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《心聲》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《心聲》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《心聲》教學(xué)反思1
反思這堂課備課和教學(xué)過(guò)程，還有這樣那樣的問(wèn)題。如學(xué)生讀文本的時(shí)間還略顯不夠，指導(dǎo)學(xué)生“朗讀心聲”還不夠深入，學(xué)生合作探究方式的運(yùn)用還有形式主義之嫌等等。即便如此，這次送教的經(jīng)歷讓我開(kāi)闊了語(yǔ)文教學(xué)的視野，增長(zhǎng)了對(duì)語(yǔ)文教育和課堂的理解。因?yàn)�，只有更深地去研讀教材，立足學(xué)生，以生為本，就能讀出教材中更多的`“聲音”，語(yǔ)文課堂自然而然地散發(fā)出更多的“語(yǔ)文味”！我想，這也是每一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該傳達(dá)的聲音。
《心聲》教學(xué)反思2
這篇小說(shuō)內(nèi)容很長(zhǎng)，事先布置學(xué)生去讀，大部分學(xué)生都讀了3-6遍，對(duì)文本是比較熟悉的。
第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“心聲”的三種含義，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按小說(shuō)的故事情節(jié)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行層次的劃分與段意的'歸納。下課之前，引導(dǎo)學(xué)生理解一下，文章的段意劃分，也就是課文的寫(xiě)作提綱，是怎么寫(xiě)的。
在講課的過(guò)程中，還串講了課文的順序，以公開(kāi)課的準(zhǔn)備開(kāi)，開(kāi)，與結(jié)束為線索，即是時(shí)間線索。再引導(dǎo)學(xué)生熟悉三種順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。而“最妙的是下點(diǎn)小雪啊”一段，從上到下，則是空間順序。
第二課時(shí)，利用10分鐘檢查學(xué)生的作業(yè)記錄本進(jìn)行檢查。接下來(lái)，重點(diǎn)分析課文的高潮與結(jié)局部分。以練習(xí)代講，主要是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的解題技巧進(jìn)行引導(dǎo)。很成功。尤其是關(guān)于程老師的心理變化過(guò)程，顯得尤為重要。課堂上，突發(fā)奇想，讓學(xué)生也來(lái)寫(xiě)一下，心聲的作文。
因此，晚上準(zhǔn)備關(guān)于《心聲》的作文。
《心聲》教學(xué)反思3
作者黃蓓佳的這篇《心聲�！肥且黄从承@生活的兒童小說(shuō)。也是一篇反映中小學(xué)基礎(chǔ)教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。本文通過(guò)寫(xiě)一位與萬(wàn)卡有著相似命運(yùn)的小男孩，要求在公開(kāi)課上朗讀《萬(wàn)卡》這篇文章，遭到老師拒絕的故事。揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中存在的一些令人深思的問(wèn)題。這部小說(shuō)通過(guò)對(duì)李京京這個(gè)人物形象的刻畫(huà)。一方面反映了廣大青少年渴望得到尊重和理解，渴望健康發(fā)展的愿望。另一方面也呼吁我們教師，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、珍視學(xué)生的美好的情感和獨(dú)特的體驗(yàn)。
上完這篇課文后，我的內(nèi)心久久不能平靜，情感也有很大的波動(dòng)。回想這十幾年的教學(xué)生涯，我覺(jué)得我不算是一個(gè)合格的教師。我是一名農(nóng)村教師，我們的學(xué)生基礎(chǔ)很差。在語(yǔ)文課堂上，能舉手發(fā)言的學(xué)生就那么幾個(gè)。大部分的老師基本上是滿堂灌，我也不例外。因此，每一次遇到上一級(jí)到校檢查或聽(tīng)、評(píng)、課。我們基本上都是挑一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生提前排練好，上課時(shí)只讓他們幾個(gè)在那里表演。平時(shí)上課為了節(jié)省時(shí)間，也是抽一些學(xué)習(xí)教好的學(xué)生發(fā)言。對(duì)于那些差一點(diǎn)的學(xué)生，基本上沒(méi)有提問(wèn)。因此這一部分的學(xué)生的成績(jī)基本上是沒(méi)有變化甚至還不斷地下滑。為此讓我很苦惱。自從我班實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之后，班上學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性大大地提高，尤其是那些平時(shí)不發(fā)言的學(xué)生，也能在小組中踴躍發(fā)言。他們似乎要把他們之前所欠的東西都要找回來(lái)似的。
通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，這部分的學(xué)生的成績(jī)有了大幅度的提高。此時(shí)，也讓我明白了，每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的，只是看你有沒(méi)有善于去挖掘他。有沒(méi)有給他一個(gè)展示的平臺(tái)。如果這個(gè)平臺(tái)合適了，那么，他的潛能也就會(huì)充分的發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)然，我并沒(méi)有滿足于已取得的一點(diǎn)成績(jī)。在今后的教學(xué)中，我還會(huì)繼續(xù)探究如何更好讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的高效運(yùn)用。力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生，把自己的潛能最大化的發(fā)揮出來(lái)。今天通過(guò)講授了本文后，更讓我明白，我在今后的教學(xué)中，不僅要駕馭好課堂的高效性，還要深入學(xué)生，多和學(xué)生談心，多了解他們的內(nèi)心世界，只有知道他們想要什么，才能更好的給予他們什么。讓學(xué)生的心靈不再孤獨(dú)。我想如果我能做到這些，何愁學(xué)生的成績(jī)不會(huì)提高呢？想到這里，我的心情舒暢多了。在今后的教學(xué)中，我想我會(huì)做到這些的。
《心聲》教學(xué)反思4
在把握小說(shuō)情節(jié)這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵性語(yǔ)句把握文章結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵性語(yǔ)句一般表現(xiàn)為首尾句、中心句以及表示時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子等，這篇小說(shuō)其實(shí)就是四個(gè)情節(jié)、四個(gè)場(chǎng)景，按時(shí)間順序聯(lián)系在一起，逐層推進(jìn)，波瀾紛呈。
教學(xué)目標(biāo)是明確的，教學(xué)思路也是清晰的。但是預(yù)設(shè)和實(shí)踐有時(shí)相疏，甚至相詭。這節(jié)課暴露出一些不足。
最大的問(wèn)題是課堂氛圍較沉悶，舉手回答問(wèn)題的只有那么兩三位同學(xué)，我覺(jué)得應(yīng)該面向全體學(xué)生，又有意點(diǎn)了沒(méi)有舉手的一位同學(xué)，那位同學(xué)沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，卻“鬼機(jī)靈”的說(shuō)“我的答案和前面的那位同學(xué)一樣的”，我也不便點(diǎn)破。自由發(fā)言時(shí)，大部分學(xué)生也不是那么積極參與。有老師說(shuō)“虧得你心態(tài)自然，有條不紊，不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)”我對(duì)他說(shuō)“你可知道我當(dāng)時(shí)心里磨得多苦，差點(diǎn)求他們了！”。評(píng)課的.時(shí)候，有老師安慰我“到了九年級(jí)，學(xué)生都那樣，比不得小學(xué)和七年級(jí)學(xué)生”。其實(shí)，我知道這個(gè)因素微不足道，也不是這節(jié)課上我不會(huì)激發(fā)學(xué)生。而是在前面的教學(xué)中，認(rèn)為學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和合作探究的習(xí)慣，索性以灌輸為主，在營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠。越是學(xué)生欠缺的好習(xí)慣、好方法，我們?cè)綉?yīng)該有針對(duì)性的培養(yǎng)。缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)計(jì)劃，最終是苦了教師自己，阻滯了學(xué)生發(fā)展。當(dāng)全體學(xué)生能夠全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行深度思考，才會(huì)達(dá)到“教得輕松，學(xué)的輕松”的效果，客觀的說(shuō)，現(xiàn)在一部分學(xué)校、一部分教師無(wú)法擯棄“時(shí)間加汗水”以扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為代價(jià)的這種模式。在這方面，我是一個(gè)徘徊者。
其次，還未能將多媒體完全有效的使用。這主要表現(xiàn)在自己制作的課件達(dá)不到既定的效果。很多時(shí)候，都是下載別人的，或者下載后略作改動(dòng)。但是，別人的不一定就適合自己的教學(xué)。有時(shí)候?yàn)榱擞蒙隙嗝襟w，讓別人的課件“牽著鼻子走”，受到了局限和約束，反而削弱了多媒體教學(xué)的輔助作用。
《心聲》教學(xué)反思5
鼓樓區(qū)的專(zhuān)家來(lái)我校指導(dǎo)，我有幸上了一堂隨堂課，得到了鼓樓區(qū)教研室顧敏老師的直接指導(dǎo)，收益匪淺。我上的是九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文《心聲》。
一、準(zhǔn)備：
首先，反復(fù)誦讀文本，這是第一要做的。邊讀邊適當(dāng)做些記號(hào)，要教學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章，首先自己得讀懂讀透這篇文章。
其次，我習(xí)慣對(duì)教學(xué)的過(guò)程做一個(gè)通盤(pán)的考慮�；卮疬@樣幾個(gè)問(wèn)題：這堂課要教給學(xué)生什么？教學(xué)的重點(diǎn)是什么？如何突出？教學(xué)的難點(diǎn)是什么？如何突破？
第三，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的推敲和安排，諸如怎樣導(dǎo)入、怎樣提問(wèn)、怎樣過(guò)度、怎樣小結(jié)等。
第四，考慮課堂各個(gè)環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)的情況，事先做些準(zhǔn)備。在這些做完的基礎(chǔ)之上形成教案。
二、上課
象這樣一篇簡(jiǎn)單的小說(shuō)，我究竟要教給他們什么？我覺(jué)得還是從小說(shuō)這個(gè)體裁入手。抓住小說(shuō)的要素，也就抓住了小說(shuō)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。就這課而言，人物、情節(jié)還值得與學(xué)生探究一番。環(huán)境基本沒(méi)有寫(xiě)到，可以忽略不談。教學(xué)中就緊緊圍繞這兩個(gè)目標(biāo)展開(kāi)設(shè)計(jì)。所以就有了課堂的學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，學(xué)生探討小說(shuō)的主人公是怎樣的人、作者用什么方法來(lái)刻畫(huà)人物，請(qǐng)學(xué)生揣摩人物心理活動(dòng)等環(huán)節(jié)。
課堂我盡量注意一切以學(xué)生為中心，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)課堂。我覺(jué)得一堂課是否成功，并不是老師教了什么，完成了多少教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)到了什么知識(shí)、掌握了什么方法，獲得了什么技能，學(xué)生才是課堂的主人。再加上這是一篇自讀課文，我設(shè)計(jì)所有的問(wèn)題都由學(xué)生自主閱讀解決，沒(méi)有老師的包辦代替。
盡可能多的在課堂讓學(xué)生閱讀文本。這篇雖是短篇小說(shuō)，但讀一篇卻需二十多分鐘，全文朗讀難度較大，我采取跳讀、瀏覽等方法，讓學(xué)生盡量通過(guò)閱讀了解情節(jié)。對(duì)于需要體會(huì)感悟的教學(xué)重點(diǎn)，則讓學(xué)生討論、揣摩，并嘗試讓學(xué)說(shuō)充分展示自己的閱讀技巧。每次的閱讀和揣摩都留足夠的時(shí)間，確保學(xué)生的閱讀落到實(shí)處。
充分尊重學(xué)生的隨機(jī)生成。這是課堂尊重學(xué)生的重要表現(xiàn)。無(wú)論公開(kāi)課還是隨堂課，都不是老師表演的舞臺(tái)，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生課堂回答的問(wèn)題絕大多數(shù)是不可能與老師的預(yù)期相一致的，一味的否定學(xué)生的答案是一種粗暴，一味的`企圖把學(xué)生的答案誘導(dǎo)到老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上來(lái)是一種強(qiáng)迫。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的生成我有自己的判斷，該肯定時(shí)肯定，該否定時(shí)我也不會(huì)毫無(wú)原則的贊同。
三、反思
課后，顧敏老師做了面對(duì)面的指導(dǎo)。對(duì)我課堂上尊重學(xué)生的生成予以了肯定。同時(shí)指出了存在的問(wèn)題：
第一，課堂“磨”的不夠深透，有些“大而化之�！钡诙瑥�(fù)述情節(jié)的環(huán)節(jié)與中考沒(méi)有接軌，對(duì)中考未作研究。
我自己覺(jué)得還有一點(diǎn)，就是沒(méi)能自如的過(guò)渡到對(duì)語(yǔ)言的品味，上出更濃的語(yǔ)文味來(lái)。（這可是我一直都向往的教學(xué)境界哦，李鎮(zhèn)西、袁衛(wèi)星用的自如，太羨慕他們了）
總之，鼓樓區(qū)的專(zhuān)家的指導(dǎo)讓我收獲很多，切實(shí)感覺(jué)到專(zhuān)家的引領(lǐng)對(duì)我們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)幫助很大，希望能有更多的機(jī)會(huì)得到更多的指導(dǎo)。
《心聲》教學(xué)反思6
今天上了《心聲》一文，一些學(xué)生對(duì)文中的人物程老師頗有微詞，認(rèn)為她弄虛作假，不能體察學(xué)生的心情，一廂情愿的安排她心目中的好學(xué)生在公開(kāi)課上朗讀課文，結(jié)果險(xiǎn)些把事情搞砸了，要不是李京京及時(shí)“ 救駕”，她還不知要怎么下臺(tái)階呢。我覺(jué)得他們說(shuō)得的確有理。程老師的做法確不可取。正常課也好，公開(kāi)課也罷，還是原汁原味的`好。為啥要作假呢？雖然她的用心是好的——為了學(xué)校的榮譽(yù)，但她卻忽略了學(xué)生的感受，也在無(wú)意中給學(xué)生造成不好的影響！程老師的做法我們當(dāng)引以為戒，不可效仿！老師要在學(xué)生心目中樹(shù)立起高大的形象，就要親近學(xué)生，想他們所想，急他們所急，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，尤其是對(duì)學(xué)困生更要倍加關(guān)懷愛(ài)護(hù)，不嫌棄他們，才能贏得所有學(xué)生的信任和愛(ài)戴。
《心聲》教學(xué)反思7
“中央臺(tái)有個(gè)叫“面對(duì)面“的訪談?lì)惞?jié)目，很受歡迎。今天我們?cè)谶@里也模擬一個(gè)權(quán)且叫做“師生面對(duì)面 ”的活動(dòng)，請(qǐng)大家送給程老師一些真心話，表達(dá)一下你們的心聲，大家愿意嗎？先想一想，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么？為什么”， 引導(dǎo)學(xué)生辯證的'看待人或事物，并客觀加以評(píng)價(jià)，在與學(xué)生的平等對(duì)話中，促進(jìn)了健康師生關(guān)系的形成。
就這樣，學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中，積極參與，有了收獲而且得到了不少人生啟迪。上了這樣一節(jié)課，本身對(duì)自己就是一次挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，學(xué)生會(huì)自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當(dāng)自己聆聽(tīng)學(xué)生們對(duì)文中人物的進(jìn)一步理解時(shí)，我深感學(xué)生的思維潛力是廣闊的，尚待我們作為教師的來(lái)開(kāi)發(fā)；借助于學(xué)生對(duì)文中程老師的態(tài)度，我作為教育工作者，深受啟發(fā)，對(duì)照自身發(fā)現(xiàn)了很多不足，亦覺(jué)受益匪淺。
《心聲》教學(xué)反思8
美點(diǎn)尋蹤環(huán)節(jié)，我引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美和人情美，語(yǔ)言美主要從修辭和精彩的用詞角度挖掘。如“瑯瑯的讀書(shū)聲從后面追了上來(lái)”中“追”字之妙，擬聲詞“叭嗒”的表達(dá)效果；人情美尋蹤重點(diǎn)研讀回憶爺爺給李京京講故事及和妮兒摘桑果吃的畫(huà)面，感受親情和質(zhì)樸的友情。并且適時(shí)齊讀，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感共鳴。
評(píng)價(jià)人物時(shí)，采取多層次評(píng)析，指出人物的優(yōu)缺點(diǎn)，并從文中找出有力的.依據(jù)，讓學(xué)生回歸文本。一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了李京京的膽小自卑，“咽了一口唾沫”的細(xì)節(jié)被他發(fā)現(xiàn)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)，坐下后我發(fā)現(xiàn)他的眼神里寫(xiě)滿了喜悅。
課接近尾聲時(shí)，一些學(xué)生意猶未盡，我的內(nèi)心也滿是喜悅。一個(gè)有智慧的語(yǔ)文教師，就像是一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演，總會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些精彩，創(chuàng)設(shè)特別的情境，入境，入戲。成為有智慧的教師，是我努力的方向。
《心聲》教學(xué)反思9
這是一篇兒童小說(shuō)，通過(guò)李京京的故事，反映的就是如今的學(xué)校生活。更影射了當(dāng)前社會(huì)生活和教育中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題。全文故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯易懂；小說(shuō)所敘述的“上公開(kāi)課”和像李京京那樣的學(xué)生，學(xué)生或多或少都有所接觸。
教學(xué)本文，要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的有關(guān)現(xiàn)象，進(jìn)行深入理性的思考,而不能就文論文。
本文是自讀篇目，采用洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。 教過(guò)此文獲得以下啟示：
1、課堂上學(xué)生還是不夠活躍，不能暢所欲言，總是有所顧忌。例如“你們對(duì)上公開(kāi)課有怎樣的感受和認(rèn)識(shí)呢？大膽的說(shuō)出來(lái)”一環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生有顧忌，不好意思說(shuō)出真實(shí)的想法。像此類(lèi)極富有時(shí)代氣息的文章應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表述自己的見(jiàn)解無(wú)論是正面的、負(fù)面的、贊揚(yáng)的或者提意見(jiàn)的，都可以讓學(xué)生談。教師不必做結(jié)論，如果某些問(wèn)題自己有比較成熟的看法，也可以發(fā)表自己的.見(jiàn)解，要營(yíng)造一種自由發(fā)表意見(jiàn)的寬松氣氛。
2、對(duì)于此類(lèi)文章不必要面面俱到。在瀏覽課文的基礎(chǔ)上可以從幾方面把握即可，如：①快速瀏覽全文，勾畫(huà)標(biāo)示主要角色、主要事件及事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)的語(yǔ)句。②自己概述故事。瀏覽時(shí)著重考慮以下幾點(diǎn)：a、這個(gè)故事主要寫(xiě)哪個(gè)人？b、這個(gè)故事敘述了什么事？
重點(diǎn)應(yīng)在感悟小說(shuō)人物形象上，如：萬(wàn)卡的故事為什么讓京京感動(dòng)？你喜歡小說(shuō)中李京京這個(gè)人物形象嗎？
3、要敢于大膽地拓展，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如：文中對(duì)程老師這一人物著墨不多，但性格鮮明，請(qǐng)你就她安排公開(kāi)課的一系列表現(xiàn)談?wù)勀愕目捶�；探究文題取名“心聲”的含義。
4、教學(xué)中要多聯(lián)系生活，敢于反思自己的教育教學(xué)方式。像通過(guò)李京京的故事，你受到了什么啟發(fā)？小說(shuō)觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，你想說(shuō)些什么？
這篇小說(shuō)雖然只是寫(xiě)了一堂公開(kāi)課前后發(fā)生的事情，卻觸及教育不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的某些方面。作為教育工作者，要正視這些問(wèn)題，在平時(shí)的教育教學(xué)中也更應(yīng)注意方式方法，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，無(wú)論什么樣的學(xué)生都要同等對(duì)待，一視同仁，給他們同樣的愛(ài)。更應(yīng)與社會(huì)一道，主動(dòng)地投入改革的行列。他的成功留給我們很多思考，正如小說(shuō)結(jié)尾那
種淡淡的安慰和淡淡的牽掛。每一個(gè)孩子都有自己的故事，每一個(gè)孩子都是一首詩(shī)，值得我們品讀。
《心聲》教學(xué)反思10
《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品，小說(shuō)寫(xiě)了一位與萬(wàn)卡有著相似命運(yùn)的小男孩，要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》，遭到老師拒絕，通過(guò)故事揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。小說(shuō)以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，感人的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)，感染著每一名學(xué)生。
小說(shuō)情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺近，學(xué)生在充分閱讀后基本能夠把握文章內(nèi)容及主旨。因此，在備課時(shí)我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在心理描寫(xiě)的賞析與學(xué)習(xí)上。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)活動(dòng)：
活動(dòng)一，梳理情節(jié)。速讀課文，梳理情節(jié)，并盡量仿照示例用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事情節(jié)。示例：教室外，聽(tīng)讀指錯(cuò)反遭嘲笑。
教室里，要求朗讀遭到拒絕
樹(shù)林中，練讀課文追憶往事
教室外，聽(tīng)讀指錯(cuò)反遭嘲笑
課堂上，勇敢救場(chǎng)抒發(fā)真情
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要針對(duì)中考當(dāng)中記敘文閱讀的概括情節(jié)題，訓(xùn)練學(xué)生精煉概括的能力。
活動(dòng)二，感悟心聲。跳讀課文，尋找文中有關(guān)“心聲”的句子加以分析，小說(shuō)想要表達(dá)怎樣的心聲？
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于突破本課的重點(diǎn)，了解心聲的深刻含義。從李京京的心聲，到作者的心聲，層層深入文章中心。
活動(dòng)三，學(xué)習(xí)技法。精讀人物描寫(xiě)句段，分析總結(jié)技法。
京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么。（動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)）
京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能……念一段嗎？”（語(yǔ)言描寫(xiě)）
京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事��！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。（直接刻畫(huà)心理）
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。（神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)）
這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，旨在從課文中提煉人物心理刻畫(huà)的方法，能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
活動(dòng)四，學(xué)以致用。
下課鈴剛響，王老師便出現(xiàn)在教室門(mén)口，面無(wú)表情。只見(jiàn)她掃視了教室一周，“XX，來(lái)我辦公室�！闭f(shuō)完轉(zhuǎn)身離開(kāi)。想象段落中的“XX”就是你自己，運(yùn)用所學(xué)方法，續(xù)寫(xiě)一個(gè)小片段，刻畫(huà)去辦公室路上的心理活動(dòng)。
從上課效果來(lái)看，本課教學(xué)存在亮點(diǎn)，也有些許不足。
第一環(huán)節(jié)的概括，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)的訓(xùn)練，這樣的概括對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不算難，在巡視過(guò)程中能夠看到許多學(xué)生都能準(zhǔn)確概括。但由于內(nèi)容的限制，概括難有新意，學(xué)生沒(méi)能呈現(xiàn)多樣化的展示。
第二個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)心聲，學(xué)生在深入課本的基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容及主旨，對(duì)李京京的'形象也能多方面的把握。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能在教師引導(dǎo)之下的自主、合作與探究學(xué)習(xí)。教師不再是單獨(dú)的教授者，而是互動(dòng)學(xué)習(xí)中的參與者，特別在對(duì)“心聲”多重含義的挖掘中，循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生思維清晰化，大有撥云見(jiàn)日，水到渠成之感。
最后的寫(xiě)作環(huán)節(jié)，由于給的開(kāi)頭切合學(xué)生生活，便于展開(kāi)想象，學(xué)生是有東西可寫(xiě)的。但由于前面的環(huán)節(jié)沒(méi)能利落處理，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)間不夠，沒(méi)能讓學(xué)生充分展示作品。
作為一名年輕教師，我還有很長(zhǎng)的路要走，還有很大的發(fā)展空間。我定會(huì)珍惜每一堂課，讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉悅！
《心聲》教學(xué)反思11
這是一堂暑期調(diào)動(dòng)時(shí)所上的課，抽簽后備課1個(gè)小時(shí)，馬上上課。抽到《心聲》，我很高興，是我喜歡的類(lèi)型。上過(guò)課后，當(dāng)時(shí)感覺(jué)還是可以的，覺(jué)得能把學(xué)生從懶洋洋狀態(tài)調(diào)到積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，自己比較滿意。后來(lái)知道評(píng)委老師也是贊同的，給的是最高分，說(shuō)明評(píng)委也是認(rèn)同的，那么，我這堂課的成功點(diǎn)應(yīng)該在哪兒呢？不禁引起我的深思。
《心聲》是現(xiàn)行人教版初三教材選用的一篇新課文，它是一篇充分體現(xiàn)新課程理念的文章，作者黃蓓佳以其審視人生的獨(dú)特的視角，通過(guò)一節(jié)常見(jiàn)卻不該常見(jiàn)的公開(kāi)課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“公開(kāi)教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎？噪子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？”“朗讀課文難道一定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細(xì)致的心理描寫(xiě)表達(dá)著李京京的心聲，表達(dá)著她對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注和思考。新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”，而這一觀點(diǎn)正是作者力圖通過(guò)她的作品告訴我們的。因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品的主人公李京京的形象，力求通過(guò)對(duì)李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和師生觀。
作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底下留下深刻的印象。你給學(xué)生一個(gè)冷眼，收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)輕蔑；你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)尊敬。特別是在新課改形式下，老師更須推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴(yán)”的籬笆，給每個(gè)學(xué)生以寬容和愛(ài)，讓師生成為一對(duì)相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”（陶行知語(yǔ)）吧！我想這堂課的成功應(yīng)該包含以下的因素吧。
一、點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火
盧梭在《愛(ài)彌爾》一書(shū)中說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，改變學(xué)生被動(dòng)、消極的“要我學(xué)”為熱情主動(dòng)的“我要學(xué)”，從而收到事半功倍的效果。因?yàn)槭鞘钇�，學(xué)生都是放假了被老師叫回來(lái)特地上這樣的課的，所以學(xué)生積極性本不是很高，再加上天氣的熱，學(xué)生累是肯定的'，于是我就以這個(gè)為話題，充分理解他們，尊重他們。但對(duì)我而言，這堂課是我的唯一，也許一輩子就這么一次給大家上課，所以我是很重視的，我相信這就是我們的緣分。說(shuō)的學(xué)生心里暖呼呼的，勁頭一下子好起來(lái)，于是進(jìn)入課堂教學(xué)。
二、營(yíng)造民主寬松的氛圍
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。作為讀者的學(xué)生，同樣擁有對(duì)文本進(jìn)行闡釋的權(quán)利。而教師的責(zé)任，就是鼓勵(lì)學(xué)生從自身的視角出發(fā)，通過(guò)學(xué)生自己的知識(shí)構(gòu)成、自己對(duì)于生活的理解、自己的人生觀與世界觀，對(duì)文本進(jìn)行閱讀和理解，使學(xué)生成為具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)能力的閱讀者。所以當(dāng)學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行一定的閱讀、思考和討論之后，有看法需要表述之時(shí)，我充分尊重了學(xué)生的意愿，讓他們暢所欲言，說(shuō)出了自己想說(shuō)的心里話，讓心與心的交流在對(duì)話中得以展現(xiàn)。
三、有效指導(dǎo)個(gè)別朗讀
語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。可見(jiàn)在新課標(biāo)下，朗讀已成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。但是朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。本課教學(xué)主要抓住朗讀技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，通過(guò)朗讀提高學(xué)生閱讀能力，審美能力。我把朗讀定位在隨心上，朗讀不做作，心里是怎么想的，就怎么讀；把朗讀定位在結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行“說(shuō)”上，學(xué)生讀后，獲得了同學(xué)們陣陣地掌聲，讀書(shū)的積極性空前地高漲。
四、重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱讀是學(xué)生的性格化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深感情理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！痹趯W(xué)生站起來(lái)回答之前，我先在下面聽(tīng)學(xué)生的理解，并指導(dǎo)她，然后問(wèn)他等會(huì)叫你起來(lái)說(shuō)是否可以，得到學(xué)生的同意后，我才叫他起來(lái)回答。充分地尊重學(xué)生，所以后來(lái)，我在下面指導(dǎo)過(guò)的學(xué)生站起來(lái)的越來(lái)越多，學(xué)的積極主動(dòng)又投入。
五、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
本堂課能做到預(yù)設(shè)僅為預(yù)設(shè)，隨課堂變化而拋開(kāi)。我教學(xué)中設(shè)計(jì)的第四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生找出句子與預(yù)設(shè)不同，我就撇開(kāi)它，思路跟著學(xué)生轉(zhuǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)著課堂走向結(jié)束。效果挺好。
以上是自己的臭美，王婆賣(mài)瓜，自賣(mài)自夸。留個(gè)上課的紀(jì)念。
《心聲》教學(xué)反思12
《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的一篇兒童小說(shuō)，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺近。它講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)名叫李京京的男生，因?yàn)橛兄驼n文《凡卡》中的主人公相似的情感，他特別想在程老師的公開(kāi)課上朗讀一段課文，并在課前主動(dòng)向程老師提出。但因他嗓子沙啞，老師怕影響公開(kāi)課的效果，斷然拒絕了他的要求。李京京沒(méi)有放棄，最后通過(guò)自己的努力爭(zhēng)取到了在公開(kāi)課上朗讀課文的機(jī)會(huì)，他情真意切的朗讀，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一位老師和同學(xué)。這篇課文揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。小說(shuō)以其深沉的思想內(nèi)涵，清楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)，感染著讀者。也告訴孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。
通過(guò)本堂課的教學(xué)，我深有體會(huì)：它不僅是一篇小說(shuō)，更是一篇用文學(xué)的筆法寫(xiě)成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語(yǔ)文教學(xué)以啟示。 第一：要以學(xué)生為主體。作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，不應(yīng)有好壞之分。常說(shuō)沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。作為老師應(yīng)該尊重、關(guān)心、相信每一位學(xué)生，在機(jī)會(huì)面前人人平等。
第二：教學(xué)中不宜弄虛作假，不管是給誰(shuí)聽(tīng)，都應(yīng)是最真實(shí)的。常在各種公開(kāi)課上看到，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，答案非常準(zhǔn)確，簡(jiǎn)直是標(biāo)準(zhǔn)答案，讓每個(gè)老師都驚嘆這學(xué)生素質(zhì)真高；以及回答問(wèn)題時(shí)就那么幾個(gè)人，在朗讀時(shí)，久經(jīng)訓(xùn)練的聲情并茂的齊讀，還有一堂課下來(lái)，看著學(xué)生仍是很干凈的書(shū)頁(yè)，讓我感到現(xiàn)在很多公開(kāi)課都變味了，這都是為了出新片面追求課堂的表演性，忘了語(yǔ)文課為何物。用一些令人炫目的“花招”代替了腳踏實(shí)地的.語(yǔ)文訓(xùn)練。這樣的“表演”學(xué)生反感，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)益。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，只有真的，才能讓學(xué)生受益。作為公開(kāi)課，應(yīng)是一種教學(xué)
思想的體現(xiàn)；應(yīng)是一種課堂實(shí)踐的引領(lǐng)；應(yīng)是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新；應(yīng)該是高效優(yōu)質(zhì)的課堂。
第三：課堂上要民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，學(xué)生敢想、敢說(shuō)，愿意想、愿意說(shuō)。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
為了每一個(gè)孩子的發(fā)展，愿我們?cè)诮虒W(xué)中更多地傾聽(tīng)孩子的心聲，更好地改進(jìn)教學(xué)，使之更加有利于學(xué)生的發(fā)展。
《心聲》教學(xué)反思13
作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底心中留下深刻印象。你給學(xué)生一個(gè)冷眼，收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)輕蔑；你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)尊敬。
上這樣一節(jié)課的本身，對(duì)我們就是一次挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，學(xué)生會(huì)自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當(dāng)自己聆聽(tīng)學(xué)生們對(duì)人物的理解時(shí)，我為自己的狹隘感到羞愧。無(wú)論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學(xué)習(xí)的`學(xué)生，對(duì)他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時(shí)我清醒地感覺(jué)到：他們對(duì)教師的尊敬不再是永久的，他們已經(jīng)有能力對(duì)教師的工作能力及工作水平、職業(yè)道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴(yán)是不能讓學(xué)生永遠(yuǎn)臣服的。特別是在新課改形勢(shì)下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴(yán)”的籬笆，給每個(gè)學(xué)生以寬容和愛(ài)，才能真正讓師生成為一對(duì)相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”�。ㄌ招兄Z(yǔ)）
我節(jié)選的這一教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)人物性格的分析，教師對(duì)學(xué)生的意外之言、不期之語(yǔ)能靈活應(yīng)變，從不同思路予以肯定和指正。在對(duì)“心聲”多重含義的挖掘中，教者循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生思維清晰化，大有撥云見(jiàn)日，水到渠成之感。教學(xué)中，注重學(xué)生分析能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的雄辯恰恰說(shuō)明平日功夫之深，可謂百花齊放。
可見(jiàn)，教師在備課過(guò)程中一定要注重生成的環(huán)節(jié)，還要具備一定的教學(xué)機(jī)智，另外，對(duì)文本的解讀一定要深刻，才能應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的課堂生成，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。
《心聲》教學(xué)反思14
通過(guò)本堂課的教學(xué)，我體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂(lè)意進(jìn)取、樂(lè)意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進(jìn)行。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先就意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的教育氛圍、環(huán)境：學(xué)生是在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的？教師會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)情景，設(shè)計(jì)什么樣的課堂氛圍？
進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學(xué)生要什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？我覺(jué)得要做到以下三點(diǎn)：第一，學(xué)生要自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀(jì)律，但是課堂規(guī)范和課堂紀(jì)律最核心的實(shí)質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，放飛學(xué)生的心靈，讓他們無(wú)拘無(wú)束，這是最基本的東西。
第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話，說(shuō)真話，把它自己的經(jīng)驗(yàn)、最個(gè)性化的東西充分表達(dá)了出來(lái)。日本的一所小學(xué)流行一種這樣的理念，他們認(rèn)為“教室就是讓孩子出差錯(cuò)的地方”。在日本，離開(kāi)了學(xué)校你就不能犯錯(cuò)誤，但是學(xué)生在學(xué)校是允許犯錯(cuò)誤的。我個(gè)人的理解，犯錯(cuò)誤就是讓學(xué)生打開(kāi)心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)充分地表露出來(lái)，一時(shí)我們的教學(xué)真正進(jìn)入孩子的.心理。我們的課程，如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗(yàn)、孩子的認(rèn)識(shí)真正整合起來(lái)，那么孩子的經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法完成再構(gòu)，形成新的體驗(yàn)，更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。
第三，就是民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，像這節(jié)課上，我寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字，學(xué)生立即給我主動(dòng)的指了出來(lái)，這點(diǎn)小事沒(méi)什么大不了的，但是平時(shí)的課堂上學(xué)生和教師之間是什么樣的關(guān)系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關(guān)系，它已經(jīng)成為習(xí)慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學(xué)生才敢于指出老師的過(guò)錯(cuò)，這也正說(shuō)明了學(xué)生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說(shuō)，愿意想、愿意說(shuō)。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的另一個(gè)重要內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決的是怎么學(xué)的問(wèn)題。比如說(shuō)朗讀，可以有學(xué)生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對(duì)課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過(guò)“閱讀— —解讀——拓展”幾個(gè)環(huán)節(jié)，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭(zhēng)論的東西挖掘出來(lái)進(jìn)行探究，因此需要設(shè)計(jì)有思考深度的問(wèn)題，但又不能過(guò)多，防止出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”，分析布頭，加講解不透的問(wèn)題。因?yàn)榇饲皩W(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容是理解性的，學(xué)生的整體感知大都一樣,現(xiàn)在學(xué)生就要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化的理解,這正好體現(xiàn)了新課程的理念,學(xué)生可以通過(guò)自己的理解與思考進(jìn)行解讀。當(dāng)然這節(jié)課還有許多需要改進(jìn)的地方，比如說(shuō)文章中李京京現(xiàn)象透視出來(lái)的有關(guān)教育的深層問(wèn)題。但不管怎樣，新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學(xué)生為本的理念，就是說(shuō)教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。愿我們教師能關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。
《心聲》教學(xué)反思15
《心聲》是黃蓓佳的短篇小說(shuō)。它反映的是當(dāng)代少年校園學(xué)習(xí)生活。小說(shuō)主要塑造了李京京這個(gè)典型形象。情節(jié)可以這樣梳理：公開(kāi)課前，李京京想讀書(shū)，遭程老師拒絕——放學(xué)路上，京京林中練讀，自然回憶往事——課間演示，京京指出缺點(diǎn)，卻遭同學(xué)嘲笑——公開(kāi)課上，大膽解除困境，動(dòng)情朗讀成功。這篇文章雖然情節(jié)曲折，但易于理解。它篇幅長(zhǎng)，不易段段分析。于是我先在課前，讓大家用三十分鐘的時(shí)間充分預(yù)習(xí)。
回顧這堂課的流程，主要有如下幾步：
一、學(xué)生充分預(yù)習(xí)，并提出問(wèn)題。
這一環(huán)節(jié)，主要安排在課前，我要求學(xué)生提問(wèn)時(shí)，不能看任何參考書(shū)，否則，那是失真的提問(wèn)，當(dāng)然提問(wèn)的質(zhì)量盡量高。因?yàn)樘岢鲆粋�(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題還重要。
二、教師走動(dòng)巡視，看學(xué)生反應(yīng)。
我時(shí)而彎腰聽(tīng)學(xué)生反饋，時(shí)而請(qǐng)學(xué)生大膽發(fā)言，若發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，我力求同學(xué)自己解決。然后充分鼓勵(lì)。
三、師生個(gè)別交流，邀學(xué)生幫忙。
這一環(huán)節(jié)放手學(xué)生，相信學(xué)生。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。如我讓盧猛猛板書(shū)本課中的他認(rèn)為重要的詞語(yǔ)，讓常艷概述本文的情節(jié)，讓張欣悅查找作者及寫(xiě)作背景，讓賈淑賢梳理人物及主人公，讓王飛評(píng)價(jià)李京京，讓張家喜談他感動(dòng)的地方，讓馬慧談?lì)}目的更換，讓張冠軍說(shuō)本文學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的.重點(diǎn)……同學(xué)們真的很熱心，很負(fù)責(zé)。
四、學(xué)生整理問(wèn)題，且積極探討。
每個(gè)學(xué)生至少提一個(gè)，多則三個(gè)，問(wèn)題提出后重復(fù)的不寫(xiě)。我們每個(gè)小組歸納問(wèn)題后，相互交流。自行解決。
五、教師答疑質(zhì)疑，生明確目標(biāo)。
這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生交流后，教師若發(fā)現(xiàn)哪個(gè)問(wèn)題不夠深入，就進(jìn)行點(diǎn)撥。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出這一課要掌握的重點(diǎn)是什么？這樣讓同學(xué)們?cè)俅螌?duì)照。
現(xiàn)在，我就略談一下自己上課后的感受：首先，這節(jié)課是成功的。因?yàn)檫@節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的目的。甚至我敢說(shuō)超過(guò)了講讀課文，因?yàn)橥瑢W(xué)們?cè)诔浞珠喿x與理解的基礎(chǔ)上，掌握起來(lái)，更主動(dòng)，更易于消化；其次，這節(jié)課是生動(dòng)的。學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生整理，學(xué)生解決。他們直正成了學(xué)習(xí)的主人。發(fā)言精彩，暢所欲言。每個(gè)人的思維都是活躍的。再次，這節(jié)課是散而有序的。看起來(lái)很亂，實(shí)則有恰當(dāng)?shù)慕M織。正如上面的教學(xué)流程所呈現(xiàn)。
我覺(jué)得取得成功的原因是：在于學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，在于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在于教師巧妙的安排，在于師生積極的合作。
以前，我也曾試著讓學(xué)生上課，或者說(shuō)讓幾個(gè)學(xué)生完成一篇文章的分析。那不是學(xué)生全面的參與，更多的是某些同學(xué)的表演。今天，有了這節(jié)課的試驗(yàn)，我想我的自讀課教學(xué)就有清晰的思路與方法。我將用心探討下去。
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