而在最后，孩子們戴上我制作的狼和羊的頭飾，看著屏幕上的動畫，更是演的有聲有色，令我大吃一驚。
五、最后升華明事理
在最后，課文結(jié)束了，引導(dǎo)了孩子感受了兩個人物的性格特點，應(yīng)該對這一寓言故事的道理進(jìn)行升華，在這里我做的`并不好，說完了人物性格，狼是兇狠的，狡猾的，羊是善良的，溫順的。應(yīng)該直接再升華，狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。而這些，我是又在一節(jié)課里和孩子們講解的，這樣想斷了的線一樣就沒當(dāng)堂講有邏輯，更深刻了。
總之，孩子們在課堂上有興致有激情，就是對我最大的鼓勵，我也會及時查找自己的不足，不斷的優(yōu)化自己的課堂，讓孩子們開心的學(xué)，學(xué)的開心。
教學(xué)反思怎么寫？7
今天隨著一首歡快的《小兔子乖乖》歌曲開課了。
首先是由韋淞源（班長）主持的《口語訓(xùn)練》：說說自己認(rèn)識的蔬菜。第一個介紹是謝汝夢，他拿著自己畫的蔬菜圖畫卡片介紹：我去菜市場認(rèn)識了黃瓜，黃瓜是青色的，西紅柿是紅色的，南瓜是黃色的??（嘿！小家伙認(rèn)識的蔬菜還真了少，而且還能把各類蔬菜的顏色準(zhǔn)確說出，聽著他的匯報，我心里不禁驚嘆孩子的認(rèn)知能力。）小主持給予他肯定：你認(rèn)識的蔬菜真多，向你學(xué)習(xí)。接下來孩子們爭先恐后的介紹了自己認(rèn)識的蔬菜，并且都能講出各類蔬菜的顏色。在這過程中讓我驚喜的是陳軒琪觀察得特別細(xì)心，她說黃瓜是青色的，身上還長有刺，像刺猬一樣。她這句發(fā)言贏得小主持人的表揚(yáng)：你真棒！觀察得真仔細(xì)！其他學(xué)生聽了也來勁了，瞧！覃保頌馬上說：豆角長長的像繩子！另一個說：西紅柿像燈籠，吃在嘴里還甜甜??
因為口語訓(xùn)練中不是每一個孩子都能發(fā)言，看著每個孩子激動的急于表達(dá)自己認(rèn)識的蔬菜，我臨時讓她們與同桌交流自己所認(rèn)識的蔬菜。這個臨時改變的教學(xué)設(shè)計無形之中讓學(xué)生進(jìn)行的口語訓(xùn)練，還能學(xué)到新知識。這企不是“一舉兩得”的好辦法。
《口語訓(xùn)練》這教學(xué)設(shè)計是本課的最大亮點，也是我在南寧民主路小學(xué)培訓(xùn)期間感觸最深的。從教多年來，我一直在思索：為何學(xué)生在課堂上口語表達(dá)差？膽量��？學(xué)生的預(yù)習(xí)總不到位？培養(yǎng)一個主持人這么難？其實這些困惑在口語訓(xùn)練中都能得到解決。
當(dāng)然，要解決這些問題，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)尤為重要。如：我執(zhí)教的《菜園里》，給學(xué)生充足的時間預(yù)習(xí)，提前兩天布置的任務(wù)，第一天要求學(xué)生做自己認(rèn)識的蔬菜生字卡片。在第二天的檢查中，我對他們提出更高的要求：第一把自己認(rèn)識的.蔬菜畫下來，并涂上顏色寫上名稱；第二能說出這些蔬菜的特點。（這兩個任務(wù)有難度，要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。）在第二次的檢查中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生畫蘿卜用了白、紅兩種顏色便問他：為什么有兩種顏色呢？他說菜市場有白蘿卜和紅蘿卜，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有紅色辣椒和青色辣椒。瞧！孩子們能在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題，探索知識了。
我覺得尊重學(xué)生是課堂民主的前提。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)到知識，得到感悟比老師教的更記得牢固。學(xué)生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應(yīng)該尊重他們，滿足他們。這就是“參與式”的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)反思怎么寫？8
語文課上，我按照課堂教學(xué)設(shè)計布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉 。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，表達(dá)自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段??幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當(dāng)看客。 反思： 在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點，怎樣設(shè)計板書，教學(xué)設(shè)計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學(xué)生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 ，這樣的教學(xué)必然是低效的。 今天，伴隨著高效課堂的實施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個閃光的亮點。 小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會，擁有了評價和討論他人觀點的機(jī)會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題： 一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會等等。 要知道，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，
最起碼對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。 所以我認(rèn)為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的`快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成果。
教師在小組討論中恰到好處的運用點撥教學(xué)，教學(xué)效果會更明顯。課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點味道來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進(jìn)行。點撥還包括在學(xué)生激烈討論時思維誤入歧途，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
小組討論時點撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化
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《太陽》是四年級語文課本中的一篇說明文。也是一篇科普短文，文章采用了列數(shù)字、打比方、比喻、反問等說明方法，介紹了和太陽相關(guān)的一些知識，說明太陽和人類有密切的關(guān)系。
在教學(xué)中，我把“以人為本，發(fā)展學(xué)生的主體性”的教學(xué)理念貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，給了學(xué)生一個樂學(xué)的課堂�！缎抡n標(biāo)》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學(xué)生個性化的行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。 因此，課前，我讓孩子們回去搜集了大量相關(guān)資料，不僅增加了學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也激起學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣。在課堂學(xué)習(xí)中，我注意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這不僅可以鞏固本課所學(xué)的知識，加深印象，而且讓學(xué)生靈活地運用學(xué)習(xí)方法了解并掌握知識，培養(yǎng)探究能力。我注重了學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，采用了多種形式的讀，給足了學(xué)生時間與機(jī)會，讓他們在讀中去感悟了解。除了書本知識外，我還讓學(xué)生展示了在課前懼的資料，并補(bǔ)充了一些學(xué)生沒有收集到的知識，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在寬松、民主的氛圍里充分展開交流與對話，將資料與文本進(jìn)行整合，并引導(dǎo)學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。
葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓(xùn)練學(xué)生的語言能力�！薄短枴愤@篇課文就是教學(xué)生如何對某一事物進(jìn)行說明的很好的例子。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)完太陽的特點時，我認(rèn)為還可以設(shè)計了一個寫《地球》的小練筆，將在閱讀中學(xué)到知識自然地遷移到“寫”中去，課堂教學(xué)是學(xué)生獵取知識、培養(yǎng)能力的主渠道。在課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文作者表現(xiàn)的方法，并借鑒課文學(xué)作文，鼓勵學(xué)生在模仿中領(lǐng)悟?qū)懛�，有所�?chuàng)造，使學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上得到寫的訓(xùn)練和提高。
教學(xué)反思怎么寫？10
提倡學(xué)科綜合，是基礎(chǔ)教育課程改革的一種基本理念�；A(chǔ)音樂教育以審美教育為主旨，它不是簡單的傳遞知識的過程，而是一種情感交流活動。音樂欣賞在音樂教學(xué)內(nèi)容中占很大的比例。在音樂欣賞中倡導(dǎo)“綜合”的理念不僅有益于改變?nèi)烁竦钠婊啥蛉烁竦耐暾椭C發(fā)展，還能開闊學(xué)生的文化視野，豐富課堂形式，使音樂課堂變得有聲有色，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的`興趣。更能發(fā)展學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，提高綜合文化素質(zhì)。
《春之歌》選自蘇教版音樂課本第九冊。在本課教學(xué)中我注意了學(xué)科綜合，而且在教學(xué)中以“春”為主線，讓學(xué)生通過誦讀詩歌、唱歌曲、聽音樂、看畫面等綜合活動，多方位地來感受和體驗春之美，進(jìn)而進(jìn)行有關(guān)春的音樂創(chuàng)作來表現(xiàn)和創(chuàng)造春之美，取得了較好的效果。
本課教學(xué)中，我由欣賞春天的圖片、吟誦有關(guān)春天的詩歌入手，用課件播放了表現(xiàn)春天的繪畫作品，在欣賞圖片時播放《春之歌》作為背景音樂，優(yōu)美的音樂配上唯美的畫面，使學(xué)生感受到春之美，達(dá)到視覺與聽覺的雙重享受。在欣賞了春天的自然美景后，學(xué)生吟誦了有關(guān)春天的詩歌。接著，我們重點賞析了德國作曲家門德爾松的《春之歌》，分析了歌曲的各個主題，探討了音樂的要素，聆聽了不同樂器演奏的《春之歌》，來幫助學(xué)生感受音樂所表達(dá)的情感、感受這首作品的音樂特色。最后鼓勵學(xué)生用各種形式表現(xiàn)春天，創(chuàng)作“我的春天”。
總之，在本課的教學(xué)中，我積極融入了相關(guān)學(xué)科，綜合了美術(shù)、舞蹈、詩歌等相關(guān)內(nèi)容，內(nèi)容豐富，形式多樣。通過學(xué)科綜合，讓學(xué)生多元感受，其目的是讓學(xué)生理解音樂的內(nèi)涵，感受音樂所表達(dá)的情感與音樂的風(fēng)格特色，體現(xiàn)了音樂人文學(xué)科的屬性，加深了學(xué)生對春天的理解，也在音樂欣賞的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和音樂創(chuàng)造能力。
教學(xué)反思怎么寫？11
《拉薩的天空》，通觀全文，一個“藍(lán)”字貫穿始終�！罢克{(lán)，藍(lán)寶石，藍(lán)天，藍(lán)得讓人神往，藍(lán)晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上。
在教學(xué)中，理解“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”是一個難點。我是這么處理的，讓生思考這個字什么意思？為什么是“提手旁”？用動作去體驗一下。于是學(xué)生用手作出雙手并起、高高捧住的姿態(tài)，在直觀的教學(xué)中他們立即理解了：“掬”就是捧起的意思。為什么說“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”？這兒回憶了一開始介紹的拉薩資料，它海拔高，布達(dá)拉宮高，人們站在布達(dá)拉宮之上，感覺離天空很近。其次，這兒的天空湛藍(lán)湛藍(lán)的，仿佛世界萬物都被這藍(lán)所浸潤，包容了。文中用“掬”字更體現(xiàn)出一種圣潔，輕輕用手捧起仿佛就能碰到藍(lán)天，用這美麗的藍(lán)天流瀉的“透亮”洗臉，這是多么奇妙的啊！
其次是第2段中運用比較手法的句子也是個難點：“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩合畔草地的對照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔�！蔽蚁茸尯⒆觽兛串嬅婧�，感受有了這樣的'對比之后，藍(lán)天顯得更加的美麗。之后我又出示了藍(lán)天之下的鮮花，藍(lán)天下的河水，藍(lán)天下的牛羊等圖片，讓孩子們模仿著去說一說、比一比，從孩子們的舉手發(fā)言中，我感受到仿寫對他們來說是困難的，個別孩子的詞匯豐富一些所以就能說一些。再次感嘆，學(xué)習(xí)優(yōu)美語言文字的同時，一定要有詞句的儲備，才能厚積薄發(fā)！
教學(xué)反思怎么寫？12
教師要如饑似渴地學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺地運用理論反思自己的教學(xué)實踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)中深刻反思、認(rèn)真消化、并付諸于實踐。先進(jìn)的理論往往能讓我們感覺到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，使我們的教學(xué)進(jìn)入新的境界。 與此同時，新課程《數(shù)學(xué)》的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化。作為教師，在教學(xué)過程中要使知識結(jié)構(gòu)不斷完善，面對新的挑戰(zhàn)，要與學(xué)生共同進(jìn)步。在教給學(xué)生知識之前，自己首先要精讀教材，鉆研教參，翻閱大量的參考書，向其他教師學(xué)習(xí)。因此，在教給學(xué)生知識的同時，自己也學(xué)到了許多新的知識，增強(qiáng)了自己求知、探索的動力。
沒有深厚的`理論素養(yǎng)和豐富的知識儲存，是不能登堂入室、達(dá)到高屋建瓴的教學(xué)境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師：“讀書，
每天不間斷地讀書”，“不斷補(bǔ)充其知識的大�！保J(rèn)為，這樣 “襯托學(xué)校教科書的背景就寬了”，課堂教學(xué)效率的提高將會更明顯。
任教以來，盡管工作繁多，但只要有可能，我都不放過聽課的機(jī)會，甚至是跨學(xué)科，一直堅持每周至少聽課兩節(jié)甚至更多。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學(xué)，還要擠出時間來研究優(yōu)秀教師的課堂實錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達(dá)、板書設(shè)計、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評價其得失。對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)，感覺收獲甚多。各位教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶，激活自己的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。
讓我們用反思的力量，插上智慧的翅膀，翱翔在新課標(biāo)為大家開拓的一片廣闊的天地中。
教學(xué)反思怎么寫？13
一、在教學(xué)實踐中自我反思
在每一堂課結(jié)束后，要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。同時，要認(rèn)真進(jìn)行記錄，主要有三點：
(1)總結(jié)成功的經(jīng)驗。每堂課總有成功之處，要做教學(xué)的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富，有助于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
(2)查找失敗的原因。無論課堂的設(shè)計如何完善，教學(xué)實踐多么成功，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。課后要靜下心來，
認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。
(3)記錄學(xué)生情況。蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的`、沸騰的、多姿多彩的精神生活�！苯處熞朴谟^察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進(jìn)教學(xué)。同時，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨到見解，�？赏貙捊處煹慕虒W(xué)思路，及時記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)教學(xué)相長。
教學(xué)反思怎么寫？14
打小就喜歡《再別康橋》這首詩，很想有機(jī)會在課堂上和學(xué)生一起為它唯美的意境而陶醉。記得在一個孤寂清冷的冬日晚上，友人給了我一本《志摩的詩》。那個晚上我如獲至寶，從此記住了一個用生命抒寫愛、自由和美的詩人——徐志摩。
今天我將要和折射生命華彩的詩歌一起面對我的學(xué)生，我很想將我所知道的關(guān)于詩人的一切告訴他們，我愿意和學(xué)生一起在這些緩緩流淌的詩句中尋找似曾相識的過往。但是我又清楚地知道，我不能將自己的內(nèi)心體驗灌輸給學(xué)生，以代替他們每個人的感悟。也許尋找審美感受所獲得的愉悅，更容易讓他們?nèi)谌肟岛拥牟ü馄G影中。
“誦讀”是詩歌教學(xué)無可爭議的最佳手段�！对賱e康橋》這堂課，我仍以誦讀為教學(xué)的主線，通過初步誦讀、品味賞析、情感誦讀這樣的步驟，再輔之以音樂渲染和劍橋的如畫美景。使整體感官浸潤在詩歌的優(yōu)美意境中。在指導(dǎo)誦讀和賞析要點的過程中，穿插介紹一些鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法與技巧。
詩歌往往有主旨隱逸、情感飄忽、意象朦朧和表達(dá)跳躍諸多特點，如果用太邏輯太條理的分析來代替用各自的心靈去生動感悟詩歌的整體美，最后得到的常常是支離破碎的知識性答案。所以我在準(zhǔn)備這堂公開課時做了一個大膽設(shè)計，力圖將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們在不受束縛的情況下，將思想情感投入詩歌的意境中，用自己的心靈去映照詩人豐富的內(nèi)心世界。這個大膽設(shè)計就是。我放棄對這節(jié)課的各個步驟進(jìn)行精心設(shè)計，放棄預(yù)先將課堂各個環(huán)節(jié)的進(jìn)程置于我的掌控之中，放棄用我的一個個問題來牽引學(xué)生的思路。我將這節(jié)課主體部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容和順序，交由學(xué)生來決定，我想看著他們?nèi)绾稳ヌ剿餍凶摺＞唧w做法是。先示范性的將第一節(jié)和最后一節(jié)進(jìn)行比較賞析，扣住“離別”這一主題，品味惆悵、沉醉和混合著淡淡憂傷的歡愉這樣的情感基調(diào)，然后讓學(xué)生自由選擇詩歌主體部分第二到第六節(jié)中的任何一節(jié)來自我賞析、誦讀和評價。
詩歌教學(xué)離不開誦讀，這是語文教師的共識。但有的老師在學(xué)生初步感知甚至還談不上感知課文階段，就要求學(xué)生反復(fù)讀，并同時進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，效果并不理想。我以為，詩歌之美，既要“讀”來展示，也要“品”來挖掘，有“美品”才有“美讀”，能“美讀”方顯“美品”，二者是相輔相成的。學(xué)生選擇了《再別康橋》的某一節(jié)后，我先讓他們讀一遍，從朗讀的情況判斷是否把握了詩歌的內(nèi)涵，順勢引導(dǎo)他們分析詩人要表達(dá)的'思想感情，在此基礎(chǔ)上做相應(yīng)的誦讀指導(dǎo)，然后讓學(xué)生帶著理解和情感再讀。如果效果仍不理想，再進(jìn)行誦讀技巧方面的點撥，然后再讀，基本就能聲情并茂表達(dá)出詩歌的意蘊(yùn)了。葉圣陶說，誦讀時，要“以意逆志”�！凹ぐ禾庍�他個激昂，委婉處還他個委婉”。“還他個激昂”的前提是必須先理解“激昂”在何處，為何“激昂”；同樣，“還他個委婉”的基礎(chǔ)也必須是先知道“委婉”在哪里，為何要“委婉”。否則便成了無的放矢，“激昂”和“委婉”的誦讀就可能錯位，“激昂”處讀得“委婉”，“委婉”處弄成了“激昂”。
比如，詩歌第五節(jié)“在星輝斑斕里放歌”這句是全詩的一個情感高潮，學(xué)生認(rèn)為“放歌”一詞應(yīng)讀得高亢嘹亮。我讓幾個學(xué)生讀了讀，他們都把音量放得很大，以為這樣才能體現(xiàn)情感達(dá)到高潮。我認(rèn)為用“高亢”的語調(diào)朗讀“放歌”這個詞，破壞了詩歌整體的靜謐氛圍。于是我范讀了一次，采取的是“用氣不上聲”的方法，氣息上去了，但是聲音并不響亮，有悠遠(yuǎn)纏綿的意味。兩相對比，學(xué)生馬上品出了不同，覺得詩人正是為月夜下的寧靜安詳所陶醉，不可能放聲高歌，后面不是還有一句“夏蟲也為我沉默”嗎?于是馬上有學(xué)生領(lǐng)悟“這里是詩人在心中放歌”，我及時給予了肯定與贊揚(yáng)。這樣一品一讀，學(xué)生理解就深刻多了。
因為把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給了學(xué)生，而且我有意收斂了自己作為老師的鋒芒，學(xué)生們最大程度體會到了學(xué)習(xí)主人翁的快樂。我欣喜地看到有些不愛發(fā)言的學(xué)生也舉起了手，而且說出了他們獨特的想法。我高興地聽到了那些讓我始料不及的又讓我內(nèi)心興奮的理解和表述，比如“做新娘是女子一生中最漂亮最亮麗的時刻”，比如“詩人只能安靜地在心中放歌”比如“詩人在康河的最后一晚應(yīng)該是異常孤獨與落寞的”……課堂從容進(jìn)行，感動源源滋生，我仿佛看到康河的明媚映照著整個教室，分明感受到自由的芬芳�；叵肽巧鷻C(jī)勃勃的教室，透過一陣陣個性張揚(yáng)的讀書聲和一張張沉浸在快樂學(xué)習(xí)中的面孔，我仿佛看到冰雪消融萬物生長的春天景象。
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