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《小稻秧脫險記》教學反思(15篇)
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的《小稻秧脫險記》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《小稻秧脫險記》教學反思1
我執(zhí)教了蘇教版小學語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言、有個性的對話、有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。這篇文章通過表演形式讓學生理解內容，同時利用多媒體課件在教學中能使學生注意力高度集中，引起學生的好奇，激發(fā)學生的學習興趣。
下面我就談談我教這節(jié)課的優(yōu)點：這節(jié)課我注重建立一個寬松和諧的學習環(huán)境，為學生提供比較充足的開放空間，讓學生合作交流，我還讓學生自己帶著問題朗讀課文，目的是讓學生對課文有一個整體的認識，再讓學生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過朗讀、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎完成的。如“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等是本課需要理解的重點詞語，這些詞語與理解課文密切相關，在教學時，我沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動的表演，輕松地理解了課文的內容和這些詞語。
在教學中我還設計一些有目的、有意識的內容讓學生動起來。比如在理解雜草對小稻秧的.態(tài)度時，讓一些學生朗讀、表演，這樣不僅讓學生輕松而深刻地懂得了雜草和小稻秧的不同態(tài)度、不同處境，而且培養(yǎng)了他們的想象力、表演能力。在讓學生理解詞語“警覺”和讀懂第三、第四自然段的時候，通過讓學生站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調動學生的興趣，從而體現“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。學生興趣盎然地投入到自主探索的學習中去，在輕松愉快的環(huán)境下，一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，這樣的學習效果非常好。同時我還注重聯系生活實際，培養(yǎng)學生口頭表達能力。如：在本課中“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語，我將造句練習和學生的生活緊密聯系在了一起，學生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習。
設想都是美好的，但這節(jié)課仍然存在著一些不足之處。
1、時間把握不當，前面用時間太多，后面用時間太少，前松后緊，以致于后面的內容急匆匆的趕了下來。
2、在課堂上我不能很好的引導學生加深對成語的理解，不能及時有效地對閱讀表演做出準確的評價。
3、讓學生表演時太零散了，沒有化零為整，應該聯系上下文讓學生表演，不注意文本前后的聯貫性。
總之，我將再接再勵，爭取上好每一節(jié)課。
《小稻秧脫險記》教學反思2
《小稻秧脫險記》是一片童話故事，孩子們都非常感興趣。
首先，第一、二小節(jié)讓孩子通過團團圍住、氣勢洶洶、嚷道、不由分說、一擁而上、拼命、搶等詞語體會雜草的蠻不講理。同時讓孩子了解這是一篇童話故事，那么就要知道童話故事中一定會有時間、地點、人物、故事，時間就是一天、人物為小稻秧、雜草和噴霧器大夫，事情為搶營養(yǎng)。3、4、5小節(jié)我主要讓孩子通過演一演的方式來學習，要先了解警覺，讓孩子可以做做動作。然后分角色朗讀對話，特別是“完了，我們都……喘不過氣來了”可以不用拘束于這邊的停頓。
第二課時主要以演為主，讓孩子在演的過程中鍛煉自己的表達能力以及對于課文的熟悉程度，而且表演時同學們都可以很好的集中注意力，這是非常好的，所以可以想到一些孩子不能集中注意力可能就是課文不存在一定的`吸引力，那么當課文生動有趣時，那么想必教學效率也能提升一定的水平，當然，作為教師也要反思如何讓一篇課文更加的生動有趣呢。
《小稻秧脫險記》教學反思3
《小稻秧脫險記》是一篇科學童話，課文結構比較清晰，情節(jié)也很簡單。經過《小露珠》的鋪墊，學生已經有了要善于觀察生活中各種科學現象的意識，加上農村的孩子對給稻田除草這樣的事情還比較了解，所以上課時比較得心應手。綜合整節(jié)課的教學，我覺得以下幾點做的比較好，在今后的教學中可以繼續(xù)借鑒：
1、注重對句式轉換的訓練。
三年級學生靈活性比一二年級強了許多，為了培養(yǎng)他們靈活運用語言的能力，我在教學過程中設置了三處把反問句改成陳述句的訓練。這樣的訓練以前做過，但是效果不好，學生總是不能把握句子的本意。在這次訓練中，我直接讓學生把這句話換一種說法，學生根據課文內容和故事情節(jié)，轉換的正確率就比較高。在下次的句子轉換練習中，我可以讓學生自己去找一找這一小節(jié)中有哪句話可以換一種說法，讓他們自己去發(fā)現探索，這樣循序漸進地訓練下去，學生會越來越熟練，在自讀其他課文時就會自然而然靈活運用。
2、在理解詞語時做到詞不離句、句不離文。
例如在理解“激烈的”和“紛紛”這些詞時，我不脫離具體語境，放到文中聯系上下文讓學生理解。學生很容易理解“激烈”就是劇烈的意思，你一句，我一句；甚至你還沒說完，我就搶著說了；還可能兩個人一起說。進而 通過 老師引導知道它常跟戰(zhàn)斗、爭吵、比賽搭配，可以說“激烈的戰(zhàn)斗”，激烈的----引導學生說。接下來我又提問：能用“激烈”說一句話嗎？把詞語運用到生活中去，幫助學生更加透徹地理解這個詞語。最后回到文中：誰能讀出這場爭吵的“激烈”來？又將學生的注意力拉回到文本中去。
3、注重朗讀指導。
課文語言充滿童趣，每個人物的`語氣都各具特色，例如有氣無力�？蓱z巴巴的小稻秧，聲音洪亮的噴霧器大夫，還有蠻不講理、氣勢洶洶的雜草。它們說的話都非常有性格，我在教學中就抓住了人物的語言，讓學生讀出感情，讀出自己的理解，把他們帶入到故事的情節(jié)中去，進而理解各色人物不同的性格。例如這一片段：面對這樣一群蠻不講理的雜草，小稻秧是怎么說的？（出示句子）想一想，小稻秧在說這句話的時候，它的心情是怎樣的？（生：氣憤）那么請你氣憤地讀一讀這句話。（生：難過）那么請你難過地讀一讀這句話。（生：傷心）那么請你傷心地讀一讀這句話。學生在讀的時候，仿佛自己也成了無可奈何的小稻秧，更加理解了小稻秧被雜草欺負時那種束手無策、無助的心情。
“興趣是最好的老師”，課堂上我還創(chuàng)設不同的、最能激起他們興趣的情境，讓學生在讀讀、演演中感悟課文語言，使學生以積極的狀態(tài)投入學習。
除此以外還有需要改正的地方：
1、在教學中我覺得我提的問題太瑣碎了，問題也比較多，有些問題可以合并，多讓學生去質疑、釋疑，把學習的主動性交還給學生，老師稍微少說一些，這樣可能效果會比較好，課堂氛圍也會更加活躍。
2、在解決某些稍微有一點難度的問題時，可以讓學生采取小組合作交流的學習模式。這是我在教學中一直忽略的。其實學生小組學習也是一種非常重要的學習模式，培養(yǎng)學生合作學習的能力是新課程的基本理念之一，必須落實到平時的學習活動中。然而我沒有注意培養(yǎng)和訓練，所以學生在合作討論時往往有些茫然，不知道該干什么，或者效率非常低下。在今后的教學中，我會注重對這方面的指導和訓練，培養(yǎng)學生的合作探究能力和自主學習能力。
總體來說這節(jié)課的課堂氛圍還是非常好的，本以為科學童話會很枯燥，但是同學們卻學得津津有味。尤其是我布置課本劇作業(yè)時，每個小朋友都很有興趣，非常高興。我相信，在充分理解課文的基礎上，學生的課本劇表演一定會非常精彩。
《小稻秧脫險記》教學反思4
在這次評教評學中我講了《小稻秧脫險記》這一課�！缎〉狙砻撾U記》這篇充滿童趣的科普童話，以它生動的語言，個性的對話，有趣的情節(jié)吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。講完課后，結合自己教學中的問題和各位老師的意見，我對教學進行了認真反思。
我認為這節(jié)課成功的一面是：建立一個寬松和諧的學習環(huán)境，為學生提供比較充足的時間和開放空間，讓學生合作交流。記得陶行知先生說過一句話“真正的.教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人�！苯陶咔擅顒�(chuàng)設情境，鼓勵學生敢于提出自己的看法，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。
基于此我在教學中我注重聯系生活實際，同時培養(yǎng)學生的質疑能力。如：在解釋什么叫“有氣無力”時，盡量讓學生往生活方面尋找，學生也說出了很多生活中的例子，有的學生說到了體育課長跑后累極了的樣子，這個就比較形象了。同時，注意培養(yǎng)學生的質疑能力，學生自己也提出了一些問題。另一方面，我在教學中做到了適當的有針對性的評價。我改變了以往的“你真棒，你真行！”。而盡量評學生的情感方面。如：“聽了你的發(fā)言，我仿佛已經看到可惡的雜草就站在面前了。”這樣在整節(jié)課上學生總是那么興奮。
當然，對這節(jié)課的不足我也深有體會：
1、時間把握不當，前面用時太多，后面用時太少，前松后緊，以致于后面的內容急匆匆的趕了下來。
2、插圖沒有很好的利用，圖片與文本應融合在一起，但卻被我孤立的割開了。
3、導學案使用不夠靈活，應注意與文本前后的聯貫性。
《小稻秧脫險記》教學反思5
20xx年11月的一次片區(qū)教研活動中，我根據所任學科，設計、制作了《小稻秧脫險記》一課參加了活動。因為是異地教學，我提前一節(jié)課走進教室與學生進行接觸，想了解下學情，消除師生間的陌生感。在班主任組織好紀律后，我很親切地做自我介紹。可能因為換了張新面孔，這些孩子很活躍，嘰嘰喳喳介紹自己與同桌，有幾個積極點的學生給我留下了深刻的印象。為了保留課堂教學的新鮮感，我只是要求學生反復朗讀課文，不做過多的教學流程講解，學生很認真地一遍又一遍地變換不同的方式朗讀。
很快，40分鐘過去了，我?guī)е鴮W生去教研活動室做課。安排好學生的座位，做好課前的準備工作，開始上課了。課堂上，我用極具親和力的課堂語言組織教學活動，從鼓勵學生質疑，到課堂角色的扮演，學生參與的積極性很高，他們天真淳樸的原生態(tài)表演，不時引得聽課教師的陣陣笑聲。在教學接近尾聲時，根據本課教學內容的特點我設計讓學生自己感悟出學科學、愛科學的重要性，但是我在之前的課堂教學中一再強調“噴霧器大夫”的重要性，卻忘記了真正的大夫應該是“噴霧器大夫”“肚子里”的`除草劑，幾個學生說了半天都沒有說到這個點上，我有點著急了，就拿著噴霧器貼畫，給學生講解除草劑的作用，至此學生才明白是科學家發(fā)明了除草劑，進一步明白從小學科學、愛科學、用科學的道理。本該是一節(jié)比較完整的課，卻因為自己在設計時的一點疏忽影響了整體的效果。
課后，參與教研活動的幾位老師對于這節(jié)課的設計提出了很高的評價。區(qū)教研室的宋君青老師針對我課堂教學中的那個疏忽給出了中肯的建議，真是受益匪淺。教師一定要深入地鉆研教材，才能設計、組織好教學活動。一次教研活動，對于我的專業(yè)成長是一次促進。在活動中學習，在活動中進步。
《小稻秧脫險記》教學反思6
今天，我執(zhí)教了蘇教版小學語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充
滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言、有個性的對話、有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。
一、積極質疑，自由感悟，表達獨特感受。
在教學時，我將本課的閱讀分為三個層次：1、整體感知。2、讀通。3、讀好。
首先，我讓孩子們自己帶著問題讀書，目的是讓學生對課文有一個整體的認識。再讓學生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎�！皻鈩輿皼�、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學生畫出的不明白的地方，使自己在閱讀中發(fā)現的難點，也的'確是本課需要理解的重點，這些詞語與理解課文密切相關。在教學時，我沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了課文的內容和這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。
二、以讀為主，讀演結合，讓評價發(fā)揮指導作用。
在教學本科第二部分時，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設計。學生表演的生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。
三、采用多種形式，將練習與生活緊密聯系。
在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。我將造句練習和學生的生活緊密聯系在了一起，學生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習。
設想都是美好的，在這節(jié)課中仍然存在著一些不足之處。
在今后的教學中，我應該更加重視對學生的評價，讓評價語言更加豐富，使評價能夠更好的發(fā)揮它的指導作用。
《小稻秧脫險記》教學反思7
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業(yè)常識于生動的故事之中。課文有趣，學生很是喜歡。
在教學本課第二部分時，我采用了“讀讀、評評、演演、再讀讀”這樣讀演結合的方法。首先讓學生一邊默讀一邊思考并畫出不同人物對話的句子。在本文中人物的刻畫不同，朗讀的語氣是不同的`，如野蠻的雜草氣勢洶洶的話、噴霧器大夫洪亮的聲音、有氣無力的雜草的話語。在開展指名讀、齊讀、同桌之間練習朗讀，讓同學們在交流時進行通過自評、生評、師評多種評價方式，使學生進一步掌握和鞏固朗讀的技巧。其次，在充分朗讀的基礎上，分四人一小組進行分角色朗讀，再讓學生推薦一兩個小組代表上臺表演。這樣不但生動再現了課文描述的情節(jié)，還進一步地讓朗讀與適度表演結合到一起，進一步地深化了課文朗讀的層次，提高了學生朗讀的興趣。尤其是雜草的紛紛倒下和小稻秧獲救后的喜悅心情學生都演得淋漓盡致。臺下的觀眾更是響起了熱烈的掌聲。孩子們就在這樣輕松、愉快、自然的情境下又一次深入到文本。
《小稻秧脫險記》教學反思8
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,寓農業(yè)常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于小稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、雜草和噴霧器大夫。
全文共有5個自然段，可分為“遇險”、“脫險”兩大部分。全文充滿童趣，語言生動，有個性的對話，有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累了很好的憑借，因此在指導學生時，我注意引領學生進入故事情境，抓住關鍵詞語來把握課文內容，在感悟的基礎上讀好人物對話，將自己的閱讀感受有感情地朗讀和表演表現出來。
一、找關鍵詞，創(chuàng)設情境，指導讀好人物對話
第一部分寫小稻秧被雜草拼命搶營養(yǎng)而氣得臉色蠟黃，當場病倒。我先引導學生從找出小稻秧處境危險的句子入手，再讓學生找出雜草行為惡劣的詞語，采用邊讀邊思考來感受理解詞語。待孩子們完全明白“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等詞義，再進行有效的朗讀來感悟雜草的蠻橫。在此基礎上再創(chuàng)設一定的情境讓孩子讀出雜草當時的氣勢洶洶和小稻秧的軟弱無助。如：
1、師：“男同學你們就是這群兇狠的雜草，來，對小稻秧說這句話。”
2、師：“女同學，你們就是這顆軟弱無助的小稻秧，對著雜草說這句話吧�！�
接著老師小結，孩子們不但了解了雜草和小稻秧當時的不同處境，還學會了一定的朗讀方法，那就是抓住關鍵詞和提示語去讀好不同人物的對話，這也為下面的教學作了鋪墊。
二、以讀為主，讀演結合，發(fā)揮評價指導作用。
有了第一部分的學習，我采用半扶半放的`方法引導孩子們學習第二部分。首先是一邊默讀一邊思考并畫出不同人物對話的句子，同桌之間練習朗讀，在交流時進行通過自評、生評、師評多種評價方式，使學生進一步掌握和鞏固朗讀的技巧。其次，在充分朗讀的基礎上，分四人一小組進行分角色朗讀，這樣不但生動再現了課文描述的情節(jié)，還進一步地讓朗讀與適度表演結合到一起，進一步地深化了課文朗讀的層次，提高了學生朗讀的興趣。
三、運用詞語，聯系生活，描述現實生活場景。
“激烈”、“紛紛”是本課要求造句的詞語。為了讓孩子們能輕松地運用這兩個詞語進行說話，我讓學生聯系生活實際進行思考。如：“激烈”一詞，我先引導孩子說出哪些情景能用上“激烈”?“激烈的爭吵”還能說“激烈的( )”?再在此基礎上展開說話。同學們的話匣子一旦被打開，他們的說話就像剛涌出來的一股水流般滔滔不絕。如：
生1：運動員們正在跑道上進行激烈的跑步比賽。
生2：春秋時期，越國和吳國展開了激烈的戰(zhàn)斗。
生3：足球場上的運動員們正在激烈地比賽著。
生4、課堂上，同學們紛紛舉起了小手回答老師提出的問題。
生5、下課時，同學們紛紛沖出了教室去玩了。
四、挖掘文本，立體再現，表演課本劇
這一步的教學，是在孩子們學得興趣盎然時激發(fā)出來的。我是這樣安排的,首先在四人合作朗讀表演的基礎上讓學生欣賞課文動畫,再讓學生推薦一個小組代表上臺表演;接著由臺下的孩子點評。有了多次的練習和孩子們經過欣賞頻后所掌握的表演方法后，再請上來的幾名學生自然能將語言、動作、神態(tài)表演得到位許多。尤其是雜草的紛紛倒下和小稻秧獲救后的喜悅心情都演得淋漓盡致。臺下的觀眾更是響起了熱烈的掌聲。孩子們就在這樣輕松、愉快、自然的情境下又一次深入走入文本。學習完課文后，教師的總結升華也自然水到渠成。
有人說，課堂上不聞瑯瑯讀書聲，聽到的都是教師繁瑣的分析，長此以往，要提高學生的語文素養(yǎng)無疑是水中撈月。作為一名小學語文教師，我們有責任更有義務把朗讀放到應有的位置，采用多種形式的朗讀訓練讓學生“聲情并茂、搖頭晃腦”地讀書，切實培養(yǎng)他們的語言感悟與表達能力。讓我們的課堂充滿聲情并茂的瑯瑯書聲，讓學生真正親臨文本，用心靈與文本對話，這樣的朗讀才更有實效性。
《小稻秧脫險記》教學反思9
堅持教學反思，在總結經驗、汲取教訓中不斷提高自己，是教師專業(yè)化成長的有效途徑�！胺此肌辈皇且话阋饬x的“回顧”，而是對自己教學實踐和周圍的教育現象、教育問題的理性思考。�？抡f：“反思就是對熟悉的東西再次陌生化。”教育反思，有助于教學研究與提高，星星之火，可以燎原。細微之處見精神，每一次細小的反思匯集起來就是巨大的力量。國家新一輪基礎教育課程改革呼喚反思型、專家型教師。
走入歷史長河，讓我們一起回顧教育的昨天。20世紀60年代強調打好基礎，提出“雙基”，即“基礎知識”與“基本技能”的落實與培養(yǎng)；70～80年代強調能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”，我的語文教學《小稻秧脫險記》過于強調工具性的一面，導致知識的灌輸與能力的訓練做過了頭，致使學生的學習處于被動和機械狀態(tài)；90年代后期，素質教育的思想漸漸深入人心，于是我們的課堂又出現了如此場面：一堂語文課熱熱鬧鬧、旁征博引、花樣翻新，但若問結果如何、收獲何在，卻說不大清楚，究其原因主要是語文學科的工具性和人文性的極端對立所致，這無疑會使學生學得膚淺，使語文學習失去意義。許多老師在困惑、在迷茫，不知道我們的語文教學到底應如何進行，我也陷入了深深地思考之中。
深入地學習與不斷地反思使我豁然醒悟：其實我們的困惑與迷茫來自我們對教育教學理論認識的淺薄與偏離；來自我們對新課程理念的膚淺理解；來自我們對舊課程的依戀；更來自我們在實施新課程過程中行動上的舉足不前。只要我們正確把握語文課程的基本特點，在語文課堂教學中尊重學生的主體地位和個體體驗，關注人文思想的滲透，真正實現“工具性與人文性的統(tǒng)一”，學生的語文素養(yǎng)定會得到提高。
語文課是學習言語的過程。學習言語必須在精神生命活動支持下，通過言語實踐習得言語規(guī)約，也必須在言語規(guī)約的幫助下，通過言語實踐，提高精神生命的品位，將工具性與人文性統(tǒng)一在語文課程之中�！缎〉狙砻撾U記》一文中的一句是“快把營養(yǎng)交出來！”，以往的教學中，我要求學生讀出兇狠的語氣或以范讀的方式讓學生模仿，將自己的語言體驗代替了學生的語言實踐和情感體察，這樣的語文教學難以真正激發(fā)學生的真情實感，其結果為學生拿腔作調、單純模仿，從而使語文學習失去了意義。在新課程理念指導下，我嘗試將學生帶入童話般的世界中，讓他們自由地朗讀。我聽到了孩子們懷著不同的心情讀出了不同的語氣，拿腔作勢的、外強中干的，更令人激動的是有的學生因想到雜草無理取鬧其實內心怯搦，因而讀出了兇狠而又膽怯的語氣。他們無拘無束地表達著內心的情感、盡情地享受語文學習的樂趣。學生在教師設置的不同情境中充分地朗讀，充分地感悟祖國語言蘊含的豐實與多彩。學生感知于外，受之于心，這一教學設計收到了事半功倍的效果。
“知識可以給予，能力可以在實踐中通過訓練提高，而情感既無法給予也無法訓練，情感只能去培養(yǎng)，只能靠語言這個載體去熏陶感染、潛移默化�！边@番話時刻警醒我在教學中將培養(yǎng)學生的.情感作為每節(jié)課的教學目標之一。于是在教學三年級《小稻秧脫險記》一課中，便出現了這樣的環(huán)節(jié)設計：“用形體語言與情感語言相交溶理解文中較難的詞語”。教學的效果出人意料、令人振奮。學生在充分朗讀課文的基礎上，積極展開想像，爭先恐后地表達：此刻，學生的思維插上了想像的翅膀，在科學的天地里自由地飛翔。他們熱愛科學、喜歡小稻秧的情感在形象的口頭表述中流露出來，思維與情感為之聚合，在言語實踐中，提高了精神生命的品位�！皩嵺`→反思→再實踐→再反思”這一過程，不但提高了教學水平，更讓我飽嘗了教學成功的喜悅，領悟了情感與思維的真諦——沒有了情感，語文只是一堆無生命的符號，思維也會毫無意義；沒有了思維，語文只是一堆抽象的文字，情感將不復存在。情感與思維的同步生成與發(fā)展才能實現語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，才會使我們的語文教學充滿生命的活力。
“課程標準”明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學科的基本特點。實現兩者的統(tǒng)一不僅要靠教師，更要靠學生這一主體。在教學過程中，要體現學生是認識的主體，教師則是作為服務于學生實踐的主體，啟發(fā)、引導、組織、規(guī)范學生的認知活動，使學生在自主學習活動中自我教育、自我發(fā)展，從依賴教師到獨立自主地學習，最終成為語文教育活動和自身發(fā)展的真正主體。對知識產生和發(fā)展過程的認識，體現了學生的主動參與精神。記得一位著名的教育家曾經這樣說過：“當孩子意識到你是在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的�！痹谡Z文教學中貫徹人文精神，使情與思潛移默化、春風化雨，人文之光定可隨風潛入夜、潤物細無聲，使我們的語文教學真正提高學生的語文素養(yǎng)，打好人文的底色。
課堂教學呼喚教師教學的實踐智慧。教師的實踐智慧，是教師個人的實踐知識，它具有顯現的個性特征；是裝在頭腦里的，往往是不能以文本方式陳述和傳遞的緘默的知識；是將經驗、頓悟、智慧、體驗、經歷與情感融為一體的，鑲嵌在實踐活動中的情景性的知識；是教師在理性認識的基礎上提出問題，進行教學反思，并在反思中不斷總結經驗、提高自己的過程。
教師的專業(yè)發(fā)展＝自身經驗＋自我反思。我愿在反思中加快成長的步伐，把學生發(fā)展的主動權交還給學生，盡我綿薄之力為改革前進中的語文教學迸發(fā)一點星火微光，使我們的語文教學煥發(fā)出更強大的生命力，讓我們的學生更好地領略語文教學的魅力，使教學也能成為一門藝術，孩子們會在語文教學的海洋中愉悅暢游，激發(fā)出更強烈的學習欲望，而我們這些引航手怎能不警醒反思導出更佳方向呢？
《小稻秧脫險記》教學反思10
今天，我執(zhí)教了蘇教版小學語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言、有個性的對話、有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。
我在教學《小稻秧脫險記》時，有目的、有意識的設計了一些內容讓學生動起來。比如在理解雜草對小稻秧的態(tài)度時，我讓一些學生上來表演，其余學生做導演，這不僅讓學生輕松而深刻的懂得了雜草和小稻秧的不同態(tài)度、不同處境，而且培養(yǎng)了他們的想象力、表演能力。在讓學生理解詞語“警覺”和讀懂第三、第四自然段的時候，我通過了示范表演、會的站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調動了學生的興趣，從而體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。學生興趣盎然地投入到自主探索的.學習中去了。在輕松愉快的環(huán)境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學習效果當然更好了。
陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”教者巧妙創(chuàng)設情境，鼓勵學生敢于提出自己的看法，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應試教育的影響，一些老師在教學詞語時，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學生，讓學生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學生負擔，實際效果也不好。強調讓學生多讀，在讀中感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導得得法，學生才能悟得真切。
上完這堂課，我的最深感受是學生會讀書，喜歡讀書，關鍵在于引導。首先讓孩子們帶著感興趣的問題去讀文，探究性的閱讀。創(chuàng)設情境，激起學生的情緒，在讀、說、演、評等方法，加深內心感受和體驗，培養(yǎng)語感。在表演中積極主動的思考和感情投入，加深了對文章的理解，享受讀書帶來的樂趣。
《小稻秧脫險記》教學反思11
今天是家長開放日，十幾位家長前來聽課，有些緊張。還好，今天上的課文是我《小稻秧脫險記》，很有童趣，感覺還可以。這是一篇科普性的童話故事，將科學常識寓于童話故事中，語言生動、對話很有個性、情節(jié)有趣。
在教學時，我將本課的閱讀分為三個層次：
1、整體感知；
2、讀通；
3、讀好。
一、首先，我讓孩子們自己帶著問題讀書，目的是讓學生對課文有一個整體的認識。再讓學生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎�！皻鈩輿皼啊⑿U不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學生畫出的不明白的地方，使自己在閱讀中發(fā)現的難點，也的確是本課需要理解的重點，這些詞語與理解課文密切相關。在教學時，我沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的`解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了課文的內容和這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。
二、以讀為主，讀演結合，讓評價發(fā)揮指導作用。
在教學本科第二部分時，我仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設計。學生表演的生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。
設想都是美好的，在這節(jié)課中仍然存在著一些不足之處。有些緊張，導致幾處口誤�！凹ち摇焙汀凹娂姟笔且笤炀涞膬蓚�詞語。我沒有很好地引導，將造句練習和學生的生活緊密聯系在一起，學生沒能輕松完成造句練習。還有生字教學顯得不夠緊湊，以后一定要多加注意。
《小稻秧脫險記》教學反思12
最初我在備課時主要把課文分成了兩大部分，即遇險和脫險。抓住這兩條主線以及文中的一些關鍵詞，試圖幫助學生去理解課文內容，感受科學的力量。整個教學設計脈絡清晰，主次分明，似乎并不存在任何問題。但是當我在反復備課的過程中，我發(fā)現這節(jié)課的設計還存在以下幾個問題：
一、 學生在課堂中的主體地位未能充分體現。
《小學語文新課程標準》中指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而本節(jié)課的初始設計中，學生只是被老師牽著鼻子走，教師問學生答，教師講學生聽的模式，使教師的主導地位太過凸顯，而學生的主體地位則被限制，課堂中學生沒有合作探究的環(huán)節(jié)，自主性不能充分被體現。
二、 學生的朗讀體驗不多，教師的朗讀指導欠缺。
《小學語文課程標準》中指出： 各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。這就說明，朗讀是語文教學中非常重要的訓練手段，不能簡單地認為朗讀是把書面語言還原成口頭語言，它不但有助于強化記憶，培養(yǎng)學生的語感素質，提高口語表達能力，而且可以讓學生加深對文章內容的理解，感悟文章的美學因素，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文整體水平。而在整個初始案例的設計中，學生的朗讀體驗并不多，教師的朗讀指導更是未有體現。
三、 教師激勵性的評價過少，課堂氣氛過于沉悶。
《小學語文課程標準》中指出：形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發(fā)展的資料，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的'日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。課堂上，教師是引導者，是點撥者，是鼓舞者，是激勵者，教師對學生學習的某一特定過程或特定結果，以正確鼓勵的話語來評價學生，對學生的學習活動及時給予恰當地表揚、贊許，可以強化學生自信、自愛、自尊、自持的信念，增強成就動機，激發(fā)學習積極主動性。學生學習活動中成功的體驗，會產生通過積極學習獲得成功并再次體驗成功的需要。教師應該以人為本，關注學生的發(fā)展，發(fā)揮激勵的教學效應。由此可見，激勵性的評價語言對于學生成長的重要性。而在初始的案例設計中，這一點也不曾有特別體現。文章來
《小稻秧脫險記》教學反思13
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，所以這節(jié)課的導入我設計為“我說你猜”的環(huán)節(jié)，讓孩子在回顧平常所看童話故事的基礎上初步了解科普性童話故事這種文體。在字詞教學環(huán)節(jié)，我選擇了讓小組代表上臺來分享他們小組的課前預習成果，但是在課上這樣做雖然可以讓學生充分發(fā)揮學習的自主性，但是這只是一部分人的自主學習。因為在分角色朗讀課文時我發(fā)現還是有同學把課文讀得磕磕巴巴，有些生字讀起來還是很費力。這也令我反思了一下，課前預習作業(yè)雖然布置了，但是我沒有做好反饋工作，沒有確保每一個孩子都解決了本課的生字問題。這也是我對預習作業(yè)不重視的一個體現，沒有完全做到“有布置、有反饋”。
這篇課文共有5個自然段，可以分為小稻秧“遇險”、“脫險”兩大部分。為了讓孩子們清楚課文的主要內容，我設計了這樣一個問題：請你自由朗讀全文，思考這篇課文中出現了哪幾個角色?之前在宋老師班級試上的時候，我這個問題一拋出來，就有孩子舉手準備回答了，我走到這個孩子的旁邊問他：“你有朗讀課文嗎?你現在還沒讀課文怎么就舉手了呢?”當時我的第一反應是這個孩子平時一定是個頑皮愛出風頭的孩子。但在昨天研討時，朱校長說“這篇課文中有幾個角色”這個問題太簡單了，完全不用讀完課文再來回答。聽了朱校長給的這個建議讓我突然明白這不是孩子的.問題，而是我的問題。這個問題在試上的時候就已經顯現出來了，而我卻沒有及時的去思考這個現象出現的原因。課堂上的任何一個小細節(jié)都能反映出這節(jié)課的問題，抓住這些小細節(jié)反思并及時調整課堂是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的一個好方法，而我在這項工作上真的是有太多的地方要彌補。
在概括課文大意時，我是板書了“小稻秧、雜草、噴霧器大夫”和“欺負、遇險、消滅、脫險”這幾個關鍵詞，然后讓孩子根據板書的這幾個關鍵詞來嘗試概括課文的主要內容，雖然大部分孩子都能概括出來了，但是在孩子們概括完以后，我沒有進行一個學習方法的總結。謝老師與王老師在她們的課上就總結了如果要概括一個故事的大意，要講清時間、地點、人物和這件事情的原因、經過和結尾。雖然不是每一個孩子都能掌握，但至少讓他們知道了老師列出這些關鍵詞的意義，下次他們在遇到這種問題是能有這樣的意識。
由于《小稻秧脫險記》這篇課文比較簡單，所以知識點并不是很多，最主要的還是要給孩子充足的時間讀課文，在讀課文的基礎上理解詞語的意思，理解人物的形象特點。在這一環(huán)節(jié)的設計中，我是想通過各種不同形式的讀層層推進，從而讓孩子對詞語的理解從不懂到略懂到完全懂。第一層次的讀我是讓不懂這些詞語意思的孩子起來讀課文，然后請已經理解詞語意思的孩子起來評價前一位同學讀得怎么樣，最后再讓這位評價的同學帶著自己的理解讀課文。在這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現孩子不會評價，評價的內容往往是“我覺得他的聲音不夠響亮”或者是“我覺得他讀得沒有感情”，雖然這樣評價也正確，但是卻說不出是怎么個不好，哪方面的感情用得不到位，這也和我平時在課堂中對于孩子語言訓練的缺乏有關系。第二層次的讀是讓孩子上講臺來進行表演，他們邊表演我邊進行詞語的分析，力求讓他們通過直觀表演來真正理解詞語的意思。設想是美好的，但是結果卻是現實的。在上完課后，我發(fā)現孩子在這些詞語的理解上還是一知半解，浮于表面，并沒有如我想象的那樣層層推進理解詞語。，在教學中更沒有體現童話這種文體的特性。
最后，反思整節(jié)課，首先必須準確的把握教材。其次，抓住孩子的特點與文本的特點設計課的形式。第三遵循自主有效的課堂應該是尊重孩子們課堂的興趣，而不是被自己的課堂設計所限制，遵循設計，超脫設計。
《小稻秧脫險記》教學反思14
在寫小學語文《小稻秧脫險記》這一課的習題中有這么一題：“太陽公公躲到云里休息去了。云婆婆給太陽公公蓋了五層被子，天空暗了下來。一會兒，雷伯伯敲起了大鼓，發(fā)出隆隆的聲音，驚醒了睡夢中的雨點......這段話描寫的景象，一般出現在1、春天2、夏天3、秋天”。針對這道題的答案，我們班的孩子們進行了激烈的討論，對于自己的觀點都各抒己見。
劉嘉浩同學說：“我認為應該是春天，因為冬天的雨點在睡覺，到了春天就醒了。”
邱政博同學說：“我認為是夏天，因為夏天的雨水最多，而且打雷也很響�！�
孟子文同學趕緊補充：“我的看法跟邱政博的一樣�！�
接下來是一陣竊竊的討論聲。
馬其韻同學說：“我認為是春天，因為只有春天的'時侯陰天的比較多�！�
接下來是一陣激烈的討論聲。
周繼松同學說：“老師，這其實是秋天，你瞧，云婆婆給太陽蓋了五層的棉被，天氣陰森森的，說明霧霾比較大，秋天的時候霧霾才是最大的。”(看來，咱們生活的環(huán)境受霧霾的影響太大了。)
接下來是大家的面面相覷，同時都發(fā)出了驚訝的輕呼聲。此時的我立即補充了一句：云婆婆給太陽公公蓋了五層棉被，說明天氣陰的厲害，而不能說這就是霧霾啊?你們認為呢?接下來，一片寂靜。不知道他們這些小腦袋里又再想什么?
《小稻秧脫險記》教學反思15
（一）師：接下來我們進行演一演活動，請同學們推選4名同學分別扮演小稻秧、雜草、噴霧器、作者。
生：我選吳一琨演噴霧器。
師：為什么？
生：因為課本上說“一陣毛毛雨從天上飄下來�！蹦敲磭婌F器得選個個子高的。
師：呵，你會根據課文所說給同學們量身定角色了。
生2：讓xx當雜草，雜草要蠻不講理。（該生平時有些霸道）
生3：讓女生演小稻秧。
終于選定了四個主角，表演開始了，課堂上不時爆發(fā)出掌聲和笑聲。
�。ǘ┭萃曛笤u議：
生：噴霧器演得很好，他的聲音很響亮，可以說是聲若洪鐘，很有正義感。
師：你很會用詞，用你所積累的詞語“聲若洪鐘”代替了課文中的“響亮”一詞。
生：老師，演得不對！不能只選4個人，雜草應該選很多，不然，怎么“團團圍住、一擁而上？”
師：你有一雙慧眼，在用詞中發(fā)現了表演的問題。
生：小稻秧的“挺了挺身子”沒表現出來！
師：如果讓你演，你會怎樣演？（生挺立，扭動幾下身軀做舞蹈狀）為什么這樣演？
生：這里應該體現出小稻秧的.高興。
評議后又進行了第二遍表演，雜草們的表演應該說很到位。那種氣勢洶洶、蠻不講理表現得淋漓盡致，而且很有敬業(yè)精神喲，演到紛紛倒下時，他們竟然真的都躺到了地上！
�。ㄈ┻@遍剛結束，又有人質疑：
生：不對！應該是“一棵雜草警覺”，這時不能所有的雜草都說話，一個演雜草的發(fā)言就行。
生：是“紛紛倒下”，雜草怎么一下子都倒下去了？最好一個接一個地倒下去。
只好進行了第三遍表演。各位主角們在吸取了大家評議的經驗后，進行了惟妙惟肖地表演，小稻秧們在結尾時還用歡快輕松的小舞蹈來體現了自己的愉悅之情。表演終于在大家的掌聲里結束。
�。ㄋ模┙Y合剛才的情境體驗，聲情并茂地朗讀全文。此時，學生搖頭晃腦，進入了閱讀。
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