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黃河主人教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的黃河主人教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
黃河主人教學(xué)反思1
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細(xì)細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機(jī)——抓住三處對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟，問(wèn)題就迎刃而解了。
一、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進(jìn)行對(duì)比。
文章開(kāi)篇寫(xiě)了黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，極力渲染黃河氣勢(shì)之大、險(xiǎn)情重重，為下文描寫(xiě)黃河的主人的品格作鋪墊，所以對(duì)開(kāi)篇的理解至關(guān)重要。在直接導(dǎo)入新課后，我出示了一張滾滾黃河的圖片，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，黃河給你留下了怎樣的印象？你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容它？引導(dǎo)學(xué)生用課文中積累的詞語(yǔ)來(lái)談。學(xué)生通過(guò)文中的詞語(yǔ)展開(kāi)想象，再次朗讀時(shí)讀出了黃河的氣勢(shì)。認(rèn)識(shí)了黃河的洶涌，對(duì)于下文了解羊皮筏子的小，感受艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏做好了鋪墊。
二、羊皮筏子體積之小與其載物之多的對(duì)比
“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)”，引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)筏子的特點(diǎn)：小、輕。作者第一次見(jiàn)到湍急的黃河的羊皮筏子時(shí)，為之一驚，細(xì)看到筏上有人更是驚訝、激動(dòng)。并用朗讀展現(xiàn)這種越來(lái)越驚訝的層次。“一、二、三、四、五、六，”可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓作者驚訝得目瞪口呆。我把大量的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將筏子和貨物進(jìn)行對(duì)比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，指導(dǎo)學(xué)生讀出驚訝、擔(dān)心、害怕的語(yǔ)氣，讓學(xué)生讀進(jìn)去，通過(guò)反復(fù)讀、評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。
三、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比
看到這六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經(jīng)是膽戰(zhàn)心驚了，可是羊皮筏子上的乘客們呢？他們談笑風(fēng)生，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。對(duì)比之后我們不禁要問(wèn)：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑借什么贏得了乘客的信任？這時(shí)讓學(xué)生默讀6—8自然段，畫(huà)出描寫(xiě)艄公的.句子，想想你看到了一個(gè)怎樣的艄公？這時(shí)，學(xué)生很自然會(huì)找到“而那艄公卻很沉著，他專心致志地?fù)沃�，小心地注視著水�?shì)，大膽地破浪前行”并說(shuō)出自己的理解。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)這句話，我用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了情境，波浪滔天時(shí)，遇到漩渦時(shí)，艄公是怎樣的表現(xiàn)？學(xué)生在一次又一次的引讀中感受到了艄公的沉著、勇敢、機(jī)智。很多學(xué)生還找到了“他站在那小小的筏子上，面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙�！备惺荇构林娜莶黄纫约八歉叱鸟{筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。領(lǐng)略艄公風(fēng)采后，齊誦最后一句話：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。來(lái)表達(dá)對(duì)艄公的贊美之情。
黃河主人教學(xué)反思2
《黃河的主人》作為教材的最后一篇課文。這篇散文通過(guò)黃河氣勢(shì)鋪墊“主人”，筏子輕小渲染“主人”， 乘客神情襯托“主人”，艄公品行鑄就“主人”，從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，揭示了全文的中心：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。對(duì)我們這兒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，離黃河實(shí)在太遙遠(yuǎn)，對(duì)羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要讓學(xué)生感受并想象到滾滾黃河的壯觀和驚險(xiǎn)，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象，是有一定困難的。另外，要使學(xué)生弄清各部分和中心句之間的.有機(jī)聯(lián)系也是一個(gè)難點(diǎn)。
為了避免線性的串講，在教學(xué)時(shí)，我主要分為三個(gè)板塊。首先是多管齊下，感受黃河的壯美，其次是讀結(jié)合，體驗(yàn)筏子的驚險(xiǎn)，最后是化疑得法，建構(gòu)艄公的形象。
通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的了解。
黃河主人教學(xué)反思3
本課體現(xiàn)了教材的以讀為主線的編寫(xiě)特點(diǎn)。在教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)中，我注重自己的角色——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助手，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在進(jìn)入課文教學(xué)后，我先啟用引導(dǎo)的方式，使學(xué)生一下子就觸及課文的最后一段的內(nèi)容，在讀、探中，讓學(xué)生明確了黃河的主人艄公是一個(gè)勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏的人，他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以成為黃河的主人。
接下來(lái)，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文的第二小節(jié)至第六小節(jié)，在讀、練中，使學(xué)生不僅知道艄公確實(shí)是黃河的主人，而且學(xué)習(xí)、體味了文章語(yǔ)言的運(yùn)用、情感的表現(xiàn)。然后，用引讀的方法，讓學(xué)生感知文章襯托描寫(xiě)的.作用，繼而在學(xué)生的心目中牢固地樹(shù)立起黃河主人艄公的形象。
最后，我又采用發(fā)散思維方式，引導(dǎo)學(xué)生去觸摸征服黃河、征服大自然的人和事，使學(xué)生的心靈得到又一次強(qiáng)烈的震撼，完成了感性到理性的飛躍。
總之，在本課中，我能始終牢牢地抓住讀這個(gè)主線，成功地運(yùn)用自主探究思想，完成了教學(xué)任務(wù)，而且使語(yǔ)文學(xué)科的訓(xùn)練落到了實(shí)處，取得了成效。
黃河主人教學(xué)反思4
今天上完了《黃河的主人》課，我感覺(jué)整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得應(yīng)該從這幾個(gè)方面去考慮：
1、讀有所思：
教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？
讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過(guò)程中有思維的過(guò)程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動(dòng)的。例如，我可以提這樣的問(wèn)題，“讓我們把黃河的氣勢(shì)讀出來(lái)吧！”
2、讀有所獲：
一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見(jiàn)有多少提高。為什么？就是因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說(shuō)讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的`“自主”性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒(méi)有訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感從哪里來(lái)呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個(gè)字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)加深了印象，又對(duì)艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。
3、讀有所感：
學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過(guò)傳授、通過(guò)暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊(yùn)涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。
看來(lái)，上好一節(jié)課沒(méi)那么容易呀！一切都在摸索之中。有所思考，就有所發(fā)現(xiàn)，就有所進(jìn)步，教學(xué)上才有所提升！
黃河主人教學(xué)反思5
可以說(shuō)很多學(xué)生事前都沒(méi)有看過(guò)《黃河的主人》這篇課文，對(duì)于課文的重點(diǎn)問(wèn)題：為什么艄公被稱為黃河的主人？按照傳統(tǒng)的方法來(lái)看，可以從黃河的磅礴氣勢(shì)，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來(lái)理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。其實(shí)就是三個(gè)方面的襯托出艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜。那么我們可以把文章的后半部分不要發(fā)給學(xué)生，通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的渲染、襯托上，讓學(xué)生猜猜誰(shuí)是黃河的主人呢？這樣一來(lái)，課堂氣氛會(huì)更濃，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更大。
1、黃河和艄公兩者的對(duì)比
2、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對(duì)比
3、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比
在課堂上抓住這三個(gè)對(duì)比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹(shù)立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的形象，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而對(duì)艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，一定要注意，學(xué)生對(duì)艄公的`敬仰之情，是在老師有意識(shí)的引導(dǎo)之中“牽”出來(lái)的，要使在孩子的內(nèi)心真正有很深的感受還應(yīng)當(dāng)在各個(gè)對(duì)比之中
“用心”讀書(shū)，自然而然發(fā)自內(nèi)心地生成，在一遍遍的讀書(shū)過(guò)程中慢慢感受到，慢慢從心中“長(zhǎng)”出來(lái)的真情實(shí)感，而不應(yīng)該是老師帶著學(xué)生從文章中生硬地“對(duì)比”出來(lái)的。
黃河主人教學(xué)反思6
在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí)，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中。利用學(xué)生已形成的閱讀期待，將學(xué)生的閱讀、感受、體驗(yàn)、表達(dá)、創(chuàng)新等信息反饋于課堂閱讀過(guò)程之中，最終達(dá)到理解、感悟課文內(nèi)涵之目的。
在精讀感悟的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意課文各部分之間與中心的聯(lián)系。注重從朗讀指導(dǎo)入手，扎扎實(shí)實(shí)地讀通課文，讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，在腦海里呈現(xiàn)一幅羊皮筏子在奔騰的`黃河上鼓浪前進(jìn)的生動(dòng)畫(huà)面。這樣學(xué)生就會(huì)很容易受到強(qiáng)烈的感染，對(duì)艄公肅然起敬的感情就會(huì)油然而生。
黃河主人教學(xué)反思7
《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。
教學(xué)中，我這樣展開(kāi)——
一、抓住細(xì)節(jié)，感受皮筏之“小”
文中對(duì)羊皮筏子的描寫(xiě)比較細(xì)膩。我讓學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句，讓后細(xì)細(xì)揣摩。你對(duì)羊皮筏子怎樣的映像？孩子們覺(jué)得：那羊皮筏子真是太小了，太輕了！再找找，從哪些語(yǔ)句可以體會(huì)到？“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)�！薄耙仓挥惺坏绞谎蚰敲创蟮捏w積吧……”為了寫(xiě)出羊皮筏子的輕、小，作者都是怎么描述的？這樣的設(shè)計(jì)，旨在讓孩子們?cè)谟兴械耐瑫r(shí)，還能習(xí)得文中的語(yǔ)言。
二、對(duì)比閱讀，感受坐筏之“險(xiǎn)”
關(guān)注一下文中對(duì)乘客的描寫(xiě)有兩種截然不同的心理，一種：害怕：“……坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒(méi)有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的�！币环N：泰然自若：“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的`神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”
對(duì)比閱讀，思考：坐羊皮筏子，到底“險(xiǎn)不險(xiǎn)”？
有了對(duì)羊皮筏子的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)交流，孩子們發(fā)現(xiàn)：做羊皮筏子，是非常危險(xiǎn)的。因?yàn)槠しぷ幽敲葱�，萬(wàn)一真有一個(gè)大浪頭打過(guò)來(lái)，也許真會(huì)把它整個(gè)兒吞沒(méi)。第二，皮筏子太輕，在波浪滔滔的黃水中破浪前行，如果浪稍微大一點(diǎn)，猛一點(diǎn)，那皮筏子會(huì)被沖得不知去向。第三，皮筏子上沒(méi)有欄桿，緊貼著他們的腳的，就是波浪滔滔的黃水，坐在這樣的皮筏子上，要度過(guò)這樣的水面，任何人都會(huì)心有余悸。
三、展開(kāi)想象，感受艄公之“勇”
既然坐羊皮筏子那么驚險(xiǎn)。那么，那些乘客們?yōu)槭裁催�會(huì)“談笑風(fēng)生，向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”呢？原因在什么地方？
孩子們異口同聲說(shuō)到了“老艄公”。那是一位怎樣的老艄公？結(jié)合文中的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)？交流中，孩子們發(fā)現(xiàn)了艄公的勇敢——能在這樣的水面上，撐著這樣的羊皮筏子破浪前行，而且筏子上還有那么多的人和東西。沒(méi)有足夠的勇敢是絕對(duì)不敢嘗試的。老艄公智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏——面對(duì)這樣的風(fēng)浪，老艄公必須要有充分的心理準(zhǔn)備，及時(shí)采取措施，避開(kāi)危險(xiǎn)，沒(méi)有足夠的智慧，也許會(huì)發(fā)生不測(cè)。老艄公有責(zé)任心——他的手里只有一根不粗不細(xì)的竹篙，卻身系那么多乘客的安全，再看看乘客們的泰然自若的表情，就可以看出，乘客們一定非常信任那位老艄公，說(shuō)明老艄公一定技術(shù)一流，而且有著強(qiáng)烈的責(zé)任感。
再讀課文，孩子們眼中有了畫(huà)面，心中有了對(duì)老艄公的深深敬重。
黃河主人教學(xué)反思8
《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。我在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用對(duì)比來(lái)讓學(xué)生感悟黃河艄公有智有勇的形象。如第二部分中，讓學(xué)生閱讀后，找出“我”、“乘客”、“艄公”的不同表現(xiàn)，學(xué)生從艄公“沉著”“專心致志”、既“小心”又“大膽”感受到艄公的勇敢機(jī)智，鎮(zhèn)靜機(jī)敏；從作者“提心吊膽”中體會(huì)到乘坐“羊皮筏子”之險(xiǎn)，也體會(huì)出艄公技術(shù)的嫻熟，膽識(shí)之大；從乘客的“談笑風(fēng)生”、“從容游覽”則感受到他們對(duì)艄公的信任，而這信任來(lái)自艄公的`沉著和膽大心細(xì)。無(wú)論是作者的“提心吊膽”，還是乘客的“談笑風(fēng)生”，都從側(cè)面襯托了艄公的機(jī)智勇敢，突出了他沉著、大膽的品質(zhì)。通過(guò)這種對(duì)比，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了同學(xué)們的心靈，讓大家深深感到我們的先輩是多么的偉大與不平凡，也從內(nèi)心深處由衷認(rèn)識(shí)到艄公當(dāng)之無(wú)愧為“黃河的主人”！
黃河主人教學(xué)反思9
在我們這個(gè)地區(qū)的學(xué)生，幾乎不大可能親眼看見(jiàn)黃河，為了更好的了解黃河，課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料。有了一定的了解，對(duì)于文中描寫(xiě)的黃河的語(yǔ)句比如第一自然段寫(xiě)：“黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚�！逼渌温渲羞�有“洶涌的激流”、“波浪滔滔的黃水”、“險(xiǎn)惡的風(fēng)浪”、“驚濤駭浪”，就能產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自由表達(dá)，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫(huà)面，通過(guò)文章中的文字展開(kāi)想象，最后再回到文字上來(lái)，將文字中的氣勢(shì)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行拓寬。認(rèn)識(shí)了黃河的洶涌，對(duì)于艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏就會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有了疑，孩子就有不竭的探索動(dòng)力，就會(huì)有大進(jìn)。對(duì)于文本就會(huì)有自己個(gè)性化的閱讀，就能最好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如果一開(kāi)始就出示課題，讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑恐怕大部分是迎合老師，對(duì)課文的興趣也不會(huì)有這么濃，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在我們的許多語(yǔ)文教材中都由有關(guān)黃河的文章，因?yàn)樗鼈兪悄赣H河。如果我們進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生去研究，學(xué)生在對(duì)比之中才能感受到，黃河的主人行走與黃河之間真的'危險(xiǎn)、困難。沒(méi)有勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，那肯定是不行的。孩子們大量的閱讀，他們也慢慢地體會(huì)到，戰(zhàn)勝驚濤駭浪不是一日所為，艄公為什么會(huì)具備這種素質(zhì)？那是長(zhǎng)期鍛煉的結(jié)果。所以，這一課，其實(shí)給予小學(xué)生的應(yīng)該是戰(zhàn)勝困難的教育，雖然我們不能直接告訴學(xué)生這個(gè)答案，但他們?cè)陂喿x思考中，也會(huì)悟出這個(gè)簡(jiǎn)單的道理。
第五、六、七自然段寫(xiě)的非常精彩，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，用情朗讀，才能使得學(xué)生產(chǎn)生一種行走于黃河間的震撼！
黃河主人教學(xué)反思10
《黃河的主人》一課是四下的最后一篇課文了，我看到書(shū)的最后幾張的時(shí)候，才知道這學(xué)期的課文教學(xué)就要再見(jiàn)了。因此在上這課的時(shí)候，我特地讓學(xué)生把這篇文章事先背上。 一個(gè)中午和一個(gè)晚上的作業(yè)就是背這篇課文，學(xué)生絕大多數(shù)背上了，有很多學(xué)生背得很熟。
在第二課時(shí)教學(xué)中，我把最后一段文字寫(xiě)在黑板上。然后用對(duì)比的方法讓學(xué)生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的小而輕。讓學(xué)生把黑板當(dāng)作黃河，在黑板上畫(huà)羊皮筏子。有的孩子畫(huà)得很大，有的孩子畫(huà)得很小。這樣讓學(xué)生討論，留下他們認(rèn)為大小合適的畫(huà)。再結(jié)合書(shū)中的文字，讓學(xué)生想象自己坐再羊皮筏子上會(huì)有什么感受，有什么樣的擔(dān)心。最后再抓住最后一段進(jìn)行升華。
整個(gè)教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到黃河的兇險(xiǎn)，讓學(xué)生知道人定勝天的.道理。利用插圖讓學(xué)生說(shuō)黃河，領(lǐng)略黃河的風(fēng)采。再利用想象來(lái)激發(fā)學(xué)生的激情，感悟到渡過(guò)黃河的艱難。抓住最后一節(jié)的背誦，提升情感，感受黃河，體味艄公的工作和心里。教學(xué)中有個(gè)孩子提出，人不能和大自然斗爭(zhēng)，要敬畏自然，我這方面沒(méi)有幫他解決，也是非常遺憾的事情。也有個(gè)孩子說(shuō)題目有問(wèn)題，黃河的主人是大自然，人是戰(zhàn)勝不了大自然的。我說(shuō)下課和他交流，實(shí)際上下課后我都忘記了，幾天寫(xiě)的時(shí)候才想起來(lái)。我為我的教學(xué)機(jī)智而可笑！
這篇課文文字上很簡(jiǎn)單，教學(xué)上我也是選擇簡(jiǎn)單的閱讀和理解，孩子事先把握課文的文字是很有必要的，這樣在課堂教學(xué)和閱讀理解上是很輕松，很自然的，課堂中的很多環(huán)節(jié)也會(huì)完美的達(dá)成。 平時(shí)簡(jiǎn)單的一堂課上好了，做老師的心里有一種成就的感覺(jué)，學(xué)生也有種體驗(yàn)成功的快感，課堂其樂(lè)融融！ 看來(lái)，上好平時(shí)的家常課也是很有必要的，那也是修身養(yǎng)性呀！
哎，課文閱讀教學(xué)又要到暑假以后再來(lái)體驗(yàn)了！一學(xué)期又要結(jié)束了！準(zhǔn)備復(fù)習(xí)了！但愿孩子們能夠在考試的時(shí)候發(fā)揮正常！
黃河主人教學(xué)反思11
一、黃河氣勢(shì)鋪墊“主人”
“黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚�！蔽恼麻_(kāi)篇短長(zhǎng)兩句，先聲奪人，頗有李白“黃河之水天上來(lái)，東流到海不復(fù)還”的宏大氣勢(shì)。詩(shī)一般的語(yǔ)言，把一幅驚險(xiǎn)的畫(huà)面展現(xiàn)在讀者面前。其后，文章又不斷描寫(xiě)黃河氣勢(shì)磅礴的詞“洶涌的激流”、“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險(xiǎn)情重重的黃河之上，誰(shuí)又能“如履平地”，成為他的主人呢?
二、筏子輕小渲染“主人”
羊皮筏子，是用十來(lái)只囫圇脫下的羊皮吹得圓鼓鼓的，綁在細(xì)木架上制成。說(shuō)它輕，一個(gè)成年人用手指頭就能撥得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn);說(shuō)它小，在氣勢(shì)滾滾的黃河里如同一葉扁舟，出沒(méi)風(fēng)波里，“好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。”然而，這么一只小而又輕的羊皮筏子，卻能在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)，承載六個(gè)人和兩只滿滿的麻袋。這鮮明的對(duì)比，足以突出羊皮筏子在黃河中行駛是多么的驚心動(dòng)魄，駕馭它的主人又是多么的了不起!
三、乘客神情襯托“主人”
黃河的氣勢(shì)令作者膽戰(zhàn)心驚，筏子的輕小又令作者提心吊膽。然而再觀乘客，卻是那么的鎮(zhèn)定自若，“如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色�！贝颂幾髡咦プ�(duì)乘客神情、動(dòng)作細(xì)致地描寫(xiě)，展示了乘客與自己截然不同的反應(yīng)。雖然下文提到“第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，可腳貼著“波浪滔滔的`黃河水”，眼看著“洶涌的激流”，乘客的鎮(zhèn)定和勇氣從何而來(lái)?
四、艄公品行鑄就“主人”
這一切來(lái)自于艄公的沉著。你瞧，他更是“小心”和“大膽”同行，小心地注視著水勢(shì)，大膽地破浪前行�！按竽憽斌w現(xiàn)著他的勇敢和智慧，“小心”則表現(xiàn)出他的鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。正是憑著這些，在湍急的黃河乘著筏子漂流的乘客才會(huì)有從容的神情;正是憑著這些，艄公“站在小小的筏子上”，“面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪”，“身系著乘客的安全”，手里也只要一根不粗不細(xì)的竹篙，就可破浪前行;也正是憑著這些，艄公“戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！�
學(xué)會(huì)生存，是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的21世紀(jì)教育的四大支柱之一，是未來(lái)人才的必備素質(zhì)。我想，也正是希望通過(guò)多角度感受黃河主人的風(fēng)采，來(lái)啟迪學(xué)生領(lǐng)悟：只要沉著勇敢、智慧機(jī)敏，就定能戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻，做生活的主人!
黃河主人教學(xué)反思12
《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文，描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭羊皮筏子上的沉著冷靜，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪的黃河，被譽(yù)為“黃河的主人”。
課前我就布置學(xué)生搜集有關(guān)黃河的資料，課堂上學(xué)生展示后我覺(jué)得學(xué)生對(duì)黃河的感受還不夠深刻，就播放了一段黃河波濤浪涌的`視頻，學(xué)生觀看后，對(duì)黃河的洶涌有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
導(dǎo)入課文時(shí)，我通過(guò)質(zhì)疑課題“誰(shuí)是黃河的主人”直接切入，引導(dǎo)學(xué)生在文中最后一小節(jié)找出“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！本o接著就是提問(wèn)：為什么將艄公稱為“黃河的主人”?整篇課文的學(xué)習(xí)也就是圍繞這個(gè)大問(wèn)題展開(kāi)。我覺(jué)得這樣設(shè)計(jì)，有利于抓住文章的核心，學(xué)生也能有所得。
在教學(xué)艄公是“黃河的主人”環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有一步一步的教學(xué)，而是直接出示要求：從文中找出能證明艄公是黃河主人的句子并讀一讀，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文章、做批注。后來(lái)在交流中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生講得非常好，找出了很多句子。還有些句子存在爭(zhēng)議，我就因勢(shì)利導(dǎo)帶著學(xué)生一塊兒討論，我欣喜的看到有些問(wèn)題學(xué)生回答的比我設(shè)想的還要精彩，課堂上不時(shí)傳來(lái)陣陣歡呼聲。整節(jié)課進(jìn)行的非常流暢，學(xué)生在討論和交流中就說(shuō)出了艄公的沉著冷靜、膽大心細(xì)和機(jī)智勇敢等品質(zhì)，我只扮演了引導(dǎo)者和總結(jié)者的角色，班級(jí)很多學(xué)生都參與了進(jìn)來(lái)，有的踴躍發(fā)言，有的出謀劃策，有的給伙伴加油鼓勁，整個(gè)課堂完全成為了學(xué)生的主場(chǎng)，以至于我不得不狠拍桌子才能終止他們激烈的爭(zhēng)論。下課鈴聲傳來(lái)，學(xué)生們都和我有一樣的感受：這么快就下課啦。
其實(shí)課堂上還有一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有時(shí)間講解，比如第三自然段的省略號(hào)，比如羊皮筏子的簡(jiǎn)介，比如列舉中華民族其他和艄公一樣的名人，這些我都放在課外，讓他們回去搜集資料自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們能自主歸納出艄公的品質(zhì)，我覺(jué)得就是他們這節(jié)課最大的收獲。
黃河主人教學(xué)反思13
在教《黃河的主人》這一課時(shí)，我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢(shì)、感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。
在教學(xué)中我不僅充分挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感悟內(nèi)化，還通過(guò)“四個(gè)對(duì)比”使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)定和機(jī)敏。在理解了語(yǔ)言文字以后，我以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人、主角，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都圍繞學(xué)生這一中心來(lái)組織，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。本課結(jié)束前，當(dāng)我問(wèn)到“黃河的主人是誰(shuí)？為什么？”時(shí)，學(xué)生或用書(shū)上的語(yǔ)句來(lái)回答，或用自己的話來(lái)解答，但都能領(lǐng)會(huì)艄公只靠著簡(jiǎn)單的工具，但憑著機(jī)智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的.主人。我引導(dǎo)學(xué)生們：“稱艄公為主人，簡(jiǎn)單說(shuō)，是因?yàn)椤鄙卮鹫f(shuō)是“征服了黃河”！
在同學(xué)們的交流中，他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰(zhàn)勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人。后來(lái)還有學(xué)生引出了“現(xiàn)在我們最重要的是戰(zhàn)勝自身的一些困難，改正自己的缺點(diǎn)，做自己的主人”的精彩發(fā)言。我不禁為這意外之得而欣喜。
黃河主人教學(xué)反思14
今天，我們學(xué)習(xí)了《黃河的主人》。講完課文后，我指著課題問(wèn)同學(xué)們：“黃河的主人是誰(shuí)？為什么？”學(xué)生或用書(shū)上的語(yǔ)句來(lái)回答，或用自己的話來(lái)解答，但說(shuō)的意思都是一樣的——艄公只*著簡(jiǎn)單的工具，但憑著機(jī)智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。我引導(dǎo)學(xué)生們：“稱艄公為主人，簡(jiǎn)單說(shuō)，是因?yàn)椤鄙卮鹫f(shuō)是“征服了黃河”！文學(xué)到這兒后，我相機(jī)補(bǔ)充了一文《大森林的主人》。剛出示課題后，我讓學(xué)生猜：“大森林的主人會(huì)是誰(shuí)？”他們都猜是某某動(dòng)物。我相機(jī)激趣：“大森林的主人真是動(dòng)物嗎？除了動(dòng)物還有誰(shuí)呢？”帶著問(wèn)題，同學(xué)們饒有興趣地聽(tīng)我讀課文。
讀完課文后，我問(wèn)：“大森林的主人是誰(shuí)？為什么說(shuō)他是大森林的.主人？”同學(xué)們這時(shí)紛紛說(shuō)：“原來(lái)是獵人，因?yàn)樗芸朔щy，征服大森林�！庇谑�，我追問(wèn)：“那么，從這兩篇文章中你體會(huì)到什么？每人寫(xiě)一句話�！蓖瑢W(xué)們的交流中，我知道他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰(zhàn)勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人。
后來(lái)不知怎么說(shuō)著說(shuō)著，就引出了現(xiàn)在我們最重要的是戰(zhàn)勝自身的一些困難，改正自己的缺點(diǎn)，做自己的主人！我不禁為這意外之得而欣喜。
黃河主人教學(xué)反思15
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇課文。它是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。
我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章對(duì)黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫(xiě)，讓學(xué)生感受黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，然后設(shè)計(jì)了如下教學(xué)片段
……
師：誰(shuí)能用文章中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明艄公值得贊頌？
生：因?yàn)轸构赂�、智慧、�?zhèn)靜、機(jī)敏，所以值得人贊頌。
師：文中哪些語(yǔ)句能反映艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x六到八自然段，在書(shū)上做簡(jiǎn)要的批注。
生：他專心致志地?fù)沃�，小心地注視著水�?shì)，大膽地破浪前行。
師；從這句話中，你讀懂了什么？
生：我從“專心致志”和“小心地注視”體會(huì)到艄公的小心謹(jǐn)慎。
生：我從“大膽地破浪前行”體會(huì)到艄公的沉著、冷靜和他高超的駕船技術(shù)。
師：還有其他的語(yǔ)句也能反映艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏嗎 ？
生：他站在那小小的筏子上，面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。
師：從這句話中你體會(huì)到了什么？
生：我從這句話中體會(huì)到艄公的任務(wù)艱難，責(zé)任重大。
生：他只有一個(gè)小小的筏子和一根不粗不細(xì)的竹篙卻要戰(zhàn)勝險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，責(zé)任多么重大，而他卻能出色地完成任務(wù)，多么令人佩服呀！
……
反思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”閱讀的過(guò)程是把文字信息轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的表象組合的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿著不可言喻的'情感體驗(yàn)。對(duì)文字的理解，思想的挖掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。
學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，體驗(yàn)情感與價(jià)值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會(huì)語(yǔ)言文字的美。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí)，教師應(yīng)利用解惑式的疏導(dǎo)把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟
發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究問(wèn)題呢？要依靠教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)， 讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思考。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過(guò)研讀的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)如何讀書(shū)和思考的方法。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見(jiàn)解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思考，有所感悟,有所收獲。
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