雨后教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的雨后教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
雨后教學(xué)反思1
《雨后》是著名作家冰心寫的一首清新、活潑的優(yōu)美詩歌。
詩歌從兒童獨特的視角描寫了雨后一對兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而傳神地刻畫出了兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的兒童年心理特征。童心、童趣、童樂躍然紙上，讓人不禁心神向往，羨慕之情油然而生。
對于這樣一篇課文，激起學(xué)生生活體驗的共鳴，感受童年生活的天真快樂才是最重要的。
因此在教學(xué)這一課時，我的教學(xué)目標(biāo)是帶著學(xué)生回歸童心，讓課堂充滿童趣。
我沒做過多的講解，也不像以往的課文一樣，一段一段，一節(jié)一節(jié)的學(xué)，我怕把自己的想法、自己的經(jīng)驗強加給學(xué)生。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程�！睂W(xué)生來說，第一要務(wù)便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐，與課文的作者交流，從而內(nèi)化課文的語文材料及其豐富內(nèi)涵并學(xué)會閱讀；
本著以學(xué)生為本，以學(xué)生的經(jīng)歷為背景，以學(xué)生的樂而樂，先播放一段雨的聲音，讓學(xué)生聯(lián)系聽到的聲音，展開想象：你想到了什么？
讓聲音喚起學(xué)生對快樂生活的回憶，讓聲音放飛想象的翅膀，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了美好的情境。
接著讓學(xué)生自由讀文，我的要求是：自由讀，讀順、讀懂、讀通、讀出樂趣。
然后我只拋出一問題：你喜歡讀這篇課文嗎？說說為什么？你最喜歡什么？
有的'孩子喜歡小哥哥使勁踩水的樣子；有的孩子喜歡小妹妹天真可愛的樣子；有的覺得小哥哥滑了一跤的樣子很有趣，很可笑；有的孩子也希望自己跟小哥哥一樣也摔痛快的一跤；還有的孩子談了自己有趣的經(jīng)歷：一次去游泳，還沒準(zhǔn)備下水，被爸爸推下了水；小時候洗澡時，沒站穩(wěn)，在水盆里滑得四腳朝天……
哈哈哈，教室里笑聲不斷，就連讀書時也時不時傳出幾聲偷笑聲，從孩子們的臉上，你可以輕易地讀到童心，讀到童趣。
雨后教學(xué)反思2
今天語文課學(xué)習(xí)《雨后》一課，課堂氣氛很是活躍，學(xué)生們都被課文中有趣的情節(jié)吸引著，我感覺特別順利�？删驮诳煜抡n時，我看到T同學(xué)站了起來，趴在桌上不停地扭動著身子。我以為他在學(xué)文中頑皮的小哥哥，便看著他，示意他坐下�？墒撬暼魺o睹，依舊扭著身體。我走到他身邊，輕輕地讓他坐好。他還是對我不理不睬。這孩子，性格特別怪癖，從一年級到現(xiàn)在，就從來沒有主動和老師說過話，你問他話，總要等好久才能聽到他細(xì)若蚊蠅的回答�，F(xiàn)在看著他又無視于我的存在，我的火一下子竄了上來。正想批評他，卻遇到了他怯怯的眼神。怎么回事？我強壓住火氣，問他是不是要小便，他搖搖頭。再問是不是要大便，他還是搖頭。那到底是怎么了？這可把我給急壞了，忙問他是怎么回事？他還是夾著腿，兩眼盯著我，就是不出聲。我可真是有火發(fā)不出來。還好旁邊的同學(xué)提示：是不是沒有衛(wèi)生紙？他才用眼神告訴我答案。噢，天哪，我這才舒了口氣，請其他同學(xué)給他紙后馬上讓他去廁所。
總算把事情給解決了！但我卻為了努力地猜測這孩子的想法費盡心思�；叵肫綍r，為了能夠和這個孩子拉近距離，我常常會抽空和他談心（說是談心，往往是我在唱獨角戲，他只是負(fù)責(zé)點頭或搖頭，心情特好時才勉強說兩個字。）有時上課為了鼓勵他起來發(fā)言，常常要用好多時間�，F(xiàn)在他和我算是比較親近，會對我笑了，放學(xué)時也和我說再見了，但他還是不愿多說一句話。有時，我真的很郁悶。就像今天這件事，如果發(fā)生在課堂討論激烈時，那其他學(xué)生的興趣、整堂課的氣氛定會受到影響。我是不是就可以不管他了呢？答案肯定是不可以，我不能對他視若無睹。蘇霍姆林斯基說過：“讓孩子感到孤獨，感到對他的痛苦和歡樂無人作出反應(yīng)，這是教師的`道德所不容的�！蔽疑钌钪溃鳛槔蠋熞私庾约核痰暮⒆�，要想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。即使前面的困難再大，我也會在所不辭。
雨后教學(xué)反思3
《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象。
由于學(xué)生正值童年，自身擁有許多趣事。故在教學(xué)時，我聯(lián)系學(xué)生生活，喚起學(xué)生對生活的回憶。板書課題后，啟發(fā)談話：夏天，一場暴雨后，你最喜歡什么？這樣師生
在親切自然的對話中，把學(xué)生一下子帶到了廣場，學(xué)生盡可能地述說踩水的快樂體驗，大大激發(fā)學(xué)生了學(xué)生學(xué)文的興趣。這篇課文，重點描寫的是小兄妹倆踩水的有趣情景。教學(xué)中，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵性評價，并且還引導(dǎo)學(xué)生表演，把內(nèi)化的語言、情感通過學(xué)生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩中的人物進行對話，產(chǎn)生情感體驗的共鳴。
初讀《雨后》，忍俊不禁，冰心運用極其細(xì)膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，讀后會讓人聯(lián)想到童年時的玩水經(jīng)歷。這樣的富有童趣的詩歌，無論是誰，一定能產(chǎn)生共鳴從而發(fā)出會心的笑聲。在教學(xué)本課中，自我感覺有兩點收獲：
一、聯(lián)系生活，喚起生活體驗
大凡是孩子，沒有一個不愛玩水的，一定都有相同的或相似的經(jīng)歷，抓住這一點，我引導(dǎo)學(xué)生暢談夏天雨后的玩水經(jīng)歷，對此話題，孩子們津津樂道，大談玩水時的快樂體驗，喚起了學(xué)生對快樂生活的回憶后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時的歡快情景寫成了一首詩，今天，我們一起讀一讀這首詩，一起去雨后的廣場上看看，玩玩，好嗎？”
由此引出對課文的學(xué)習(xí)，通過教師的`范讀，學(xué)生的自由朗讀，選擇喜歡的小節(jié)讀等各種朗讀方式，整體感悟課文，激活學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、表演讀，激起情感體驗
在朗讀指導(dǎo)上，我重點指導(dǎo)學(xué)生揣摩小兄妹的心理活動，激起學(xué)生心理和情感體驗的共鳴。然后從分角色讀，到加上動作，表情，神態(tài)進行表演讀，層層深入，把內(nèi)化的語言、情感通過學(xué)生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩中的人物對話，情感得以升華。
雨后教學(xué)反思4
教學(xué)理念：
關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)想像和學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。重視朗讀指導(dǎo)、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“傘、紅”等八個生字，學(xué)會“木、開”等五個生字，培養(yǎng)自主識字的習(xí)慣。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。
3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。
4.充分激發(fā)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力。
5.讓學(xué)生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。
重點難點：
1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。
2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛
教具準(zhǔn)備：
根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
�。ㄕn件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？）
師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。
大樹爺爺告訴我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找
二、初讀課文、認(rèn)生字詞。
1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準(zhǔn)確，遇到不認(rèn)識的字請拼音寶寶幫忙。
學(xué)生讀課文。
2.有沒有不識的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們愿意和我朋友嗎？）它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜。（把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放《找朋友》歌曲）
3.（課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）
學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。
（請手執(zhí)生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……）
教師將生字逐一貼到黑板上。
引：調(diào)皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認(rèn)出它們。
隨機指讀生字。
男女同學(xué)輪流讀。
全班齊讀。
4.課件出示兩個字寶寶。（小朋友，你們愿不愿意和我們交朋友？）
學(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）
去掉拼音讀詞。
齊讀。
開火車讀。
�。銈兊幕疖囬_得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們?nèi)寂艿秸n文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。
三、細(xì)讀課丈，整體感知。
1.自讀課文。（請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。）
2.個別讀，其他同學(xué)邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？
四、導(dǎo)讀課文，讀中感悟。
“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調(diào)應(yīng)比第一句高。）指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。
3.指導(dǎo)朗讀中間四句話。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖）
讓學(xué)生根據(jù)“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個詞一邊讀一邊想像表演。
大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫面。）
全班齊讀。
4.理解課丈的最后兩句。
朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？
相機板書
寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢？
森林那么美，那么可愛，我們應(yīng)該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強調(diào)讀出“彩色及寶庫”二詞）
5.朗讀全文。（課件回到首頁）你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？
五、拓展延伸，想像積累。
引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；
（課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小朋友們都來當(dāng)當(dāng)小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們愿意嗎？）（課件出現(xiàn)空行詩句）
生看圖編詩句。（師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編）
布置作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩句。
彈性預(yù)設(shè)
把握生成
——《雨后的森林》教后反思
張瓊秀
1.引言
“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜。每一堂課上，每一個教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”，但往往在實際的教學(xué)中，因為沒有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”、“教大于學(xué)”的情況。師生、生生的交往互動受限，師生的共同發(fā)展受到阻礙。
2.問題的提出
上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學(xué)實際中，對學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時應(yīng)對預(yù)案的問題。對于教學(xué)流程的設(shè)計，教學(xué)情境及導(dǎo)語的設(shè)置，課件、教具的準(zhǔn)備，教者頗費了一番心思，卻由于疏忽沒有給任教班級的`老師學(xué)生一個較好的心理準(zhǔn)備，加之多媒體設(shè)置問題。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進入學(xué)習(xí)，課堂效果不大理想。
而后，在生成的實際中，教者又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇，由于缺乏必要的預(yù)習(xí)、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到，很大程度地影響了他們對文本的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學(xué)生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動，生生之間的交往互動不夠。換言之，“預(yù)設(shè)”的彈性不夠，生成的把握不到位。
3.反思與討論。
教學(xué)前的設(shè)計是生成的一般指導(dǎo)，生成的情境，生成的結(jié)果要靠教師進行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用。首先，要把握好生成的起點。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平，這是生成的基點，也是生長點。備課，要充分地了解自己的教育對象，了解學(xué)生的方方面面，整體發(fā)展情況。如果在課前就能對學(xué)生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較為清晰的了解，對教學(xué)的實際生成就有了一個充分的估計。針對學(xué)生讀的狀況就會有一個應(yīng)對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導(dǎo)。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個目標(biāo)來實現(xiàn)。
無論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認(rèn)識把握。如果不讓他們充分讀書，他們在課堂上的語文學(xué)習(xí)只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學(xué)生的讀書，或者沒有充分地讀書，那么，無論教師如何引導(dǎo)點撥對于學(xué)生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動。但對學(xué)生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點：首先，在閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。沒有學(xué)生自己的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學(xué)生進入狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該放開手腳，讓學(xué)生自己讀自己悟，不應(yīng)把自己的一些體會、感受強加于學(xué)生對課文的體驗中。
在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中，生成的動力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學(xué)生之間的交往，并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往，學(xué)生接受來自他人的信息和同時向他人發(fā)出信息量較少。特別是對低年級學(xué)生生來說，由于他們的年齡特點和知識面較窄、在交往中容易出現(xiàn)無法進八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動，而缺乏生生之間的互動。在預(yù)設(shè)中對這些生成性情況都應(yīng)有一個充分的估計、及時進行調(diào)控，讓每個學(xué)生都動起來，互相交流，互相促進。
雨后教學(xué)反思5
《雨后》是冰心奶奶寫給孩子寫的詩歌，描寫了孩子們在夏天雨后的廣場上快樂玩耍的情景。用“快樂”貫穿全篇，整首詩充滿了童趣。
怎樣使學(xué)生體會詩中兒童的心理，進而感受童年生活的幸�？鞓�，是這篇課文教學(xué)要解決的問題。在教學(xué)上要以讀為本，在讀中感悟孩子們的快樂首先，我用下雨的情景創(chuàng)設(shè)情境，然后引領(lǐng)學(xué)生走進雨后的廣場；接著，展現(xiàn)文中的插圖，讓學(xué)生感受這一群赤腳的孩子，盡情地在廣場上使勁地踩呀，喊呀！最后激發(fā)學(xué)生盡情地朗讀第一節(jié)，讓學(xué)生感受這一群孩子真的快樂得象神仙一樣。
第2、3節(jié)詩描寫的是小哥哥踩水，他使勁地踩水，為的是讓水花濺得高高的；雖然滑了一跤，但臉上卻放射出“興奮和驕傲”。通過多種形式的朗讀，學(xué)生質(zhì)疑，把兩節(jié)詩的內(nèi)容整合在一起，感受男孩踩水時特有的`快樂。如果說小哥哥在水中玩得無拘無束，而小妹妹稱得上是小心翼翼了。
抓住她的一系列動作來讀詩句，一位可愛的小女孩就出現(xiàn)在我們的眼前。再隨著詩句走進小女孩的內(nèi)心世界，她多么希望自己也象哥哥那樣摔得痛快，玩得盡興。這是小女孩特有的含蓄！
雨后教學(xué)反思6
《雨后》這首小詩描寫的是雨后孩子們在水中盡情嬉戲的情景。初讀課文，很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來，當(dāng)我寫下“雨后”這個題目后，學(xué)生立即興奮起來：“今天的雨好象就是為咱們下的�！比缓缶筒挥勺灾鞯乩首x起來。聽著那有滋有味的高聲朗讀，我知道他們已經(jīng)走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股高興勁，回想起自己水中玩耍的情景。那是心與心的交融，而課文就是他們情感的流瀉。無須再講，孩子們早已感受到了文中那份快樂。我只問到：“你覺得小哥哥、小妹妹和你們像嗎？”“像”！異口同聲地回答�！澳睦锵瘢俊币皇て鹎永�，孩子們盡情地敘說起雨給他們帶來的快樂。在此過程中，我也解答了我的疑問：“你們踩水不怕鞋濕嗎？”“鞋濕了，就像剛洗過腳，冰涼涼的，特別清爽、痛快……”我想，此時學(xué)生一定理解“小哥哥滑了一跤卻也很高興，”因為那就是他們的縮影，也正是童趣所在！我抓住時機問：“今天剛下過雨你們再想干什么”他們回答：“在水里玩，太開心了�！薄按蠹蚁胍幌胗曛械那榫�，趕緊跟小伙伴說一說”。小組交流氣氛熱烈，代表發(fā)言也異常精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的酣暢，小妹妹的`膽怯。學(xué)習(xí)后我又問學(xué)生，現(xiàn)在你們最想做什么？有的說，我們也去玩。有的說，我也想寫一寫。
課后，我觀察起孩子們：雨中，孩子們在奔跑、嬉戲，澆濕了衣服卻更顯得高興；用傘堆成幾個“小蘑菇”，藏在“蘑菇”下�？吹剿麄儩皲蹁醯臉幼樱闭f“小心感冒”，他們卻咧嘴一笑：“沒事”！轉(zhuǎn)身又沖進雨中。難道他們也像小樹一樣需要雨水滋潤？雨后，操場的積水中，一大群孩子不顧鞋濕在興高采烈的踩水，有時甚至跌一跤，還在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。
課后，我想了很多，現(xiàn)代教育讓我換位思考，我們要時刻為孩子們服務(wù)，時刻激勵著孩子們拔節(jié)兒，以學(xué)生的理解水平衡量學(xué)生的問題，我們要真心走進童心世界，讓孩子們享受語文。課堂要教給學(xué)生，我們少表態(tài)。疑點、難點讓學(xué)生自由討論解決，這是培養(yǎng)
學(xué)生口頭表達、思辨和歸納能力的一個重要環(huán)節(jié)。
雨后教學(xué)反思7
在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下，設(shè)計教案要明確一個目標(biāo)：那就是要把課堂變成學(xué)生自主、討論、探究的場所，讓學(xué)生對生活中的人或事能發(fā)表自己獨到的見解，把課堂教學(xué)引向生活的天地，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力和口頭表達能力。要達到上述的目的，教師就要舍得從講臺上走下來，把學(xué)生請上去，真正突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)《雨后》這篇課文時，我是這樣做的：
一、少作主，重點、難點讓學(xué)生商量決定。
轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生當(dāng)老師，這不失為一種高明的做法。如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了興趣，課堂就活了，教師做到心里有數(shù)即可。比如在《雨后》的課堂教學(xué)中，我在出示課題后，學(xué)生就會產(chǎn)生許多疑問：雨后，為什么孩子們快樂得好像神仙一樣？小哥哥摔跤了，為什么卻發(fā)射出興奮和驕傲？小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？……如果以學(xué)生的理解水平來衡量學(xué)生提出的問題，那么學(xué)生弄不明白的問題都可看成是重點、難點，這是充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的首要前提。
二、少表態(tài)，疑點、難點讓學(xué)生討論解決。
這個過程是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達，思辨和歸納等能力的一個重要環(huán)節(jié)，先可以把問題分到小組，讓學(xué)生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學(xué)生能自圓其說，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？”這一問題。有的學(xué)生說：“小妹妹可能沒有摔跤過�！庇械膶W(xué)生說：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺。”有的'學(xué)生說：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮�！薄瓕W(xué)生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內(nèi)一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，在交流不同層次學(xué)生的優(yōu)勢就得到了互補，這時，教師是聽眾，是評委，學(xué)生對同一個問題爭論不休時，只適時地給予引導(dǎo)和點撥。
三、少限制，多讓學(xué)生自由表達。
讓學(xué)生跳出課文內(nèi)容的圈子，從文中學(xué)點寫作方面的技巧，用這種技巧讓學(xué)生從身邊的人和事中，引發(fā)思考。學(xué)完這篇課文后，我就讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子，學(xué)寫詩。真沒想到，學(xué)生還真有點像小詩人的樣子呢。學(xué)生1：水珠在樹葉上晃動，地面上變得更滑了。雨后燦爛的太陽出來了，彩虹也出來了。學(xué)生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛網(wǎng)上，像一條項鏈掛在媽媽脖子上真美麗。小朋友都出來玩，不是玩衣服濕了，就是頭發(fā)濕了。學(xué)生3：一棵樹上掛著一條項鏈，啊，好美麗！小弟弟看見了，急忙跑過去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的臉卻笑了笑，他站起身，忽然看見原來項鏈?zhǔn)撬槁湓谥┲刖W(wǎng)上。
雨后教學(xué)反思8
《雨后的森林》是新課標(biāo)語文S版第一冊第二單元的一首兒歌，這是一篇輕快活潑的小詩，生動形象地描繪出了雨后森林里一派生機勃勃的景象。由于是剛學(xué)習(xí)課文，孩子們對于課文學(xué)習(xí)的思路和方法還沒掌握的特別扎實，對朗讀課文也沒有太多的方法和心得，我選擇了第一課時。
第一課時主要完成三個教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識9個生字，會寫5個生字，能夠通順流利的讀課文，初步了解雨后森林的美麗。在教學(xué)過程中能做到有層次的教學(xué)，先從帶拼音的詞語入手，讓孩子能夠借助拼音拼讀，在拼讀的過程中采用小老師領(lǐng)讀，自己單獨讀，小組讀，開火車讀等多種方式讓孩子記住這個詞語；在去掉拼音讀一讀，一方面驗證孩子是不是記住了這些字，另一方面讓孩子通過這個詞進一步了解和記憶這個字，最后單獨出示生字寶寶，采用多種方式讓學(xué)生認(rèn)讀，完成認(rèn)識生字的教學(xué)目標(biāo)。在寫生字時，采取學(xué)生觀察，說一說這個字你怎么寫才能漂亮，培養(yǎng)孩子語言表達能力和對生字的.入門知識，能會說，會觀察，才能夠?qū)懙钠�、美觀。挑選一個帶有新筆畫的字和兩個筆畫較多的字進行示范寫，剩余兩個簡單的字讓學(xué)生自己觀察自己說最后自己寫。逐步做到先扶后放。
對于一些小細(xì)節(jié)，做的不夠認(rèn)真不夠仔細(xì)，教師沒有范讀，而選擇放錄音，且錄音聲音太小，沒達到示范的作用，缺乏教師和學(xué)生之間的溝通。在示范寫字的過程中擋住黑板，學(xué)生沒能夠觀察到，對學(xué)生的具體回答問題，沒有給與及時的鼓勵和幫助。對于內(nèi)容而言，處理的有些也不夠得當(dāng)，對于會寫字沒有側(cè)重點，整堂課全是圍繞會認(rèn)字去簡單講解，會寫字沒做擴展和強調(diào)，顯得課堂過程特別拖沓，教師個人語言太快，給學(xué)生思考的時間較短，容易缺失語文味，還要多加努力改正。
雨后教學(xué)反思9
《雨后》是冰心奶奶作的一首兒童詩，此詩構(gòu)思不凡，以清新淡雅的語言，細(xì)膩而傳神地描繪了一幅雨后群孩戲水的情景，特別是通過對兄妹倆語言、動作、神態(tài)的渲染，生動地勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進入情境，體會詩中兒童特有的心理，進而感受童年生活的幸�？鞓罚潜菊n教學(xué)的重難點。
回顧整個教學(xué)實踐過程，頗有一些想法。我們必須把時間和精力化在鉆研教材上，教學(xué)流程設(shè)計要不斷實踐，反復(fù)推敲，在其過程中不斷更新自己的教學(xué)理念，提高教學(xué)能力。以下就教學(xué)中如何從整體入手，品讀詞句談一點感受。
一、單刀直入，整體感知。
我們都知道教學(xué)要遵循整體性原則，拿到課文要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，因為讀是由外到內(nèi)的吸收過程。但是如何引導(dǎo)學(xué)生整體感知教材呢?起初我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：整體感知玩水場面。談話導(dǎo)入，我由近來常下春雨引到復(fù)習(xí)吟誦古詩《春雨》，由花草樹木喜歡春雨說到孩子們喜歡夏天的雷雨，雨過天晴，空氣清新，彩虹高掛藍(lán)天，孩子們跑出家門盡情地玩耍。小朋友，你跑出家門會做什么呢?由孩子們聯(lián)系生活實際來說說雨后的快樂活動，再引到今天的所學(xué)內(nèi)容，揭題提出學(xué)習(xí)任務(wù)，請學(xué)生初讀詩歌。這個過程我自以為步步引導(dǎo)很自然，讓孩子打開記憶的閘門，來激發(fā)孩子相應(yīng)的情感。實踐下來，感覺開頭很冗長，學(xué)生沒有從文本中去感知內(nèi)容。而一堂課，開頭5分鐘必須一下子吸引學(xué)生進入主題。于是我設(shè)計了一個單刀直入的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀詩感知內(nèi)容：“雨后是什么時候?冰心奶奶寫了雨后的什么事呢?”在后來的教學(xué)實踐中體現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。學(xué)生讀后，談了詩歌的大概內(nèi)容，有的是概括性的，有的是具體的描述。然后，由此引入到下一個環(huán)節(jié)：兄妹倆踩水的情景特別引人注目，兄妹倆是怎么踩水的呢?
二、由粗到細(xì)，品讀詞句。
1、步步牽引，限制了思維空間，教學(xué)易呈平面。
詩歌的.重點部分是第二、第三節(jié)，小哥哥踩水的有趣可愛，盡情踩水的時候不忘照顧妹妹，叫妹妹小心滑，自己卻滑了一跤，雖然成了泥褲子怕媽媽責(zé)怪，但卻那么高興驕傲。在教學(xué)中，我緊緊抓住描寫兄妹倆語言、動作、神態(tài)的詞句，精心設(shè)計了幾個教學(xué)細(xì)節(jié)。我引導(dǎo)學(xué)生逐句理解朗讀，體會人物心理�！靶「绺缡窃趺床人�?”由這個大問題引入，請學(xué)生讀2、3節(jié)，然后讀好第一個句子，先說詞“使勁”，使多大的勁?再來讀詞“使勁地踩著水”，讀句“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高�！弊x出踩水的使勁，讀出水花的高，讀出踩水的有趣，進而讀出男孩的調(diào)皮，這樣逐層深入。然后引到下句 “妹——，小心——，滑——!”的多元化朗讀，拖長音大聲喊小哥哥的話，說說為什么這么讀?體會哥哥對妹妹的關(guān)心。再聯(lián)系下文“說著自己就摔了一跤”， 他還沒喊完就摔跤了，所以 “滑”字讀短些，這樣指導(dǎo)學(xué)生用兩種方式來讀哥哥提醒妹妹的話，讀出不同的味道。想象滑跤后的狼狽樣，理解讀好詞語：“水淋淋”“泥褲子”，再來進行個性化朗讀兩個“糟糕”，如果你是小哥哥，說這話時，他會有怎樣的動作，怎樣的表情?讓不同個性的小哥哥讀出不同的語調(diào)，或急性子小哥哥著急地大聲說，或慢性子的小哥哥慢慢吞吞地?fù)?dān)心地讀。再來理解朗讀為什么“興奮，驕傲”?這樣精細(xì)操作，老師緊緊把握了幾個主要抓手，精雕細(xì)琢，步步到位，出現(xiàn)了幾個教學(xué)亮點。不過，由于教學(xué)預(yù)設(shè)全面，教學(xué)生成狀態(tài)完全被老師一手控制，雖不會出什么差錯，但這樣步步牽引，條分縷析,.都是一個層次上的學(xué)習(xí)。實際上限制了學(xué)生的思維空間，失去了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動性特點，掩蓋了學(xué)習(xí)過程應(yīng)有的矛盾和思想碰撞，扼殺了鮮活的學(xué)情，也造成了諸如活躍的想象、模糊的體驗，會心的鑒賞，逆向的批判、不可言傳的意會等綜合語文素養(yǎng)的失落。
2、拋出大問題，鋪設(shè)廣闊的思維空間，教學(xué)要呈立體。
整體感知全文時，拋出大問題來思考。而在具體的一個段落塊面的操作時，也要以一個總領(lǐng)性的問題來展開。如學(xué)習(xí)重點部分時，“小哥哥是怎么踩水的?”這個問題既然問了，就要讓學(xué)生在讀完2、3節(jié)后各抒己見說說自己的初步感知。在學(xué)生回答后再相機扣詞抓句，感情朗讀。而不是以此作為引子，只要求學(xué)生直接讀句，說詞說句，做理解分析，再讀書。讀書要整體地讀，反復(fù)地有層次地讀，而不能停留在一個層面，都是具體的，零碎的。簡簡單單教語文就是要圍繞一個大問題去讀，讀后說理解，然后再讀，即悟讀。
總之，閱讀教學(xué)要遵循“整體-部分-整體”這個原則，從整體入手，來品讀詞句，不僅應(yīng)體現(xiàn)在篇章教學(xué)上，而且在段落教學(xué)中更應(yīng)體現(xiàn)這個原則。在課堂教學(xué)中，我們要精心設(shè)計 “串珠子”的大問題，為學(xué)生鋪設(shè)廣闊的思維空間，然后把一個個閃光的珠子------細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來，從而讓我們的課堂教學(xué)站立起來。
雨后教學(xué)反思10
《雨后》是一首兒童詩，描寫了一場大雨過后廣場上孩子們嬉戲玩樂的熱鬧場面，重點描繪了一對踩水的小兄妹倆，充分體現(xiàn)了兒童的天真可愛，俏皮好玩的性格，童趣十足。在還沒教之前我就預(yù)料學(xué)生一定會喜歡的，那些活生生的文字，仿佛讓那些孩子看到了自己，不知不覺中就會產(chǎn)生共鳴。而怎樣讓學(xué)生更深的體會，那是我用心思考的。
課始，展示校園內(nèi)剛剛下過雨后積滿水的一大片空地的畫面。引導(dǎo)學(xué)生回憶，雨后你們在這里痛快地玩過嗎？說說你們是怎么玩的？待學(xué)生暢所欲言后，師引入課題，激發(fā)學(xué)生朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩，一邊讀一產(chǎn)生了初步的情感體驗。
小兄妹踩水的有趣情景被作者刻畫得出神入化。教學(xué)中通過教師范讀和引導(dǎo)讓學(xué)生入情入境地讀，感悟兄妹倆的.興奮和樂趣。再引導(dǎo)學(xué)生觀看書中插圖，說一說兄妹倆的動作、神情，甚至模仿他們的樣子演一演，如：“小哥哥使勁踩著水�！薄八呐乃芰艿哪嘌澴�，嘴里說：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬著唇兒提著裙角輕輕地小心地跑�！睂W(xué)生在表演的過程中更進一步地融入了自己的生活經(jīng)驗，更加體味了文中表現(xiàn)出的那份童真童趣。
對于詩中小哥哥和小妹妹矛盾心理的刻畫，則更要引導(dǎo)學(xué)生走進自己的生活才能充分體驗�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生先進行質(zhì)疑：小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？然后組織討論，學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，就能理解摔跤對他來說也是一種樂趣。廣場上那么多小朋友，并不是人人都體會這種樂趣的，所以他還有一絲驕傲。事實上，小妹妹不正是很羨慕他的嗎？越是能領(lǐng)會哥哥的心理，就越能感受詩中的情趣，此時再引導(dǎo)朗讀，學(xué)生就定會聲情并茂，全身心投入。
雨后教學(xué)反思11
《雨后》是一篇充滿童真童趣的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后 孩童戲說的嬉鬧情境，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，讀來不由得讓不敢惹爆發(fā)出會心的一笑。詩歌源自生活，富有生活情趣，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進詩歌所描繪的生活，他們才能更深入的體驗蘊含的情趣。因此，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實與想想交錯，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。可是，談話倒入，引導(dǎo)學(xué)生回憶：雨后你們在水中痛快的玩過嗎？說說你們是 怎么玩的？待學(xué)生暢所欲言后，老師引入課題，激發(fā)學(xué)生朗讀課文，要求邊讀邊想像是個所描繪的情境。這樣通過各種形式的`朗讀，學(xué)生便被帶入了自己所熟悉的生活情境。教學(xué)中通過聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，感悟兄妹倆的興奮和樂趣。在引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，說一說兄妹倆的動作，神情甚至模仿他們的樣子演一演，如：“小哥哥使勁踩著水”，“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說‘糟糕---糟糕！” 小妹妹咬著嘴唇，提著裙子輕輕地小心跑。學(xué)生在表演中更進一步的融入自己的生活經(jīng)驗，更加體味到了文中表現(xiàn)出來的那份童真與童趣。
雨后教學(xué)反思12
全詩以生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。教學(xué)中我從學(xué)生生活入手，喚起學(xué)生生活與情感體驗，在入情入境的感悟與想像中享受童心與童趣。
要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，重視學(xué)生閱讀感受和體驗。讓學(xué)生對詩歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是對詩歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
本課充滿童趣， 在教學(xué)中，首先我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的`幸�？鞓贰Ｓ捎谀挲g特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產(chǎn)生共鳴。特別是文中的二、三節(jié)中，哥哥雖然在玩水的過程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學(xué)生們讀了更會感受到身心的愉悅和滿足！
雨后教學(xué)反思13
《雨后》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。詩歌源于生活，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣。因此，教學(xué)中我從學(xué)生的生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實與想象交錯，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。
一、設(shè)置情景，激起體驗
課始，我先讓孩子們聽聽嘩嘩地雨聲，啟發(fā)孩子們想象，聽到這嘩嘩地雨聲你會想到什么？雨后你們在這里痛快地玩過嗎？說說你們是怎么玩的？待學(xué)生暢所欲言后，我引入課題，激發(fā)孩子們朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩，一邊讀一邊想象詩歌里所描繪的.情景。這樣，通過各種形式的朗讀，學(xué)生被帶入了自己所熟悉的生活情景，產(chǎn)生了初步的情感體驗。
二、讀中感悟，激發(fā)學(xué)生情感
教學(xué)時我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，孩子們一定會有同感，讀起來也就十分自然合拍。文中一群孩子們赤腳在雨后的廣場上玩水嬉戲，孩子們根據(jù)自己的生活體驗、熟悉的生活情境，配上自己的動作……這一切激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，通過讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，讀起來仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在這快樂之中，就好象自由自在、無拘無束的“神仙一樣”一般。
詩中運用極其細(xì)膩的筆觸，重點描繪了一對小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神的刻畫了兄妹倆不同的個性特點以及喜雨愛水的心理特征，著力刻畫了兩人的動作、神態(tài)和語言。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地采用不同形式的反復(fù)朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的膽小、想玩水的心理。如小妹妹緊緊跟在泥褲子后面輕輕地小心地跑，我問學(xué)生：“你能不能把小妹妹的動作演一演？”由于是女孩子的動作，男生可能不好意思演示，我又加了一句：“知道嗎？如果你能換角色把小妹妹的動作演出來，那本事可是一個字——高！”當(dāng)女生演后，男生也加入了表演與感受的行列。由于激起了學(xué)生心理和情感體驗的共鳴，所以孩子們抓住了妹妹的動作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地小心地”并用自己的朗讀向大家展示了妹妹雖然膽小害怕但是也想玩水的心理。
但在本課的教學(xué)中我也存在了一些不足：在處理“糟糕”與“興奮、驕傲”的處理太淡化，感覺難點突破的不夠，還應(yīng)給孩子更多的自主性引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把自由表達的空間更多的給孩子，盡情發(fā)揮。
雨后教學(xué)反思14
俗話說:“回頭看，金不換，以生為本-《雨后》教學(xué)反思�！背鲩T在外，毎換一個地點，回頭一看，能減少不必要的損失。生活又何常不是如此呢？走過一段歲月，閉上雙眼，盡情回望，生命會多一份理性，多一份思考。
細(xì)細(xì)想來，上個學(xué)期對我啟發(fā)最大的，還是那節(jié)磨了N次，作為公開課上了三次的《雨后》。特別是在“小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)研討活動”中的那次公開課，我受益匪淺。
說實話，那次上完課我自我感覺還不錯，可結(jié)果牛博士卻指出了那么多問題，為什么呢？我百思不得其解，下午一放學(xué)，我立刻給工作室的幾位老師打電話，可她們一致認(rèn)為，課的設(shè)計沒有問題，是我太緊張了。
真的是我太緊張了嗎？我的自我認(rèn)知告訴我，不是！到底問題出在哪里呢？我的頭腦中放電影般拉開帷幕，將我執(zhí)教的《雨后》版本一一回放，比較、分析、思考……原來將我絆倒的是“以生為本”。雖然這節(jié)課的設(shè)計理念是“雙軌四步，生本閱讀”，但是在幾個細(xì)節(jié)上，我沒有做到“以生為本”。
一、一個未做的課前游戲。
課之伊始，我就讓“以生為本”絆了個大跟頭。上課地點在階梯教室，聽課的教師有80多位，課前還有一部分孩子因為沒有穿校服，而被班主任扣掉了小紅花，教學(xué)反思《以生為本-《雨后》教學(xué)反思》。
但是教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情緒的變化并沒有引起我的重視，我一看表，評委到場時已經(jīng)過了上課時間，就直接開始上課，而吝嗇的沒有舍得花5分鐘做個小游戲，讓孩子們緊張的情緒平靜下來。因為沒有做課前游戲，導(dǎo)致上課前10分鐘乃至整節(jié)課，學(xué)生情緒的冷和教學(xué)效果的涼。
二、一個不準(zhǔn)確的提問。
復(fù)習(xí)過舊知，我開始范讀這首兒童詩，目的在于：師生競讀，激發(fā)學(xué)趣，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我比他們讀得好的地方，為接下來的分享朗誦小妙招做準(zhǔn)備。
可是，我在設(shè)計提問時沒有充分考慮到學(xué)情，簡單的問學(xué)生：“誰來評價老師的朗讀？”結(jié)果學(xué)生的評價五花八門，浪費了大概5分鐘的教學(xué)時間。在共同體活動中上這節(jié)課時，我把這個問題設(shè)計成：“誰來當(dāng)小老師，評價老師哪一句讀的最好?為什么好？”教學(xué)效果便截然不同。
二、一個不合適的站位。
平時上課，我習(xí)慣讓小組成員在講臺上展示。因為這樣既可以讓全班同學(xué)都看到，也鍛煉了展示者的膽量。孩子們也愿意上講臺，這對于孩子們來說似乎是一種榮耀�？赡翘欤谀菢右粋�特殊的'教學(xué)環(huán)境下，我沒有考慮學(xué)情，又犯了一個錯誤。在我的要求下，小組成員顫顫巍巍的離開座位，走上“講臺”展示，教學(xué)效果可想而知。
三個小細(xì)節(jié)沒有做到“以生為本”，上砸了一節(jié)課。其實，在我們的日常教學(xué)中，又何常不是這樣呢？
什么是“以生為本”？“以生為本”是：當(dāng)你看到那個孩子又遲到了，先詢問原因，再批評教育；當(dāng)你發(fā)現(xiàn)這篇作文糟糕透了，先想想他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再提筆評價；當(dāng)你看見那張小臉又臟兮兮的，先想想他的家庭環(huán)境，再曉之以理……
教育教學(xué)的方方面面都需要我們教師“以生為本”，可愛的同伴們，讓我們一起努力！
雨后教學(xué)反思15
《雨后》以淺顯生動、歡快流暢的語言，描繪了雨后孩童踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確傳神地勾畫出孩子們活潑俏皮的形象，極富童心、童趣。喜歡雨后玩水是兒童的天性，詩中描繪的那一對小兄妹和二年級的孩子是同齡人，學(xué)生們也有和小兄妹倆相似或相同的生活經(jīng)驗、情感體驗。因此，在教學(xué)中，從學(xué)生的生活入手，將學(xué)生帶入詩歌描繪的`生活情境，就能激起他們心理和情感體驗的共鳴，從而感受到身心的快樂與滿足。
1、憑借生活，喚起經(jīng)驗
根據(jù)孩子的年齡特點，許多孩子喜歡踩水，那快樂的感覺映在腦海中。因而課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生回味過去的歡樂時光，談?wù)勛约翰人目鞓敷w驗。聯(lián)系到本文的課題，有效地把學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)中去。
2、朗讀感悟，體驗情趣
朗讀是本課的教學(xué)重點，教學(xué)活動中將“讀”的練習(xí)貫穿在整個過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、小組合作讀、分角色讀、邊表演邊讀、指導(dǎo)背誦讀等形式，走進兄妹倆踩水時的場面，感悟他們的興奮與快樂，與他們同樂，這就借助與朗讀得以發(fā)揮。朗讀不僅要讀得流利、正確，更要讀出韻律，讀出節(jié)奏，讀出情感。
在教學(xué)中也有一些注意的地方，當(dāng)小哥哥滑了一跤，非但沒有喊疼，反而“興奮和驕傲”，這一點上學(xué)生就不理解了。這是兒童一種特有的心理，為什么會有這種心理呢，我就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己說說；而最后小妹妹的動作是小心翼翼的，可是心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤，學(xué)生又有些不理解小妹妹這種矛盾的心里了，恰恰這才是真實的童心，既矛盾而又渴望的心情，我就引導(dǎo)學(xué)生來說一說為什么會有這種心理。總之，在整個教學(xué)中，重在學(xué)生情感的體驗，貴在享受珍惜美好的童年生活。
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