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高一下冊化學(xué)能與熱能教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的高一下冊化學(xué)能與熱能教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高一下冊化學(xué)能與熱能教學(xué)反思1
本堂課首先以兩個(gè)實(shí)驗(yàn)開始，讓學(xué)生對(duì)吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)有初步認(rèn)識(shí)，并引發(fā)學(xué)生思考為什么有的反應(yīng)吸熱，有的放熱？帶著這個(gè)疑問，首先以水的運(yùn)動(dòng)為例，從宏觀角度比較反應(yīng)物能量與生成物能量的相對(duì)大小，確定一個(gè)反應(yīng)是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)。引出化學(xué)反應(yīng)的基本特征，除了有物質(zhì)的.變化，同時(shí)還伴隨著能量的變化。再以氫氣與氯氣反應(yīng)生成氯化氫為例，從化學(xué)鍵斷裂和生成角度（微觀），以具體的數(shù)據(jù)計(jì)算來判斷反應(yīng)是吸熱還是放熱，并由此引出能量守恒定律。
本節(jié)課的不足之處，實(shí)驗(yàn)2未演示，通過視頻播放的。這樣學(xué)生無法近距離感受溫度的變化，無法提高學(xué)生聽課積極性。另外這堂課在時(shí)間安排方面有些失誤，沒有多余時(shí)間做課堂小結(jié)。
高一下冊化學(xué)能與熱能教學(xué)反思2
本節(jié)課通過從學(xué)生熟悉的反應(yīng)探討化學(xué)反應(yīng)與能量的'關(guān)系，在前面所學(xué)的化學(xué)鍵的基礎(chǔ)上討論化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)能量的關(guān)系，通過師生交流，生生交流，和自學(xué)活動(dòng)最終掌握了化學(xué)能與熱能的關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
高一下冊化學(xué)能與熱能教學(xué)反思3
本節(jié)課的教學(xué)雖然是達(dá)成了教學(xué)任務(wù)，但在具體地執(zhí)行過程中，還是存在著諸多的問題，現(xiàn)反思如下：
一、沒有抓住時(shí)機(jī)激活課堂。
1、第一個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)利用反應(yīng)生成氨氣這一問題，我在把制取氨氣的燒杯拿出教室時(shí)，應(yīng)向?qū)W生說明“同學(xué)們氨氣不僅有刺激性氣味，而且有毒，我現(xiàn)在把它拿出去，不要毒到大家�！边@樣可以拉近師生距離，輕松課堂氣氛。
2、小組活動(dòng)時(shí)沒有組織好。其實(shí)我校的小組活動(dòng)是執(zhí)行地很好的，只要把平時(shí)的方式用上就可以了，因?yàn)楹苌偕线@樣的公開課，當(dāng)時(shí)大腦很緊的感覺，怕讓人感覺會(huì)不會(huì)是做秀�，F(xiàn)在想來我應(yīng)當(dāng)抓住這一機(jī)會(huì)激活課堂，比如在第一活動(dòng)時(shí)，我應(yīng)當(dāng)“讓學(xué)生先獨(dú)立思考1分鐘，然后全體起立、躬身向前，把自己的想法與同組同學(xué)進(jìn)行交流1分鐘”。這樣不是把整個(gè)課堂氣氛就調(diào)動(dòng)起來了嗎。
二、在實(shí)驗(yàn)的'操作上想得不夠透。
本只是想讓學(xué)生獲得冰冷的感性認(rèn)識(shí)就可以了，所以沒有仔細(xì)安排。現(xiàn)在想來還是應(yīng)當(dāng)快速的在教室走上一圈，讓大部分同學(xué)都能聞到氨味，然后，再找一個(gè)學(xué)生示范聞氣味的方法，然后，再找兩三個(gè)學(xué)生摸燒杯壁，體會(huì)燒杯壁的冰冷要好一些。
三、對(duì)學(xué)生存在問題的可能性預(yù)見性不夠。
特別是關(guān)于“反應(yīng)物鍵能之和和生成物鍵能之和誰大是吸熱反應(yīng)，誰小是放熱反應(yīng)的問題”，我在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)是要讓學(xué)生先思考再討論的，但在走進(jìn)教室時(shí)，我改變了主意，我想對(duì)清鎮(zhèn)一中的學(xué)生來說這個(gè)問題不是一個(gè)有濃度的問題，應(yīng)該不需要討論就能夠馬上想得到。可事實(shí)是，有一個(gè)女同學(xué)回答了相反的意見，這讓我在這里為了解決她的問題，越講越攪。
總的來說，自己還是應(yīng)該顧忌少一些，覺得問題在哪，就講到哪，而不應(yīng)當(dāng)去想聽課的老師會(huì)怎么想，不應(yīng)當(dāng)是上給聽課老師聽。
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一、成功之處
1、研究學(xué)情，剖析教材，整合內(nèi)容
本次教學(xué)中考慮到高一學(xué)生現(xiàn)階段未學(xué)習(xí)化學(xué)鍵等抽象概念，學(xué)生如何從微粒觀、能量轉(zhuǎn)化觀、能量守恒觀，去理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化本質(zhì)就成為了本節(jié)課的重難點(diǎn)。同時(shí)把握好必修與選修內(nèi)容和教學(xué)難度差異就成為了本節(jié)課設(shè)計(jì)中始終貫徹的思想。為了突破重難點(diǎn)，本次教學(xué)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了整合取得了較好的教學(xué)效果。
2、巧設(shè)引入，激起興趣，導(dǎo)出主題
課程設(shè)計(jì)中利用“鋁熱反應(yīng)”的教師演示實(shí)驗(yàn)，將非常直觀、富有刺激性的現(xiàn)象——火花四濺，紅熱的固體，帶給學(xué)生“化學(xué)反應(yīng)中伴隨著光能和熱能的產(chǎn)生”的觀念。同時(shí)引入本節(jié)課主旨，并拋出疑問：“化學(xué)反應(yīng)都會(huì)放出熱量嗎？”學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)觀察的現(xiàn)象是否都符合所有的化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，激起學(xué)生探索新知的欲望。
3、知線明晰，符合認(rèn)知，突破重難點(diǎn)
本節(jié)課程并未按照教材編排，為了學(xué)生更好地理解抽象內(nèi)容，將課程主線進(jìn)行了整合
�。�1）巧用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考發(fā)問
選取鎂條與鹽酸反應(yīng)，學(xué)生在“火熱與冰涼”兩重天中感受化學(xué)反應(yīng)能量變化，建立感性認(rèn)知，自然而然發(fā)出疑問：“為何有些化學(xué)反應(yīng)放熱，有些化學(xué)反應(yīng)吸熱？”讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，在問題解決中體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)。
（2）利用微觀動(dòng)畫，降低抽象理解門檻
如何讓未學(xué)習(xí)過化學(xué)鍵知識(shí)的學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊化學(xué)鍵斷裂，新化學(xué)鍵形成的過程，從斷鍵吸收能量，成鍵放出能量的角度解釋反應(yīng)放熱或吸熱的原因，動(dòng)畫模擬就成了的教學(xué)手段。讓學(xué)生更清楚地理解斷鍵與成鍵，并了解其中存在吸收能量和放出能量兩過程。同時(shí)與初中學(xué)習(xí)的《分子與原子》知識(shí)相結(jié)合，既聯(lián)系了原有的'知識(shí)，降低了抽象概念理解的門檻，又提升了認(rèn)知維度和深度。
�。�3）利用柱狀圖宏觀分析，建立能量轉(zhuǎn)化觀，能量守恒觀
建立化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系和能量守恒理念，是本節(jié)課的重難點(diǎn)。在先前教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教材中的水能勢能圖學(xué)生能解能量是可以相互轉(zhuǎn)化的，但是卻不能很好地建立化學(xué)反應(yīng)中能量守恒關(guān)系。利用柱狀圖的設(shè)計(jì)補(bǔ)差塊，可以讓學(xué)生更直觀認(rèn)識(shí)到反應(yīng)物總能量，生成物總能量和放出熱量或吸收熱量之間的關(guān)系，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中既可能有能量的釋放又可能有能量的儲(chǔ)存，進(jìn)而從能量的角度重新認(rèn)識(shí)了化學(xué)反應(yīng)過程。
�。�4）精編習(xí)題，鞏固知識(shí)，提升能力
小結(jié)和練習(xí)都經(jīng)過了精心設(shè)計(jì)，涵蓋本節(jié)課所學(xué)，強(qiáng)調(diào)了微觀斷鍵、成鍵理論分析和宏觀能量相對(duì)大小這兩個(gè)角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)中能量變化的理解。
4、環(huán)節(jié)緊湊，講練結(jié)合
教學(xué)中從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知的過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有致。在微觀化學(xué)鍵角度分析和宏觀物質(zhì)能量角度分析上都在理論解釋的基礎(chǔ)之上增加一道例題。在微觀分析中，通過計(jì)算，既能加深對(duì)微觀動(dòng)畫的理解，又能提供數(shù)據(jù)支持，逐層鋪設(shè)小臺(tái)階，使學(xué)生更容易接受。
微觀分析和宏觀分析都分別回歸兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，每次回歸都是對(duì)理論分析的升華，加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)放熱或吸熱本質(zhì)原因的理解，也形成對(duì)能量守恒觀的多次強(qiáng)調(diào)和應(yīng)用，利于學(xué)生建立守恒觀念。
5、注重學(xué)生化學(xué)素質(zhì)能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
化學(xué)課程不僅教授化學(xué)知識(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)，例如引入實(shí)驗(yàn)“鋁熱反應(yīng)”和兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)描述，實(shí)驗(yàn)記錄，展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“看，聽，說，寫”基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。在描述氨氣氣味時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤地描述為“臭”，這也是學(xué)生化學(xué)現(xiàn)象描述不規(guī)范的常見錯(cuò)誤，我抓住此次教學(xué)時(shí)機(jī)給與及時(shí)糾正，規(guī)范學(xué)生化學(xué)術(shù)語。在探究實(shí)驗(yàn)中會(huì)產(chǎn)生大量氨氣，污染教學(xué)環(huán)境，我將實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了改進(jìn)，既能將實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氨氣進(jìn)行收集，也能使學(xué)生觀察到氣球微脹，導(dǎo)出生成物氨氣。改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)裝置體現(xiàn)了綠色化學(xué)理念，也傳遞給學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。
6、板書設(shè)計(jì)條理清晰
王校長曾說過：“多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，并非主要教學(xué)方式，不能只用多媒體，不寫板書，只有兩者合理結(jié)合才能取得好的教學(xué)效果�！痹诎鍟O(shè)計(jì)中錢曉英老師給與了我很多修改意見。最后設(shè)計(jì)出的板書保留了完整的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，層次分明，利于學(xué)生回顧所學(xué)。
二、不足之處
本節(jié)課的不足之處主要表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、講授略多，放手不足。部分內(nèi)容學(xué)生可以理解，并獨(dú)立說出，但作為年輕老師的我，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不足，在課堂上對(duì)學(xué)生能力還不夠信任，沒有給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間。
2、對(duì)學(xué)生的關(guān)注還不夠。對(duì)學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)寫法上的錯(cuò)誤，并沒有及時(shí)糾正，這也是我本次授課最遺憾的地方。也說明了我在課堂教學(xué)把控以及對(duì)學(xué)生的關(guān)注度還有待提高。
通過這次參賽，我深刻認(rèn)識(shí)到了自身教學(xué)仍然有不足之處，認(rèn)識(shí)到作為教師對(duì)教材深入分析的必要性和重要性，只有對(duì)教材，對(duì)學(xué)生分析到位，才能改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)能力。
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