獅子和鹿教學反思(集合15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的獅子和鹿教學反思，歡迎大家分享。
獅子和鹿教學反思1
《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文，這是一個寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長處。不好光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價值。
按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了三個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，能按照學習提示語來學習課文，初步培養(yǎng)獨立閱讀潛質(zhì)。第三，透過品讀課文，了解鹿態(tài)度改變的原因，從而懂得課文所蘊含的道理。教學重點是了解鹿態(tài)度改變的原因，從而懂得課文所蘊含的道理。
完成第一個教學目標，主要是針對不一樣階段的朗讀目標而采取不一樣朗讀教學策略。第一次朗讀目標設(shè)定為“學生能夠正確地朗讀課文”，于是，我透過齊讀的方式，在齊讀當中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，立刻對這些字詞進行正音。然后，進行第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料，對課文的主要資料有一個初步的、感性的認識，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生明白課文資料的基礎(chǔ)上透過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。因此，第一個教學目標的實現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學過程，是了解課文資料、明白鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個教學目標，除了透過不一樣形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過主要資料填空、根據(jù)有條理的主要資料初步接觸劃分好處段等方法，理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在明白鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對角、腿態(tài)度的重點句段，然后透過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的`原因。至于道理的把握，在整篇課文完結(jié)的時候哦，我編寫了一個后續(xù)的故事，利用這個后續(xù)的故事，讓學生自由發(fā)表見解，在教師的點撥下，悟出課文所蘊涵的道理。
我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，有以下幾點值得反思：
第一，教學時刻安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要資料、初步感受劃分好處段的部分花費太多時刻。另外，在品讀鹿厭惡自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。因此，到之后道理的感悟和拓展部分就由于時刻的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學生寥寥無幾。如果，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時刻學生討論、思考，再讓學生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學生聯(lián)系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。
第二，引導和指令語言未能切合學生水平。在點明朗讀要求的時候，我只是說“請同學們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級孩子的思維發(fā)展水平，他們不能明白“緊急的氣氛”就應(yīng)怎樣讀。經(jīng)過思考，我認為，指令務(wù)必要包含引導，如果在下達指令的時候，再加上引導“你們覺得很著急的時候說話的速度會怎樣樣語調(diào)會怎樣樣”透過這樣的引導，學生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”，并且在以后的課文中，如果再遇到類似狀況，他們就自然明白就應(yīng)如何讀了。
第三，教態(tài)不夠自然。由于個人習慣和緊張兩個原因，上課的時候我總是不停地走來走去，這種狀況務(wù)必盡量控制、減少。正因?qū)W生的目光總是會跟隨著老師，老師如果不停地走動的話，會影響學生精神的集中。
第四，板書沒有發(fā)揮作用。板書代表著上課的思路，代表著本節(jié)課的重點，就應(yīng)隨著每個環(huán)節(jié)的進行而添加板書。但是，我的板書是完成任務(wù)式的補上，沒有發(fā)揮到板書該有的作用。這點務(wù)必改正。
最后，語調(diào)和語速問題。語速平淡是我一向存在的問題，語調(diào)起伏不大，缺乏抑揚頓挫，這樣學生會很容易覺得沉悶和疲累。在不一樣的環(huán)節(jié)、不一樣的要求和不一樣的課文、語段用不一樣的語調(diào)，整節(jié)課堂會生色不少。
總結(jié)了五點需要改善的地方后，這節(jié)課也有一些做得好的地方：
第一，這節(jié)課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現(xiàn)一個完整的課堂；
第二，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成；
第三，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡比較自然；
第四，感情朗讀指導得比較到位，能夠很好地透過朗讀體會態(tài)度的變化；
第五，課外延伸環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生課后續(xù)編故事，這種思維的拓展，既發(fā)揮學生的想象力和學習用心性，也能夠切實明白道理。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設(shè)計、課堂組織、時刻分配等教學基本功上還有十分多的改善空間。期望以后能夠逐步提高教學水平，實現(xiàn)有效的教學。
獅子和鹿教學反思2
《獅子和鹿》是三年級上學期語文的一篇略讀課文，也是一個寓言故事。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿原本十分欣賞自我美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險，而美麗的雙角險些讓它送了性命。
這個故事告訴我們：物各有所長、所短;不要因為它的.長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處;還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用;美和實用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價值。
因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說出自我的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。
教學這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學生經(jīng)過自由朗讀和借助工具書，解決課文中的生字、詞語。讓學生能夠讀準生字，理解新詞。然后我經(jīng)過課件，檢查學生的自學情景，進行反饋交流，對學生在自學中有困難的地方幫忙解決和指導。第二次閱讀，讓學生再次朗讀課文后，說說課文主要講了一件什么事。在理解課文資料的基礎(chǔ)上，揭示故事所蘊含的道理。
對于這節(jié)課的教學，我總體感覺還不錯，做得好的地方主要有以下幾點:首先，這節(jié)課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現(xiàn)一個完整的課堂;其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡也比較自然。異常在安排說課文的主要資料時，我經(jīng)過課件出示了一個填空題，這樣既降低了難度，讓學生能完整而準確地說出課文的主要資料，又節(jié)省了時間。當然，本課教學中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語的自學情景時，我安排的三個“門”——“智慧門”、“歡樂門”、“趣味門”，都是讓學生讀詞語，沒有對應(yīng)的變化和梯度，不能激發(fā)學生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地經(jīng)過朗讀體會態(tài)度的變化。這些在今后的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。
獅子和鹿教學反思3
《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，告訴我們一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。
按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學用1課時完成。課上，我就放手讓學生自讀，要求讀準讀通，讀出自已的感受，給了學生足夠的時間讀后，讓學生說說課文講了一件什么事情。這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的.角和腿前后不同的態(tài)度。通過前后對比朗讀，讓學生體會到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。多次朗讀“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難可看的腿卻讓我獅口逃生！”這些朗讀訓練，使學生自然而然地走進文本，和文本對話，為下文體會鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎(chǔ)。
根據(jù)課文中的道理，聯(lián)系生活中的實際例子來講一講。學生各自發(fā)表了意見，有的學生說明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學生結(jié)合自己生活中的“采蘑菇”事例，總結(jié)了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。更有一個同說自已明白了，一個人長得雖然漂亮，但有時并不一定美，要看他的心是不是好的，是不是能為大家做好事。大部分學生都能舉出有代表性的例子，但有少數(shù)學生的語言表達能力比較差，說得過于羅嗦。今后還要加強學生的語言組織能力。
獅子和鹿教學反思4
終于上完公開課了，本應(yīng)該松一口氣了，但心情卻輕松不了~下面想先說說自己對這一課處理的一些想法及課后不盡人意的地方。
一、教材簡析
《獅子和鹿》是三年級上冊第七單元最后一篇文章，是一篇略讀課。選自《伊索寓言》，它采取擬人的手法，通過一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事，告訴我們：物各有所長、所短。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。所謂：尺有所短，寸有所長。
二、課前想法
1、巧創(chuàng)設(shè)，讓學生在輕松中學習生詞
前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當是這些思想感情的自然的后果。”在教學《獅子和鹿》這篇略讀課文時，我將帶拼音的生字詞語進行了整理，歸納出多音字，引導學生克服字詞的重難點。誦讀短文，從認識新字生詞開始，幫助學生建立客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在誦讀的過程中進一步感受到鹿與獅子的動作與神態(tài)。
考慮到這篇課文對于學生來說并不難理解，而且所定的知識與技能目標為：能有感情地朗讀課文，基于這樣的前提下，我上課的前半段都用來讓學生讀詞讀句，這些詞、句都是課文中帶拼音的字詞。目的就是能過讓學生能在這些字詞過關(guān)的同時，達到能先熟練、流利讀課文，之后再有感情地進行朗讀。然而一節(jié)課下來，自己卻真的在這里花了過多的時間了。
2、妙引導，讓學生學會概括文章的方法
第二學段的學生剛剛學習概括，《語文課程標準》中第二學段的閱讀目標也只要求學生能初步把握文章主要內(nèi)容，學生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學習臺階，以幫助學生提取文章的主要信息。因此，在概括本文主要內(nèi)容時，我就以填空的'形式讓學生概括，降低了概括課文內(nèi)容的難度，學生也能比較完整地表達出來。
3、重引領(lǐng)，讓學生在讀寫中感悟道理
這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同的態(tài)度。但無論是在課前的檢查，還是在任老師的三（1）班上課情況中都發(fā)現(xiàn)，要找出鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度的句子并沒有難度。所以我在上課的時候，讓學生找出來后，就只是重點指導學生讀出感情，在讀中感悟文章所表達的道理。不過，個別學生在“聽話”方面還有待提高與加強，這節(jié)課上對老師提出的問題與要求沒聽懂，存在“答非所問”的情況。如在：鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”老師要求找出鹿的神態(tài)表情，而陳志成卻總是說了別的東西。
另外，本課的難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態(tài)度。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：此時此刻，鹿想把它那差點讓它丟了命的角鋸掉，你們說可以嗎？為什么？先讓學生四人小組內(nèi)討論，再寫到小練筆上，這樣說寫結(jié)合，最后讓幾個學生把自己寫的讀出來，使學生明白：尺有所短，寸有所長的道理。
最后，把閱讀推廣到課外，推薦學生去閱讀《伊索寓言》，使學生的學生延伸到了課外。下課后，很多學生都來問我：老師，《伊索寓言》在哪里能買到？老師，學校圖書館有《伊索寓言》嗎？我想，這節(jié)課得到了另一個意想不到的目的——激發(fā)學生的讀書的興趣。
三、課后反思
一節(jié)課下來，細想了一下，還有許多不盡人意地方，課前希望能做到，課中卻忽略了的事情。如：
1、“雙基”落實不到位。詞語的出現(xiàn)本來設(shè)想是讓學生說說“你要提醒其他同學讀哪個詞？”以學定教的，但一緊張，就把那N多的詞語一下子全出來了！多音字只讓那么兩三個學生說了，其他學生沒機會思考與練習；句子的仿說“多么……多么……”沒有讓學生練習；最后一環(huán)節(jié)中讓學生寫的時間不夠充分，學生展示自己寫的機會也不多，變得蜻蜓點水，作用不大了。
2、難點所用時間不充分，體會不深刻。因為在詞句的讀中所時間比較多，所以在比較鹿角和鹿腿的優(yōu)點和缺點時，學生能用的時間不多。如果能在學生寫完“你想對小鹿說什么”之后，能讓學生充分地進行交流，最后再讓學生結(jié)合生活實際來談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理的話，學生的體會可能會更深刻一些。
3、準備不夠充分。學生的課前預習時間是比較多了，但個人的準備還不充分，包括心理上和教材上，導致上課時個別問題重復出現(xiàn)，教學環(huán)節(jié)顯得有些凌亂。
四、今后目標
語文教學要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點引導學生從原有的知識經(jīng)驗中折射出新的知識經(jīng)驗，因此，語文要教學生是把學到的方法遷移到實際生活中“縱橫”交錯，相互通融，形成互通的一種能力。
但這節(jié)課上完了，連自己都不滿意，更別說各位聽課老師了。三年級，我第一次接觸，這是小學階段一個重要的、轉(zhuǎn)折的時期，對于三年級教學空白的我來說，各位都是我的前輩，希望各位老師能不吝賜教，給我提出寶貴的意見與建議，讓我能填補教學經(jīng)歷中的空白。謝謝！
獅子和鹿教學反思5
《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。
因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的`基礎(chǔ)上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。
我提出了三個問題：
1、你能告訴大家課文講了一個什么故事嗎？
2、鹿對自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會有這樣的轉(zhuǎn)變呢？
3、你認為鹿在經(jīng)過這次獅口逃生后是會依舊喜歡角還是轉(zhuǎn)而喜歡腿呢？”
孩子們讀完課文后基本上都能將故事內(nèi)容復述出來，對于第二個問題也能利用課文中的語言作答。但對于第三個問題，同學們出現(xiàn)了一邊倒的情況，都認為鹿會喜歡轉(zhuǎn)而腿，因為雖然腿不好看，卻很實用，能夠幫助鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認為鹿在獅口逃生后應(yīng)該清楚地認識到長得不漂亮的東西也有它的用處，不能因為其丑陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們應(yīng)該看到兩個事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有通過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看著自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時間一天天過去，有一天，森林里召開小動物的選美比賽，好多小動物都去參加了。小鹿這時想起自己頭上美麗的角來，于是就去報名參加比賽了，結(jié)果，小鹿因為有著像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你說，這時候鹿又喜歡什么呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。
不一定要與孩子們據(jù)理力爭也能達到教學效果。讓孩子看到另一個畫面，用事實說話，在事實中明白該怎么去分析、看待問題。
獅子和鹿教學反思6
獅子和鹿這篇略讀的文章講述了一只鹿在叢林中遇到一只獅子時掙扎著擺脫危險的故事。通常，鹿欣賞它們美麗的角，并抱怨它們四條丑陋纖細的腿。當兇猛的獅子向它撲來時，鹿的四條有力的長腿幫助它逃離獅子的口，它美麗的角被樹枝夾住，差點喪命。這個故事告訴我們，事物有自己的長處和短處。不要因為他們的優(yōu)點而忽略他們的缺點，也不要因為他們的缺點而否定他們的`優(yōu)點。它不僅告訴我們要看起來漂亮，而且要談?wù)搶嵱妹篮蛯嵱眯�，它們在不同的環(huán)境和條件下都有存在的價值。
本文的重點是了解和引導鹿對自己的腳和腿的不同態(tài)度。難點在于理解文本和理解故事的真相。
為了讓學生更好地理解其含義，我首先有意識地要求學生了解鹿對其角和腿的不同態(tài)度。當學生們讀到美麗的角幾乎殺死了鹿，而丑陋的腿卻讓它從獅子的嘴里逃走時，我創(chuàng)造了一個情境：在這一刻，獅子會對它的角和腿說什么？學生們踴躍發(fā)言。他們的演講告訴我，孩子們已經(jīng)能夠比較鹿角和鹿腿的優(yōu)缺點，并且對事物有了必要的理解。我認為時機已經(jīng)成熟，所以讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勎闹杏|發(fā)的真相。閱讀后，我們將討論理解和深化真理，讓學生理解在生活中的一件小事之后，世界上的一切都在變化，他們不能以不變的視角來對待變化的事物，讓自己的思想和行為適應(yīng)這種變化，啟發(fā)學生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導學生從發(fā)展的角度看待問題、解決問題。
語文是學生精神的家園。語文的終極意義在于滋養(yǎng)學生的靈魂，塑造學生的靈魂，引導學生的精神。這是我的追求。
獅子和鹿教學反思7
《獅子和鹿》這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自我兩束美麗的角，抱怨細長的腿，之后寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節(jié)緊奏，前后比較分明，語言十分優(yōu)美，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。
本文的教學重點是：
1、理解鹿對自我的腿和角前后不一樣的態(tài)度。
2、學習體會故事蘊含的道理。
一、教學效果
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1、形象展示，問題引導，激發(fā)學生的學習興趣。課一開始，我便將美麗的鹿的形象展此刻大家面前，讓學生說說鹿的什么地方最吸引你，然后教師話鋒一轉(zhuǎn)，說鹿自從經(jīng)歷了一件事后改變了原先的一些看法，那么鹿到底經(jīng)歷了什么事呢？進而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。
2、多層次閱讀，感悟交流，明白故事中所蘊含的道理。我們明白學生對文本的明白的程度是建立在多層次的閱讀的基礎(chǔ)之上，在本課的教學當中，我將和孩子們一齊經(jīng)歷閱讀學習的全過程，透過四個層次的閱讀活動，讓學生們在自我原有的基礎(chǔ)上來生成并建構(gòu)新的知識，具體說：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學生課文讀通的狀況，教師透過語調(diào)來渲染氣氛，讓學生整體感知這個故事，了解寓言故事的主要資料；第三讀就是細讀，讓他們運用自我在精讀課文當中學到的閱讀方法來邊讀邊想，帶著自我的體會有感情地來朗讀課文當中的有關(guān)段落。如“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情。而對腿，則是不滿和報怨：“哎，這四條腿太細了，怎樣配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報怨的情緒，透過自由讀，指名讀，分男女生讀等多種形式，更加深了對課文的明白。同時運用圖畫而與音樂，把學生帶入故事的情景，明白故事所蘊含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來。
3、注重積累，走進生活，學用結(jié)合。我們明白語文的學習它不是一個一蹴而就的過程，務(wù)必厚積而薄發(fā)，我想沒有積累，就沒有語文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學當中，我和孩子們一齊把寓言故事當中優(yōu)美的語句積累下來，結(jié)合孩子的生活實際用結(jié)合，積累這一課當中所學到的道理，：物各有所長、所短，不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的'短處而否定它的長處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實用，美和實用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學習真正實現(xiàn)與生活的結(jié)合，實此刻生活當中真正的好處。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：歸納課文主要資料對于三年級學生來說是較為困難的。所以，我運用了填空的方式降低歸納的難度。同時，在學生回答的過程中，我采取了中等生回答，優(yōu)等生補充，學習潛力較弱的學生復述的方式，讓不一樣學習層次的學生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學生同桌互說課文主要資料，有效地彌補了指名回答時學生參與面不廣的問題，使每一個學生都參與到講述或復述中，課堂效率得到提高。
三、不足之處
在檢查生字詞語的自學狀況時，我安排的三個“門”“智慧門”、“歡樂門”、“趣味門”，都是讓學生讀詞語，沒有對應(yīng)的變化和梯度，不能激發(fā)學生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地透過朗讀體會態(tài)度的變化。這些在今后的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。
四、改善措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。經(jīng)過多媒體展示鹿的謎語和鹿角的圖片，激發(fā)學生的興趣，引到本節(jié)課的課題上。之后初讀課文，了解大意。學生自由朗讀，落實字、詞、句，整體感知課文資料。設(shè)置相關(guān)問題，將教學資料轉(zhuǎn)化為具有潛在意義上午問題，引導學生自主探究。然后由學生分組討論、回答，由師補充作答。品讀重點句子，引導學生說出自我的體會，逐步明白課文蘊含的道理。最終，內(nèi)化提升，總結(jié)回顧。設(shè)置“鹿呀，我想對你說——”的小練筆：借助板書，總結(jié)本課道理。
獅子和鹿教學反思8
《獅子和鹿》這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，接著寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節(jié)緊奏，前后對比分明，語言非常優(yōu)美，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。
本文的教學重點是：
1．理解鹿對自己的腿和角前后不同的態(tài)度。
2．學習體會故事蘊含的道理。
一、教學效果
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1．形象展示，問題引導，激發(fā)學生的學習興趣。課一開始，我便將美麗的鹿的形象展此刻大家面前，讓學生說說鹿的什么地方最吸引你，然后老師話鋒一轉(zhuǎn)，說鹿自從經(jīng)歷了一件事后改變了原先的一些看法，那么鹿到底經(jīng)歷了什么事呢？進而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。
2．多層次閱讀，感悟交流，明白故事中所蘊含的道理。我們明白學生對文本的明白的程度是建立在多層次的閱讀的基礎(chǔ)之上，在本課的教學當中，我將和孩子們一齊經(jīng)歷閱讀學習的全過程，透過四個層次的閱讀活動，讓學生們在自己原有的基礎(chǔ)上來生成并建構(gòu)新的知識，具體說：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學生課文讀通的狀況，老師透過語調(diào)來渲染氣氛，讓學生整體感知這個故事，了解寓言故事的主要資料；第三讀就是細讀，讓他們運用自己在精讀課文當中學到的閱讀方法來邊讀邊想，帶著自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關(guān)段落。如“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情。而對腿，則是不滿和報怨：“哎，這四條腿太細了，怎樣配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報怨的情緒，透過自由讀，指名讀，分男女生讀等多種形式，更加深了對課文的明白。同時運用圖畫而與音樂，把學生帶入故事的情景，明白故事所蘊含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來。
3．注重積累，走進生活，學用結(jié)合。我們明白語文的學習它不是一個一蹴而就的過程，務(wù)必厚積而薄發(fā)，我想沒有積累，就沒有語文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學當中，我和孩子們一齊把寓言故事當中優(yōu)美的語句積累下來，結(jié)合孩子的生活實際用結(jié)合，積累這一課當中所學到的道理，：物各有所長、所短，不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實用，美和實用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學習真正實現(xiàn)與生活的結(jié)合，實此刻生活當中真正的`好處。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：歸納課文主要資料對于三年級學生來說是較為困難的。因此，我運用了填空的方式降低歸納的難度。同時，在學生回答的過程中，我采取了中等生回答，優(yōu)等生補充，學習潛力較弱的學生復述的方式，讓不同學習層次的學生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學生同桌互說課文主要資料，有效地彌補了指名回答時學生參與面不廣的問題，使每一個學生都參與到講述或復述中，課堂效率得到提高。
三、不足之處
在檢查生字詞語的自學狀況時，我安排的三個“門”“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”，都是讓學生讀詞語，沒有對應(yīng)的變化和梯度，不能激發(fā)學生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地透過朗讀體會態(tài)度的變化。這些在今后的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。通過多媒體展示鹿的謎語和鹿角的圖片，激發(fā)學生的興趣，引到本節(jié)課的課題上。接著初讀課文，了解大意。學生自由朗讀，落實字、詞、句，整體感知課文內(nèi)容。設(shè)置相關(guān)問題，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義上午問題，引導學生自主探究。然后由學生分組討論、回答，由師補充作答。品讀重點句子，引導學生說出自己的體會，逐步明白課文蘊含的道理。最后，內(nèi)化提升，總結(jié)回顧。設(shè)置“鹿呀，我想對你說——”的小練筆：借助板書，總結(jié)本課道理。
獅子和鹿教學反思9
《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿十分欣賞自我美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。
因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說出自我的感受。在孩子們說的'過程中去引導孩子。
我提出了三個問題：
1、你能告訴大家課文講了一個什么故事嗎？
2、鹿對自我的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會有這樣的轉(zhuǎn)變呢？
3、你認為鹿在經(jīng)過這次獅口逃生后是會依舊喜歡角還是轉(zhuǎn)而喜歡腿呢？”
孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復述出來，對于第二個問題也能利用課文中的語言作答。但對于第三個問題，同學們出現(xiàn)了一邊倒的情景，都認為鹿會喜歡轉(zhuǎn)而腿，因為雖然腿不好看，卻很實用，能夠幫忙鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認為鹿在獅口逃生后應(yīng)當清楚地認識到長得不漂亮的東西也有它的用處，不能因為其丑陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們應(yīng)當看到兩個事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有經(jīng)過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看著自我映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時間一天天過去，有一天，森林里召開小動物的選美比賽，好多小動物都去參加了。小鹿這時想起自我頭上美麗的角來，于是就去報名參加比賽了，結(jié)果，小鹿因為有著像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你說，這時候鹿又喜歡什么呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價值。
不必須要與孩子們據(jù)理力爭也能到達教學效果。讓孩子看到另一個畫面，用事實說話，在事實中明白該怎樣去分析、看待問題。
獅子和鹿教學反思10
這篇課文是略讀課文。不是常常說要簡簡單單教語文嗎？所以我就放手讓學生自已讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自已的感受，給了學生足夠的時間讀后，讓學生說說自已的啟示。學生都能提出很多我根本想不到的問題.
謝子淳、肖嚴格、陶毅：“‘他不著急離開了’應(yīng)該加一個‘地’，這樣順口一些。”楊浩然、彭楚越：“如果加了就把意思弄變了，變成了他離開了” 我順勢說：“小鹿到底離開了沒有呢？”“沒有！”“那到底能不能加呢？把兩句對比著讀一讀吧！”孩子們在讀讀、議議中輕松理解了這句話，完全不用老師苦口婆心的教了。正如葉老先生所說“教是為了不教”！
金赫儀：“課文里為什么用‘支’起耳朵，而不用‘豎’起耳朵？”瞧！小家伙能咬文嚼字了！肖嚴格說：“你們看鹿的耳朵本身就是豎著的，當然就不能用豎，要表示它豎著的耳朵認真聽時，當然用‘支’更合適！”
讀了課文你明白了什么？學生各自發(fā)表了意見。孫浩然說：“好看的東西并不一定是有用的，不好看的'東西并不是沒有用的。”彭楚越說：“每個事物都有自己的優(yōu)點，每個事物都有自己的缺點�！比f景說：“不能只看事物的外表，而要看他的內(nèi)在�！睏詈迫徽f：“一個人的學習成績好，并不代表他什么都好；一個人學習成績不好，并不能代表他什么都不好�！�
看來我們從課文里確實是能教學生學會很多東西，讓孩子們在故事中慢慢學會做人。
獅子和鹿教學反思11
近日，執(zhí)教了人教版三年級上冊略讀課文《獅子和鹿》。在整個教學過程中，我收獲頗多，以下就是我的一些心得：
一、巧創(chuàng)設(shè)，讓學生在情境中學習生字
前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當是這些思想感情的自然的后果�！痹诮虒W《獅子和鹿》這篇略讀課文時，我將詞語進行了梳理歸類，并標注了多音字，引導學生克服字詞的重難點。誦讀短文，認識新字，幫助學生建立了客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在誦讀的過程中進一步感受到鹿與獅子的動作與神態(tài)。課堂上，孩子們在老師創(chuàng)設(shè)的特定活動情境中學得愉快，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學生喜歡識字、主動識字的愿望。
二、妙引導，讓學生學會概括的方法
第二學段的學生剛剛學習概括，《語文課程標準》中第二學段的閱讀目標也只要求學生能初步把握文章主要內(nèi)容，學生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學習臺階，以幫助學生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要內(nèi)容的訓練落實到實處，這就需要教師在閱讀教學中巧妙引導，授之以漁，教給學生方法。中段的課文，從體裁上來說，記敘文偏多。所以，培養(yǎng)學生的概括能力，主要是培養(yǎng)學生學會篩選主要信息的能力，比如，對事實信息的篩選：記事的文章，要篩選的事實信息是什么時間、什么地點、什么人、什么事；寫人的文章離不開敘事，要篩選的事實信息是寫了什么人、這個人做了什么事、有什么特點。只要指導學生掌握了記敘文概括的“六要素”歸納法，即世間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學生的'概括就能做到八九不離十了。
三、重引領(lǐng)，讓學生在閱讀中感悟?qū)懛?/p>
《獅子和鹿》一文是采用了“正反對照”的寫作手法來表現(xiàn)中心思想。對于三年級的學生來說，要悟出這點不太容易。于是，我在課文的教學中，首先讓學生找到文章的最后一句話“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”讓學生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看。在整個教學過程中都讓學生從鹿角的美麗和鹿腿的難看這兩部分進行對比感悟。
對于鹿角的美麗，我抓住了“��！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”這句話進行重點感悟。對于語氣詞“唉”和句式“多么……多么……”，讓學生通過朗讀來體會。對于“精美別致”這個形容詞，讓學生通過找同義詞來感悟。在教學比喻句中，讓學生通過生動的圖片對比，感受鹿角的美麗。
在體會鹿腿的難看中，我抓住了小鹿抱怨自己腿的反問句，“這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”進行教學。讓學生將此句改為陳述句，并進行對比朗讀，讓學生明白反問句與陳述句表達意思相同，但比陳述句表達的情感更強烈。使學生體會到小鹿對于自己的鹿腿一點兒都不喜歡。
在獅口逃生這一環(huán)節(jié)教學中，小鹿對鹿角和鹿腿的態(tài)度發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。我將“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”這句話再次出示，讓學生感受到“美麗——差點送命難看——獅口逃生這樣強烈的正反對比。最后，讓學生通過寫話訓練，將物各有所長，各有所短這個道理融入其中。通過這樣的對比，對錯誤的或不好的事物予以否定，對正確的或美好的事物予以肯定。
語文教學要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點引導學生從原有的知識經(jīng)驗中折射出新的知識經(jīng)驗，因此，語文要教學生是把學到的方法遷移到實際生活中“縱橫”交錯，相互通融，形成互通的一種能力。
獅子和鹿教學反思12
《獅子和鹿》講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處也不好正因它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價值。
這篇文章的重點是明白指導鹿對自己的腳和腿的'前后不一樣的態(tài)度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不一樣的態(tài)度。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：此時此刻，獅子會對它的角和腿說什么呢？學生踴躍發(fā)言。他們的發(fā)言告訴我孩子們已經(jīng)能比較鹿的角和腿的優(yōu)點和缺點，對事物有了務(wù)必的了解。我覺得時機成熟，于是，讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。透過讀說到感悟，深化道理，讓學生明白透過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，應(yīng)對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導學生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。
語文是學生精神棲息的家園，語文最終的好處是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這是我的追求。
獅子和鹿教學反思13
《獅子和鹿》是本學期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長，所短;不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長處。不好光圖美麗的外表，更要講實用;美和實用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價值。
按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務(wù)應(yīng)在一節(jié)課之內(nèi)完成。因此本節(jié)課我設(shè)置了兩個教學目標：1，正確，流利，有感情地朗讀課文，明白鹿對自己的角和腿的前后不一樣態(tài)度。2，讀懂課文資料，體會故事所蘊含的'道理。
略讀課文的教學，只要抓住重點，難點幫忙學生明白即可。教師要更加放手，主要靠學生運用已有的知識與方法，自己把課文讀懂。"本課立足這一精神，發(fā)奮讓學生有目的，有方法，有時刻自己去讀課文，以真正提高學生的閱讀潛質(zhì)。教學重點是明白鹿對自己的角和腿的前后不一樣態(tài)度;教學難點在于體會故事所講述的道理。
教完此課，我覺得值得反思的是：
教學時刻安排顯得前松后緊。前面聽故事導入，初讀，以及抓兩個嘆氣的句子為契入點引導學生研讀課文，感受驚險的過程中，在朗讀上(包括個別讀，指名讀，分主角讀，齊讀等，個性是齊讀)花費了太多時刻。雖然在設(shè)計中強調(diào)了略讀課就應(yīng)放手讓學生自主讀悟的特點，但在操作中卻沒能很好地突出這一點，導致學生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實際時由于時刻倉促而沒能很好地思考，教師給了學生過多的提示，把一些主觀的意念加給了學生。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，再安排續(xù)寫，給充分的時刻學生討論，思考，再讓學生發(fā)表他們的看法，從而得出道理;在得出道理后，鼓勵，引導學生聯(lián)系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利，流暢地完成，但是在教學設(shè)計，課堂組織，時刻分配等還有十分多的需要改善的地方。
獅子和鹿教學反思14
《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。按照略讀課文的.課時安排，《獅子和鹿》的教學任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內(nèi)容，理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學難點在于體會故事所講述的道理。
完成第一個教學目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而采取不同朗讀教學策略。第一次朗讀目標設(shè)定為“學生能夠正確地朗讀課文”，我通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內(nèi)容，對課文的主要內(nèi)容有一個初步的、感性的認識，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個教學目標的實現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學過程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。后來各小組在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因的匯報上，學生能找出體現(xiàn)鹿對角、腿態(tài)度的重點句段，然后通過指導朗讀感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。第二個目標達成，一節(jié)課解決了所有問題。
我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，值得反思的是：
教學時間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。
獅子和鹿教學反思15
《獅子和鹿》是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個道理：各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。
這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態(tài)度。
教學這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學生通過自由朗讀和借助工具書，解決課文中的生字、詞語。讓學生能夠讀準生字，理解新詞。然后我通過課件，檢查學生的自學情況，進行反饋交流，對學生在自學中有困難的地方幫助解決和指導。第二次閱讀，讓學生再次朗讀課文后，說說課文主要講了一件什么事。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揭示故事所蘊含的道理。
當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：此時此刻，獅子會對它的角和腿說什么呢？學生踴躍發(fā)言。他們的發(fā)言告訴我孩子們已經(jīng)能比較鹿的.角和腿的優(yōu)點和缺點，對事物有了一定的了解。我覺得時機成熟，于是，讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。通過讀說到感悟，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導學生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。
對于這節(jié)課的教學，我總體感覺還不錯，做得好的地方主要有以下幾點；首先，這節(jié)課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現(xiàn)1個完整的課堂；其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡也比較自然。特別在安排說課文的主要內(nèi)容時，我通過課件出示了一個填空題，這樣既降低了難度，讓學生能完整而準確地說出課文的主要內(nèi)容，又節(jié)省了時間。當然，本課教學中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語的自學情況時，我安排的三個“門”——“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”，都是讓學生讀詞語，沒有對應(yīng)的變化和梯度，不能激發(fā)學生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地通過朗讀體會態(tài)度的變化。這些在今后的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。
語文教學要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點引導學生從原有的知識經(jīng)驗中折射出新的知識經(jīng)驗，因此，語文要教學生是把學到的方法遷移到實際生活中“縱橫”交錯，相互通融，形成互通的一種能力。
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