廬山的云霧教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的廬山的云霧教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
廬山的云霧教學(xué)反思1
今天教第一課時(shí)，我本來(lái)把任務(wù)定位最在朗讀課文上，后來(lái)在早讀課重新審查教案時(shí)，我又作了臨時(shí)變動(dòng)，決定把課文分開(kāi)，一段一段地讀，一段一段地學(xué)。這樣的好處是學(xué)生學(xué)起來(lái)扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，而且把讀和思考結(jié)合起來(lái)，讀加深學(xué)生對(duì)文章的理解，反過(guò)來(lái)隨著學(xué)生對(duì)文本思考的不斷深入，學(xué)生的朗讀水平也在提高，兩者是相輔相成的。
第一自然段只要三句話，第一句話我讓學(xué)生抓住廬山為什么秀麗？引出神秘的云霧來(lái)，最后抓住神秘，讓學(xué)生從二、三兩句話中自己去體會(huì)。一共讀了六遍，我引導(dǎo)學(xué)生讀后思考，討論后再讀，就這樣反反復(fù)復(fù)，最后書(shū)讀熟了，文章也理解了。
第二自然段，我先讓學(xué)生初讀一遍，讓學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出中心句，并大聲讀出來(lái)。然后再讓學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地讀：書(shū)上是怎樣把這個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)具體的？學(xué)生讀后，我?guī)椭鷮W(xué)生一個(gè)形態(tài)一個(gè)形態(tài)地分析寫(xiě)法，并對(duì)其中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行探討，最后在熟讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生背誦。幾分鐘時(shí)間，大部分學(xué)生就能看著板書(shū)把這小節(jié)背下來(lái)。
當(dāng)還有學(xué)生爭(zhēng)著舉手的.時(shí)候，下課鈴響了，我宣布下課。對(duì)于這課的教學(xué)修改，我很滿意，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以告訴我，這節(jié)課是高效的。
廬山的云霧教學(xué)反思2
《綱要》明確指出，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手”。在課文第二自然段教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫(huà)的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)口能力，也鍛煉了動(dòng)手能力。
新課程中指出，“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透�！睘榱苏宫F(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和觀察書(shū)中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是，借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫(huà)本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)所見(jiàn)的晨霧，讓學(xué)生用筆來(lái)“說(shuō)話”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來(lái)，個(gè)個(gè)都在認(rèn)真地讀著每句話、每個(gè)詞語(yǔ)。在接下來(lái)的交流中，直觀的.畫(huà)面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫(huà)，學(xué)生明白了想象還需要合理。
通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。
廬山的云霧教學(xué)反思3
《廬山的云霧》是一篇描寫(xiě)景物的文章，像本單元的前兩篇課文一樣。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙，運(yùn)用聯(lián)想、比較和比喻等方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀，作者借景抒情，把對(duì)廬山云霧的贊美、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)，全文的字里行間都融入了作者的情感，，濃而不俗，含而不露。
昨天，上了第一課時(shí)，上下來(lái)，感覺(jué)很失敗。在引入部分，我請(qǐng)學(xué)生來(lái)介紹自己去過(guò)的名山大川。由于是三年級(jí)的學(xué)生，所以不會(huì)很系統(tǒng)條理的闡述。我就讓他們講講留給自己印象最深刻的地方。有孩子講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當(dāng)我達(dá)到最高峰的時(shí)候，除了空氣格外新鮮，更覺(jué)得周?chē)脑贫急晃也仍诹四_下，自己好像置身于云海中。所以我覺(jué)得廬山很漂亮。我就接著她的話引出了課文：自古以來(lái)，就有泰山雄、華山險(xiǎn)、廬山秀、黃山奇的說(shuō)法。作者也和我們小涵一樣，喜歡廬山，這不你看，他還將自己游覽廬山時(shí)的所見(jiàn)所想寫(xiě)了成一篇優(yōu)美的文章，這就是我們要學(xué)的第三課：廬山的云霧。接下來(lái)，就是學(xué)習(xí)生字詞，通讀課文。以上環(huán)節(jié)都完成了，教學(xué)任務(wù)中還有一項(xiàng)是完成第一小節(jié)的講解。因?yàn)閹讉�(gè)問(wèn)題出示順序的顛倒，使我整個(gè)第一節(jié)的教學(xué)很失敗。我是這么來(lái)問(wèn)的：作者為什么喜歡廬山？你從哪里看出來(lái)的？除了云霧以外，還有什么景色呢？作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的順序，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果會(huì)不盡人意，學(xué)生的思維被打亂了，一會(huì)兒上面，一會(huì)兒下面，講句開(kāi)玩笑的話，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的，找不到出口的方向了。無(wú)奈，下課鈴聲響了，只能帶著遺憾結(jié)束了這節(jié)課。
今天，我決定彌補(bǔ)昨天的遺憾，亡羊補(bǔ)牢一次。我隔夜將第一課時(shí)的問(wèn)題重新整理了一下，就當(dāng)復(fù)習(xí)導(dǎo)入了：廬山上有哪些景物呢？作者最喜歡其中的什么？你從哪里看出來(lái)的？學(xué)生一下子就將“神秘”這個(gè)詞找了出來(lái)�！白兓脽o(wú)常的云霧是怎么來(lái)展現(xiàn)它的神秘的呢？重點(diǎn)抓住“隨手摸到”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”，體會(huì)云霧的多與美。讓學(xué)生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺(jué)。因?yàn)樵谥v解詞語(yǔ)的過(guò)程中，我插進(jìn)了一句話：《西游記》當(dāng)中誰(shuí)會(huì)騰云駕霧呢？雖然有很多神仙，但是學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“孫悟空!”那么騰云駕霧是什么意思呢？“腳踩在云上飛來(lái)飛去”�！叭绻銈円蚕駥O悟空一樣腳踩浮云，飛行在云端，會(huì)有什么感覺(jué)呢？”“我感覺(jué)自己就像傳說(shuō)中的仙人一樣，漂浮在天空中，真是自由自在啊！”我心里頓時(shí)為這樣一個(gè)回答鼓掌叫好了。
有了一個(gè)好的開(kāi)頭，下面上下來(lái)基本上能很順了。二、三兩小節(jié)按照總分的寫(xiě)法描寫(xiě)了廬山云霧的.兩個(gè)特點(diǎn)：千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變。通過(guò)“絨帽”、“玉帶”、“大�！�、“天幕”體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時(shí)作者的想像，里面我還帶到了“明喻”、“暗喻”的寫(xiě)作手法，不知道是不是有必要。而第三小節(jié)的“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”通過(guò)“隨風(fēng)飄蕩”、“四蹄生風(fēng)”、“漂浮”來(lái)體現(xiàn)云霧的動(dòng)態(tài)的美。特別最后一個(gè)省略號(hào)，學(xué)生講了很多自己的想像，有幾個(gè)還真不錯(cuò)：一會(huì)兒變成連綿起伏的長(zhǎng)城，一會(huì)兒又變成飄落在大地上的京杭大運(yùn)河，一會(huì)兒是星羅棋布的島嶼，一會(huì)兒是威武兇猛的巨龍，一會(huì)兒是惹人憐愛(ài)的小白兔……
最后總結(jié)了全文：正因?yàn)閺]山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變，所以令到那里游覽觀光的人們流連忘返，贊不絕口。
在孩子們情緒高漲的積極發(fā)言中，一節(jié)課不知不覺(jué)地就結(jié)束了。但是課后想到，我還漏掉了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓孩子們來(lái)自己來(lái)總結(jié)全文，復(fù)述課文的內(nèi)容，指導(dǎo)背誦，只能下節(jié)課講了。
廬山的云霧教學(xué)反思4
新課程中指出，“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透�！痹诒菊n第二段的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)要想 展現(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和觀察書(shū)中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的.印象。于是，我借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫(huà)本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)所見(jiàn)的晨霧，讓學(xué)生用筆來(lái)“說(shuō)話”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來(lái)，個(gè)個(gè)都在認(rèn)真地讀著每句話、每個(gè)詞語(yǔ)。在接下來(lái)的交流中，直觀的畫(huà)面使他們快速地理解了“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫(huà)，學(xué)生明白了想象還需要合理。
通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得了努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，在思考、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)口能力，也鍛煉了動(dòng)手能力。
廬山的云霧教學(xué)反思5
課文的2、3自然段是中年級(jí)非常典型的總分結(jié)構(gòu)段落，形象的比喻、大膽的想象更是這兩段語(yǔ)言的鮮明特點(diǎn)。
教學(xué)第3自然段中“籠罩山頭”“纏繞半山”的云霧時(shí)，讓學(xué)生在我的簡(jiǎn)筆畫(huà)上添上云霧，孩子們一讀就形象地畫(huà)了出來(lái)，“白色絨帽”“一條條玉帶”的輕柔之美躍然眼前；而教學(xué)“彌漫山谷”“遮擋山峰”的云霧時(shí)，讓孩子們看文中插圖，那“茫茫大�！薄熬薮筇炷弧钡陌蹴鐨鈩�(shì)令人震撼。在孩子們形象感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們?nèi)肭槔首x，并引導(dǎo)他們關(guān)注標(biāo)點(diǎn)——為什么要兩處用上句號(hào)和分號(hào)？孩子們?cè)俅纹纷x課文，明白一類(lèi)姿態(tài)的云霧結(jié)束處用句號(hào)，并列的一類(lèi)云霧用分號(hào)，引導(dǎo)孩子們精細(xì)地關(guān)注了文章的表達(dá)。
教學(xué)第4自然段的“云霧瞬息萬(wàn)變”時(shí)，還是從形象入手——云霧是怎么變的？
隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙 ——一瀉千里的九天銀河
一匹四蹄生風(fēng)的白馬——漂浮在北冰洋上的一座冰山
先讓孩子們朗讀這些詞組，感悟想象云霧的輕盈及壯觀，然后抓住關(guān)鍵詞“剛剛還是”“轉(zhuǎn)眼間”“明明是”“還沒(méi)等你完全看清楚”感受云霧的變化之快！
在上述過(guò)程中，我重點(diǎn)關(guān)注了語(yǔ)言的形式，語(yǔ)言的表現(xiàn)力，努力做到讓課文成為孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子。
值得一提的'是，好多老師在教學(xué)第3自然段時(shí)，為了讓孩子們感受云霧變化的快，在省略號(hào)上大做讀寫(xiě)結(jié)合的文章，讓孩子們想象還有哪些形態(tài)變化的云霧。我覺(jué)得這樣做固然有一定道理，但是我在教學(xué)時(shí)，保留了文本的留白，反復(fù)讓孩子們朗讀作者寫(xiě)出的兩種變化，讓孩子們討論：作者為何只寫(xiě)這兩種變化？通過(guò)這樣教師的不為，讓學(xué)生自己品味到文本語(yǔ)言的精妙——作者有意不寫(xiě)，把云霧變化的多、快都融進(jìn)了簡(jiǎn)單樸素的表達(dá)里。
廬山的云霧教學(xué)反思6
這幾天，心里一直想著周一被聽(tīng)到的那節(jié)語(yǔ)文課，每每想到，總是覺(jué)得無(wú)名的失落中還夾雜著些許的幸運(yùn)。失落的原因在于自己沒(méi)有享受那節(jié)課的教學(xué)，孩子沒(méi)有享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。而些許的幸運(yùn)是，得到了老師的幫助，讓我真正懂得了，課堂上的老師和學(xué)生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很向往的心境吧！
《廬山的云霧》，聽(tīng)過(guò)的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的.文章，我在備課的時(shí)候，產(chǎn)生了矛盾的想法。一則，如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達(dá)到那種美的意境，
那課堂上的氣氛一定很好！而如果一味的去欣賞去感受那種美，是否學(xué)不到語(yǔ)文知識(shí)？想來(lái)想去，還是將兩者結(jié)合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會(huì)到美的同時(shí)，也能學(xué)到本課要達(dá)到的語(yǔ)文目標(biāo)吧！并且在備課的時(shí)候加上了些煽情的語(yǔ)言在里面，這些都是為了讓孩子體會(huì)到美！可是，在上課的時(shí)候，自己根本沒(méi)有進(jìn)入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語(yǔ)文知識(shí)培養(yǎng)，把本來(lái)很美的文章上的一點(diǎn)不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學(xué)生達(dá)到那美的意境呢？
課后，反思著的同時(shí)聽(tīng)取了市教研室汪老師對(duì)自己提出的意見(jiàn)。她首先讓自己說(shuō)說(shuō)，如果再上這樣一節(jié)同樣的課，現(xiàn)在又會(huì)怎么去上？當(dāng)時(shí)說(shuō)了許多，也的的確確感受到了許多的不盡人意。自己的一番話說(shuō)完，汪老師開(kāi)始了她的點(diǎn)評(píng)：這是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的能力，首先就要感悟課文，淡化知識(shí)教學(xué)，要讓孩子真正體會(huì)到美。在讓孩子體會(huì)美的課文內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)老師的情感去感染他，也可以通過(guò)老師的語(yǔ)言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當(dāng)然，汪老師說(shuō)的還不僅僅是這些，但是，從她的點(diǎn)評(píng)中，我切身體會(huì)到，感受美，是這課的關(guān)鍵所在。從各方面去感悟課文內(nèi)容，想盡方法去讓孩子體會(huì)到美。曾經(jīng)自己好像寫(xiě)過(guò)關(guān)于教師帶著怎么樣的情緒上課會(huì)影響到孩子情緒的反思，今天同樣要進(jìn)行反思，如果當(dāng)時(shí)自己帶著一種美的心境去上課，也許課堂上的孩子會(huì)享受到美；如果當(dāng)時(shí)自己享受著教學(xué)的快樂(lè)，也許孩子也會(huì)享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)；如果的如果……那一節(jié)課，已經(jīng)結(jié)束了，可反思沒(méi)有結(jié)束，恰恰是另一個(gè)階段反思的開(kāi)始，究竟怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學(xué)習(xí)，包括課堂外的學(xué)習(xí)？教師享受教學(xué)的同時(shí)孩子享受學(xué)習(xí)，那真的是令人期待的一種課堂氛圍，努力著！
廬山的云霧教學(xué)反思7
《廬山的云霧》是一篇描寫(xiě)景物的文章。課文描寫(xiě)了廬山的云霧的神奇絕妙，優(yōu)美的語(yǔ)句、傳神的文字，描寫(xiě)了廬山云霧的秀麗多姿，神奇多變的景觀。流露了作者對(duì)廬山云霧的贊美和對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情感。
在教學(xué)中，我首先運(yùn)用課件出示廬山影片及畫(huà)面導(dǎo)入，帶學(xué)生一起去領(lǐng)略趣味無(wú)窮的.廬山云霧,去揭開(kāi)廬山云霧神秘的面紗.
那么今天老師就帶大一起走進(jìn)這不是仙境卻勝似仙經(jīng)的人間奇景----廬山,一起去領(lǐng)略趣味無(wú)窮的廬山云霧,去揭開(kāi)廬山云霧神秘的面紗。學(xué)習(xí)第一自然段，其中學(xué)習(xí)云霧的神秘時(shí)，讓學(xué)生抓住“騰云駕霧、飄飄欲仙”兩個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)三位同學(xué)到廬山來(lái)游覽呢？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣來(lái)體會(huì)云霧的神奇。
教授第二自然段的時(shí)候，讓學(xué)生先自讀課文，再用筆在紙上把云霧的各種姿態(tài)畫(huà)出來(lái)，并上黑板畫(huà)，然后根據(jù)畫(huà)面介紹一下它的特點(diǎn)。最后總結(jié)出廬山的云霧“千姿百態(tài)”。通過(guò)由話到畫(huà)，再由畫(huà)到話的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感知力。
課文的第三自然段，主要采用小組合作自學(xué)的方式，這樣能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的潛能。讓學(xué)生依照第二段的學(xué)習(xí)方法，找找課文里面那些詞語(yǔ)體現(xiàn)了廬山的云霧“瞬息萬(wàn)變”的特點(diǎn)？并且用詞語(yǔ)完成填空。鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)的集體主義精神。
最后再出示廬山云霧的各種美麗圖片，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟廬山云霧的美，品味美妙的意境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)廬山的云霧的眷戀，引出最后一個(gè)自然段，體會(huì)“流連忘返”的感情色彩。
廬山的云霧教學(xué)反思8
我上的區(qū)級(jí)研究課《廬山的云霧》，研究的主題是“在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練的研究”，從備課到上課幾易其稿，完成課堂教學(xué)任務(wù)后我有如下感受：
1.在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練前提對(duì)文本的準(zhǔn)確的把握。在第三自然段的教學(xué)中抓住“瞬息萬(wàn)變”，通過(guò)對(duì)云霧的變化的快、變化的多、變化的大的體會(huì)，了解作者是如何寫(xiě)出“瞬息萬(wàn)變”的，為孩子寫(xiě)噴泉的“瞬息萬(wàn)變”奠定基礎(chǔ)。
2.讓孩子的'表達(dá)的主題的設(shè)置要符合孩子的年齡特點(diǎn)，讓孩子有表達(dá)的欲望。課堂上設(shè)置的“水游城的噴泉”的話題讓孩子興致很高，并且這個(gè)話題和廬山的云霧有相似之處，也方便孩子模仿課文的寫(xiě)法進(jìn)行創(chuàng)作。
3.課堂上要讓孩子學(xué)會(huì)互相欣賞對(duì)方的習(xí)作。本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中本沒(méi)有小組中交流習(xí)作這個(gè)環(huán)節(jié)，但是在課堂上請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生讀自己的習(xí)作后已經(jīng)沒(méi)有多余時(shí)間了，可是許多孩子的眼神告訴我他們很想與別人分享自己的習(xí)作，為了保護(hù)孩子的積極性，我臨時(shí)增加了小組交流的環(huán)節(jié)。但我仍然認(rèn)為在本節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生互相評(píng)論習(xí)作的機(jī)會(huì)太少了，如果是不考慮為聽(tīng)課教師呈現(xiàn)一節(jié)完整的課，我會(huì)教孩子如何聽(tīng)別人的習(xí)作，如何欣賞、學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的亮點(diǎn)，如何為別人提出修改意見(jiàn)。而不是將今天的課堂上大部分時(shí)間是老師一個(gè)人的評(píng)價(jià)，畢竟有局限性。
4.在第一次的試上中我沒(méi)有進(jìn)行噴泉的某一特點(diǎn)的具體訓(xùn)練，所以孩子的想象、所寫(xiě)的題材還比較寬泛。正式上時(shí)為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序表達(dá)，我以“千姿百態(tài)”為例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了完整的敘述。沒(méi)想到這反而束縛了孩子的表達(dá)，在后來(lái)的寫(xiě)作中大部分孩子都寫(xiě)了“千姿百態(tài)”，所以，如何進(jìn)行方法的指導(dǎo)又能不局限孩子的思維，值得再做思考。
5.課堂教學(xué)中有些疏漏之處：比如總分結(jié)構(gòu)應(yīng)再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，傾聽(tīng)孩子讀的習(xí)作，隨機(jī)對(duì)孩子的習(xí)作的點(diǎn)評(píng)這點(diǎn)做得不太好。教學(xué)機(jī)智有待提高。
廬山的云霧教學(xué)反思9
這節(jié)課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)精彩生動(dòng)，令人回味；教學(xué)方法靈活多樣，關(guān)注了學(xué)情，突出了學(xué)生的主體地位。
一、以畫(huà)促讀，意會(huì)文字之美
作者抓住廬山云遮霧罩的特點(diǎn)，用優(yōu)美傳神的語(yǔ)言文字描繪了千姿百態(tài)的廬山云霧，把贊美之情融入字里行間。教師別出心裁地讓學(xué)生來(lái)畫(huà)一畫(huà)所看到的廬山云霧，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使他們?nèi)ゼ?xì)讀、理解文本。在畫(huà)圖、評(píng)圖過(guò)程中，文中平面的文字變成了學(xué)生頭腦中立體的畫(huà)面，使人有身臨其境之感。同時(shí)，學(xué)生也品味出表達(dá)的精妙，感受到語(yǔ)言文字的魅力。
二、拓展想象，豐富語(yǔ)言積累
廬山云霧之美，在于其鮮活靈動(dòng)，自然天成�！扒ё税賾B(tài)”一詞，就高度凝練地概括出了廬山云霧的特點(diǎn)。教師在此設(shè)點(diǎn)，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)廬山云霧還有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。學(xué)生的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)被激活，腦海里呈現(xiàn)出色彩斑斕、姿態(tài)曼妙的云霧，感受到景象的壯美，激起強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，自然而然地運(yùn)用教材里的表達(dá)手法，說(shuō)出了一個(gè)個(gè)精彩生動(dòng)的句子，從而豐富了語(yǔ)言，發(fā)展了能力。
三、感悟誦讀，培養(yǎng)審美情趣
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的找中心句的方法，圍繞著“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”一句，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)其變化的多與迅速。再進(jìn)一步激發(fā)想象，感悟誦讀，讀出自己的感受，讀出廬山云霧的.神韻。學(xué)文至此，課文中靜態(tài)的文字早已化作學(xué)生頭腦中情景交融、賞心悅目的畫(huà)面。學(xué)生借助文本，進(jìn)入美的境界，與文章、作者產(chǎn)生共鳴，潛移默化地受到了美的熏陶與教育，提高了自己的審美水平。這節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，讀在其中，想在其中，體驗(yàn)在其中，對(duì)課文的感悟由淺入深，并且學(xué)到了讀書(shū)的方法，讓學(xué)生獲得學(xué)文的快樂(lè)、情感的愉悅，繼而走入更加廣闊的學(xué)習(xí)天地。
廬山的云霧教學(xué)反思10
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。
為了讓學(xué)生能體味廬山云霧的美，我采取齊讀、自由讀、師生互換合作讀等形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生齊讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大�！�、“巨大的`天幕”等語(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，圖文結(jié)合，并展開(kāi)想象，拉近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，學(xué)生就發(fā)揮了無(wú)限的想象力，并且從中感受到了廬山的美。在學(xué)習(xí)第三自然段，描寫(xiě)廬山的云霧瞬息萬(wàn)變的時(shí)候，通過(guò)比較句子，找出能感受變化之快的詞語(yǔ)，讓學(xué)生結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)談了對(duì)這段話的理解，品讀了語(yǔ)言文字，體會(huì)云霧變化之快和變化之多。在學(xué)生的朗讀聲中，我也確實(shí)真切的感受到了“山頭”的“白色絨帽”，“半山”的“玉帶”，“山谷”的“茫茫大�！币约啊吧巾敗钡摹疤炷弧�，更看到了“九天銀河”“一縷青煙”“四蹄生風(fēng)的白馬”。這樣的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生讀得非常到位，更重要的是，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練中無(wú)形地入情、入境、用情……最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收，收到了良好的教學(xué)效果。
當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，感受廬山云霧的壯美時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)給出學(xué)生相關(guān)的圖片、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的變化之快時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
廬山的云霧教學(xué)反思11
一、進(jìn)入情境，感受語(yǔ)言文字樂(lè)趣
教學(xué)課文第一小節(jié)，學(xué)生說(shuō)共三句話，第一句話寫(xiě)……，學(xué)生不感興趣，且沒(méi)激情。通過(guò)指導(dǎo)朗讀，有所改觀，但效果不大。于是教學(xué)第二、三句，我改讓學(xué)生為教師范讀，讓學(xué)生閉上眼睛體會(huì)，學(xué)生一個(gè)個(gè)都坐好，而且閉上了眼睛。“漫步山道，似乎隨手可摸到……”學(xué)生聽(tīng)到這句話，似乎有所感觸，有幾名學(xué)生的手下意識(shí)伸了出來(lái)，在尋找著什么。讀完第一遍，我問(wèn)到“摸到了嗎？”有人摸到了、有沒(méi)則沒(méi)有�！澳俏以僮x一遍�！薄昂谩比喈惪谕�，這時(shí)教室頓時(shí)動(dòng)起來(lái)了，第二遍的結(jié)果可想而知……。乘熱打鐵——有同學(xué)愿意帶我們“騰云駕霧嗎？”“我、我”一下子十幾個(gè)小手舉了起來(lái)，一人朗讀其他人感受。學(xué)生動(dòng)了、課堂活了，或許，這才是語(yǔ)文教學(xué)所需要的。
二、動(dòng)手動(dòng)腦，畫(huà)中感悟，讀中學(xué)習(xí)
教學(xué)第二小節(jié)“廬山的云霧千姿百態(tài)�！睂W(xué)生通過(guò)前一課的學(xué)習(xí)已基本掌握“總分”的寫(xiě)法。在教學(xué)中學(xué)生能抓住中心句，且能抓住中心找具體描寫(xiě)“千姿百態(tài)”的句子。這時(shí)，我教學(xué)時(shí)先示范了“云霧像帽子”，在黑板上畫(huà)了出來(lái)，學(xué)生很感興趣，再讓學(xué)生拿出筆、畫(huà)，把云霧其他的`樣子畫(huà)出來(lái)，幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生完成得很好，再讓學(xué)生讀課文，這一小節(jié)的內(nèi)容就很容易理解了。
廬山的云霧教學(xué)反思12
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。在教學(xué)中有以下感悟：
一、朗讀感悟，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美。開(kāi)頭通過(guò)播放課文朗讀的視頻文件，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的`特點(diǎn)時(shí)，通過(guò)默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式感悟文章的語(yǔ)言之美。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會(huì)文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
二、小組合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)文章第二自然段時(shí)，主要是我通過(guò)一步一步地層層設(shè)疑，讓學(xué)生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿態(tài)和總分結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作方法。到了學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我通過(guò)出示學(xué)習(xí)提示放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組交流問(wèn)題之后再展示匯報(bào)。學(xué)生在第二自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠比較順利地完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、抓住想象點(diǎn)，培養(yǎng)想象力。
抓住第三自然段最后的省略號(hào)，啟發(fā)學(xué)生想象廬山云霧瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫(huà)面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。不僅刺激了學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
當(dāng)然，這堂課還存在很多不足之處。最大的失誤之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，教學(xué)時(shí)間安排沒(méi)有把握準(zhǔn)確以致于最后教學(xué)任務(wù)不能在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，造成課堂教學(xué)的一大敗筆。其次在組織學(xué)生自主合作、互助學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高昂，小組交流不夠充分和激烈，這些問(wèn)題都值得在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入研究、實(shí)踐和探討，找到更好的方法和實(shí)施策略，培養(yǎng)學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)的能力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
廬山的云霧教學(xué)反思13
《廬山的云霧》一文的第三自然段向?qū)W生介紹了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變。如何讓學(xué)生真正感受到云霧“瞬息萬(wàn)變”的這一特點(diǎn)呢？教學(xué)中，我抓住“瞬息萬(wàn)變”一詞展開(kāi)教學(xué)，收到了很好的效果。請(qǐng)看下面的教學(xué)實(shí)錄：
師：同學(xué)們，你們是怎樣理解“瞬息萬(wàn)變”這個(gè)詞的？
生：是說(shuō)變化非常多、非�？�。
師：是的，“瞬息”是說(shuō)變化快，“萬(wàn)變”是說(shuō)變化多。那課文寫(xiě)了哪些變化呢？
生：一縷輕煙變成了九天銀河，一匹白馬變成了一座冰山。
師：是的，文章提到了4種變化。下面我們一起來(lái)讀這一自然段，老師讀前半句，你們接著讀后半句，要讀出變化之快。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙——
生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。
師：“轉(zhuǎn)眼間”，多快啊，這幾個(gè)字要讀得快一些。再來(lái)試試。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的'一縷輕煙——
生（快速地接）：轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。
師：很好，這樣讀能讓我們體會(huì)到廬山云霧變化之快。下面男生讀前半句，女生讀后半句。
（學(xué)生對(duì)讀，氣氛很熱烈）
師：同學(xué)們用朗讀的形式表現(xiàn)了云霧的“瞬息萬(wàn)變”。這一自然段最后有一個(gè)省略號(hào)，你們知道省去的是什么嗎？
�。ㄉ娂娕e手）
師：這樣，我們來(lái)試著加上。我說(shuō)前半句，你們說(shuō)后半句。眼前的云霧，剛剛還是一只正在奔跑的老虎——
生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一只四處張望的小老鼠。
（生笑）
師：眼前的云霧，剛剛還是一輛威風(fēng)凜凜的大坦克——
生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一架小巧的玩具飛機(jī)。
師：明明是一頂巨大的絨帽——
生：可還沒(méi)等你完全看清楚，就變成了系在山腰間的一條條玉帶。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們對(duì)廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變”有不一樣的了解了吧？我們?cè)賮?lái)讀這一自然段，一起走近瞬息萬(wàn)變的廬山云霧吧。
�。ㄉ忠淮瓮度氲佚R讀課文）
對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)，一方面，我們意識(shí)到詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生思維與語(yǔ)言發(fā)展的重要作用；另一方面，我們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際的詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，常常無(wú)法將詞語(yǔ)真正融入學(xué)生心靈。我們經(jīng)�？吹矫撾x語(yǔ)言環(huán)境、就詞解詞的課堂教學(xué)場(chǎng)景。在這種情形下，教師雖然下了很大工夫，可是學(xué)生還是似懂非懂，甚至越聽(tīng)越糊涂。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞�！币簿褪钦f(shuō)，詞語(yǔ)只有與學(xué)生的精神世界建立廣泛而緊密的聯(lián)系，才能在學(xué)生的心中擁有鮮活的生命。
“瞬息萬(wàn)變”這個(gè)詞非常容易理解，學(xué)生也能大致說(shuō)出它的意思，但僅僅停留在這種淺層次的理解還不夠，我們要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起對(duì)詞語(yǔ)感性而深刻的認(rèn)識(shí)。在這則片段中，我以師生對(duì)讀的形式，讓學(xué)生在練習(xí)朗讀中形象地感受到云霧的變化之快，又結(jié)合對(duì)省略號(hào)的想象拓展，感受云霧的變化之多，把學(xué)生思維的練習(xí)、語(yǔ)言的實(shí)踐與詞語(yǔ)的理解有機(jī)地融合在一起，由抽象到具體，由理性到感性，讓學(xué)生一步步領(lǐng)悟“瞬息萬(wàn)變”的內(nèi)涵，進(jìn)而鮮明而深刻地感悟出廬山云霧的特點(diǎn)。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，讓課堂學(xué)習(xí)充滿情趣。同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的想象能力、思維能力以及朗讀、語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一舉多得。
廬山的云霧教學(xué)反思14
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
《廬山的云霧》以?xún)?yōu)美明快的語(yǔ)言、比喻聯(lián)想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)深深的熱愛(ài)之情。文章層次分明，景物特點(diǎn)鮮明，給人身臨其境的感覺(jué)，為豐富孩子們語(yǔ)言積累與情景體驗(yàn)提供了很好的憑借。
在教學(xué)本課時(shí)，我緊緊圍繞“廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變”這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟廬山云霧的不同姿態(tài)。文中的比喻句可謂精彩紛呈，有些跟孩子們生活很貼近，如“白色絨帽”，我便引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)這處比喻的.感受。有的孩子說(shuō)“漂亮”，的確，青色的山配著白色的帽子，想來(lái)就很美，看著也養(yǎng)眼；有的說(shuō)很“溫暖”，在這樣的寒冬季節(jié)，戴著厚厚的絨帽，一定覺(jué)得很溫暖；還有的說(shuō)很“神奇”“不可思議”，可不是嗎？這就是大自然的鬼斧神工。
文中有處“……”，我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子？用“云霧一會(huì)兒變成……一會(huì)兒變成……”或“剛剛還是……剎那間變成……”這樣的句子說(shuō)一說(shuō)。孩子們的思維很開(kāi)闊，他們聯(lián)系二年級(jí)學(xué)習(xí)的課文《云房子》，植物、房子、騎車(chē)、小鳥(niǎo)等都出現(xiàn)了，想象非常豐富。這樣也為孩子寫(xiě)話作了鋪墊，提供了參照的格式，降低了寫(xiě)話的難度。
廬山的云霧教學(xué)反思15
《廬山的云霧》是一篇描寫(xiě)景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情，把對(duì)廬山云霧的贊美、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)，全文的字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。
首先，在上課開(kāi)始我就出示了文章最后一句話：“云遮霧罩的'廬山，真令人流連忘返！”由學(xué)生理解“流連忘返”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)拋出問(wèn)題“廬山的云霧為什么會(huì)有這么大的魅力呢？”，以此來(lái)引出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，即廬山云霧的特點(diǎn)。
其次在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解2、3兩個(gè)自然段總分的構(gòu)段方式，然后進(jìn)行分段講解。在第二自然段中，我讓學(xué)生用讀最吸引自己的一種姿態(tài)的云霧來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。在本小節(jié)中，作者運(yùn)用了比喻的手法來(lái)展現(xiàn)廬山云霧的千姿百態(tài)。而我就結(jié)合課件展示了山頭、山腰、山谷、山峰的圖片，讓學(xué)生能更直觀地理解文中比喻句的形象與妙處。同時(shí)，通過(guò)圖片的展示觀察，不同方式的朗讀以及對(duì)“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”、“遮擋”等抓關(guān)鍵字的記憶來(lái)訓(xùn)練學(xué)生背誦。但是，在這一環(huán)節(jié)中的面對(duì)千姿百態(tài)的云霧，你最想做的一件事是什么這一想象沒(méi)有設(shè)計(jì)意義，缺乏目的性，因此需刪除此環(huán)節(jié)，減少累贅。
在第三自然段的教學(xué)中，我抓住學(xué)生對(duì)“瞬息萬(wàn)變”這個(gè)詞語(yǔ)的理解來(lái)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生們理解了“瞬息萬(wàn)變”就是指云霧變化快而且多。然后到文中去找表示云霧變化快的字詞，從字詞中理解快，并重點(diǎn)理解加深記憶便于背誦。而對(duì)于體現(xiàn)廬山云霧變化之多，作者又用了比喻的手法。而在這一自然段中作者的比喻只有四種，作者用了一個(gè)省略號(hào)來(lái)表示不僅僅只有這些變換，還有更多更多的變化。因此，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練環(huán)節(jié)。讓學(xué)生用“剛剛還是__________，轉(zhuǎn)眼間__________�！薄懊髅魇� __________，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了__________。”的句式來(lái)想象廬山云霧還有哪些姿態(tài)變化。但是，在整個(gè)過(guò)程中，我給學(xué)生提示的圖片不夠豐富、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，沒(méi)有能很好地想出一些合適的比喻句來(lái)進(jìn)行填空。因此，經(jīng)過(guò)考慮，這里可讓學(xué)生用第二自然段中云霧的姿態(tài)來(lái)填入，在展現(xiàn)云霧變化多的同時(shí)又鞏固了第二自然段的內(nèi)容，可謂是一句兩得。
最后，我通過(guò)配音樂(lè)、廬山云霧的視頻圖片進(jìn)行詩(shī)文朗誦，在理解廬山云霧“千姿百態(tài)”、“瞬息萬(wàn)變”特點(diǎn)的同時(shí)，更讓學(xué)生感受到廬山云霧的美，真正理解“流連忘返”，做到首尾呼應(yīng)，加深理解。
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