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【熱】《掌聲》教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《掌聲》教學反思，希望對大家有所幫助。
《掌聲》教學反思1
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”。課文經(jīng)過小英的變化表現(xiàn)了同學間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
《掌聲》這堂課我主要用比較的教學方式：如原先的小英和之后的小英比較，第一次掌聲和第二次掌聲比較，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文資料，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，所以，在生情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的'升華。
在這篇課文的教學中，隨著教學資料和教學實際的需要，給學生進行場景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富學生的想象，發(fā)展學生的語言，使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深對文本主旨的理解。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題引導(dǎo)學生進入主角，使教材描述的客觀世界成為學生自我的主觀感受，融入情境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在主角參與、主角轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文資料的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識。
教學中更存在許多遺憾，讓學生經(jīng)過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導(dǎo)上，品讀上做得不夠到位，對學生回答的評價也不不夠及時與機智。作為低年級的學段，識字寫字教學時間不夠充分，受限于文本教學任務(wù)的完成，對于識字寫字教學的力度還不夠，需要進一步的加強學生書寫的指導(dǎo)并有效的落實。
《掌聲》教學反思2
《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂郁自卑的英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。
一、借助朗讀，走近自卑的英子
古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。課堂上，我經(jīng)過讓學生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓(xùn)練落到實處。我引導(dǎo)學生在深入理解后，融會自我的情感入情入境，有感情地朗讀。
在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子
1、因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
3、上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一個離開。
我以提示性語言引導(dǎo)學生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強調(diào)了一個詞(總是，默默，早早地，最終)，你能再讀一遍嗎?”，“”你能感受到英子的心境嗎?，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎?”
同學們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩，一個可憐的女孩，一個孤單的女孩，一個自卑(憂郁、沉默、難過、害怕、不自信)的女孩等等。
二、讀說悟?qū)�，聚焦兩次掌�?/p>
我首先讓學生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學習有關(guān)兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。
教學有關(guān)第一次掌聲的資料時，我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”，并解讀句子“小英猶豫了一會兒，最終慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會到小英的內(nèi)心是多么痛苦、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不容易啊!之后在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里(女生之后讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久;就在英子忐忑不安的那一刻，教室里(男生之后讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”;就在英子最需要鼓勵的'那一刻，教室里(齊讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。而后立刻進行了主角轉(zhuǎn)換：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢?真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。
#語文掌聲教學反思范文五#
打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學目標到底該是什么?是讓學生理解掌聲的深刻含義，還是讓學生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內(nèi)心僅有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。
確定了明確的教學目標，我的教學思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，所以在教學時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學生經(jīng)過學習相關(guān)資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學中我注意以下方面：
一、情境談話，拉近人文
上課一開始，我先以貼近學生生活的話語(童年是七彩的，夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢?)導(dǎo)入新課，以激起學生學習情趣。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設(shè)置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入主角打下伏筆。
二、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟
“讀書百遍，其義自見”。教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不一樣，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
三、朗讀教學重視學生情感體驗，讓其融入文章主角。
“聽、說、讀、寫”，朗讀一向是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本本事。沒了讀語文就不能稱其為語文�？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學生進行感情朗讀呢?這一向是此刻所有語文教師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨，別人說你技巧性太強，指導(dǎo)得太含蓄，學生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學中，我便嘗試著讓學生走進人物的內(nèi)心世界，把自我當成故事中的人物去進行朗讀。為了到達這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“�！边@一個句子時，我并沒有直接讓學生說說這時小英的心境如何?我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學生的思維一點一點的啟發(fā)。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?經(jīng)過這樣一步一步把讀者推進小英的內(nèi)心世界，來進行感情朗讀。事實證明當學生真正走進了小英的內(nèi)心，教師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。
四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式
在學習到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵學生提出富有個性化的獨特的理解。
五、拓展延伸，升華文本內(nèi)函
在理解好課文后，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自我的“掌聲”。
總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身，而應(yīng)當是它背后的力量。
《掌聲》教學反思3
當我選擇了《掌聲》這樣的文本，我一直在想：一群正常的孩子，怎樣去了解一個殘疾女孩的內(nèi)心世界？一群活潑、開朗的孩子，怎樣去體驗一個殘疾女孩的憂郁與自卑？對一個殘疾女孩怎樣表達自己對她的善意，而又不讓她感到羞辱？思索再三，我決定教學時，緊緊抓住一個“情”字，以“英子自卑———自信，憂郁———快樂”為主線，借助兩次掌聲，引領(lǐng)孩子透過樸實的話語，走進課文，去體會英子情感的變化，去感受掌聲在英子的一生中所起的作用，去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的神奇力量，從而使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
一、突出主題，感受愛意。
本組單元的主題是“愛的奉獻”�！墩坡暋芬徽n中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，同樣代表著“愛”。為讓學生潛移默化地受到情感熏陶，在課前交流中，我以真心感受著孩子的真情，以激情的語言詮釋著孩子愛的表現(xiàn)。課堂上充滿愛意的語言，使本單元的情感主題如涓涓細流，融入孩子幼小的心中。
二、緊扣文本，訓(xùn)練朗讀。
“讀”是小學語文教學的核心和靈魂，根據(jù)教學目標的需要，我靈活地采用了多種閱讀方法：有教師示范讀，也有學生展示讀，有整體閱讀，也有部分閱讀，有默讀，也有師生合作讀，還有重點詞句的反復(fù)閱讀。其中重點指導(dǎo)描寫英子動作、神態(tài)的.部分，抓住“立刻把頭低下”“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”等一些關(guān)鍵詞語，走入人物內(nèi)心，給學生強烈的心靈震撼。學生經(jīng)過多次讀文本，有體會，有感悟，有理解；在讀中增長知識，在讀中提高了能力，在讀中發(fā)展了思維，在讀中陶冶了情操。
三、以讀代講，感悟體驗。
作為教師要引導(dǎo)學生深入鉆研文本，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意、弦外之音。為此，教學本課時，我注重了對教材空白點的挖掘，引導(dǎo)學生入情入境地讀書，讓學生悄然走進文本，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，適時提出問題：“假如英子就坐在你身旁，你想對她說點什么？”“你用熱烈而持久的掌聲告訴英子什么？”“你再次用掌聲告訴英子什么？”學生在老師的啟發(fā)下，很快打開思維能力的閘門：“我想對她說，英子加油！”“我想對她說，英子，你一定行，我們支持你�！薄坝⒆�，你的故事講的真棒�！薄坝⒆�，你要微笑著面對生活�！薄巧珱Q定人的思維、情感和語言，學生以主人公的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白。他們以自己獨特的感情和經(jīng)驗?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對文本的解讀中去，學會了通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)了思維，學會了閱讀，提高了語文能力。
《掌聲》教學反思5
在正式課堂上，我問學生如何表達對他人的歡迎和祝福？鼓勵學生歡迎老師。之后，幾張面向生活的掌聲圖片引導(dǎo)學生理解掌聲可以帶來自信、勇氣和力量。在教學中，要緊緊圍繞掌聲前后英姿的情感變化主線，引導(dǎo)學生體驗英姿的內(nèi)心感受。
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1、在本次教學環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓起兩句話寫掌聲，從第一次掌聲開始，探究英姿的自卑情結(jié)及原因，從第二次掌聲開始，猜測英姿在第二次掌聲前后的心態(tài)和性格變化，感受到了掌聲對英姿靈魂的震撼，理解了兩次掌聲的含義，明白了人需要關(guān)心鼓勵人，要主動關(guān)心和鼓勵他人，珍惜自己的關(guān)心和鼓勵。
2、我采取了“讀而不說，換主角”的方法。通過引導(dǎo)學生在愛和進入的地方多次閱讀，提升了學生的思維和情感體驗，讓學生能夠靜靜地進入文本，發(fā)現(xiàn)自己，感受英姿不同的內(nèi)心世界。通過不同聲調(diào)的朗讀，學生可以更好地把握英姿的不同個性，對英姿表示同情，感受英姿蛻變后的快樂心情。真正感受和品味閱讀。在課堂上，突破教學的重點和難點。在這次教學實踐中，我深深體會到要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀懂自己的真實感受，從而在閱讀教學中實現(xiàn)閱讀技能。
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1、預(yù)覽時間不夠，沒有檢查。當三年級學生第一次接觸預(yù)習時，教師應(yīng)給予更多的指導(dǎo)，提出問題，讓學生帶著問題閱讀課文，并及時核對。
2、無整體讀數(shù)。雖然我安排了多種形式的閱讀，如普通閱讀、自由閱讀、姓名閱讀等，但學生的閱讀水平還需要進一步提高，平時需要在課堂上多練習。
3、本單元的目標要求學生在默讀中學習理解故事材料。當我確定閱讀形式時，我只準備了教材，而忽略了單元的目標。當學生們體驗到英姿掌聲前后的情緒變化時，讓他們帶著問題默讀第二段和第三段自然段落，我相信應(yīng)該達到“此時沉默勝于聲音”的效果。
總之，通過掌聲的教學設(shè)計和教學，我也深深體會到，只要我們能為孩子們的進步鼓掌，為他們的精彩創(chuàng)造力鼓掌，讓我們的課堂成為孩子們表達心聲的天堂，相信每個孩子都能成為我們課堂上獨一無二的自我。
《掌聲》教學反思4
打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇非常感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學目標到底該是什么？是讓學生理解掌聲的深刻含義，還是讓學生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實的'話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。
確定了明確的教學目標，我的教學思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學生通過學習相關(guān)內(nèi)容受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學中我注意以下方面：
一、情境談話，拉近人文
上課一開始，我先以貼近學生生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢？）導(dǎo)入新課，以激起學生學習情趣。這一導(dǎo)入不僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設(shè)置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入角色打下伏筆。
二、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟
“讀書百遍，其義自見”。教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不同，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
三、朗讀教學重視學生情感體驗，讓其融入文章角色。
“聽、說、讀、寫”，朗讀一直是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本能力。沒了讀語文就不能稱其為語文�？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學生進行感情朗讀呢？這一直是現(xiàn)在所有語文老師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨，別人說你技巧性太強，指導(dǎo)得太含蓄，學生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學中，我便嘗試著讓學生走進人物的內(nèi)心世界，把自己當成故事中的人物去進行朗讀。為了達到這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“�！边@一個句子時，我并沒有直接讓學生說說這時小英的心情如何？我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學生的思維一點一點的啟發(fā)。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？通過這樣一步一步把讀者推進小英的內(nèi)心世界，來進行感情朗讀。事實證明當學生真正走進了小英的內(nèi)心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。
四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式
在學習到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵學生提出富有個性化的獨特的理解。
五、拓展延伸，升華文本內(nèi)涵
在理解好課文后，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身，而應(yīng)該是它背后的力量。
《掌聲》教學反思5
打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學目標到底該是什么？是讓學生理解掌聲的深刻含義，還是讓學生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的`“化學反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。
確定了明確的教學目標，我的教學思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學生透過學習相關(guān)資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學中我注意以下方面：
一、情境談話，拉近人文
上課一開始，我先以貼近學生生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢？）導(dǎo)入新課，以激起學生學習情趣。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設(shè)置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入主角打下伏筆。
二、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟
“讀書百遍，其義自見”。教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不同，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
三、朗讀教學重視學生情感體驗，讓其融入文章主角。
“聽、說、讀、寫”，朗讀一向是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本潛力。沒了讀語文就不能稱其為語文�？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學生進行感情朗讀呢？這一向是此刻所有語文老師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨，別人說你技巧性太強，指導(dǎo)得太含蓄，學生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學中，我便嘗試著讓學生走進人物的內(nèi)心世界，把自己當成故事中的人物去進行朗讀。為了到達這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“�！边@一個句子時，我并沒有直接讓學生說說這時小英的情緒如何？我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學生的思維一點一點的啟發(fā)。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？透過這樣一步一步把讀者推進小英的內(nèi)心世界，來進行感情朗讀。事實證明當學生真正走進了小英的內(nèi)心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。
四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式
在學習到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵學生提出富有個性化的獨特的理解。
五、拓展延伸，升華文本內(nèi)函
在理解好課文后，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身，而就應(yīng)是它背后的力量。
《掌聲》教學反思6
這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應(yīng)解決的最重要的問題。
一、環(huán)節(jié)設(shè)計
在環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵；懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
在拓展環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學生朗讀一首關(guān)于愛的小詩，（并聯(lián)系實際說一說，愛還可以怎樣表達）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學重難點。
二、教學教法
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征�！墩Z文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。
在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧。
有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。
三、媒體利用
我巧妙利用多媒體課件，引導(dǎo)學生探究重點詞句，使學生保持持久的注意力。
四、問題設(shè)計
在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計問題。不過問題比較多，當學生舉手不積極時，總是不放心的重復(fù)提問。
總之，我在整個的教學中，對學生不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學中，我會積極、認真總結(jié)自己的不足，多學習、多揣摩，不斷提高自己的教學水平。
今天，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由于得過小兒麻痹癥，落下了殘疾，因而變得自卑，終日沉默寡言。而在一堂故事課中，同學們的掌聲改變了她。從此，生活向她展示了另一面：充滿陽光與快樂。她也能勇敢地面對現(xiàn)實，開始了自信的人生。
課堂上，我將敘述“故事課”的內(nèi)容作為引導(dǎo)學生學習的重點，采取自主學習的方法，讓學生默讀體會：哪些句子讓自己感動，并把自己體會到的寫下來與同伴交流，然后再進行全班交流。我想這樣，學生能夠更充分體會到英子的內(nèi)心復(fù)雜的感受，從而理解英子的變化。
學生初次進行這樣邊默讀邊寫體會的方式，能寫出體會的`寥寥無幾，因此后面的交流就可想而知。課堂上出現(xiàn)了冷場，急性的我也自然包辦代替，結(jié)果這一自主學習只有了形式，缺少豐富的內(nèi)容。
為什么學生無從下筆呢？這與我平常的引導(dǎo)是分不開的。在平常教學中，我很少放手讓學生自主體會文章，沒有給學生足夠的時間去思考，總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角。我想，他們說了，其他同學知道了也就行了�？墒�，我忽視了，思考是不可以代替的。最終便導(dǎo)致了優(yōu)生更優(yōu)，其他人思維懶惰的情景。
是的，自主學習，要想取得更好的效果，只有讓所有的同學學會思考，積極思考，讓他們每一個人體會到自己主動思考的快樂，能享受到自主學習的快樂。而我要做的是更關(guān)注后進生，把課堂節(jié)奏放慢，給學生思考的時間，在放手的同時，也把眼光放遠。
《掌聲》教學反思7
《掌聲》是蘇教版第五冊的一篇課文，文章生記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們兩次熱烈的掌聲，使她鼓起生活的勇氣，變得樂觀開朗的故事。文章通過這個感人的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
這篇課文對于三年級的學生來說，理解內(nèi)容是比較簡單的，但是要很好地體會其中文蘊涵的感情，特別是通過小英的情感變化來感悟文章的思想內(nèi)涵，促進對文本的深度理解，提高對語言文字的感悟力，也許就有一定難度了。因此，在教學時我注意了一下幾個方面的引導(dǎo)，收到了一定的效果。
1．合理運用語境理解詞意。
本文出現(xiàn)的一些意思比較難理解的詞語，如憂郁、猶豫等。我在教學中是引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文來理解的。如學習憂郁，我讓學生自由朗讀第一小節(jié)，邊讀邊思考小英原本是個怎樣的人。找出課文中的詞語說說對憂郁的理解。學生通過形式多樣的朗讀既理解了課文的意思，同時也領(lǐng)悟了詞語的內(nèi)涵，更重要的是，在這樣的學習過程中學會了理解詞語的方法。
2．通過朗讀體會人物心理狀態(tài)。
文章中小英的思想變化是巨大的，如何讓學生體會到掌聲對于小英思想變化的作用是課堂教學的一個重點。為了突出這個重點，我設(shè)計了形式多樣的朗讀讓學生自己去體會。一、自讀思考，同學們給了小英幾次掌聲？分別是在什么情況下？二、指名讀，聽讀思考，畫出描寫小英的神態(tài)、動作的詞語。三、默讀，想一想這些詞語是什么意思。四、個別讀，讀出你對這些詞語的理解來。五、評價，說說他讀得怎么樣？你能讀得更好嗎？對于教學重點的突破，始終是運用了朗讀的手段，讓學生有更多的時間體會情感，同時也突出了學生學習的主體地位。
3．融入角色，體驗情感。
閱讀過程應(yīng)該成為學生和文本交流的過程。教學中，我進行了這樣的設(shè)計：假如你是小英，你走上講臺前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺上的.同學，你想對小英說什么？，這樣問題更好地讓學生的思考和朗讀與文本進行直接的對話，一步步引導(dǎo)學生融入了課文的意境，和課文中的人物共呼吸，從而更好地使學生產(chǎn)生自己對文章的獨特感受。
但是，在教學中也有很多問題不能很好地解決，如在引導(dǎo)學生談感受時大多數(shù)學生說的還是比較老套的，一些新穎的觀點不是太多。在課外延伸階段，當我讓同學們說說自己得到掌聲的事例時，竟然有很多學生說從來沒有得到過掌聲，看來孩子們對于課文的理解還是停留在比較淺的層次。看來要讓孩子們能進一步提高對語言文字的感悟力，還需要做很多的工作。
《掌聲》教學反思8
本文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，只有抓住描寫小英神態(tài)、動作的詞句，才能深深體會到小英情感的變化過程，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”引起的。所以在教學中，我作如下設(shè)計：
一、以信的內(nèi)容為切入口
課一開始，我就出示了小英的來信，讓學生讀并說說讀懂了什么，課結(jié)束時再讀體會。兩次讀這封信，兩次讀的體驗完全不同。第一次讀，僅僅停留在文字表面，第二次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會，此時學生在反復(fù)朗讀感悟下，已經(jīng)深入文本深處。
二、以“掌聲”為“點”，想象體驗
我首先讓學生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的'句子，然后依次學習有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容，感受小英在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。為了讓學生能走進文本，我引導(dǎo)學生讀并在多處引導(dǎo)學生想象：如果你是她的同學你想通過鼓掌告訴小英什么？小英聽到大家的掌聲，心里會想些什么？通過這樣的想象，然后再指導(dǎo)學生朗讀，學生就能真正品出文章的內(nèi)涵，明白掌聲的神奇力量，深切體會到人與人之間的相互關(guān)愛，鼓勵、支持是何等重要。進而，讓學生讀文，學生讀得入情入境，情感得到了升華。
《掌聲》教學反思9
《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因為同學們給她的兩次掌聲，從一個自卑的的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”的故事。課文經(jīng)過英子的變化，表現(xiàn)了同學之間的.鼓勵和關(guān)愛。課文資料極具有感染力，但對于缺少生活經(jīng)驗的三年級孩子來說，卻是很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學中應(yīng)當解決的重要問題。
課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學設(shè)計中，我抓住兩次掌聲來展開教學。從第一次掌聲響起向前推進，引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之后，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐后地回答問題時，英子總是------”，“課下，同學們在操場上歡樂地玩耍時，英子總是-----”。學生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進一步的認識，此時來談?wù)勛晕业捏w會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的�！边@句話時，我讓學生經(jīng)過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子，此時，你在想些什么?”然后隨機采訪“英子”的感受，讓學生真正把自我當作英子，感受到英子的內(nèi)心活動。之后從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關(guān)心和鼓勵。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，同時也要主動地學會去關(guān)心、鼓勵他人。
之后讓學生說說，在學習和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關(guān)心?我點了一個學生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。
《掌聲》教學反思10
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設(shè)計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
一、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟
教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不同，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
二、悟兩次掌聲——引導(dǎo)學生深入體會文本
整堂課，我設(shè)計了復(fù)習導(dǎo)入、新授、總結(jié)點題、拓展延伸這樣四個教學環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要資料，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描述小英的神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我�！薄拔业降咨先ィ�是不上去。”“不上去，才來的新老師老師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦？”此時學生透過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的`憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我
極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對生活�！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地應(yīng)對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文資料。
三、拓展延伸，升華文本內(nèi)函
在理解好課文后，我要求學生說說自己平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
但是這一部分也有不足的地方，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學生透過朗讀去品味。個性是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學生朗讀，為下面學生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。
透過這次《掌聲》的教學設(shè)計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！
《掌聲》教學反思11
今天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評課老師并沒有多說什么，只是說給學生讀的時間，說的時間不多，但對于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預(yù)想般令人滿意，現(xiàn)下將自我感覺的幾點不足之處加以總結(jié)，以便在今后的講課中能汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，更加完善課堂教學。
其次，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一直在教數(shù)學，漸漸淡忘了讀書，導(dǎo)致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準確，不能使學生有一種身臨其境的精彩，不能使學生通過語言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確，并沒有表達出我的明確意思)。需要多讀書，讀專業(yè)書，繼續(xù)學習語文教學技巧，雖說不能達到出口成章，但也應(yīng)該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。
第三，對于整篇課文掌握不夠精準，內(nèi)容還不夠熟悉 ，流程太形式化，并不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內(nèi)容要信手拈來，毫不費力，可以根據(jù)學生的接受情況隨時改變教學的'方式方法，達到最終要傳達給學生的情感，知識等等的目的。現(xiàn)在反而是強行讓學生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已。
第四，由于用的是自己的學生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預(yù)習，而我們班的學生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話都不說，感覺好像學生比老師還要緊張。課后我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽，你的多少分?是第幾啊?”弄得我又是感動于學生的關(guān)心又是覺的哭笑不得。
總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學生涯中，必須要隨時學習，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學中取得進步。
《掌聲》教學反思12
雖然我認為這門課很成功，但仍然存在一些不足。
1、在課堂上，我的語言可以精煉，以避免重復(fù)學生的答案，并為課堂節(jié)省時間。
2、應(yīng)該給予學生更多的.主動權(quán)，以便學生在學習中發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)自己，而教師不應(yīng)該過多干預(yù)。
總之，語文教學是一個長期的過程。在這條路上，我們不僅要成為學生的好向?qū)�，還要和孩子們一起學習、成長和提高。
《掌聲》教學反思13
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原先的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，異常是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。經(jīng)過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的愛。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描述細致。在教學中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教學中，我注重調(diào)動學生的情感體驗，經(jīng)過不一樣的語氣朗讀，能讓學生更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英改變后的開心心境，經(jīng)過這樣的比較讀，無疑為后文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學中，我經(jīng)過設(shè)計自讀重點段，談體會;細讀重點段，品字詞;再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學生對課文的'感悟本事，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，經(jīng)過抓描述小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么?”去引導(dǎo)學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會同學們兩次掌聲的不一樣意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自我的話，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想經(jīng)過掌聲和目光對她說些什么?”“小英聽懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
最終，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學生回憶自我以往有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章資料得到升華。
這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以至于最終顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學生細細的品味小英的心理變化過程，只是領(lǐng)著學生把資料讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。另外，學生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題，學生讀課文感情不夠深入，拖音現(xiàn)象嚴重，有待訓(xùn)練。
《掌聲》教學反思14
我執(zhí)教了課文《掌聲》這節(jié)課成功的地方，就是從“深情引讀”開始，后面的環(huán)節(jié)很順暢；從“學生采訪英子”到最后形成了課堂的高潮，學生回答也很精彩。我?guī)ь^鼓掌，讓學生在掌聲中成長。從而，我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
當我問到學生：“小英盡管緊張，盡管自卑，盡管難受，但還是在同學們的注視下一搖一晃地走上了講臺。假如你就是其中的一員，你向小英投去怎樣的目光？”“我向她投去可憐的目光�！币幻麑W生大聲說道�！拔业哪抗馐庆o靜地等她講故事�！庇忠粋�學生洪亮地說道。聽了這兩名學生的發(fā)言，我一時楞住了，哦，這和我預(yù)設(shè)的答案相差甚遠，我原以為學生會這樣回答，“我的目光充滿鼓勵，我用目光告訴小英，你是勇敢的孩子，我為你加油！相信你一定會講得成功！”
這時，學生們見我臉上的笑容消失了，都不舉手了�！斑@是學生真實的想法，有何不對？”我暗想。于是，我又笑著問學生，“還有誰有不同的目光？”靜默片刻，我終于聽到了一個清亮的童音：“我用目光告訴小英，別害怕，我們不會嘲笑你的，勇敢地講吧！”不知為何，我突然被感動了，我覺得這個孩子真善良，這是她內(nèi)心真實的心聲，她的目光不是可憐，不是同情，更不是無情，這是一種可貴的人性美，當別人身處困境的'時候懂得給別人送去安慰和鼓勵，多么得難能可貴啊。在她的引導(dǎo)下，一只只小手高高舉起了，孩子們心底的純真善良被激發(fā)了，我感到欣慰。接下來的講課，我充滿激情，因為我心里有了那份感動和激動！
由此，我感到，要讓學生沉浸課文中，教師首先要沉浸其間，要自己的情感去感染學生，去撥動學生心中的情感的琴弦。教師要用智慧去引領(lǐng)智慧，用人生去感召人生，用真理去啟迪蒙昧，這樣才使學生的認識得以升華，才能促進學生的發(fā)展。
這節(jié)課，也有不足的地方，使我讓我深切地感受到：老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導(dǎo)致學生回答錯誤。我想問學生：英子在掌聲前給同學們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的句子說說感受。結(jié)果學生并未領(lǐng)會“一開始”這個詞，就有同學說，“
從那以后，英子就像變了一個人似，不再像以前那么憂郁�！奔词估蠋熢僬f明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個學生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且浪費時間。我原以為“一開始”這個詞會讓學生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”。
可后，我想其實還有補救的辦法：我再次補充提問的時候，應(yīng)該果斷地提醒學生注意傾聽老師的提問，讓學生的再次關(guān)注教師強調(diào)的問題�；蛘撸粋�學生弄錯的時候，教師出示最簡單的一句（句子三）教會學生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個動作詞，引導(dǎo)學生從動作詞來體會句子內(nèi)容。
《掌聲》教學反思15
語文新課標，把語文定位在“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”。這一定位決定了語文課堂教學的本質(zhì)，不再是老師教語文基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練語文技能、強化解題方法，而是情感與價值觀的培養(yǎng)。在呼喚新的教學理念的今天，我們應(yīng)該把情感熏陶，貫穿于日常的教學過程中去。那么如何在語文教學中加強情感熏陶呢？在教學《掌聲》一課中，我深深體會到：教之以情，激起共鳴；啟迪想象，引入意境，是一種有效的`手段。
一、以鳴共情
劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯�！眲③脑谶@里說明了“情”對于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用，文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以說，在潛移默化上，在情感熏陶上，在對于學生思想產(chǎn)生影響上，語文課有著得天獨厚的優(yōu)勢，如果語文課堂教學能做到“披文以入情”，以及“講文以入情”，就一定能使學生在情感上得以認同并引起共鳴。我在教學時，充分利用自己的語言優(yōu)勢，進行范讀，先己入情，帶學生入情。收到較好的效果。體現(xiàn)在學生聽前嘻嘻哈哈的表情，東張西望的眼神，左右擺動的姿勢，到聽完后學生佩服驚訝的神情，就感受到學生以入情。因為學生的心與文本進行了心靈的對話，樂悲與共。
二、啟迪想象，引入意境
“語言藝術(shù)是不具備形象的物質(zhì)形態(tài)，欣賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過語言符號在想象中感受藝術(shù)形象。”語言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象，這確實是一個很有難度的問題，需要教師精心設(shè)計，善于啟迪。如果我們教師能用新的教學理念去啟發(fā)想象力，引入意境，激發(fā)他們求知欲，這正說明了教學達到了探究知識真諦，啟迪心靈的崇高境界，那么如何引導(dǎo)呢？在教學中，我以講故事的形式啟迪學生去想象，引學生入情入境，適當設(shè)計導(dǎo)語，在學生與文本的對話過程中，我穿插點綴，試圖激起學生情感的源頭。如講到“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！蔽艺f：“孩子們，看到英子站在講臺上，你會怎樣做呢？”話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。那是一種鼓勵，一種支持，一種同情，一種與文本交融的體驗。學生受到了情感的熏陶，產(chǎn)生了共鳴。
綜上所述：“披文以入情”，并進一步做到“講文以入情”，以情營造教學氛圍，以情再現(xiàn)課文形象、意境，以情朗讀，以情激起學生創(chuàng)造性思維，是語文教學情感熏陶的良好途徑。當然，語文教學情感熏陶實施途徑還有很多，如能掌握教學藝術(shù)，來加強情感教學，把課上生動，讓學生忍俊不禁，讓學生心向往之，讓學生真正感受到語文課應(yīng)該是一首感人的詩，是一幅精美的畫，是一曲動聽的歌，只有這樣，才能更激起學生勤奮學習的熱情，以達到發(fā)展智力，塑造靈魂，凈化情感目的，也只有這樣，我們的語文教學才會百花齊放，春滿人間。
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