《花鐘》教學反思集合15篇
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《花鐘》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《花鐘》教學反思1
三年級上冊第四單元以“細心觀察”為主題，《花鐘》這篇課文是一篇科普性質(zhì)的文章，課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路，詳細介紹了鮮花開放的時間，以及不同植物為什么開花時間不同。并形象地列舉了牽牛花等9種不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析不同植物開花時間不同的原因；最后擴展下去，談到植物學家修建“花鐘”的做法很奇妙。
由于本課有很多重點字詞、難點字詞，所以我布置學生提前在家預習生字詞，獨立完成導學案的獨學部分，整體感知課文。然后再在課堂上通過互學環(huán)節(jié)來對子檢查過關。通過交流獨學部分的問題，學生們基本上掌握了生字詞，對文章的主要內(nèi)容有了大致了解。
我把本文的第一自然段作為重點教學內(nèi)容。這個自然段中作者列舉了9中鮮花的開放時間，并且用不同的語句來描寫這些鮮花開放的樣子。如：牽�；ù灯鹆俗仙男±�；薔薇綻開了笑臉；睡蓮從夢中醒來；萬壽菊欣然怒放；煙草花在暮色中蘇醒；月光花舒展開自己的花瓣；曇花含笑一現(xiàn)。這些句子都寫得非常的形象優(yōu)美。在課堂上我讓學生們?nèi)Τ鏊麄冇X得寫得妙的詞語和句子，有感情地讀出這些句子，談談自己的.感受。然后通過比較的方式，讓學生們分別朗讀去掉這些好詞好句之后和原文的差別。通過這種方式使學生們能夠體會到語言的優(yōu)美。
不足之處在于，沒有抓住第一自然段中鮮花開放的動詞來講。如：牽�；ā按怠逼鹦±�，這里的“吹”字用得特別恰當；薔薇“綻開”笑臉；睡蓮從夢中“醒來”，“醒”字用在這里也特別貼切；還有“蘇醒”、“舒展”、“一現(xiàn)”幾個詞語用得也是剛剛好，特別到位。課堂上如果能引導學生理解這些動詞的妙處應該會更加好。
幾位專家還對本班的學生提出了兩點要求：第一，握筆姿勢要改正。通過專家的觀察發(fā)現(xiàn)基本上沒有一個孩子的握筆姿勢是符合要求的。第二，學生的朗讀水平還有待提高。在今后的教學工作中，我會更加重視孩子的學習習慣的培養(yǎng)，通過多種方式來提高他們的朗讀水平。
《花鐘》教學反思2
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段說了不一樣的花卉開放的時刻也不一樣，第二自然段說了不一樣植物開花時刻不一樣的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了搞笑的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。
我首先嘗試進行巧妙的學科融合，讓師生、生生在簡單的對話中，數(shù)學、常識、語文三門學科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學生學習并領悟看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數(shù)學方面的知識技能；而讓學生知道不一樣的花開放的時刻是不一樣的，了解什么花大致是幾點開，這又是常識知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點�！边@又是用“大致”進行了說話訓練，之后找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換，不僅僅加深了對“大致”的明白，更是一種詞語的`活用，詞語的內(nèi)化。實現(xiàn)一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌透過教師、學生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學行為，淡化了僵硬的領悟，而學生卻學得那樣簡單自然，愉快充實。讓學生表現(xiàn)出強烈的求知欲。課堂中我始終引導學生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并透過兩個句子的比較，讓學生透過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動搞笑的語言美的愿望。尊重學生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。新課標要求咱們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節(jié)課的領悟過程，展示了學生心
靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，始終用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情。如：在引導學生讀第一自然段時，說“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們愿意給我一個展示的機會嗎？就這樣，學生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的鐘愛之情。讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐潛質(zhì)”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學中，不僅僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛質(zhì)的培養(yǎng)，還要注重提高學生的想象力、創(chuàng)造力。
《花鐘》教學反思3
這節(jié)課我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
根據(jù)課標的新理念，課堂上我積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在這節(jié)課上讓學生自主學習生字，當小老師教讀生詞，自己提出讀書要求和聽講要求，自主評價。合作學習表現(xiàn)在同桌交流記字方法，互相提醒寫字注意事項，分享識字的快樂；同桌互當老師，檢查課文是否讀通；四人小組合作動手制作花鐘，讓學生在合作中相互啟發(fā)、相互鼓勵、共同探究。從小就要培養(yǎng)學生合作精神和協(xié)作能力。
閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強情感和美的熏陶。
課堂教學中，教師對學生活動如果能及時地、適度地作出評價，就能夠保持、激勵學生的積極性，如果能在評價中啟發(fā)、點撥學生，就能有效的`訓練學生的思維能力和語言能力。經(jīng)過多年的教學實踐，我深切體會到了恰當評價學生的重要性，因此在課堂上我盡量多用激勵性的語言，去激發(fā)他們學習的興趣，幫助他們樹立信心。實踐證明，課堂效果不錯。今后我還會不斷探索，使評價的語言再豐富一些，形式再多樣一些。
回顧這節(jié)課，教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，我們要根據(jù)情況把這個權利還給學生們，讓他們成為課堂上真正的主人。
《花鐘》教學反思4
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同。用了多種不同的表述方式寫花開。
本課時我的教學目標是
1、能夠正確認讀本課生字，理解“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”
2、能體會“左右”用詞的準確性。
3、能正確流利有感情地朗讀第一自然段，感悟鮮花開放的不同表達方式學習用不同的說法表達同樣的意思。為了讓學生不僅會讀詞語，會認詞語還要讓學生理解詞語。為此，我采取了直觀圖片教學和讓學生做動作的方式理解詞語。三年級上冊時，我我關注到學生在做閱讀題時，都沒有關注到順序。閱讀題很多時候填空都需要按順序找答案，而我們班的孩子這種意識比較薄弱，所以在找花的時候我特意強調(diào)了順序，有意識培養(yǎng)他們?nèi)グ错樞蛘�，不遺漏，不亂找。第一自然段對不同的花開放的描寫都是不同的`，并且語言十分的生動，為了讓學生體會花開的多種表達方式，我特意用了枯燥的離開了開了開了和課文里的語言作對比，讓學生體會擬人比喻的生動，和具體。并且聯(lián)系語文作業(yè)本第五題的第二小題，更加直觀的對比感受。但是這節(jié)課仍然有很多的不足，在學生朗讀上比較欠缺。第一段的語言很美，但是卻沒有利用好朗讀去感受。學生主體性還不是很突出，一定要注意老師要少說，多讓學生去說。三年級學生理解感受語言的能力還比較薄弱，這一點還需要不斷加強練習。
《花鐘》教學反思5
課文開始，我用課文的語句引入，請會讀的學生朗讀，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動起來。學生們很快進入狀態(tài)。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進行語言文字訓練。四讀，讀出感情。
這樣整節(jié)課時時圍繞讀書做文章。讓學生們充分的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀書中解決問題。
"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文。本課教學時我采用多種方法指導朗讀。
1。聽讀。學習課文之前，可安排學生看課文聽錄音或聽教師范讀，使學生整體感知課文內(nèi)容，訓練學生的聽力，讓學生受到錄音或教師朗讀的熏陶。
2。自讀。自讀的目的是讓學生讀通，讀熟課文。在學生自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。(3)讀通課文后，標出自然段序號和畫出生字。對于課文中出現(xiàn)的`難讀的字和較長的詞組，教師要及時提醒學生注意。如"炙"不少學生讀成"zi"，等等。我都及時進行了糾正
3。細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字，詞，句，段的訓練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開放的時間是不同的，去引導，我這時適時引導:花開放了你高興嗎這一段應帶著什么樣的感情去讀進行了朗讀指導。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現(xiàn)了什么讓學生自讀自悟。課文的最后一段，我主要抓住有趣，讓學生去讀。讀這一部分時，要讀得親切活潑。我設計了這樣的問話引導孩子:"孩子們，這位植物學家的想法可真奇妙，設計的花鐘可真有趣，能不能通過你的讀書聲讓老師感受到他的有趣呢"
4。賽讀。經(jīng)過教師的指導，多數(shù)學生能讀熟課文。這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和不足，以調(diào)動學生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進行背誦的練習。
《花鐘》教學反思6
《花鐘》是一篇帶有濃厚的科學美和語言美的說明文，在講解和學習的過程中，恰當?shù)剡\用多媒體技術，可使學生對花開的形態(tài)和花鐘有更感性的認識，加深對課文的理解。根據(jù)課文內(nèi)容的三個部分：展現(xiàn)不同時間鮮花開放的美態(tài)——分析鮮花開放時間不同的原因——描述生物學家制作花鐘的創(chuàng)意，我也將教學內(nèi)容分為四個部分：欣賞花鐘——認識花鐘——探秘花鐘——形成花鐘，并在授課的過程中，充分地運用多媒體技術，爭取把課文講得更生動有趣，使學生在美的享受中理解大自然的神奇和生動形象的語言表達。
在導入部分，我先播放了一組鮮花盛開的圖片，讓學生體會鮮花的美麗，并用自己的語言進行形容，對課文產(chǎn)生一個總體的認識，產(chǎn)生學習和探究的濃厚興趣進�！缎抡n程標準》指出，學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在“認識花鐘”的環(huán)節(jié)，我注重讓學生融入情境，自主學習。首先自由朗讀，找出本段的中心句“一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”，再讓學生圍繞這一句，找一找有幾種不同的花，并設計了“誰的發(fā)現(xiàn)最準確”這一環(huán)節(jié)，通過填寫表格“花的名稱、開花時間、作者的描寫”，放手在小組中開展自主學習，充分了解這一段的內(nèi)容。并通過多媒體資源的展示，讓學生感受花開之美，接著挑選自己最喜歡的句子美美地讀文，并說出理由，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準確。經(jīng)過多媒體圖片的展示后，學生對花的美感受更深了，讀得也更有感情了，甚至配起了動作動情地讀了起來。
同時，為了讓學生體會作者不同的表達句式，我出示了一個句子：“凌晨四點，牽�；ㄩ_了；五點左右，薔薇開了……”
與課文中的'句子對比，體會句子不同的表達效果，讓學生明白運用比喻和擬人的修辭手法的作用。然后，我又回到本段，讓學生帶著生動、形象的美的感覺，再讀全文，與文本融為一體。最后，及時進行拓展練習，通過多媒體展示出更多的花和它們不同的開放時間，讓學生學習運用生動、具體的修辭手法，將讀與寫有機結(jié)合起來，讀練結(jié)合，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣，為本單元習作埋下伏筆。
在探秘花鐘和形成花鐘的教學環(huán)節(jié)中，采用小組合作學習。通過交流理解了“又大又嬌嫩”的花瓣和它深夜綻放的原因。通過資料的查找，讓學生認識了更多植物開花時間的不同，體現(xiàn)了“新課標”里課程資源的拓展。通過多媒體的展示，在學生自主理解詞語的基礎上，我為他們出示了詞語的準確意思，讓他們通過對比，更好地理解了作者用詞的準確。
《新課程標準》指出：在語文教學中應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，是學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率。因此，在本科的教學中，我充分運用多媒體教育技術通過圖片、視頻、概念的展示，使課文內(nèi)容更形象生動，讓全體學生自主、有效地參與到教學的過程中，體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學生的審美情趣，并調(diào)動了他們感情朗讀的積極性，在讀中理解、在讀中感悟�！敖馃o足赤，課無完美”，在我的教學中還存在著不足，由于這節(jié)課的知識量和訓練量較大，擔心教學內(nèi)容無法按時完成，因此，有些環(huán)節(jié)我講得較為簡略，在今后的教學中，我將不斷改進，探究將多媒體技術與語文課堂充分結(jié)合的更好的方法！
《花鐘》教學反思7
《花鐘》是一篇很美的文章，課文中描述花開了的語言異常生動。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自我的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。
所以，在課堂教學時，我不失時機地引導學生經(jīng)過朗讀去感受詞語的優(yōu)美，并讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景，讓學生再次在想象中體會作者用詞的精妙。然后，我鼓勵學生背誦這一段，并進行小練筆，仿照用這樣的寫法來描述花園一角，幫忙學生積累詞語。
另外，在教學中，我還注意以“讀”為本，結(jié)合課件的`運用，讓學生在欣賞花兒美麗的樣貌時，配合多種形式朗讀課文，再次感受課文語言之美，進一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學生感情朗讀課文的本事，同時讓學生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學生對花的喜愛，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。
一節(jié)課，感覺學生的實際情景與我的預設有些出入，表此刻學生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導學生體會花鐘美的環(huán)節(jié)沒處理好，沒有讓學生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒有完全把學生激發(fā)情感出來，所以學生感情朗讀效果不好，下一階段教學必須要注意改善。
《花鐘》教學反思8
《花鐘》是第四單元的第一課，本單元的主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”。本單元所要達成的一個語文要素是“借助關鍵句概括一段話意思”，而《花鐘》一課則是引導學生掌握借助關鍵句概括段落大意的方法，所以重難點需要有所側(cè)重。
在教學時，利用文中的泡泡和課后題引起學生對重難點的重視，先引導學生借助已有經(jīng)驗來說一說第1.2自然段的意思，是圍繞哪句話來寫的，然后組織學生交流談論。在分享學習成果時會存在爭議，比如第一自然段有的學生找的第一句話，有的學生找的第二句話作為關鍵句。此時，學生們說出各自的原因，教師加以引導，理解第一自然段的意思，最終確定關鍵句。然后再指導學生對關鍵句進行修改，使語言簡潔，準確概括段落大意。掌握“讀課文-找關鍵句-修改關鍵句”的方法，隨后借助此方法自己概括第二自然段意思。
在解決重難點時要防止學生盲目的猜測關鍵句，借助三年級上冊第六單元的課文《富饒的.西沙群島》《海濱小城》中的部分段落，復習“借助關鍵句理解一段話的意思”的方法，調(diào)動起學生已有的知識經(jīng)驗。
不足的地方是沒有注重積累與表達，對于課文之中的好詞好句沒有用足夠的時間去賞析。
《花鐘》教學反思9
《花鐘》是一篇貼切自然、從生活中學習知識的文章，讓人一看題目就已經(jīng)覺得香味十足了，同時也引發(fā)我們的好奇心:什么是花鐘呢?那么通過默讀課文，我們了解文章的大概意思。
接下來，詳細分析每一段的意思。第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的'時間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了花鐘。
對于三年級這個特定的年齡段，學習目標是:能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。通過學生自主讀書，了解“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”。
感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。在做練習題的時候，遇到這樣一個題，題目上要求的是:仿寫句子。我看到有的同學把原題上的句子又抄了一遍，可能是沒有理解題意。后來通過舉例子的方法，學生們知道了仿寫句子就是按照題目要求，題上句子是比喻句，我們就仿照著寫一個比喻句，如果是擬人句，我們就也寫一個擬人句。
學習了這篇課文，學生們知道了生活處處皆學問，要做生活中的有心人，只要留心觀察，你會發(fā)現(xiàn)更多的美！
《花鐘》教學反思10
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。但是，對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習，設定了以下教學目標：學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的'說法表達同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。
執(zhí)教時，通過多種結(jié)合的方式讓孩子深入文本。一是將字詞句的學習、理解、運用結(jié)合起來，使語言文字的訓練扎實、有序。拿生字詞的學習來說，一開始，讓學生運用積累的詞語來說一說，然后是回憶文中的詞語，接著在屏幕上看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學習與特定的語言環(huán)境結(jié)合起來，在特定的語言環(huán)境中進行語言文字的訓練，多次提醒學生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學變得更加豐滿起來。第三是將積累運用與課文的學習結(jié)合起來。讓學生也學著作者的手法，自己試一試用不同的說法表達食物的成熟。
當然，在課堂接近尾聲的時候，我詢問孩子們電子花鐘和植物花鐘哪一個是真正的“花鐘”，孩子們回答的卻是“我喜歡哪一個花鐘”，而且多數(shù)指向了電子花鐘。我想這是我在執(zhí)教時沒有問明白，課件也誤導了孩子。以后還要多下功夫，盡自己最大可能預設孩子們可能發(fā)生的事。
在今后的教學中，我會更加努力的！
《花鐘》教學反思11
這是一篇美麗的文章。第一段介紹不同的花在不同的時間開花。第二自然段介紹了不同植物在不同時間開花的原因�！蹲匀弧返牡谌握f，植物學家利用花的這種特性來制作有趣的花鐘。根據(jù)教材，我對教學目標有這樣一個“定位”——學習本課程后，學生應該能夠識別8個生詞，書寫14個生詞，正確閱讀和書寫“爭奪美麗、芬芳迷人、華麗、醒目的精致”，正確、流利、感性地閱讀課文，背誦自己喜歡的部分，閱讀課文材料，激發(fā)學生的觀察興趣，初步培養(yǎng)學生關注周圍事物、仔細觀察和思考的習慣。其中，難點是“低成本”；在理解文本材料的基礎上，學會用不同的術語表達相同的意思。
因此，我根據(jù)“誘導現(xiàn)象-揭示原因-實際應用”的思想解釋了不同的花會在不同的時間開花，并列舉了九個不同的開花時間，如牽�；▉碚f明這一發(fā)現(xiàn)。之后，我分析并回答了不同植物在不同時間開花的兩個原因，并最終進行了擴展。當談到植物學家建造的“花鐘”時，它是非常奇妙的。
閱讀教學基于“閱讀；。本課程思路清晰，語言優(yōu)美。在課堂上，學生通過各種形式的閱讀理解課文材料，并從閱讀中感受單詞和句子的美。在課堂上，我努力讓學生自由充分地閱讀，如自由閱讀、同桌閱讀、命名、默讀、導讀、共同閱讀、音樂閱讀、動作體驗閱讀等，然后通過賞花多媒體課件，創(chuàng)造一個生動直觀的情境，讓學生感受自然之美，花爭美，激發(fā)學生對花的.熱愛，培養(yǎng)學生的語感，加強情感美的陶冶。
這一課有許多缺點。每次提出的問題都很難，學生們都睜大眼睛看著我。當時我也很著急。因此，我急于給學生一些啟發(fā)。我渴望看到學生們舉手。不知不覺中，單詞越來越多，學生們思考的時間越來越少，他們只是圍繞著我的想法，思考的空間越來越小，所以他們得到了很多單一的答案。這真是太遺憾了。還有第四個環(huán)節(jié)指導學生制作花鐘。學生答疑的主動性不如前三個環(huán)節(jié)高，答疑質(zhì)量也不高。他們的學習熱情遠遠落后于前三個環(huán)節(jié)。究其原因，是小學生缺乏生活經(jīng)驗，對不同花卉的開放時間知之甚少。如果我讓學生在上課前在線查看信息，了解不同的開放時間，然后在感知到第二個鏈接中花鐘上的花后展開：；你還知道生活中的其他開放時間嗎&“為了為第四個環(huán)節(jié)鋪平道路，我不想在教授第四個環(huán)節(jié)時留下任何遺憾。這一遺憾給了我一個教訓：我們必須了解孩子的特點，并注意課前準備。
《花鐘》教學反思12
前幾天，我們學校舉行了一次教學聽課活動，由我任教《13.花鐘》一課。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時間來說明不同的花會在不同的時間開放；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
片斷：
1、作者一共介紹了幾種花？（生）請同學們按順序說一說這九種花的名字和它們的開放時間。
2、誰來說第一種？請你來。（生）大家看，這就是牽�；�。（師出示課件）老師把它貼在凌晨四點這個位置上。
3、同學們想上來試試嗎？誰來說第二種？請你來。（生）大家看，這就是薔薇。（師出示圖片）請你上黑板粘貼。（第三種~第九種花，方法同上。）
教學感悟
在這幾句簡單的'對話中，數(shù)學、科學、語文三門學科的知識都有了巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數(shù)學方面的知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這又是科學知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點�！边@又是用“大致”進行了說話訓練。真可謂是一舉多得，而且組合得可以說是比較不露聲色，渾然一體。
《花鐘》教學反思13
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美�；▋好馈⒒ㄧ娒�、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不一樣的說法描述了一天之內(nèi)不一樣時間不一樣種類的鮮花開放的完美姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序趣味，堪稱學生學習語言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語言的優(yōu)美，感悟鮮花開放的不一樣表達方式。在理解課文的基礎上，學習用不一樣的'說法表達同樣的意思。是本課學習的重點和難點。
為了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文資料。今日，主要是講第一課時，在不一樣形式的讀中理解課文資料，感悟鮮花開放的不一樣表達方式。感受文本語言的優(yōu)美，感悟作者寫法的精妙，陶冶美的情趣，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。
新課程倡導簡簡單單，扎扎實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程。本課設計時，我刪繁就簡，
1。先讓學生在教師創(chuàng)設的環(huán)境中走入花的世界。
2。圍繞“花鐘”這個題目，以學生質(zhì)疑引入文章，讓學生在讀中體會題意，尋找答案。
3。檢查學生詞語認識情景，經(jīng)過多種多種讀法（自由讀、單個領讀、齊讀）解決字詞問題。
4。對課文朗讀進行指導，經(jīng)過多種讀書指導（自由讀練習、個別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀），到達讀通讀熟讀出感悟。
5由題目花鐘，引入第一自然段的學習。不一樣的花在不一樣的時間開放。讓學生自由談談，自我對哪種寫花開的寫法更喜愛，邊討論邊以動作理解，在讀中感受花的美。
6。師生欣賞圖片，接讀句子。
7。最終，讓學生嘗試寫寫自我喜愛的花朵，以及它的開放方式。
《花鐘》教學反思14
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。根據(jù)文本的特點，結(jié)合課后的生字和練習，我對本課第一課時教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的生字，正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。
回顧整個教學過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：
一、讀中悟
《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學中，著重于學生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達，學生體會到同一意思的不同表達方式給人的'感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學生帶著自己的想象和動作讀。
二、適當?shù)倪\用多媒體
語文課姓“語”，有著自己的學科特點，“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡信息知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從學生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術手段”直接指向語文學習。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如：導入中激發(fā)學生的情感——見識一下現(xiàn)實生活中的花鐘;認識各種花;這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美。
三、給學生提供“自由的學習空間”。
本課的學習中，學生能夠“讀一讀講一講說一說”，可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”;可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭;可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習，研究探討中，體驗了學的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。
安排了學生課后觀察搜集花的知識是有意培養(yǎng)學生觀察周圍事物的習慣能及搜集資料的能力。
四、注重學法的指導
本課中寫到的花很多，那我們學生當然要認識這些花，但這不是重點，因為不是常識課，那如何既能讓學生對花有所了解，又不失語文課的本色?這在課設計之初就是我一直苦苦思索的問題。我以語言文字的理解與體悟為抓手，通過
①學生自讀課文說說你知道了些什么
�、谧x本課的生字新詞
③讓學生說說這些詞語中哪一些可以用來描寫花，你知道它寫出了花的什么?(其中有一些同學可能找不準，就可以讓他們到課文里找一找，這個詞語在哪句話中，讀一讀看，這個詞是在說什么?適時的提醒同學，當我沒法知道一個詞的意思時，可以把它放進句子里去讀一讀，很多時候我們就會知道這個詞的意思了。)
�、芡ㄟ^同一個意思可以通過不同的表達方式來表達的比較，進而讓學生進一步嘗試幫午時花與夜來香也來變變美這樣一個由讀到說到嘗試運用的過程，雖然不是很新穎，但我覺得比較適合學生理解這篇課文，也可以讓學生知道如何理解一個詞語，如何去讀一篇文章。
本課的不足之處有很多，如施教過程中，曾有學生說艷麗的薔薇綻開了笑臉。他把薔薇說得很美，美在把薔薇比作了笑臉。在學生的理解水平說把薔薇比作了笑臉未嘗不可，但是從老師的經(jīng)驗來說這就是錯誤的，因為這是一個很明顯的擬人句，那這就要想是不是需要把這個修辭手法告訴學生呢?如果不告訴那萬一考試時碰到又怎么應對呢?告訴吧，以學生的理解能力，他們能接受嗎?猶豫不決，課堂時間可是有限的，只有含糊其辭課后再說。
不足之二：每次提出的問題有一定難度之時，學生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學生一些啟發(fā)，急著想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，而且是非常要不得的，以后即使冷場也要給學生留足思考的時間。
《花鐘》教學反思15
本課教學設計力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：
一是合理運用和整合語文課程資源。我們明白，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中帶給了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學資料，尤其是課前，我要學生去查找有關不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據(jù)學生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。
二是突出小學語文閱讀教學的重點�！墩n標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言潛力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的.描述方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。
從學生的角度去看教師的教學效果，有以下幾個特點：
1、學生表現(xiàn)出強烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘，學生對學習始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標所提倡的建立“自主、合作、探究的學習方式”的前提。在課堂教學中，我始終引導學生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并透過兩個句子的比較，讓學生透過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動搞笑的語言激起美的愿望。
2、學生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。如果說以往的教學注重的是語文知識、語文技能，那么，新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節(jié)課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。
3、讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐潛力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學中，不僅僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛力的培養(yǎng)，還要注重提高學生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的潛力。在本課教學中，學生各種不一樣形式的讀，對各種花開放的樣貌的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標的精神。
不足之處：剛剛接任的班級，對學生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學生的語文基礎比較薄弱，對字詞的教學所用的時間較多，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
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