《小橋流水人家》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《小橋流水人家》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《小橋流水人家》教學(xué)反思1
《小橋流水人家》是一篇很美的散文，課文勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿；接著話題一轉(zhuǎn)，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無 “疲憊”之勞形，有如世外桃園；結(jié)尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的.腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì)忘記”，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。 這是一篇非常適合朗讀訓(xùn)練的文章，上課伊始，我就和學(xué)生們一起背誦了馬志遠(yuǎn)的《天凈沙》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯�！弊寣W(xué)生了解了文題的出處。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生思考：“那段日子，是什么樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”讓學(xué)生傾情朗讀，在讀中體會(huì)，悟出作者的“思鄉(xiāng)”之情。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生把優(yōu)美的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來，以達(dá)到積累語言的目的。
《小橋流水人家》教學(xué)反思2
新課程提倡民主、開放 、科學(xué)的課課程理念，在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向，及簡(jiǎn)單了解地圖。本課的活動(dòng)內(nèi)容不僅僅要求學(xué)生能在地圖上辨認(rèn)某地位置，還要求學(xué)生把地圖繪制中有關(guān)方向的規(guī)定運(yùn)用到實(shí)際生活中去。本課中的主題圖是小橋流水人家生活圖，這些地方反映在平面圖上，對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生來說比較抽象，不易理解與掌握，因此，在本課教學(xué)中，我把主題圖換成了一幅我們實(shí)際生活的主題圖，當(dāng)中以李小為中心，讓學(xué)生來說說學(xué)校的東、西、南、北都有哪些主要的建筑物，學(xué)生一看都是我們生活中找得到的，所以很感興趣，立即說出了東面有幼兒園，西面有操場(chǎng)，北面有村委，南面有麥地等。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想一想操場(chǎng)和幼兒園在學(xué)校的什么方向？用這些學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境做為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用已知的`東、西、南、北，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。。
在這節(jié)課教學(xué)中，我注重了知識(shí)的應(yīng)用，將學(xué)生學(xué)到的新知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決實(shí)際問題。我還關(guān)注了學(xué)生的體驗(yàn)和感受，為了讓學(xué)生區(qū)分圖上方向與生活方向，課前我們還回顧了兒歌早晨起來面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。并帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，利用課間操練隊(duì)列的時(shí)候到學(xué)校的甬路中間辨別校園的東南西北，并做了記錄，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。
生活本身也是一個(gè)大課堂，我們利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有效的開發(fā)課程資源，使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，得到了體驗(yàn)，同時(shí)也更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。但也存在不足之處，由于環(huán)境及人數(shù)的局限，學(xué)生共有的學(xué)習(xí)資源教室，不能得到很好的運(yùn)用，使部分學(xué)生在將生活方向轉(zhuǎn)換為圖上方向時(shí)混淆不清，還有待于思索探究。
《小橋流水人家》教學(xué)反思3
讀到本課題目，就叫人眼前不由出現(xiàn)一幅如詩如畫的美景，“溪水潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，鄉(xiāng)野村婦供耕織”，又如一幅清新明快的風(fēng)景畫，情調(diào)美麗而纏綿。真是世外桃源般的理想生活。讀到這個(gè)題目，腦海中又第一時(shí)間出現(xiàn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，我想，作者定這個(gè)題目也是由此而出。
這種鄉(xiāng)間生活的閑適與恬淡，是大多成年人所向往的，可怎么才能讓十歲左右的孩子也能體會(huì)感悟呢？只有朗讀。
課文層次清晰、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，寫了3個(gè)生活場(chǎng)景，小橋、流水、人家。每個(gè)場(chǎng)景都是一幅和諧美好的生活畫面，我已“你最喜歡哪個(gè)畫面”為線索，引導(dǎo)他們“讀出你的.喜愛”。本文從頭到尾洋溢著作者對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的愛意。正是源于對(duì)家鄉(xiāng)的“愛”，作者才寫出了這么美的“文”。所以，要使學(xué)生把自己也融入到課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中，才能讀得飽含深情。我利用美圖、音樂來激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息，讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而入情入境地去閱讀課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
反思這節(jié)課的教學(xué)，自己下了不功夫，學(xué)生大多能如情入境，達(dá)到背誦的要求。
《小橋流水人家》教學(xué)反思4
每個(gè)語文老師特別是高段語文老師都知道，每個(gè)單元的課文都有兩種類型:一是精讀課文，二是略讀課文.而到了五年級(jí)，幾乎每個(gè)單元精讀課文的篇數(shù)與略讀課文篇數(shù)是同等的.由此可見，略讀課文在語文教學(xué)中有舉足輕重的地位.過去我把較多時(shí)間花在精讀課文的鉆研上，略讀課文只是隨便講講就算了.略讀課文是否以學(xué)生能否回答閱讀提示的問題為標(biāo)準(zhǔn)呢 略讀課文該如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位呢 教師在教學(xué)略讀課文時(shí)是否要挖掘點(diǎn)東西培養(yǎng)學(xué)生的能力呢 這些問題不斷地縈繞在我的腦中，對(duì)于如何上略讀課文我一直都感到十分困惑.
我以《小橋流水人家》為例，談?wù)勎疫@個(gè)學(xué)期在略讀課文教學(xué)上的一些體會(huì).
《小橋流水人家》是第九冊(cè)第二單元的第四篇課文，這個(gè)單元的四篇課文都是以思念家鄉(xiāng)為情感，要求學(xué)生體會(huì)作者的情感是通過哪些景物或事情表過出來的.本課為略讀課文，語言優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與思念.學(xué)生學(xué)習(xí)了前面的三篇課文對(duì)這篇課文所要表達(dá)的情感是一目了然的，對(duì)作者是通過哪些景物或事物表達(dá)思鄉(xiāng)的情感，學(xué)生也較容易把握.這節(jié)課，我不是把重點(diǎn)放在讀，而是放在了習(xí)作指導(dǎo)上.
課上我首先以馬致遠(yuǎn)《天凈沙 秋思》導(dǎo)入新課激起學(xué)生閱讀的興趣.然后讓學(xué)生結(jié)合閱讀提示，自讀自悟.檢查朗讀后，我只拋出一個(gè)問題讓學(xué)生思考:"那段日子，是什么樣的日子 那些美好的`印象，是哪些美好的印象 "帶著這個(gè)問題學(xué)生再次回到文中邊讀邊畫.在交流中，我給學(xué)生總結(jié)出三組句子.第一組是作者直接表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的愛;第二，第三組是作者通過回憶一件件有趣的小事和描寫家鄉(xiāng)美好的景色來表達(dá)愛的情感.學(xué)生讀這三組句子，體會(huì)到原來表達(dá)同一種情感可以用直接抒情，也可以通過描寫人，事，景的間接抒情.接著，進(jìn)行情感延伸，讓學(xué)生也來說說家鄉(xiāng)的趣事，家鄉(xiāng)的美景.學(xué)生個(gè)個(gè)都熱情洋溢，滔滔不絕.最后，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生也來模仿作者的寫作手法，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的愛.學(xué)生下筆如有神，情感表達(dá)淋漓盡致. 在這節(jié)課中學(xué)生的自學(xué)能力得到訓(xùn)練，他們收獲的不僅是課文的內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的情感.
我體會(huì)到，要想上好略讀課文首先要縱觀全局的大語文觀念，要面向全冊(cè)書，整組課文，了解全冊(cè)教材和本單元教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生要掌握怎樣的閱讀技能.略讀課文的教學(xué)模式也不是一成不變的，只要教師根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用適當(dāng)教法，把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活體會(huì)滲透起來.著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法，用于略讀課文中，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞課文重難點(diǎn)，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力.除此之外，我們還要善于挖掘略讀課文的訓(xùn)練點(diǎn)，上出略讀課文的價(jià)值，使學(xué)生的能力得到提升.我想這樣略讀課文教學(xué)才會(huì)回歸他的本真，煥發(fā)出他的生命本色.
《小橋流水人家》教學(xué)反思5
�。�1）“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
”馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》一曲，篇幅雖短，卻為極多人所知曉，短短二十八字，刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照?qǐng)D。枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬，以景托景，景中生情，在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人飄泊不定而又憂愁的情懷。這里，作者創(chuàng)造性地將孤立的自然物精巧地組合在一起，使整個(gè)畫面富有流動(dòng)感、生命感。同時(shí)，有意識(shí)地突出畫面的昏暗陰冷，以便充分表現(xiàn)“斷腸人”浪跡天涯的濃烈的羈旅愁懷。
在作者的家鄉(xiāng)，既有小橋，又有流水，更有和睦相處的人家。與這首元曲中的“小橋流水人家”如出一轍，作者采擷詩句作題，不僅體現(xiàn)出作者豐厚的文化底蘊(yùn)，還使文章更富有詩情畫意。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先從馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》入手，用課件出示這首著名的元曲，范讀教讀后，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地感受這首曲中的意境，與學(xué)生聲情并茂地反復(fù)吟誦，當(dāng)學(xué)生頭腦中有了“小橋流水人家”的畫面之后，再出示課題，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，看看文中為我們描繪了作者家鄉(xiāng)的哪些美景和他有關(guān)家鄉(xiāng)的哪些童年記憶，從字里行間可以感受到作者怎樣的思想感情。你是從哪些地方感受到的？因?yàn)楸疚氖锹宰x課文，重在讓學(xué)生自讀自悟，所以在教學(xué)時(shí)我大膽放手，確實(shí)給出足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。在全班交流環(huán)節(jié)，我注意營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵(lì)學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得，自己則認(rèn)真傾聽，及時(shí)捕捉“鮮活信息”，或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)“二度設(shè)計(jì)”。當(dāng)交流到尾聲“那段日子，深深地印在我的腦海中……”時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合前文暢所欲言，學(xué)生對(duì)其含義的體會(huì)也就水到渠成了。寫得很美的文章，不僅要美讀，帶著與作者同樣的感情去讀，從字詞句段中間充分感受作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念，更應(yīng)該學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的方式。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了全面的把握，對(duì)課文的情感基調(diào)有了深入的感悟之后，我又讓學(xué)生通讀全文，看看作者是怎樣將這種感情出來的'。由于有了前面反復(fù)美讀鋪墊，學(xué)生在瀏覽全文之后，迅速理清了本文中作者的表達(dá)方式：通過景、事間接表達(dá)；直接表達(dá)。不僅如此，學(xué)生對(duì)本文的表達(dá)還產(chǎn)生了濃厚的興趣，表示自己在今后的習(xí)作中也要學(xué)習(xí)運(yùn)用間接表達(dá)和直接表達(dá)這幾種表達(dá)方式呢！
小橋流水人家景物之美，小橋流水人家中童年趣事之美，小橋流水人家般的表達(dá)之美，使學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。如沐春風(fēng)般的閱讀體驗(yàn)，讓他們有了更多的向往。這樣的課文，學(xué)生喜歡學(xué)，我也喜歡教。
�。�2）本文是略讀課文，作者用清新優(yōu)美語言的為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。
凡寫得美又容易理解的文章，我通常采取的教學(xué)方法是多讀少講，意在通過學(xué)生的讀去領(lǐng)會(huì)，去感悟，甚至去背誦，從而積累美文，為寫作打基礎(chǔ)。
反思本課教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是：
1、揭題激趣
揭示課題時(shí)我和同學(xué)們一起朗誦了馬志遠(yuǎn)的《天凈沙、秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家�！辈⒘私饬宋念}的出處。再讓學(xué)生想象“小橋流水人家”是怎樣的情景？然后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這樣，充分利用學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
２、重讀感悟
略讀課文重點(diǎn)在讓學(xué)生自讀自悟。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。我大膽放手，確實(shí)給出足夠的時(shí)間，通過多種形式（自由朗讀、指名朗讀、反復(fù)地朗讀、細(xì)讀有關(guān)的句子等）讓學(xué)生能真正從容地讀上幾遍課文，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。學(xué)生通過朗讀，體會(huì)文中的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，領(lǐng)會(huì)每句話所表達(dá)的情感。
3、深化課文，拓寬思維
“根據(jù)文中的描寫畫一畫自己最喜歡的景致。（交流、匯報(bào)）”這部分，學(xué)生的發(fā)揮是我意想不到的，原來這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)只是想看看學(xué)生的動(dòng)手能力，想不到學(xué)生非常喜歡這環(huán)節(jié)，不但發(fā)揮想象力把畫畫得好，而且（交流、匯報(bào)時(shí)）鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及動(dòng)手探究能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
這樣的教學(xué)過程學(xué)生樂于接受，效果很好。
缺點(diǎn)是：
1、小練筆這一部分的寫作鍛煉，并非我想象中好�！焊叫【毠P：仿照課文的寫作方法，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱牧?xí)作運(yùn)用此課的表達(dá)方法，寫寫你家或?qū)W校附近的景物。（景物不少于三個(gè)）
其原因是：
�。保┮�?yàn)槲覍?duì)學(xué)生的寫作能力還不了解。
�。玻]有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。（學(xué)生描寫景物欠具體、條理）
2、補(bǔ)救措施：再用一課時(shí)指導(dǎo)小練筆。
《小橋流水人家》教學(xué)反思6
這篇課文的語言非常生動(dòng)優(yōu)美，作者對(duì)家鄉(xiāng)的無限懷念和熱愛貫穿全文。而這堂課的教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，自己的教學(xué)思路也很清晰。
一、成功之處
從課題入手，讓學(xué)生先看課題，再想象畫面，然后設(shè)下懸念，讓學(xué)生帶著懸念去獨(dú)立閱讀課文。接著我瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，出示展示課堂的六個(gè)步驟。再讓學(xué)生根據(jù)四大步驟去自讀課文，自讀課文后，老師先引導(dǎo)學(xué)生從理解作者的思想感情入手。又引導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住課文中的重點(diǎn)句段來進(jìn)行體會(huì)、感悟。這一環(huán)節(jié)是整堂課教學(xué)的主體，在這里老師運(yùn)用自主與合作的學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其自主學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，這很符合新的`教學(xué)理念。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是體會(huì)作者表達(dá)思想感情的方法，這也是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。老師在完成這一目標(biāo)時(shí)就顯得有點(diǎn)力度不足了。雖然也讓學(xué)生知道這篇課文是用“直接”和“間接”的方法來表達(dá)感情的，但是并沒有明確地向?qū)W生交代，什么是“直接表達(dá)”，什么是“間接表達(dá)”。但是，總的來說，這堂課還是比較成功的。
二、不足之處
我認(rèn)為本文無論從內(nèi)容、感情、語句上說，這是一篇美文，文中字里行間都洋溢著作者對(duì)家鄉(xiāng)的無限懷念和熱愛。而在教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為老師首先自己要融入到課文的意境中去，課堂中的教學(xué)語言要飽含深情，這樣才能感染到學(xué)生，才能使整個(gè)課堂洋溢著愛的氣息，才能讓其在這“愛”的氛圍中學(xué)習(xí)這充滿著熱愛之情的文章，同時(shí)這樣也容易誘發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，讓其真正走進(jìn)課文，和作者進(jìn)行對(duì)話，與作者產(chǎn)生情感共鳴。而正好是在這方面，老師的處理就不那么盡人意了。
三、改進(jìn)措施
整堂課的課堂氣氛和本文的內(nèi)容很不協(xié)調(diào)，如果老師能采用一些教學(xué)手段來調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，那么，相信會(huì)起到事半功倍的效應(yīng)。
《小橋流水人家》教學(xué)反思7
本文為閱讀課文，我磨了三次課，分別從小橋、流水、人家；從“印象”，寫作方法入手過；教學(xué)思路還是非常明確的，學(xué)生也都學(xué)會(huì)了課文中隱含的抒情方式，但是最欠缺的還是語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，而且語言之間的連貫性不夠，從“我”的視角變換入手的話學(xué)生會(huì)更加容易接受，師傅也給了我許多寶貴的意見和建議。事后所在班老師跟我說他們班的學(xué)生很喜歡我上的課，說：“詹老師上課可有味道了，他經(jīng)常表揚(yáng)我們的，而且我們上課時(shí)還能走來走去，想怎么討論就怎么討論，錢老師每次都是罵我們的.”，雖然我自己也覺得有很多需要改進(jìn)的地方，能得到學(xué)生的肯定，這就算是我最成功之處吧，哈哈！
《小橋流水人家》教學(xué)反思8
【A】 本文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生熟讀課文，并提問讀了作文之后，覺得作者表達(dá)了怎樣的思想感情？當(dāng)學(xué)生回答表達(dá)了熱愛、懷念家鄉(xiāng)的思想感情時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生說出是從哪些地方體會(huì)到的，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的的.優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領(lǐng)會(huì)每句話所表達(dá)的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文章，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)過程學(xué)生樂于接受，效果很好。
【B】 本文為略讀課文，語言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。
第一，課前，我和同學(xué)們一起背誦了馬志遠(yuǎn)的《天凈沙》：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家�！绷私饬宋念}的出處。教學(xué)時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中，所以語言飽含深情，對(duì)作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息，讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強(qiáng)烈欲望。
《小橋流水人家》教學(xué)反思9
這是一篇很美的散文，可惜在操作過程中課堂上讀得還是少，若有指導(dǎo)學(xué)生感情地讀好一部分的練習(xí)，就更好了。
執(zhí)教《小橋流水人家》一課時(shí)，我首先從課題入手，看到課題，你想到什么？學(xué)生說法不一，有的學(xué)生背出馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。我及時(shí)出示，引領(lǐng)學(xué)生熟讀、品味，相象小橋流水人家的景致。然后，話題一轉(zhuǎn)：課文中的小橋流水人家又向我們展示了一幅怎樣如詩如畫的畫面呢？很自然地把學(xué)生引入到課文的學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生熟讀課文，并提問讀了作文之后，覺得作者表達(dá)了怎樣的思想感情？當(dāng)學(xué)生回答表達(dá)了熱愛、懷念家鄉(xiāng)的'思想感情時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生說出是從哪些地方體會(huì)到的，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領(lǐng)會(huì)每句話所表達(dá)的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文章，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)過程學(xué)生樂于接受，效果很好。
《小橋流水人家》教學(xué)反思10
“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯�！瘪R致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》一曲，篇幅雖短，卻為極多人所知曉，短短二十八字，刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照?qǐng)D�？萏佟⒗蠘�、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬，以景托景，景中生情，在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人飄泊不定而又憂愁的情懷。這里，作者創(chuàng)造性地將孤立的自然物精巧地組合在一起，使整個(gè)畫面富有流動(dòng)感、生命感。同時(shí)，有意識(shí)地突出畫面的昏暗陰冷，以便充分表現(xiàn)“斷腸人”浪跡天涯的濃烈的羈旅愁懷。這首元曲不失為千古絕唱，而其中的“小橋流水人家”情景圖更是深深地雋刻于人的腦海之中，這樣的美景，令人神往�！缎蛄魉思摇返淖髡�，將這種意境之美刻畫到了極致。
在作者的家鄉(xiāng)，既有小橋，又有流水，更有和睦相處的人家。與這首元曲中的“小橋流水人家”如出一轍，作者采擷詩句作題，不僅體現(xiàn)出作者豐厚的文化底蘊(yùn)，還使文章更富有詩情畫意。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先從馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》入手，用課件出示這首著名的元曲，范讀教讀后，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地感受這首曲中的意境，與學(xué)生聲情并茂地反復(fù)吟誦，當(dāng)學(xué)生頭腦中有了“小橋流水人家”的畫面之后，再出示課題，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，看看文中為我們描繪了作者家鄉(xiāng)的哪些美景和他有關(guān)家鄉(xiāng)的哪些童年記憶，從字里行間可以感受到作者怎樣的思想感情。你是從哪些地方感受到的？因?yàn)楸疚氖锹宰x課文，重在讓學(xué)生自讀自悟，所以在教學(xué)時(shí)我大膽放手，確實(shí)給出足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。在全班交流環(huán)節(jié)，我注意營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵(lì)學(xué)生樂于暢談自己的.讀書所得，自己則認(rèn)真傾聽，及時(shí)捕捉“鮮活信息”，或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)“二度設(shè)計(jì)”。當(dāng)交流到尾聲“那段日子，深深地印在我的腦海中……”時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合前文暢所欲言，學(xué)生對(duì)其含義的體會(huì)也就水到渠成了。寫得很美的文章，不僅要美讀，帶著與作者同樣的感情去讀，從字詞句段中間充分感受作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念，更應(yīng)該學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的方式。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了全面的把握，對(duì)課文的情感基調(diào)有了深入的感悟之后，我又讓學(xué)生通讀全文，看看作者是怎樣將這種感情出來的。由于有了前面反復(fù)美讀鋪墊，學(xué)生在瀏覽全文之后，迅速理清了本文中作者的表達(dá)方式：通過景、事間接表達(dá)；直接表達(dá)。不僅如此，學(xué)生對(duì)本文的表達(dá)還產(chǎn)生了濃厚的興趣，表示自己在今后的習(xí)作中也要學(xué)習(xí)運(yùn)用間接表達(dá)和直接表達(dá)這幾種表達(dá)方式呢！
小橋流水人家景物之美，小橋流水人家中童年趣事之美，小橋流水人家般的表達(dá)之美，使學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。如沐春風(fēng)般的閱讀體驗(yàn)，讓他們有了更多的向往。這樣的課文，學(xué)生喜歡學(xué)，我也喜歡教。
《小橋流水人家》教學(xué)反思11
第二組課文都是以思念家鄉(xiāng)為主題，而《小橋流水人家》則深情地寫了留在記憶中美好的故鄉(xiāng)生活。題目極富詩意，語言也是優(yōu)美至極，讓人不得沉醉于那個(gè)美麗的村莊之中，像是一幅山水畫，一個(gè)美麗的夢(mèng)境。
作為一篇略讀課文，我們應(yīng)該讓學(xué)生去欣賞它的語言美，去感受那一幅水墨畫般的小山莊。通過對(duì)語言的品析去體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的那一份情感。生活在這樣一個(gè)極富詩意的地方，難免不會(huì)令人懷念，所以是先讓學(xué)生去感受那一份美，羨慕那一份美，才能設(shè)身處地地體會(huì)到作者想要表達(dá)的那一份情感。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了幾幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，引出課題。其實(shí)這里應(yīng)該配上一點(diǎn)音樂，有鳥叫，蟬鳴的歡快又寂靜的音樂，這樣可能更能夠讓學(xué)生進(jìn)入到那個(gè)情境中去。然后簡(jiǎn)單的檢查了一下字詞的預(yù)習(xí)情況，并向他們展示了部分詞語的意思。在自己方面，全班齊讀之后，應(yīng)該還要單獨(dú)點(diǎn)人起來朗讀字詞，這樣更能夠保證學(xué)生在字詞方面的預(yù)習(xí)情況。接著，我通過文章中最能表達(dá)作者情感的一句話進(jìn)入課文。這句話同學(xué)們都找得非常準(zhǔn)確，在沒有通讀課文的情況下，對(duì)這句話的理解還是不足的，所以我進(jìn)入了品詞析句環(huán)節(jié)，通過一句句優(yōu)美的句子與段落，逐層分析“那段日子”和“那些美好的印象”分別指的是什么。也在這一環(huán)節(jié)對(duì)文章優(yōu)美的句子進(jìn)行品讀。接著，出示馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生齊讀一遍，再帶感情的朗讀課題兩遍。最后，通過學(xué)習(xí)，體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)的情感，讓學(xué)生們帶著這份情感朗讀課文。
在這篇課文的教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)流程比較流暢，學(xué)生配合度還比較令人滿意。但是不足的地方主要有以下幾點(diǎn)：首先，在品析課文上，這是一篇十分優(yōu)美的`散文，很多語言都值得我們積累，但是我讓學(xué)生讀得還太少，應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生起來有感情地朗讀，并加以指導(dǎo)。在品析句子的時(shí)候，也應(yīng)該讓他們讀出那種美來再進(jìn)行賞析，不應(yīng)該著急地進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)，要落實(shí)。其次，在對(duì)學(xué)生的語言評(píng)價(jià)上，詞匯過于簡(jiǎn)單，匱乏，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該豐富，應(yīng)該說得具體一些，好在哪里，他說出了什么，這樣學(xué)生才會(huì)明白回答問題的重點(diǎn)。再次，是在對(duì)課文的
分析上，還不夠簡(jiǎn)單深入，教學(xué)應(yīng)該是深入淺出，用最簡(jiǎn)單的方式讓他們明白文章深層的道理，學(xué)會(huì)分析文章，品析句子。在給他們展示馬致遠(yuǎn)的詩時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給他們進(jìn)行解釋，對(duì)那些意象進(jìn)行簡(jiǎn)單地介紹，并讓他們想象畫面，從而更深入地體會(huì)那種思鄉(xiāng)情怯的情感。最后，在時(shí)間的把控上還很不到位，不能準(zhǔn)確地把握時(shí)間。
像這樣優(yōu)美的散文，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的是它的語言美，感受它語言的魅力，從而與作者產(chǎn)生共鳴，這樣更容易讓學(xué)生接受。并且也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種表達(dá)方式，描寫方式，從而運(yùn)用到日常的作文當(dāng)中去。
《小橋流水人家》教學(xué)反思12
[教學(xué)目標(biāo)]
1、經(jīng)歷觀察的過程，體驗(yàn)到從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的。
2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，能辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的物體的形狀。
3、在觀察物體的活動(dòng)中，初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
4、在觀察活動(dòng)中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生與人合作、并能與他人交流思維過程和結(jié)果的能力。
5、通過觀察活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
[教材分析]
“小橋流水人家”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（青島版）二年級(jí)上冊(cè)第六單元方向與位置的第2課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。因此，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題，能夠在具體情境中，正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。教材從情境入手，讓所學(xué)生都參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、拼擺和探索中，根據(jù)自己的體驗(yàn)，感悟出站在不同的角度觀察物體，所看到的形狀是不同的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把從不同的位置觀察到的物體的形狀進(jìn)行辨認(rèn)，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
[學(xué)生情況分析]
本課是一年級(jí)學(xué)習(xí)“從兩個(gè)方向觀察簡(jiǎn)單物體”的基礎(chǔ)上發(fā)展到“從三個(gè)面觀察簡(jiǎn)單物體”。讓學(xué)生通過觀察活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教師指導(dǎo)學(xué)生有秩序地參加教學(xué)活動(dòng)，在觀察、拼擺和探索中，根據(jù)自己的體驗(yàn)，感悟出站在不同角度觀察物體，所看到的形狀是不同的。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生把從不同方向觀察到的物體辨認(rèn)準(zhǔn)確，發(fā)展學(xué)生的空間觀察。因?yàn)楸菊n的內(nèi)容主要是學(xué)生在觀察、操作、小組活動(dòng)、討論等環(huán)節(jié)中進(jìn)行，所以學(xué)生的.興趣濃厚，積極性高。學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，在通過變換角度觀察，學(xué)生從感性上有了真正的體驗(yàn)，學(xué)起來比較輕松，但對(duì)判斷所觀察的物體形狀還會(huì)存在一定的困難。
[教具、學(xué)具準(zhǔn)備]
船模、小盒子、小禮物
[教學(xué)過程]
一、 問題情景。
上星期我們學(xué)校組織了一次秋游活動(dòng)，小朋友們都去了哪些地方?看到什么?是的，青島是座美麗的城市。它瀕臨黃海，環(huán)抱膠洲灣，是中國著名的海濱旅游勝地和中國優(yōu)秀旅游城市。蔚藍(lán)色的大海與峰巒疊翠的群山交織成美麗的旋律，暢游其間猶如在畫中游。其實(shí)我國有許多風(fēng)景優(yōu)美的地方，今天，老師繼續(xù)帶你們?nèi)ヂ糜魏脝幔孔屛覀內(nèi)プ鎳慕纤l(xiāng)桃源看看吧！
[評(píng)：利用“學(xué)校剛剛組織的學(xué)生感興趣的秋游活動(dòng)”這一情境導(dǎo)入新課，可以體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活實(shí)際這一原則。利用學(xué)生身邊的事情或?qū)W生感興趣的事情創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。]
二、學(xué)習(xí)新知。
1、進(jìn)一步觀察情境圖。
�。�1）談話：看，這里的景色美嗎？你看到了什么？（學(xué)生活動(dòng)）
（2）是的。這幅圖呈現(xiàn)的是江南水鄉(xiāng)的美麗景色，有小橋、橋下有流水、岸上有人家。（板書課題：小橋流水人家）
2、體驗(yàn)從不同的角度觀察同一物體，看到的形狀是不同的。
�。�1）談話：圖上的三位小朋友都看到了這只小船，他們各在什么位置？
�。�2）談話：想想看，他們看到的小船的形狀一樣嗎？
（3）談話：是不是這樣的呢？老師給大家?guī)砹艘恢淮�，你來試一試，從不同的方向來看它，看到的形狀一樣嗎�?/p>
�。�4）請(qǐng)小組的同學(xué)選擇合適的位置做好觀察你桌上的船模，和小伙伴說說你看到的是船模的哪一個(gè)面？形狀是什么樣的？（學(xué)生分組活動(dòng)）
�。�5）匯報(bào)：哪個(gè)小組的小朋友來說說你們看到的是船模的哪個(gè)面？能指一指嗎？
A.前面的。誰是從小船的前面觀察，站起來指一指，好嗎？
B.側(cè)面的。哪位小朋友是從小船的側(cè)面觀察的，請(qǐng)你們來指一指，好嗎？
�。�6）談話：小朋友可真聰明，這么會(huì)觀察。那我們?cè)鯓幽芸吹叫〈纳厦婺�？（學(xué)生活動(dòng)想辦法）
�。�7）親身體驗(yàn)：這是個(gè)好辦法，我們可以從上面向下看。請(qǐng)小朋友站起來看看小船的上面，和小伙伴說說它的形狀？
[評(píng)：
2、再看情境圖，進(jìn)一步判斷物體的前面、正面和側(cè)面：
（出示課件）
師：剛才大家觀察得很仔細(xì)，判斷的也很正確。
師：這三位小朋友都看到了小船，我這兒有三幅圖畫，請(qǐng)你們幫忙判斷一下是誰看到的？
師：他是在哪個(gè)位置觀察的？說說你的理由。（生回答站在小船的上面看小船看到了小船的什么面？）
請(qǐng)小組長將船模放好。
3、再看情境圖，合作探究。
師：桃園的景色可真美，這里有小橋、有流水，看遠(yuǎn)處還有一架水車�？粗@美景你還能提出什么問題？（生提問題）
師：小朋友，這兩位小朋友都看到了水車，他們看到的一樣嗎？（不一樣）
師：是啊，這兩幅水車的圖畫分別是誰看到的？小朋友在小組里說說自己的看法。
（3）應(yīng)用與擴(kuò)展
1、游戲一：
郁郁蔥蔥的大樹，彎彎的小橋、清澈見底的河水，這么美的景色，真讓我們流連忘返。哇！前面還有一座小房子，一定有人家，讓我們?cè)偃タ纯窗桑≌n件插入聲音：奧，小淘氣還有幾句話要對(duì)小朋友們說：“小朋友，我在這里拍了幾幅照片，小朋友們想看嗎？”
師：小朋友，這幾幅照片分別是從什么位置拍攝的？
2、游戲二：
師：江南水鄉(xiāng)的美景可真多！小淘氣還要帶我們?nèi)ツ且煌麩o際的、金色的麥田離去看看�。ㄕn件出示）他還有問題要考考大家呢？你們接受挑戰(zhàn)嗎？“小朋友你能說說這各是誰看到的？”
師：請(qǐng)小朋友翻開書69頁，自己做一做。
師：哪位小朋友來說說：“這是誰看到的？”
3、游戲三：
師：我們一起游覽了這么多的景點(diǎn)，小朋友們也累了！讓我們休息一下吧！小淘氣邀請(qǐng)我們?nèi)ニ易隹�。看他給我們準(zhǔn)備了這么多的小禮物。請(qǐng)每組的小組長從盒子里摸出你們禮物放在桌子上，和小伙伴說一說你坐在什么位置，看到的物體是什么形狀的？
師：下面請(qǐng)小朋友站起來和你的同伴換換位置，再和小伙伴說說你有什么發(fā)現(xiàn)？
《小橋流水人家》教學(xué)反思13
課文的主要描繪了：故鄉(xiāng)是作者記憶中的一幅明麗的富有鄉(xiāng)村氣息的畫兒，這里的水清澈見底，柳婀娜多姿，小鳥歡樂活潑，孩童快活自由，村民守望相助，一切都是那么的祥和，充滿了自然歡樂的氣息。文章表達(dá)也有突出的特點(diǎn)，比如春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述等。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，并且領(lǐng)悟這種情感怎樣表達(dá)出來，成為我設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)目標(biāo)。我把“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的理念與方法帶入課堂，在學(xué)生充分地自主地讀文基礎(chǔ)上，交流讀書心得，提出存疑問題，根據(jù)學(xué)生提出的疑問再設(shè)計(jì)重、難點(diǎn)突破方案，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感，讀出個(gè)人的獨(dú)特見解。
本課教學(xué)我自認(rèn)為比較成功的有以下三點(diǎn)。
其一、體現(xiàn)鮮明的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念;教學(xué)活動(dòng)開始前的預(yù)備活動(dòng)中，我就給學(xué)生提出自學(xué)“三維目標(biāo)”：把握主要內(nèi)容、讀出作者情感、提出個(gè)人見解。學(xué)生圍繞這個(gè)目標(biāo)自讀課文，查找作者生平資料，提出自己不明白的問題等。
其二、彌散出濃濃的語文味兒通過“自由讀讀體會(huì)”，“選喜歡的句子品讀”，“讀出你自己的'想法”等幾個(gè)層次的讀書活動(dòng)，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)，靈活多變又扎實(shí)的朗讀的訓(xùn)練，幫助學(xué)生積淀語感。同時(shí)也為學(xué)習(xí)表達(dá)打下基礎(chǔ)。接下來我設(shè)計(jì)了一個(gè)“讀寫結(jié)合”的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)本段“借景(物)抒情”的方法現(xiàn)場(chǎng)寫一兩句話，表達(dá)自己的心情，這個(gè)環(huán)節(jié)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體語言的內(nèi)化遷移，既鞏固了對(duì)文本語言的學(xué)習(xí)，又通過練習(xí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。
上完課，我個(gè)人覺得遺憾的地方有兩處：
一、在教材處理上有些偏頗。本課原本是略讀課文，在課堂中我把它作為精讀課文處理，重點(diǎn)放在了家鄉(xiāng)風(fēng)光和童年生活的部分。但課堂上忽略了課題中“流水”對(duì)作者思鄉(xiāng)情絲的統(tǒng)領(lǐng)及在寫景抒情中的連接作用，而是過于遷就學(xué)生對(duì)楊柳做了過多解析。
二、是朗讀指導(dǎo)欠缺層次感，還顯得粗糙了一些，對(duì)文本關(guān)注過多，對(duì)學(xué)生的生活體驗(yàn)關(guān)注度不夠。另外，對(duì)學(xué)生精神層次的引領(lǐng)與提升也欠缺。
《小橋流水人家》教學(xué)反思14
《小橋流水人家》是一幅美麗清新的寫意畫，是一篇沁人心脾的美文，是一首情真意切的家鄉(xiāng)的贊歌。如何上好這節(jié)課？我嘗試了以下的教學(xué)：
一、緊扣主線：
散文，形散神不散。抓住文章的神，就等于敲開了品讀散文的門。初讀之后，讓學(xué)生說說文章給自己留下怎樣的印象。縱觀全文，圍繞文章的中心，作者描繪了“家鄉(xiāng)如詩的（美）景”、“童年快（樂）的情景”，字里行間浸透“濃濃的思鄉(xiāng)之（情）”。由此，一篇篇幅不短的優(yōu)美散文就濃縮為三個(gè)字“美”、“樂”、“情”，這也是正篇課文給人的印象。而后我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋美，尋樂，滲情。
二、品味語句：
課文中有比較經(jīng)典的寫景美段，值得學(xué)生去細(xì)細(xì)品味。我主要采用了各種形式的`朗讀，教師范讀，并配上舒緩的輕音樂，引導(dǎo)學(xué)生去品味句段中的精髓，領(lǐng)悟家鄉(xiāng)的景美。除寫景外，課文中還有直抒胸臆的句子，我讓學(xué)生先體會(huì)，然后再朗讀這些飽含深情的語句，感悟文本語言。
三、引領(lǐng)表達(dá)：
學(xué)了課文之后，熱愛家鄉(xiāng)的情感會(huì)油然而生，誰不愛自己的家鄉(xiāng)呢？而我們家鄉(xiāng)潛山因?yàn)橛猩衿骒`秀的天柱山，有豐富的物產(chǎn)，有文化名人，這些讓學(xué)生更有了傾吐的欲望。所以拓展的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生說說我們可愛的家鄉(xiāng)，學(xué)生暢所欲言。
課后，我深思不足的地方。我在結(jié)課之前讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的歌曲《家鄉(xiāng)美》，學(xué)生只是純粹的欣賞，而沒能深入。如果我能在此處安排小練筆，讓學(xué)生在聽歌的同時(shí)動(dòng)筆寫寫美麗的天柱山，效果會(huì)更好。
《小橋流水人家》教學(xué)反思15
小橋流水人家教學(xué)反思1這是一篇描寫作者思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的優(yōu)美散文，文質(zhì)兼美，作者以詩文作題，更加突顯出家鄉(xiāng)的清新雋麗、詩情畫意。文章用詩一般的優(yōu)美抒情語言，讓我們好似走進(jìn)了詩畫的王國，也仿佛走進(jìn)了如詩如畫的夢(mèng)幻世界，學(xué)習(xí)這樣一篇優(yōu)美的篇章，讀文品情也就成為了這一課的主題。
看到這個(gè)題目，學(xué)生有一些似曾相識(shí)的感覺，在通過讓學(xué)生欣賞一些富有鄉(xiāng)土情致的圖片，學(xué)生對(duì)小橋流水人家的了解就更多了，因此，讓學(xué)生自己組織語言，用上一些積累的詞語，說一說他頭腦中的小橋流水人家呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。學(xué)生用了許多優(yōu)美的辭藻，整個(gè)課堂氣氛也隨之詩意起來。在學(xué)生被濃濃的詩意包裹時(shí)，出示馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，通過大家聲情并茂的反復(fù)吟誦，學(xué)生對(duì)于用詩的語言描繪具體的景物就有了一些語感。
本篇文章是略讀文章，重在讓學(xué)生在讀中感悟，通過學(xué)生的朗讀，學(xué)生很容易就感受出作者表達(dá)的熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的'情感。那作者是怎樣表達(dá)自己的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情呢？對(duì)于這樣的問題，學(xué)生總是手足無措，于是，我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，你覺著作者的家鄉(xiāng)怎么樣呢？從哪感受到作者的家鄉(xiāng)很美呢？學(xué)生對(duì)于這樣具體的問題，就積極踴躍起來，很快在課文中找找畫畫，畫出了作者描繪家鄉(xiāng)具體的景物，再讀一讀這些詞語，清澈見底的小溪，潺潺環(huán)繞村莊，婀娜的舞姿，粼粼的波紋，流水唱和，依依多情的楊柳。通過具體的景物描寫，學(xué)生對(duì)于作者的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情感悟的就更加深刻了。那作者僅僅是通過描寫故鄉(xiāng)的美景來表達(dá)情感的嗎？還刻畫了哪些畫面，學(xué)生脫口而出生活場(chǎng)景。在輕快悠揚(yáng)的朗朗書聲中，學(xué)生已經(jīng)充分感受到了作者濃濃的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情，也感受到她金色的童年生活。
隨著學(xué)生熱情的高漲，我出示了三組句子，讓學(xué)生比較一下表達(dá)方式上的異同，三組句子都能從中讀出作者對(duì)家鄉(xiāng)熾熱的情感，那么表達(dá)方式上呢，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，有的句子直接運(yùn)用了“我喜歡”，“我愛”這樣的句式表達(dá)，有的是敘述了童年的趣事，兩種不同的表達(dá)方式學(xué)生很容易就分辨出來了。同時(shí)也分清了直接抒情和間接抒情之間的區(qū)別。
一節(jié)品讀詩意語言，感悟作者思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情的課堂就結(jié)束了，學(xué)生可以說是意猶未盡，依然沉浸其中。雖有收獲，但依然有不足，如：首先，學(xué)生在朗讀時(shí)不夠流暢，課前兩分鐘分享小故事活動(dòng)還需繼續(xù)開展，平時(shí)注重學(xué)生的朗讀培養(yǎng)。其次，學(xué)生思維不夠開闊，局限于某一部分，教師引導(dǎo)還需加強(qiáng)，要根據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì)問題，要根據(jù)學(xué)生的理解程度和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)問題，現(xiàn)階段又是學(xué)生從具體思維向抽象邏輯思維過度的階段，設(shè)計(jì)問題時(shí)要特別注意。
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