教學實錄及反思
在充滿活力，日益開放的今天，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的教學實錄及反思，希望對大家有所幫助。
教學實錄及反思1
一、創(chuàng)設情境，體驗分類多樣性
1、說一說。
四四方方一口箱，書本文具里面藏，每天上學離不了，它是我們的好伙伴。小朋友們爭相回答：“書包�！�
師：你們整理過自己的書包嗎？今天我們的老朋友淘氣和笑笑就要整理自己的書包，我們一起去看看。
師：你看到了什么？
師：對了，淘氣和笑笑拿出了書包里的書本想要進行整理，那么你看見
他們拿出了那些書本？
師：我繼續(xù)看他們是怎樣進行整理的？
師：你看到了什么？對，他們把自己的書本分成了兩堆，你知道他們是怎樣分的嘛？仔細觀察，然后同桌一人說一個孩子是怎么分的。老師要請一桌能干的孩子跟全班孩子介紹他們的分法�。�2 分鐘）請一桌學生匯報
師：為什么都是同樣的書本，兩個孩子的分的結(jié)果卻不一樣呢？
師總結(jié)：對了，笑笑是按照科目分類，淘氣是按照書和本來分類的，所以分類結(jié)果不同。
師：他們?yōu)槭裁匆褧具M行分類來整理呢？
師：對，這樣子我們就能很快的從書包里找到自己想要的書本了。
2、分一分
師：現(xiàn)在我們就把自己抽屜里的書本拿出來和課桌上的書本一起，像淘氣笑笑這樣對這些書本進行分類整理。整理好之后，同桌互相介紹你是怎樣分學生匯報整理的情況：（分兩類的）有按語數(shù)分的，有按書本分的；
�。ǚ秩惖模⿻⒕毩晝�、本子。
師小結(jié)：同學們真能干，現(xiàn)在把整理好的書本放到抽屜，桌面上只留數(shù)學書和草稿本。
同學們真能干，回憶一下在生活中，你還見到過整理什么的人們用到分類。
�。▓D書館的書籍，超市里的貨品）
看來分類的知識在生活中應用很多，那我們一定要學好它，接下來我們就通過練習來鞏固這個知識
二、分一分
1、分人物頭像。
師：笑笑的生日聚會上來了不少客人，我們來看看，這些人你打算怎樣分，把分在一起的頭像下面做上相同的'符號。請你翻開54 師：分好的孩子同桌介紹你的分法，我請能干的孩子到投影儀下面邊操作邊說你把哪些分在一起，為什么？巡視，注意看有沒有分漏的情況，全班糾正。
學生匯報：
按照性別分，戴眼鏡和不戴眼鏡。戴帽子，不戴帽子。小孩和大人糾錯，分的時候有遺漏的學生
2、獨立完成（2）小題
3、分圖形。
在圖形上像老師一樣寫上番號，看一看可以怎樣分，在草稿本上把分在一起的圖形的番號寫在一行�？茨男┠芨傻暮⒆幽軐懗鰞煞N分法甚至更多。
教學總結(jié)：
今天學到了什么新知識？
教學反思：
學生在課堂上就像在做游戲，人人參與、人人有興趣、人人想說，有一種意猶未盡的感覺；教師充分調(diào)動孩子積極思考、操作練習，使得做數(shù)學得以體現(xiàn)，符合《標準》的理念。這節(jié)課充分體現(xiàn)自主探究、合作交流，和傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)大不一樣了。
1、上課一開始，教師就讓學生進行整理書包的比賽，在學習分類的過程中也始終都從學生熟悉的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設情境。課堂上教師為學生創(chuàng)設了寬松、愉快的大課堂，讓學生感覺是走進了生活的課堂中去。
2、整節(jié)課始終為學生創(chuàng)設寬松、愉快的氛圍，讓孩子們在玩中學習數(shù)學，充分體現(xiàn)師生互動、生生互動。
3、學生學會分類的方法，體驗不同標準下分類的多樣性，不是通過老師的“教”學會，而是通過學生參與到分類活動中體會和感悟而學會的。但是在課堂教學中還是存在如下問題：在努力為學生創(chuàng)設民主、寬松的學習氣氛的同時，還應把握課堂教學的“度”，在學生偏離課堂教學目標時，教師應該適當加以引導，如：“為什么要制定這樣的分類標準”“為什么要進行多樣化分類”，讓課堂的教學內(nèi)容回歸到本質(zhì)的問題，從而真正體現(xiàn)“活”的課堂。課堂中教師不能因為“民主”，而讓學生過多地發(fā)揮非本質(zhì)的聯(lián)想；同時要避免由于學生沒有學會傾聽他人的發(fā)言而浪費時間的現(xiàn)象，這些值得老師們在今后教學中進一步去注意。課本作為教學的載體，教師在創(chuàng)造性使用教材時，還應該作出更加大膽的嘗試。對于小組學習，從一年級剛?cè)雽W就得培養(yǎng)，讓他們成為習慣�？梢愿嬖V學生第一步做什么，第二步做什么，什么時候小組交流，讓學生明確怎樣去做。
教學實錄及反思2
【教學過程】
一、揭示課題，導入新課
師：孩子們喜歡聽故事嗎？
生：喜歡！
師：喜歡聽故事，“故事”兩個字要是會寫就更好了！看看老師怎樣寫故事兩個字，聰明的孩子跟我寫一寫。（師板書“故”“事”二字。）
師：小時候都聽過誰講故事？
生：……
師：從小就聽過這么多愛你的人給你講故事，今天張老師也帶來一位會講故事的朋友，請他出來和大家見見面。（師板書“老樹”。）生讀課題：老樹的故事
二、初讀詩歌，認識生字
師：老樹究竟長什么樣，在語文書19頁上去找找看。
1生：很大，健壯高大。樹干上有很多皺紋。
師：哦！那是歲月留下的痕跡，就像滿臉皺紋的爺爺奶奶一樣。會觀察的孩子！
師：對��！這就是一棵老樹呢，枝葉茂盛，看上去像什么？
1生：一座綠色的小山。
師：自由讀一讀詩歌，注意讀準字音，圈出不認識的字。
師：詩歌真美，老師也想讀一讀，可以嗎？
生：行！
師：認真聽，剛才哪些字你不會讀？（師讀全詩）
生：鼓掌
師：掌聲送給我，代表老師讀準了每一個字的字音。剛才不認識的字，這會兒你能讀準了嗎？自由讀一讀詩歌。
師：有一個字想提醒大家�。◣煱鍟皹贰保�
生：是多音字。
師：誰來說說它的兩種讀音，分別組一個詞。
生：——
師：把多音字送回到詩歌里，也能讀得準嗎？
生：當然能（齊讀詩歌）。
三、抓住問題，分小節(jié)學習詩歌
師：老樹的故事一定不少吧，趕快找到第一節(jié)詩歌，誰愿意讀一讀？
1生：讀第一節(jié)
師：讀問句的時候，尾音輕輕往上揚，就該這樣讀！再請一個孩子來讀讀。
師：老樹爺爺枝葉繁茂，遮天敞日，一起來問問他的年齡。（生齊讀第一節(jié)）
師：往下看，自由讀一讀第2節(jié)詩歌。
師：誰單獨來試試。（1生讀）
師：究竟有多少鳥兒？想知道嗎？（播放CAI）
師：數(shù)得清嗎？
生：數(shù)不清——
師：數(shù)不清的鳥兒在老樹上空盤旋，誰更能讀出鳥兒多的語氣來。
�。�1生示范讀第2節(jié)）
師：向他學習，我們一起來讀一讀。
�。ㄉR讀。）
師：“安家”什么意思？
生：就是蓋一座房子——
師：小鳥的家在哪兒？
生：在樹上。
師：為什么詩歌中不說有多少鳥兒在你身上安家，而說在你身上安過家？加上“過”字意思有不同嗎？
1生：他們安過家又飛走了。
1生：在老樹身上安過家之后可能飛走了，又有其它鳥兒在它身上安過家。
師：鳥兒一代代都在老樹身上居住，快活的生活，你說老樹爺爺有這么多老朋友，還不斷有新朋友加入，他身上的故事多不多？
男、女生賽讀。
師：我聽出來了，鳥兒真多，真快活呀。
師：往下看，讀讀第三節(jié)詩歌，看看誰來到？
1生：音樂家來到了。
師：音樂家是誰？
1生：是小鳥。
師：這可不是普通的音樂家哦！
生：它們還穿著禮服呢。
師：人們什么時候會穿上禮服呢？
1生：去表演時會穿禮服。
1生：結(jié)婚時會穿禮服、就穿西服和白色的紗裙。
1生：參加音樂會時會穿禮服。
1生：春游時、活動時把自己打扮得漂漂亮亮會穿禮服。
師：想看看小鳥的禮服什么樣兒嗎？播放CAI“鳥的禮服”。
師：欣賞了這么多漂亮的禮服，其實鳥兒的'禮服就是它身上的羽毛。是什么樣的羽毛呢？
生：五彩繽紛的羽毛……
師：老樹爺爺年齡這么大，它和人是一樣的，見多識廣，身上有許許多多故事，你對它身上的什么事最感興趣，最想提什么問題？你來問一問他吧！
1生：我想問問老樹爺爺，怎樣才能知道他的年齡。
1生：我能回答，把樹砍下來以后，數(shù)里面的圈，一圈代表一歲。
師：你的知識真豐富，數(shù)樹的年輪就可以知道它的年齡了。
1生：我還想問問，為什么那么多的鳥兒都要在它的身上安家呢？
1生：住在老樹上很舒服，在其它地方呆久了他們就會回到老樹身邊，所以鳥兒都喜歡在他身上安家。
1生：對對對，就像我們喜歡在寬敞的地方做游戲一樣，玩得很快樂。
師：這么多的疑問，你都想知道答案嗎？那趕快讀一讀第四小節(jié)，（生自由讀第四小節(jié)。）
師：請一個孩子來讀。
師：多有感情�。∫黄饋碜x讀吧！
師：今天晚上，老樹爺爺會托著夢，把他的故事和童話講給你聽。
師：這么美的詩歌你愿意把它記下來背誦給伙伴們聽嗎？
生試背全詩。
師：真不簡單！這么美的詩歌你已經(jīng)記在心里，加上表情和動作也能大膽的演一演嗎？
生：背誦表演全詩。
四、抓重難生字，指導書寫。
師：課文學得真棒！有信心把字也寫得漂漂亮亮的嗎？
師：我們先來學寫“老”字。認識了這個字，想和它交朋友可要以誠相待，一筆一畫認真的寫。生書空，描‘老’字，寫‘老’字。
師：心誠則靈，剛才那“老”字還真是漂亮，帶上誠意咱們來寫第二個字吧。師范寫“安”字。
生書空，描“安”安，寫“安”字。
師：你們都愛聽故事，故事的“故”字要是能寫就更好了。
師范寫，口述：“故”字是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是個古，右邊是一個反文旁，把古老的傳說用文字記錄下來就成了今天的故事。
生描“故”字，寫一個“故”字。
師：老師讓大家的一片誠心打動了，相信你們一定能夠帶上真誠這個法寶和更多的生字朋友手拉手。接下來要請你們自己寫兩個字，第一個字是“故事”的“事”字，這個字筆畫多，兄弟姐姐住一屋，得挨緊點兒，先描后寫。
生描“事”字，寫“事”字。
師：家是最溫暖的地方，你們愛自己的家嗎？看看誰能把自己的“家”寫得最漂亮。
生描“家”字，寫“家”字。
展示學生書寫作業(yè)。
五、拓展學習，發(fā)揮想象。
師：老樹爺爺愉快的生活在樹林里，今晚一定會借著夢把最精彩，最動聽的故事帶到你的身邊。晚上聽了故事，白天能寫下來那多好呀！別忘了生字朋友可以幫上你的忙！下節(jié)課咱們繼續(xù)學習，看誰交的生字朋友最多，故事寫得也最精彩，好嗎？
【教學反思】
執(zhí)教《老樹的故事》一課后，我有很多思考，覺得認真?zhèn)湔n，靈活上課是一節(jié)課成敗的關鍵。
就說說我教《老樹的故事》這一課的教案與課堂吧！本堂課為第一課時，因此在教學目標的制定上側(cè)重掃清字詞障礙，以做到把課文讀通讀順。這是一首富有童趣的兒童詩，詩歌節(jié)奏音韻都很美，倘若讀起來結(jié)結(jié)巴巴，那么又怎能體會出詩歌的語言美，怎能讓自己沉浸其中去感悟呢？更別談插上想象的羽翼自由翱翔了。一年級學生識字量非常有限，因此在教學過程中，不失時機的采用隨文識字的教學策略來提高課堂教學的有效性就顯得尤為重要。
《老樹的故事》是一篇充滿兒童情趣，圖文兼美的兒童詩。詩歌的前三節(jié)是小男孩向老樹提了三個問。原教學設計中，我在教完詩歌第三小節(jié)時，讓孩子想一想：“你還想對老樹爺爺提什么問題呢？”學生思維很受局限，提出的問題也僅限于文本。
反思起來，認識到問題在于學生是就課文讀課文，我是就問題提問題，忽視了讓學生“展開想像，獲得初步的情感體驗”這個過程。而在詩歌教學中，“想象”和“情感體驗”是十分必要的。在設問時也應重視情景教學，于是將此環(huán)節(jié)設計為，讓學生把老樹當作見多識廣的百歲老人，在讓學生“感受語言的優(yōu)美”的同時啟發(fā)他們展開想象。我的提問，也不再照搬課文的問題，而是改換另一種提法：“老樹活了一百歲，和人一樣，見的多，聽的多，特別是有這么多的鳥兒在他身上做客，遇到這棵老樹你最感興趣的是什么？你想知道什么？你們問一問老樹爺爺好嗎？”我想只有這樣孩子們才能走進詩歌展現(xiàn)的童話世界，只有當情感的閘門打開了，思路自然也就打開了。
此外，通過本堂課，我還想談談教學過程中的服務意識，也就是我們常說的教學活動要以學生為本。在原教學設計中，我為自己的范讀選配了一段悠揚美妙的樂曲。的的確確，配樂讓我更好的美讀詩文，烘托了情境，帶給孩子美的享受。課后，我對自己的做法產(chǎn)生懷疑。配樂最根本的目的是只為老師授課服務還是在于激發(fā)孩子的想象思維，讓學生去品讀、去感悟。如果是后者，那么音樂就應該同時留給孩子們，讓他們的朗讀也配上樂曲，用自己的感官去品味，與老師在讀文時產(chǎn)生共鳴，這才是從學生的角度出發(fā)，充分尊重學生。其二，有一個讀文的環(huán)節(jié)設置是：先讓孩子欣賞CAI中‘鳥的禮服’的畫面，給予直接感官刺激，從而激發(fā)興趣，然后讀文。我想：如果要把課堂徹底的還給孩子，那么我們是否可以對此環(huán)節(jié)做一些調(diào)整。先讓孩子結(jié)合自身經(jīng)驗，想象鳥的禮服，然后口述交流，說說自己腦海中鳥兒的禮服什么樣？這既是一個激發(fā)想象的契機，又對孩子進行口語交際訓練。僅將CAI中的畫面作為對學生獨立想象之后的補充。這樣的設計才是真正從學生出發(fā)，充分的尊重個體。
課后及時反思，如明鏡般反射著教學活動的始終，利于我對自己的課堂產(chǎn)生高度的責任感，不斷提高反思力度，為今后的教學工作推波助瀾。
教學實錄及反思3
師：我很想和大家交朋友，希望咱們成為學習上的好伙伴。大家愿意嗎?
生：愿意!
師：今天我就叫大家小朋友，大家喊我大朋友，好嗎?
生：(非常興奮地)好!
師：那咱們上課。小朋友們好!
生：大(老)朋友您好!
師：真聰明!這節(jié)課我們繼續(xù)學習《荷葉圓圓》。請小朋友們伸出手指，和大朋友一起寫課題，好嗎?
生：好!
師：小朋友們，你們喜歡玩嗎?
生：喜歡!
師：大朋友也喜歡玩。今天大朋友就和小朋友們一起玩，看誰玩得最開心。大家說好嗎?
生：好!
師：現(xiàn)在，請大家把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上。
(學生紛紛拿出荷葉，戴在頭上。)
師：哇，小朋友們都像小魚兒一樣，把荷葉當成自己的涼傘了!大朋友也有涼傘呢，你們看!
(展示大荷葉，先戴頭上，然后鋪在地上。)
生：哇!
師：(在學生驚嘆的時候，老師走上荷葉，聯(lián)系課文內(nèi)容邊演邊講)“我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的大眼睛�！�
師：大家說，好玩嗎?
生：好玩!
師：誰想和大朋友一樣到大荷葉上來表演呀?
師：要想表演好，就要把課文讀好，最好能夠記住課文中的句子。大家能做到嗎?
生：能!
師：嗯，真是好孩子!大朋友要仔細看你們的表情、聽你們的聲音，哪些小朋友表情好、讀得又好，大朋友就請他到臺上來表演。好了，開始練習朗讀吧。
(學生反復讀課文)
師：小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一個呢?
生：我喜歡小蜻蜓。
生：我喜歡小青蛙。
生：我喜歡小魚兒。
師：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。
師：誰來介紹小水珠?
生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：‘荷葉是我的搖籃。’小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”
師：正確、流利，不錯!可是大家注意沒有，剛才大朋友表演的時候，臉上還帶著什么呀?
生：表情。
師：對。我們讀課文時不光要正確、流利，還要有表情動作。下面誰能加上表情動作讀一讀?請你!
生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小青蛙說：‘荷葉是我的歌臺�！∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。”呱，呱，呱!
(笑聲、掌聲)
師：哇，創(chuàng)造性地朗讀!他讀得好嗎?
生：好!
師：好在哪里?
生：他這里讀得好：“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱�！桑�，呱!’”(笑聲)他把小青蛙的聲音說出來了。
生：他的聲音很粗，“呱，呱，呱!”真像一只大青蛙。
(笑聲)
生：他的表情好，顯得很神氣，呱呱呱，就像一個大歌星!
(笑聲)
師：那大家都來像他這樣當一次大歌星吧!
(學生興致勃勃地讀課文，不時發(fā)出笑聲)
師：小魚兒，誰來介紹?
生：(大大方方地走上講臺)“荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：‘荷葉是我的涼傘�！◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花�！�
(大幅度地揮動著手臂)
嘩──嘩──(笑聲)
師：嗬──主動上臺，好瀟灑呀!(笑聲)不過，你這“嘩──嘩──”的兩朵水花太大，可不像小魚兒，倒像一條大鯊魚!(笑聲)你能把大鯊魚變成小魚兒嗎?
生：(手掌輕柔地翻動)嘩，嘩，嘩。
(笑聲、掌聲)
師：哎──!這就是小魚兒了!誰來說說他讀得怎么樣?
生：我認為他讀得還不錯。
師：不錯在哪里?
生：他有表情，都笑了。他還加上了動作，也很不錯。
師：你觀察得真仔細。他讀得好，你說的也好。
【教學反思】
看著《荷葉圓圓》課堂中師生快樂的面容，感受著他們心靈的愉悅，在為如此自然又創(chuàng)造之光熠熠生輝的閱讀教學課堂贊嘆時，我不禁問自己：課堂，究竟是什么?我想到了熟悉的幾句話：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示的表演場所;課堂應是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎;課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程;課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判;課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇……如果要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。
新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷。有的學者就提出，新課程的理想課堂教學應該包蘊三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。
在《荷葉圓圓》這幾課中，我找到了那理念，看到了想象化為真實的課堂教學，課堂中，你看到的是原生狀態(tài)的生命，看到的是學生知識的豐實，看到的是個性的張揚。而這一切，緣于一個詞：尊重!
一、尊重學生的言語權
在傳統(tǒng)的課堂教學中，孩子的行為往往受到嚴格的限制，搞得老師像沒有感情、不茍言笑的零碎知識傳播器。學生呢未老心先衰，不敢說不敢問，說話一個口吻，思維一個模式。事實上，只要是人，都希望時時生活在一種輕松和諧的環(huán)境中，擁有自由，感覺平等、尊重，怎么想的怎么說，小孩子就更需要自由表現(xiàn)自己的機會，還他們活潑、純潔、可愛的真面目。這就要求課堂除了起碼的紀律性(這個限度我認為有待界定)充滿暖色調(diào)。教師本人就像一個調(diào)色師，用一言一行，用真摯的心靈，用寬廣的胸懷，信任的目光，賞識的態(tài)度、幽默的話語營造一種安全、和諧、快樂的課堂氣氛，消除學生的顧慮，讓他們敢于發(fā)表自己的見解，使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮�？矗逗扇~圓圓》，我把自己的角色定位在大朋友上，學生和大朋友說話活動還有什么拘謹?shù)?那個姓宋的小朋友之所以那么可愛，在幼稚的語言中充滿想象的智慧，可以說，是老師的點石成金的棒子的左右，事實上，這樣聰明的孩子充斥我們的課堂，能否讓他們的智慧火花閃爍，關鍵還是老師。不要讓課堂成為老師霸占的言語空間，單向輸出，不管孩子的感受。而應該把足夠的`時間空間留給孩子，讓他們暢所欲言，把內(nèi)心最深處的敢于、樂于用言語表達。
二、尊重學生的選擇權
1、鼓勵學生選擇自己喜歡的內(nèi)容作閱讀感悟：
學生知識經(jīng)驗相異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也不盡相同。語文教材中，特別是現(xiàn)在的人教版有許多課文都采用并列式段式，這些課文完全可以大膽放手，讓學生選擇自己最喜歡的內(nèi)容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內(nèi)容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過大組交流，對文章的理解相應就更到位了。而對一些涉及個人喜好的童話類型的文章，就更應該尊重學生的喜好了。
《荷葉圓圓》中，我設計了這樣一個片段：
師：小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一個呢?
生：我喜歡小蜻蜓。
生：我喜歡小青蛙。
生：我喜歡小魚兒。
師：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。
可以想象，學生在選擇自己喜歡的內(nèi)容閱讀時，會投入多大的熱情。愛因斯坦說：興趣是最好的老師!事實上，學生后來活靈活現(xiàn)的表演，創(chuàng)造性的想象都是在喜歡的基石上的。
2、鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式閱讀感悟：
我們都有這樣的經(jīng)歷，達成同一個目標，往往會選擇迥然不同的方式。學習也是一樣，在閱讀感悟時，有人喜歡朗讀欣賞;有人喜歡編成另外文本的內(nèi)容作探究;有人喜歡根據(jù)文本查閱資料，作更大空間的探求……《荷葉圓圓》課堂中，我讓學生用自己喜歡的方式介紹自己喜歡的小動物，當然，由于年齡特點，大多人選擇表演的形式，但是表演絕不雷同，小孩子用喜歡的方式表演，從表情動作到語言都有鮮明的個性。
生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小蜻蜓說：‘荷葉是我的停機坪�！◎唑蚜⒃诤扇~上，展開柔嫩的翅膀。”
生：(從座位上“起飛”，“飛”到“大荷葉”上)我是一只小蜻蜓，荷葉是我的停機坪。小蜻蜓立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀。
生：(一蹦一蹦的表演)我叫小青蛙，呱呱呱。荷葉是我的大舞臺，呱呱呱。
生：(大大方方地走上講臺)“荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：‘荷葉是我的涼傘。’小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花�！�
(大幅度地揮動著手臂)
我想，習慣于自己懂得選擇的孩子，他們更會對自己的思想負責，對自己的行為負責，因為選擇的同時，需要的不僅僅是思維的靈動，更是權利帶來的責任和義務，這才是課堂應該真正賦予孩子的!當然課堂中還存在不足，比如因為主要以表演的方式學習感悟，可能對有些不喜歡表演的而喜歡其他方式學習的同學來說，沒發(fā)揮他們個人學習上的優(yōu)勢，而且難免會有單薄之感。還有，到臺上表演的同學不夠多，參與面上還有待加強。
教學實錄及反思4
教學實錄：
師：上課!
生：老師好!
師：孩子們好!
師(板書：寓言)：今天我們一起來學習(指板書)知道什么叫寓言嗎？
楊曉佳：寓言就是小故事。
馮紀香：寓言是通過一個故事告訴我們一個道理。通過這個道理使我們得到啟示，受到啟發(fā)。
師(板書：伊索)：知道這個人嗎？誰能介紹一個《伊索寓言》？
劉怡然：伊索是古希臘一個大寓言家，他被喻為故事大王。
劉凌峰：據(jù)說他是一個奴隸，特別聰明，在古希臘特別有名。他寫的寓言故事流傳非常廣泛。
王 婕：《伊索寓言》里的故事都是用比喻、擬人的手法來寫的，把小動物都賦予了生命，有一定的象征意義。
邰金悅：《伊索寓言》里的故事都非常短小，而且每個故事都告訴我們一個道理。
師：今天我們就一起來學習《伊索寓言》里的三則小故事。請同學們把書打開，認真讀一讀這三則故事。注意看清字形，讀準字音。
(生讀文)
師：現(xiàn)在有把握認識這課的生字新詞嗎？
生：有!
師：好!現(xiàn)在我們來做個讀詞語的小游戲，我出示生詞卡片，每組讀兩個詞，如有一處讀音有誤，那該小組就會被扣除平時分的五分。要不要再看一看課后的生字？
生：不用!
師：那我們就開始讀詞語活動了。(師出示詞語分小組讀，第三小組出現(xiàn)了兩次失誤，把酸味的酸讀成平舌音，把驚慌失措中的措讀成了翹舌音而被扣除十分。)
師：范寫?zhàn)挕?，生書空。
師：我們把生字的讀音鞏固了一遍，相信你們現(xiàn)在有把握把文章讀好了吧？我們找三位同學讀這三則故事，每個同學讀一則。其他同學一邊聽他們讀音的正誤，一邊思考課文中重點詞語的意思。
(指名讀文)
杜夢婷：剛才楊曉佳讀文很有感情，把牧童叫喊狼來了，狼來了!讀得很真切，感情表達很到位。
楊曉佳：總的'比我不如韓家盛讀的好，在有些小地方我比他可能好一點點，但我還得向他學習。他把故事的每個細節(jié)的朗讀處理得很不錯。
馮紀香：我想給他們提個小小的建議。
師：可以，我先代他們?nèi)恢x謝你啊，你說吧。
馮紀香：剛才他們?nèi)齻�在讀書的過程中都有一些失誤或錯誤，沒能做到字字入目，希望以后他們?nèi)齻�在讀書的過程中要注意這一點。
師：你的這個建議真好!這不僅是對他們?nèi)惶岢龅慕ㄗh，這也是老師對全班同學提出的要求，希望大家以后讀書都要做到字字入目，這樣才能把書讀正確了。請用自己喜歡的方式讀一讀第一則小故事，讀時把這幾個攔路虎給消滅掉：白費勁、無望、成熟，開始吧。
(生讀文)
師：指名讀《狐貍和葡萄》第一節(jié)，這一段哪句話是具體寫白費勁的？
范詠鈺：他想盡了各種辦法去夠葡萄這句話是具體寫白費勁的。
師：想想看，狐貍會想出哪些辦法夠葡萄呢？
馮紀香：它先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。
劉道鈺：它搬來一塊大石頭放在腳下墊著，可石頭不夠高，它就又搬來一塊�？蓛蓧K石頭放在一起，一是不牢固，二是高度不夠，結(jié)果還是沒有夠到葡萄。
鄭淵：把拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。
周興鵬：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細太軟，它的爬樹的本領又不行，幾經(jīng)努力還是失敗了。
張亮：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準水平實在太差，一個也沒有砸下來。
師：剛才你們說的這些都是狐貍在干什么？
課后反思：
本節(jié)課力求抓住第一課時的特點，完成第一課時應該完成的任務：認識生字、理解詞義、知道課文大意。
在生字詞教學環(huán)節(jié)，為了體現(xiàn)趣味性，我把生字做成卡片，分組賽讀評分、齊讀鞏固，讀后指導兩個重點字的書寫。在賽讀前還專門留一分多鐘的時間讓學生們再用心看一看這些生字的讀音，主要是體現(xiàn)高年級的自主識字。這樣，第一課時既認讀了這些生字，還掌握了這些字的寫法
第二遍讀文，主要是解決理解詞語，讓學生在一定的語境中理解這些詞的意思，避免了空口的理論說教，而是借助文中相關語句的描寫，加上學生的想像，及喚起學生的生活經(jīng)驗，這樣，化抽象為形象，便于學生消化吸收。在理解詞語時，我還注重抓住課文中重點詞語來引導學生理解，做到有的放矢，為有效地突破教學難點----理解寓意作了非常好的鋪墊。在理解成熟一詞的兩層含義時，我借助了當時的教學生成，學生回答不了這個詞的引申義，說明他們還沒有思考成熟，這就是成熟的另一層意思。這么一引導，學生馬上豁然開朗，想出了日常生活中所遇到的成熟一詞的用法，從而使學生對此詞有了更為深刻的、全面的理解。
在復述故事內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的`教學中，我是利用螺旋推進的方法，在引導孩子理解詞意的基礎上就有意引導他們對故事內(nèi)容的記憶，為他們理解、復述故事內(nèi)容做了堅實的鋪墊，所以在復述這一節(jié)孩子們說得非常流利，有效提高了課堂教學效果。課終掩卷而思：自己缺乏語言魅力!教師的語言魅力對于孩子積極向上的學習情緒的影響相當重要。而一節(jié)課下來，我的評價用語貧乏得可憐!語言是溝通師生情感的橋梁，是點燃學生學習欲望的催化劑�？蛇@節(jié)課上，感覺自己一直不在狀態(tài)中，還不如平時自己課堂教學中的表現(xiàn)。對學生的贊美吝嗇得舍不得送上一句話。這節(jié)課之所以能把教學任務完成的讓聽課的老師們滿意，我非常清楚源自于學生課前預習得非常到位。感謝孩子們今天在課堂教學中給我?guī)砹瞬簧俚木�，感謝之余，更感羞慚。我的預習或者說教學預設還不如孩子們做得好。這對我是一次教訓，也是一次促進與經(jīng)驗的積累。知不足而后進吧，在以后的教學過程中加強自己評價語的修煉，在教學語言上亟待提高，有教學態(tài)度上還有待于進一步提高認識。教學始終是一門缺憾的藝術，只有不斷地去追求、去鉆研，才能使這種缺憾降低到最小限度。
教學實錄及反思5
教學實錄：
一、導入課題
1、師：小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）
2、師：小朋友們，上節(jié)課我們認識了一位新朋友，就是：（出示圖片）小熊
二、品讀，感悟課文
讀第一自然段
1、師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什么樣子的？
�。ǔ鍪净膷u圖） 生描述荒島。
生：我看到島上沒有一棵樹，只有石頭。
生：我看到小島周圍都是水，沒有一個人在島上。
生：我看到小島上沒有花、也沒有樹，一點也不漂亮。
生：我看到小島上什么也沒有，只有小熊一個人。
2、師：這樣的荒島，你喜歡嗎？對呀，小熊一個人住在荒島上，沒有一根草沒有一朵花也沒有一棵樹，沒有朋友，他的心情怎樣，這時他心里會想些什么呢？
生：他很難過，沒有朋友。
生：他孤零零的，都要哭了。
3、師：是啊，小熊多孤單，多難受�。≌l能把小熊的孤獨難過讀出來。
�。ㄉx第一小節(jié)）
師評價指導朗讀：
師：（1）“老師感覺到了一點你的孤單，誰還能通過讀書，讓老師感覺到更孤單？
�。�2）很好，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會到小熊的心情了。（4）老師發(fā)現(xiàn)你的眉頭皺起來了，都把自己當成小熊了。大家也學學，一起來讀讀。（齊讀）
讀第二自然段
1、創(chuàng)設情境，感悟體會
師：沒有朋友，小熊心里多著急、多難過�。∵@時小熊抬起頭，看到空中飛來一只鳥，小熊說：“小鳥，你愿意和我做朋友，住在這個小島上嗎？”小鳥搖搖頭說：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鳥為什么不愿意嗎？（指名說說）
2、師：小鳥飛走了，小熊更著急了。這時，天空飄來一朵云（貼云圖），小熊連忙問：引讀句子：云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？
3、師：小熊多著急啊，我們也來學學小熊著急的樣子讀讀這句話。（齊讀小熊的話）
讀第三自然段
1、師：云兒聽了不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（貼圖：像樹的云）
2、師：聰明的小朋友，你知道云兒想告訴小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹呢？（指名學生回答）
3、師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹，是為了讓環(huán)境變美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引讀句子）
4、師：小熊早上種，中午種，晚上種，今天種，明天種，種了許多小樹苗，那小熊在種樹的時候會遇到哪些困難呢？
生：他種的樹很多，時間也很長，不是一天就能長大，很累。
生：小樹苗長大很困難，要好好保護。
生：他每天都種，每時每刻都在種，很辛苦。
生：太陽曬在身上很熱，衣服都濕了。
生：種樹的過程很辛苦，先要挖坑，接著把小樹苗放進坑里，然后把它填平了，最后還要給小樹苗澆水。每棵都要這樣，很累。
5、師：是呀，小熊種樹多辛苦，那我們就用這樣的語氣讀一讀。（生讀）
讀好句子，突出樹的多和小熊的辛苦
6、師：他還會遇到哪些困難，我們繼續(xù)交流。
生：小熊的腿會酸，腳會疼。
生：它挖坑的時候會把手弄破。
師（抓著學生的手）：手破了，流血了，小熊快歇歇吧。
生：不，我要堅持到底。
師：小熊你真棒，你來讀。（指名讀）
師：困難再大，可我們的小熊勇往直前，請所有不怕苦不怕累的小熊們一起讀這句話。（生齊讀）
7、師：小熊雖然很累，很辛苦，但他的心里卻很高興，為什么呢？（生交流）
8、師：辛勤的勞動換來了豐碩的成果，你們看（出示綠島圖），一年兩年，小樹苗長大了，這時的島是什么樣子的？
師：書上用了兩個很美的詞來形容現(xiàn)在的小島，快把它們找出來吧�。ǜ鶕�(jù)回答板書：漫山遍野 綠樹成陰）
9、看圖描述解釋詞語：
師：這些樹很多，到處都是，這就是----漫山遍野。
每棵樹長得綠綠的，而且你連著我，我連著你，這就是----綠樹成陰。
10、師：現(xiàn)在還是荒島嗎？
生（一起大聲的）：不是！
師：那它是什么島呢，誰能給它起個好聽的名字？
生：花島。生：快樂島。生：果島。生：五彩島。生：五彩繽紛島。生：五顏六色島。生：美島。生：幸福島。生：綠島。
師：太美了太美了，能把這句話讀美嗎？
�。ㄉ鷤�別、集體朗讀“一年兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰�！保�
11、師：是云兒的指點和小熊的辛勤勞動，才使原來的荒島變成了現(xiàn)在的綠洲呀！為了感謝小熊，老師根據(jù)《我和小樹來比賽》這首歌也為小熊編了首歌，我們一起來唱一唱。（生齊唱《栽樹歌》）
讀第四、五、六自然段
過渡：如今這兒變了，荒島變成了綠島。有一天，小鳥又從島上飛過，這次它發(fā)現(xiàn)了什么？（貼小鳥）
1、師：小鳥唧唧喳喳地叫著，在說什么呢？（指名讀小鳥的話）
2、師：我們都變成小鳥了，伸出你的翅膀，一邊飛，一邊高興地說：引讀句子（“��！這兒真好！我就住在這兒吧！”）
3、師：小鳥住下了，它在出去飛行的時候有把這個好消息告訴了其它的小動物，它會怎樣告訴他們呢？（學生交流）
4、師：小動物聽了都趕來了，都有哪些動物來了呢？他們是怎么來的？它們說了什么？（生自讀第五自然段）
師：小鳥怎么來的？小鳥應該住哪里？不舉手，自己上來，下面的小朋友配上動作。
生：兩個學生拿著小鳥飛上來（板貼小鳥），邊飛邊說：“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”
生：三位學生做劃著船的動作上臺（板貼小鹿，小猴，小象）齊說：“��！這兒真好！我們就住在這兒吧！”
5、師：小動物們說這兒真好，那小島到底好在哪兒呢？
練習說話：出示：( )來到這兒，說：“這兒真好，我（ ）�！�
生：小鳥來到這兒，說：“這兒真好，我可以在這自由自在的飛來飛去�！�
生：小鳥來到這兒，說：“這兒真好，我可以在在樹上筑巢，我有一個溫暖的家了�！�
生：小鹿來到這兒，說：“這兒真好，我可以吃到新鮮的小草了�！�
生：小鹿來到這兒，說：“這兒真好，我可以在草地上做游戲�！�
生：小猴來到這兒，說：“這兒真好，我可以在樹上捉迷藏�！�
生：小猴來到這兒，說：“這兒真好，我可以在樹上蕩秋千�！�
生：小象來到這兒，說：“這兒真好，我可以在這兒散步�！�
生：小象來到這兒，說：“這兒真好，我可以在這里呼吸新鮮空氣。”
6、拓展想象：師：想想還會有誰去小島，他們會怎么做，怎么說？（生交流回答）
�。ㄕl） 來了，它（它們） （怎么做）。
�。ㄕl） 來了，它（它們）說：“ �！�
7、師：這時最開心的是誰？為什么？它是怎么說的？（引讀最后一段）
師：誰來高興地讀讀？（指名讀、齊讀）
8、師：是呀，現(xiàn)在這兒真好，小熊動手又動腦，創(chuàng)造出了個美麗的環(huán)境。讓我們美美的讀課文。（齊讀課文）
三、總結(jié)，想象說話
1、師：小動物們都住下來了，現(xiàn)在是小島上的小主人了，為了使小島變得更美好，你給他們一些建議吧�。▽W生自由發(fā)言）
2、師：小朋友，荒島變成了綠島，小動物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂地生活了。小朋友，如果現(xiàn)在讓你們住在這個小島上，你愿意嗎？那你們會怎么說，怎么做呢？
生：練習說話（學生討論）
師：小朋友呀討論的可真認真了，我想早點聽到小朋友的討論。
生：啊，這兒真好！這里的景色可真美，我在這兒做作業(yè)就更舒服了。
生：啊，這兒真好，有花有草。
生：啊，這兒真好，空氣多么新鮮，真是個仙境呀！
生：啊，這兒真好，我們可以在草地上做游戲了。
生：啊，這兒真好，我們可以在草地上打滾了。
生：我想把這兒變得更美麗。
生：我還可以再種些花草樹木。
生：我們應該把這打扮的更漂亮。
師：小朋友說得真好。我想小動物聽到了你們的話，一定會這樣做的。
師：學完了這篇課文，你有什么收獲？（生自由發(fā)言）
師：對呀！以前這兒是一片荒島，環(huán)境不好，沒有人愿意來這兒。小熊通過種樹，把這兒改造成了綠島，漫山遍野，綠葉成陰，環(huán)境多美呀，當然吸引了許多朋友來。看來，保護環(huán)境，美化家園是吸引八方朋友，建立友誼的重要原因呀！2008年奧運會將在我們北京舉行，讓我們行動起來，共同保護我們周圍的環(huán)境，美化家園，迎接八方賓朋！
四、練習，拓展延伸
自由選擇一項課外作業(yè)：
1、這個故事講給家長或者小伙伴聽。
2、合作編演課本劇。
教后反思：
1．挖掘簡潔文字背后的情感世界，明確教學重點
這是一篇富有童趣但也發(fā)人深思、情境性很強的童話故事。課文描寫了居住荒島的小熊感到非常孤單，所以急切地想尋找朋友，在云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設可愛的綠色家園的思想感情。
課文的整體思路清晰，是以小熊“夢見朋友（感到孤單）—尋找朋友（營造樹林）—歡迎朋友（安家落戶）這樣的順序進行。在教學中，首先讓學生要感受小島的荒涼，感受小熊孤單難受的樣子，為后文的教學作好鋪墊。然后讓學生感受小熊植樹造林的艱辛和荒島變綠島后喜悅的心情。最后借許多小動物都來到綠島安家，來感受這兒真好，這兒真美！低年級的文章看似簡單淺顯，沒有華麗的詞藻，也沒有深奧含蓄的句子，但是，就是在這簡短、平實的語句中，卻也飽含著豐富的情感世界。所以，即便是很簡單的課文，我也要求自己反復誦讀，捕捉文章的靈魂。
課文該抓些什么，放些什么？我陷入了深深地思考。我一遍遍地讀著課文，準備從課文的關鍵詞語入手。當讀到“荒島”、“孤零零”時，我的腦海立刻顯現(xiàn)出一只孤苦伶仃的小熊在寸草不生的亂石中凍得瑟瑟發(fā)抖的樣子。正因為孤單，小熊多么焦急地找朋友呀！于是遇到白云它“連忙”問：“我怎樣才能找到朋友呢？”當明白了白云的意思，知道要種樹美化環(huán)境時，小熊滿懷著希望激動興奮地“種呀種”顧不得辛苦，天天種，年年種，種了很多很多樹。這“種呀種”既飽含著小熊對于尋找朋友的迫切心情，對美化環(huán)境的決心，更體現(xiàn)出種樹的艱辛、種樹之多。最后荒島終于變成了“漫山遍野，綠樹成陰”的綠島。這兒該是多么美麗的景色啊，瓦藍的天空、五彩繽紛的`花草、暖暖的陽光下碧波粼粼，空氣中彌漫著陣陣清香……如此美麗的環(huán)境自然引來了許許多多的小動物，大家都感嘆道“這兒真美，我就住在這吧�！边@時的小熊別提多快樂幸福呢，激動地歡呼“歡迎你們，歡迎你們！”環(huán)境的重要性也就自然而然地顯露出來。猶如抽絲剝繭般，文章的核心慢慢在我腦中顯露出來，關鍵詞語摳了出來，可是如何把這些方塊字變成跳躍的生命音符，蹦人孩子們的心靈與他們產(chǎn)生共鳴呢？課文如何設計？采用些什么教學方法我還是一籌莫展。
2．尋找合理的教學方法激情生情
經(jīng)過集體的討論，特別是師傅們的指點，最后一致認為情境教學法和朗讀感悟法是最適合低年級教學的。低年級兒童形象思維占有明顯優(yōu)勢，借助多媒體教學，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情，以情激情，這一方式符合學生的年齡特點。另一方面，《語文新課程標準》指出:學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。根據(jù)低年級學生的認識規(guī)律及課文充滿童趣這一特點，在教學中利用多媒體課件，用課件展示“荒島”的樣子，使學生理解什么是荒島，從而體會小熊的孤單，再激情朗讀。再展示“漫山遍野、綠葉成蔭的綠島”圖，通過對比創(chuàng)設學生樂于接受的、能享受其間的情境，激發(fā)學生的積極情緒和濃厚興趣，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。
3．精雕細磨，走向聲情并茂，時效合一的語文課堂
經(jīng)過幾輪研讀課文后，教案的雛形已漸漸浮出水面。
《這兒真好》好在哪里呢？我讀完課文后，腦中只有八個字：“荒島不荒，小熊不孤。”怎么讓學生體會到“這兒”的好呢？
在課堂中我采用了情感體驗法、圖文結(jié)合法、品詞析句法來讓學生感受。
首先，讓學生將自己設身處地地想象成小熊，當獨自生活在荒島，交不到朋友時，你的心情怎樣？相機抓住“孤零零”細品。當島上花木成陰，當朋友們一個個到來時，你的心情又是怎樣？觀察插圖小熊神態(tài)的前后變化來體會他的心情。通過前后情感的落差來感受小熊的心里變化。
其次，通過對“荒島”前后的變化讓孩子感受這兒的好。抓住“漫山遍野，綠葉成陰”進行體會。
再次，讓學生通過想象，進行句式訓練“( )來到這兒，說：“這兒真好，我（）�！笨梢宰寣W生模仿這個句式展開想象，其他小動物來到這里會說些什么，緊扣課文，以點及面地練習說話，再把語言文字的訓練融入表演之中，這樣通過調(diào)動學生自身的知識積累對教材進行了再創(chuàng)造，使得教學內(nèi)容新鮮而充滿濃厚的情趣，使文本的語言內(nèi)化為學生自己的語言，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力和口頭表達能力，這樣就在愉快的活動中達到寓教于樂的目的。
最后，放飛學生想象的翅膀。荒島變成了綠島，小動物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂地生活了。小朋友，如果現(xiàn)在讓你們住在這個小島上，你愿意嗎？那你們會怎么說，怎么做呢？。
陶行知先生說過：給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己往前走；給孩子一個想象的余地，讓他們將想象放飛。語文課堂應給孩子創(chuàng)造自由放飛的空間，放飛孩子的想象，放飛孩子的理想。
4．磨課的過程，自我成長的過程
在磨課中，不知不覺也收獲了許多。最重要的就是對教育“以人為本”的理解。教師在研讀課文時，往往傾注了過多自己對文章的理解和感受，但是更應該站在編者和學生的角度出發(fā)，考慮學生的感受、學生的特點，想象學生的實際情況，確定他們需要學什么，怎么學。教師在學生學習過程中也不該是灌輸者，強加自己的意愿，而應該是一名引導者，那么也就要認真思考引向的目標是什么，采用何種方式來引導最有效果，最后達到“促進個體的和諧發(fā)展 ”的目的。有效的磨課的過程，實際也就是我們教師自身逐步成長的過程。
5．課堂上存在的一些問題
�。�1）課文重點部分設計把握還不夠。“漫山遍野綠葉成陰”一詞，我讓學生看圖理解意思，但是，學生都看到了小島上美麗的景色，花草樹木，并用語言很好的組織起來了。但是，引導這個詞語的詞語時，有些欠缺了。學生對“漫山遍野綠葉成陰”這個詞語的詞意仍然含糊，理解不十分確切。
�。�2）另外，“這兒真好”好在哪里，我讓小朋友們通過句式訓練來說一說，但這樣的句式限制了學生的表達，教師在課堂上如何調(diào)控，讓學生想的更豐富，表達更精彩，這值得我去思考。
（3）整節(jié)課朗讀還不到位，學生說的較多，朗讀訓練少了些。而且低年級孩子唱讀現(xiàn)象較嚴重，如何避免這一現(xiàn)象是我們低年級老師要解決的問題。
（4）低年級閱讀教學和寫字教學不應截然分開，在這節(jié)課教學的過程中也應有機地進行寫字教學。
教材的挖掘是我們年輕教師難以把握的內(nèi)容，需要多鉆研，多深入。從課文的教學重點出發(fā)，教學難點著手來理解課文。老師提出的問題精簡，圍繞中心，在學生回答中要引導和啟發(fā)。我想，這一方面我還做的很不夠，需要不斷努力！
當我們翻開色彩繽紛、凝結(jié)著編者智慧和汗水的教材時，展現(xiàn)在我們面前的是一個充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領著孩子們?nèi)フJ知大自然，感受大自然的美，了解這個美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學，才能不斷地走進新課程，走進孩子。
教學實錄及反思6
小學一年級孩子的一篇課文《陽光》。全文以抒情的筆調(diào)，先給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機和美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞……它讓孩子們明白了這一切都是陽光的功勞。讓孩子們充分感受到?jīng)]有陽光，就沒有生機勃勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。目標要求本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。
當我和文本對話時，我就在想，這篇課文是低年級在閱讀中識字的一篇課文。此課學生如果能讀通課文，并能感情朗讀成誦，同時能知道“陽光”的作用或好處就算把課文讀好了;學生能通過讀文認識12個生字并會寫4個生字就算完成了教學目標。何不把這一課交給學生自己，讓他們自己體驗到學習的快樂也讓我檢驗一下孩子們的學習能力呢?想到這里我下定決心把課堂交給孩子自己。
師：同學們，我知道上了一年級的你們會認識很多字啦!會對著拼音讀課文啦!還知道怎樣才叫讀出課文的感情來啦!今天我們要學習一篇新課文《陽光》，以前都是我當老師，今天我讓你們當我的老師，教我學好嗎?
生：(興致勃勃)好。
師：誰來說說你準備怎樣教老師讀課文?
生：老師，你先要對照拼音把課題讀清楚、讀明白、讀準字音
生：要對照拼音自己讀課文，讀準每個字音，特別是平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音的區(qū)別
生：再對著“蘭色條”里的生字在課文中找出來畫上“圓圈”多讀幾遍，讀準每個生字的.字音
生：為了檢查自己是否讀準了字音，還可以自己給“藍色條”里的生字都注上拼音。
生：再自己讀課文，一邊讀，一邊想，看看讀了課文你知道了什么?
生：……
師：好呀，看來同學們不僅學會了老師教給你們的學習方法，還自己總結(jié)了一些方法呢!你們真不錯。
可以當老師了，現(xiàn)在就按你們所提供的方法我們一起來學習好嗎?
生：好。
師生一起學習課文。(要求：讀準字音，讀通課文，讀熟課文，能知道課文寫了些什么)
反思：其實，如何學習課文的方法還是老師教給孩子們的。只是現(xiàn)在老師換了個說法，把主動權交給了學生，讓學生說出老師要說的話，對于低年級的孩子來說，表現(xiàn)欲是他們最大的特點，善于表現(xiàn)自己也是他們的天性。何況是讓孩子們來當老師的老師，何樂而不為呢?所以他們欣喜，他們自豪，激發(fā)了他們的學習激情。老師真的成了一個引導者和參與者，把學習的主動權交給了孩子。我想對于培養(yǎng)孩子們的學習興趣和提高課堂教學質(zhì)量無疑是很重要的。
學習生字時，前面已經(jīng)有了讀準字音，并學會組詞。(組詞可以是課文中的，還可以是課外的，力爭每個生字組詞在三個以上�，F(xiàn)在開始識記生字了)
師：同學們，課文我也會讀了，我還通過讀課文知道“陽光”象金子，因為它讓大地上的一切萬物都充滿了生機，都茁壯成長。因為有它，花兒開了;因為有它，小草綠了;因為有它，人們生活在和諧安康的世界里，生活在美麗的地球上。所以說“陽光象金子，而且比金子更寶貴。”(透過孩子們的理解老師歸納總結(jié)，既抓住了課文重點，也突破了難點)
師：現(xiàn)在，有些生字我不僅會讀，還會寫了。你們想考考我嗎?
生：好。
生：老師，你說“陽光”的“陽”怎么記?
師：哈哈，這個簡單。我最先記得這個，你們不是教我用“熟偏旁加熟字”的方法記嗎?左邊一個“雙耳刀旁”加右邊一個熟字“日”就組成了生字“陽光”的“陽”。再說，“太陽”也叫“日”。怎么樣?
生：恩。不錯。老師，你說“更”怎么記?
師：哦?“更好”的“更”還真難住我了。啊!想起來了，同學們教過我用“自編順口溜”的方法記字。聽著：一橫最上方，日字在中央，一撇飄南洋，一捺過大江。哈哈，怎么樣?(我一邊念順口溜，一邊寫著“更”字)
生：好。太好啦!一邊叫著也一邊念起來。
師：你們只考我可不公平呀，我也想聽聽你們是怎樣記住其他字的�，F(xiàn)在你們自己或同位交流記字方法，等會告訴我好嗎?比比看看，誰記的字最多而且方法最好?你們有信心嗎?
生：有。(生開始記字了，或自己或同位或四人小組)
師：誰來告訴我，你都記住了哪些字?怎么記的?
生：我用順口溜的方法記“長”，我這樣記：一撇一橫長，豎提在右方，一捺過大江。
師：(老師打趣地說)哈哈，真棒，你還學會了老師的記字方法，也知道一捺過大江呀。
生：老師，我會記“金子”的“金”。我用加筆畫的方法的記�！叭珖钡摹叭眱蓹M下面左邊撇點右邊捺點就成了“金子”的“金”。
生：我會用熟偏旁加熟字的方法來記“進”。我早在學前班就認識水井”的“井”，我還學了偏旁“走之兒”。在“井”外面加個“走之兒”就是“進來”的“進”。
生：……
反思：低年級的識字教學真的是一個難點。因為低年級學生的年齡特點和認知水平有限，再加識字量大。學生識字也顯得很枯燥乏味，很難激發(fā)起孩子們的識字興趣，因此識字教學一直困惑著我。我在此課識字教學中充分尊重學生的主體地位，努力調(diào)動學生的識字興趣。在老師的多種識字方法的啟示下，充分調(diào)動學生識字興趣。結(jié)果是“眾人拾柴火焰高”，“集體智慧力量大”。12個生字就在孩子們的共同努力中學會了，記住了。
我慶幸，我這一大膽放手不僅解放了我自己，而且解放了孩子。解放了孩子的腦，讓其多思;解放了孩子的口，讓其多說;解放了孩子的眼，讓其多看。更多的是解放了孩子的身心，讓其自主學習，快樂成長。
教學反思
《陽光》是人教版新課程標準實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。
教學實錄及反思7
一、情景創(chuàng)設，導入新課
師：今天我們繼續(xù)學習課文《搭石》，請同學們和老師一起書空課題：21 搭石，并齊讀課題兩遍。
板書： 21 搭石
生：齊讀：搭石。
師：：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方，教案《搭石教學實錄與反思》。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。到底是什么原因讓作者對搭石如此如癡如醉呢？這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石吧！
二、整體感知，理清脈絡
師：出示課件：
自學提示：
自由讀課文，時間5分鐘。
思考：
v 1、什么是“搭石”?
v 2、作者圍繞搭石描繪了哪幾個平凡的生活場景。
生自由讀課文。
師：出示課件：精煉反饋：
課文第（ ）自然段告訴我們，搭石是指（ ）。
師：誰來說說什么是搭石？
生：人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。
師：那你會用自己的話說說搭石是指什么嗎？
生：搭石是指一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過的石頭。
師：誰來黑板上畫畫搭石呢？
生畫搭石。
師：想看看真正的搭石嗎？
師出示課件：搭石圖片。
師：課文第二自然段有一句描寫搭石很美的句子，誰找到了，讀給大家聽。
生：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風景。
師板書：一道風景
師：什么樣的景色才可以成為是風景呢？
生：鮮花盛開、綠樹成蔭
師：從屏幕上的搭石中，你看到鮮花了嗎？看到綠樹了嗎？
生：沒有。
師：那么，為什么作者要說“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風景了呢？”想不想跟隨作者去欣賞這道風景呢？
生：想。
三、圍繞風景，自主尋美
師出示課件：
學習提示：
默讀課文2——4自然段（5分鐘）。
邊讀邊想象你看到了哪些美麗的畫面，或者是看得見的風景美，或者是看不見的心靈美，劃出有關的句子，并在旁邊寫出你的感受。
生默讀課文，標注感受。
師：誰來說說你都看到了哪些美麗的風景？咱們按照課文順序來說，好嗎？誰從第二自然段找到了美？那是一種怎樣的美？你從哪些句子或者詞語中體會到的呢？
生：我從第二自然段看到了心靈美。（師出示課件：片段生讀：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。我從老人的動作看出他很勤勞，很無私。
師板書：無私
生：我從關聯(lián)詞看出他很善良。
師：那我們應該用一種什么樣的情感來讀這段話呢？
生：感激
師：那就請一個同學來讀讀這段話吧！
師：當老人發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)時，他想？
生：如果有個小朋友來走搭石，摔倒了可該怎么辦呢？
生：這時候千萬不要有人來走搭石，否則我會影響他的啊！
師：當老人去找合適的搭石時，他想？
生：這塊大小合適嗎？放上去平整嗎？
師：當他找到了搭石，并且踏上幾個來回，滿意了才離去時，他又在想什么呢？
生：這下可好了，大家可以放心得走搭石了。 師：同學們想象力很豐富，那么讓我們一起讀讀這段話，讀出我們對老人的感激之情吧！
師：誰從第三段中找到了美呢？
生：清波漾漾，人影綽綽，我感受到了景美。
師：出示課件：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：誰知道人影綽綽中“綽”是什么意思呢？
生：。。。。。。
師：那你有什么辦法可以知道嗎？
生：查字典。
師：那就趕快行動起來吧！
生：我查到“綽”有兩個意思：一個是寬裕，一個是柔美。
師：那在本文中它是什么意思呢？
生：柔美。
師：那通過清波漾漾，人影綽綽這兩個詞語你想象到了一幅怎樣的畫面呢？
生：我聽到了小溪流動的聲音，看到了人們美麗的倒影。
師：你真是個會讀書的好孩子。這一段中還有一個生詞協(xié)調(diào)有序，誰知道是什么意思？
生：就是很有順序。
生：很協(xié)調(diào)。
師：老師和同學們一起來合讀這一段，一起來感悟這個詞。
師：（師指著一列學生）現(xiàn)在，這一列同學就走在了搭石上每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的`——
生：抬起腳來
師：后面的——
生：緊跟上去
師：沒有一個人落入水中，沒有一個人摔倒，大概是有人指揮吧！
生：沒有
師：原來這樣的動作就叫做協(xié)調(diào)有序啊！
師：這里透著一行人怎樣的美呢？
生：和諧美。
師板書：和諧
這么美麗的畫面，配上一首詩歌才會感到詩情畫意吧！
師出示課件：詩歌化的一行人走搭石。
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協(xié)調(diào)有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師：誰來讀讀這首詩？
生讀
師讀，生想象畫面。
師：說說你都看到了哪些畫面？
生：一行人協(xié)調(diào)有序地走搭石的情景
師：誰從第四自然段找到了美？
師出示課件：第四自然段：
生：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。我從“招手示意、說家常話”兩個詞語體會到了謙讓美。
師：非常好，我請兩個同學來走走搭石。
生表演走搭石。
師：誰還找到了另一處美？
生：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。我感受到年輕
教學實錄及反思8
想象力的引發(fā)、呵護和發(fā)展：《雪孩子》教學實錄帶給了我們哪些語文思維教學方面的啟發(fā)?
語文思維教學的首要任務是培育學生的語文形象思維之格，其核心內(nèi)容是增強學生對形象的感知能力和創(chuàng)造能力，進而提高他們的想象力，這實際上是一個由形象思維到創(chuàng)造性思維的培育過程，是語文思維教學的終極目的。語文思維教學要圍繞著這個核心內(nèi)容展開，教師要針對不同的施教對象采用適當?shù)慕虒W策略來完成這個任務。下面我們以《雪孩子》教學實錄為例，看看劉詩珍老師針對小學生上的這節(jié)語文課是如何從思維教學的角度出發(fā)，引發(fā)、呵護和發(fā)展學生的想象力，進而增強他們的創(chuàng)造性思維能力的。
一、小學生在他們幼兒時期的具體形象思維的基礎上開始明顯地朝著兩個方向發(fā)展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開具體的物象，因此語文思維教學首先要為小學生提供豐富可感的物象，用物象引發(fā)學生的想象。劉詩珍老師在教學活動的開始，就抓住了小學生在思維發(fā)育過程中的這個特點，一是出示了“雪孩子”的圖形剪影，提供給學生一個直觀的形象，二是播放了課文朗讀錄音，提供給學生聽覺上的形象，三是演示了投影片，把課文中的文字符號轉(zhuǎn)化成可視的故事情節(jié)。這些聲畫同步、視聽結(jié)合的教學手段，比較精確地反映了課文的內(nèi)在的中心意義，刺激了小學生形象思維對具體物象的感知力的發(fā)生，幫助了他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中，向一般形象思維的精確的、內(nèi)在的和本質(zhì)的較高層次過渡。
老師：(出示“雪孩子”圖形剪影)同學們，你們知道這是誰?
學生：雪孩子。
老師：它可愛嗎?
學生：可愛。
老師：老師這里有一個關于這個可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽嗎?
學生：想聽。
老師：下面老師就讓大家聽這個故事，請同學們注意，要邊聽邊觀察幻燈片，同時思考這個故事講了雪孩子的一件什么事?
放配樂課文朗讀錄音，演示投影片：
1、兔媽媽給小白兔堆了個可愛的雪孩子。
2、小白兔在家睡覺。
3、小白兔家著火了，雪孩子飛快地跑去救火。
4、雪孩子變成了一朵美麗的云。
老師：誰來說說，這個故事講了雪孩子的一件什么事?
學生甲：這個故事講的是雪孩子舍己救人的事。
學生乙：這個故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險，從大火中救出了小白兔的故事。
老師：說得對。同學們，這個故事就是我們今天這節(jié)欣賞課要學習的內(nèi)容。請大家齊讀課題。
(學生齊讀課題，課題事先寫在畫有雪景圖的黑板上。)
二、教師為學生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子，更重要的是引發(fā)他們的想象
想象是一種不受時間和空間限制的、自由度極高的思維活動，學生們可以根據(jù)生活中存在的事物或生活中尚未出現(xiàn)過的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合。老師在思維教學活動中只是為學生提供了想象的具體材料，給學生自由發(fā)揮想象的機會，使學生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長。
老師：下面請同學們翻開書，翻到第128頁，默讀課文第一段，想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的?
(學生默讀課文。)
學生：故事發(fā)生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。
老師：答得對。那么從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢?
學生：從“一連”，“好幾天”這兩個詞語可以看出。
老師：好。下面我們一齊來讀讀這段，大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個詞語，讀出雪下得很大，下得久的意思。
(學生齊讀第一段。)
老師：下了這么大這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢?請大家觀察黑板上的雪景圖，再說一說。
學生甲：這時，屋外會是這樣的，地上白了，房子上白了，到處都是銀白的一片。
學生乙：雪一連下了幾天，這樣一來，大地都成了白色的了。地上蓋了一層厚厚的雪，像穿了一件白棉衣;屋頂上堆滿了雪，整個房屋就像一座白塔;樹上堆滿了雪，青松變成了銀松。
學生丙：大雪一連下了好幾天，地上、樹梢上、房頂上都堆積著厚厚的雪，大地變成了粉妝玉砌的世界。
老師：說得真好!這是一幅多美的雪景圖啊。這天，天晴了，兔媽媽要出門辦事去，可小白兔纏著媽媽也要跟著去，但后來小兔又不去了，這是為什么呢?
(放課文第二、三段的朗讀錄音，學生邊聽邊看課文。)
老師：兔媽媽要出門去，小白兔為什么要跟著去?
學生：因為小白兔一個人在家里很不舒服。
老師：是很不舒服嗎?
學生：小白兔想跟媽媽去，是想出去看看下幾天雪以后，大地是什么樣子的。再說，他一個人呆在家里也很冷清。
三、把形象讀出來也許不是劉詩珍老師的獨創(chuàng)，但劉老師卻借用這種教學方法來培育學生的形象思維之格(見下劃線部分)
要想讀出感情、讀出效果，就必須對形象有更深一步的理解，這是一種用聲音塑造形象的過程，是學生的二度創(chuàng)造活動，對培育學生的創(chuàng)造性思維起到了良好的作用。
老師：說得非常好。現(xiàn)在我們一起來朗讀第二段，讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。
(學生齊讀第二段。)
老師：為什么小白兔后來又不跟媽媽去了呢?(演示投影片)請大家看投影片，并聯(lián)系課文說說。
學生：因為兔媽媽給小白兔堆了個雪人，小白兔有了小伙伴，心里很高興就不跟媽媽去了。
老師：這個雪人怎么有那么大的吸引力，讓本來纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個怎樣的雪人呢?
(出示雪孩子圖形剪影，貼在黑板上。)
學生：兔媽媽跟小白兔堆的是個可愛的`雪孩子。這個雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的，圓溜溜的。鼻子紅紅的，尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個胖乎乎的身子。
老師：說得不錯。這個雪孩子的確可愛，有了這么可愛的小伙伴，小白兔當然愿意留下來和雪孩子在一起啦。那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢?下面老師請同學們欣賞一段音樂，一邊欣賞，一邊展開想象，然后告訴老師，聽了這段音樂，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的?
(出示小白兔圖形剪影，貼在雪孩子旁;放音樂，學生聽音樂展開想象。)
學生甲：聽了這段音樂，我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪，雪孩子不會滑，小白兔就教雪孩子。忽然，雪孩子摔了一跤，小白兔連忙扶起雪孩子，他們手牽著手，一邊滑一邊唱歌向遠方滑去，還不時發(fā)出一陣笑聲呢。
學生乙：我好象看到他們在玩過家家的游戲。
老師：怎么玩的呢?
學生丙：小白兔從家里拿出一些東西來，擺在地上當飯菜，請雪孩子吃。
學生�。何液孟罂吹剿麄冊谧矫圆亍Ｐ“淄门艿窖┖⒆由砗蠖阒�，讓雪孩子找不著他，當雪孩子轉(zhuǎn)過頭去看小白兔時，小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔還高興得嘻嘻地笑呢。
學生戊：我好象看見他們在比賽滑雪，后來小白兔輸了，他就表演節(jié)目給雪孩子看。
老師：小白兔和雪孩子玩得多高興，多快樂啊，那他們玩累了坐下來休息時，會互相說些什么呢?
學生甲：他們會說真好玩。
學生乙：小白兔會對雪孩子說，雪孩子，你真乖，真是我的好朋友，要是你有生命的話，就會永遠陪伴我，那真好啊。
學生丙：小白兔會對雪孩子說，雪孩子，和你在一起真好玩，你是我的好朋友，希望你永遠不和我分離。
老師：小白兔和雪孩子說完話后，他感覺到有點冷也有點累了。請大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔干什么去了。(學生齊讀課文)小白兔玩累了，就回屋子里──
學生：他睡覺去了。
老師：(演示投影片②)你們看，小白兔睡得真甜啊。可是，就在小白兔睡得正甜的時候，在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險的事。這是一件什么事呢?(放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片③)
學生：這件事是這樣的，火把旁邊的柴堆給燒著了，有可能還要把房子燒壞。
老師：這件事小白兔知道嗎?
學生：不知道。
老師：為什么?
學生：因為他睡得正甜呢。
老師：這樣一來，小白兔就有可能被大火──
學生：燒死。
老師：眼前這情況多么讓人著急啊，讓我們帶著著急的心情，一齊來讀讀第六段。
(學生齊讀課文。)
老師：雪孩子這時也發(fā)現(xiàn)自己的好朋友──小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢?(放課文第七段的朗讀錄音，演示投影片③)
學生：雪孩子也非常著急。
老師：從什么地方可以看出?
學生：從雪孩子“一邊喊一邊向小白兔家奔去”可以看出。
老師：誰來讀讀第七段，讀出雪孩子非常著急的心情。
(抽學生讀第七段。)
四、在上面的教學活動中，我們已經(jīng)看到劉詩珍老師有意地培育著學生的再造性形象思維
這種思維是“根據(jù)他人語言的(口頭的或書面的)描述或圖形的示意進行的以再造想象為主體的形象思維活動”，“再造想象能力和情感性理解能力的發(fā)展”是這種思維發(fā)展的主要標志。下面的教學效果的產(chǎn)生是“情感性理解能力”發(fā)展的必然結(jié)果。
老師：雪孩子跑到小白兔的家門前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢?
(放錄象：雪孩子火中救小白兔一段。)
學生甲：雪孩子是這樣做的，它冒著嗆人的煙、燙人的火找小白兔。
學生乙：雪孩子是冒著生命危險去救小白兔的。
老師：老師再讓大家看一遍錄象，大家看看，想想在雪孩子救小白兔的過程中，什么地方最使你感動?
(再次放錄象：雪孩子救小白兔一段。有的學生眼里閃著淚光。)
學生甲：(聲音哽咽)雪孩子用自己的身體去撞門，這個地方最使我感動。因為雪孩子明明知道自己是雪做的，一用力撞門，說不定就會把自己撞得粉碎。但是為了救自己的好朋友，它還是不顧自己。
學生乙：最令我感動的是雪孩子從大火中跑出來，靠在門邊喘氣的那個地方。當時，雪孩子全身被大火燒得不住地往下滴水，還累得不停地喘氣。它完全可以不再去救小白兔，但它沒有這樣做，為了救小白兔，它又一次沖進大火中，找來一塊布撲火，結(jié)果布也燒著了，這樣，布就會引火上身，但雪孩子并沒有丟掉布，還是不停地撲呀、打呀。
學生丙：最令我感動的是雪孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了小白兔，正準備去抱小白兔的時候，當時，火已經(jīng)把屋頂燒著了，不時有一根帶火的木棒從房頂上掉下來，隨時都可能打著雪孩子，但雪孩子不顧這些，沖到小白兔身邊，抱起小白兔就向屋外跑去。
老師：的確，在雪孩子救小白兔的過程中，許多地方都使我們深受感動。多好的雪孩子啊，面對將被大火吞沒的小白兔，它不顧一切地沖進火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。
(學生齊讀課文。)
老師：由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢?(放錄象：雪孩子融化一段。)
學生：(用手擦眼淚)我們的雪孩子融化了。
老師：是啊，當雪孩子抱起小白兔沖出屋來時，它已經(jīng)沒有什么力氣了。它全身的雪在不住地融化，可它仍然緊緊地抱著小白兔，搖晃著身體一步一步地向前走去。(聲音越來越低沉)它想堅持把小白兔抱到一個最安全的地方，但它已經(jīng)沒力氣了，最后，它的頭也完全融化了，眼珠掉到了地上，我們的雪孩子化成了一地的水。(停頓)現(xiàn)在，我們一齊來有感情地讀讀第十段。
(學生齊讀課文。)
老師：小白兔得救了，然而，當他醒來發(fā)現(xiàn)雪孩子不見了的時候，小白兔怎樣了?
學生甲：小白兔心里很難受。
學生乙：小白兔會捧起地上的水，大聲地哭起來。他一邊哭一邊說：雪孩子，雪孩子，你去哪兒了?你不要離開我，不要離開我。
老師：多好的雪孩子啊，難道它真的就這樣離小白兔而去，離我們而去了嗎?不，它不會離開我們的，你們看，它不是還在嗎?(放錄象：雪孩子變成白云一段)
五、猜想故事的結(jié)局是訓練學生想象力的有效方法之一，在猜想過程中，學生會根據(jù)課文中的某些提示，根據(jù)自己充滿個性化的愿望，想象出豐富奇特的結(jié)局，劉詩珍老師運用這種常用的思維教學方法，開啟學生的形象思維
老師：雪孩子離開我們了嗎?
學生：沒有!
老師：那它在哪兒呢?(放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④)
學生：我們可愛的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白云。
老師：(指投影片)兔媽媽看著那朵美麗的白云會說些什么呢?
學生：兔媽媽會說：雪孩子，謝謝你救了我的小白兔，你的心靈真美!
老師：那小白兔又會怎樣說呢?
學生：小白兔也會說：雪孩子，謝謝你救了我，我一輩子也不會忘記你的，你不要走，快下來，我要和你在一起。
老師：但那白云慢慢地飄走了，越飄越遠，小白兔看見了，多么難過啊，同學們，我們給小白兔想個辦法把雪孩子留住，讓它永遠和小白兔在一起吧。
學生甲：我想的辦法是在第二年的冬天再給小白兔堆個一模一樣的雪孩子。
學生乙：用我們的筆把雪孩子畫下來，這樣小白兔就可以和雪孩子永遠在一起了。
老師：說得真好。這節(jié)課學了這個故事，同學們也喜歡上了這個可愛的雪孩子，你們愿意永遠和雪孩子在一起嗎?
學生：愿意。
老師：那我們怎樣才能讓雪孩子永遠在我們身邊呢?
學生：只要我們也像雪孩子那樣有一顆純潔、善良的心，我們就永遠和雪孩子在一起了。
老師：說得好。同學們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，雪孩子就永遠和我們在一起，我們也就是一個個可愛的雪孩子。(下課)
這節(jié)“理想的語文課”實際上是一節(jié)理想的語文思維培育課，它結(jié)合了施教對象思維發(fā)展的規(guī)律，圍繞語文思維培育的核心問題，采取了斯騰伯格所提倡的“對話策略”，通過板畫、投影、音樂、配樂朗誦、錄像和教師渲染描述等手段，對學生進行形象思維的引發(fā)、呵護和發(fā)展，同時還起到了美育的作用。從這節(jié)課中，我們可以分析出劉詩珍老師語文思維教學模式來，主要包括七個步驟，如下圖所示：
1、教師呈現(xiàn)想象的物象或情境。
2、給學生充分的時間來觀察和思考。
3、為學生提供充分的想象空間。
4、讓學生體會新的感受。
5、讓學生的情感性理解得到充分的展現(xiàn)。
6、讓學生根據(jù)自己的方式進行自由的猜想。
7、老師評論或補充學生的思維結(jié)果。
劉詩珍老師的這節(jié)語文思維教學模式的基本理念是，教師要充分發(fā)揮學生的自主學習的積極性，給學生足夠的自由思維的時間和空間，提供從頭到尾的訓練機會，給學生解套而不是加套，為學生最終學會“自己教自己”做好準備。劉詩珍老師這節(jié)《雪孩子》的課堂實錄確實能帶給我們許多關于語文思維教學方面的啟示，為了達到培育小學生形象思維之格的目的，劉老師注意了以下幾個方面：一是直觀的引入，切中小學生的思維發(fā)育狀況;二是觀察能力的培養(yǎng)，讓學生對形象有較為精細的了解;三是重視教學過程，步步設“練”，推進小學生的想象步伐;四是提倡小學生的求異想象，拓展了課文的內(nèi)容;五是對話策略的采用，使小學生的三種思維模式(分析、創(chuàng)造和實用)都在不同程度上得以滋養(yǎng)，六是情境的貫穿，在現(xiàn)實世界的基礎上又營造了一個想象的世界;七是以情感人，以美育人，為小學生的想象加入了純潔與美好的因素。
教學實錄及反思9
一、課堂導語
課前，大家就文本的閱讀，提出了一些疑惑老師把大家的問題概括了一下，主要涉及到三個內(nèi)容，這節(jié)課就一起來探討這三個問題
二、質(zhì)疑問難
1.本文題為《管仲列傳》，為何用大量筆墨敘述管鮑之間的交往呢？
2.管仲的才干在文章中是怎樣體現(xiàn)的？
3.管仲不是公認的為節(jié)而死的人，如何看待他的選擇?
師：現(xiàn)在分組討論，每組選擇最感興趣的問題展開探討
三、探究解惑
1.本文題為《管仲列傳》，為何用大量筆墨敘述管鮑之間的交往呢？
生1：是管仲對自己與鮑叔牙多年深交的回顧，知己之交，友誼深厚
生2：鮑叔牙的推薦改變了管仲的人生之路，寫傳記當然要寫這些在你生命中有重要影響的人
�。ㄐ〗M代表發(fā)言，其他學生互相補充）
師：知遇之情難能可貴，所以管仲由衷地感慨道：“生我者父母，知我者鮑子也！”哪位同學愿意以聲傳情，讓大家能感受到那一份感激之情？
一學生誦讀（配樂《高山流水》）
一學生點評：總體語調(diào)太平“吾始困時”“吾嘗三仕三見逐于君”“吾幽囚受辱”等處，自敘過去艱難困苦，心中不免痛苦感傷，語氣要低沉，“恥功名不顯于天下也”，要有志在千里的慷慨“知我者鮑子也”，語調(diào)要上揚，“鮑子”要重讀，表現(xiàn)自己對鮑叔牙推崇與贊美之情
（學生鼓掌）
師：掌聲說明一切，就請你再誦讀一次
2.這是一曲友誼的贊歌，鮑叔牙如此看重管仲，那么管仲的才干在文章中是怎樣體現(xiàn)的？
生1：“通貨積財，富國強兵”說明他發(fā)展經(jīng)濟，重視軍事
師：注意審題題目不是問管仲有哪些才干，而是怎樣體現(xiàn)他的才干的
（學生輕笑）
生2：用事實說話第三段，國富兵強的實績，第四段，管仲三次糾正齊桓公失誤的事實足以證明管仲的`才干
生3：齊桓公“九合諸侯”“一匡天下”的霸業(yè)，憑借的就是管仲的謀略，這也是事實證明
生4：側(cè)面烘托鮑叔牙的“知”側(cè)面烘托了管仲的才干孔子褒多于貶的肯定以及司馬遷的高度贊揚也都側(cè)面證明了管仲是有才干的
3.正是有了管仲的才干，才成就了齊桓公的春秋霸業(yè)但是管仲不是殉節(jié)而死的人，該如何看待他的選擇？
生1：我們小組贊成管仲的選擇大丈夫做事應該不拘小節(jié)，管仲選擇幽囚受辱，不是茍且偷生，而是恥于功名不顯于天下歷史證明管仲的選擇是正確的
生2：贊同管仲選擇生，是為民、為君、為孝、為己為民，令順民心；為君，輔佐齊桓公稱霸；為孝，母親需要贍養(yǎng)；為己，實現(xiàn)遠大抱負選擇生，就多給自己一次機會
生3：我認為，管仲該殉節(jié)而死俗話說，士可殺不可辱，在追求以殉節(jié)為道德標準的時代，他不死，是失節(jié)的表現(xiàn)，是違背天下正統(tǒng)的叛逆我認為，他應該與屈原同行，以死彰顯文人的氣節(jié)
�。▽W生嘩然一片）
生4：我不同意你的觀點，我認為士可辱，不可死死就死了，只要面對那九泉之下的故人，興許獲得一些氣節(jié)的名聲，而生，不僅要面對世人的鄙棄，還要面對自己心靈的拷問屈原的死，是不敢承擔楚國興復重任的怯懦；勾踐的生，是敢于承擔恢復國家的勇敢召忽的死，是不敢面對世人質(zhì)疑的懦弱；管仲的生，是敢于挑戰(zhàn)世俗的勇敢項羽的死，是不敢面對曾經(jīng)輝煌如今失敗的現(xiàn)實的怯懦，司馬遷的生，是敢于承擔起先父遺志，實現(xiàn)自己理想的勇敢生是勇敢者的宣誓書，死是怯懦者的墓志銘
（學生熱烈鼓掌）
師：顯然，擇生，是一種不屈服對于那些擇死的行為，我也說兩句項羽在可以逃脫的機會中，拔劍向頸；李廣并無必死之罪，橫刀自刎；屈原為了崇高的理想抱石沉江……我以為，在這種反復出現(xiàn)的悲劇場面中，司馬遷也表現(xiàn)了崇高的人對命運的強烈的抗爭：即使命運是不可戰(zhàn)勝的，人的意志也同樣是不可屈服的
（學生竊竊私語）
生5：我們組還是贊同管仲的選擇項羽人稱失敗的英雄，說他是英雄，與失敗無關，而是在這過程中，他屢建戰(zhàn)功同樣，后人贊管仲為“千古第一相”，并不止是他使齊國稱霸諸侯，也是因為在這過程中，他所付出的痛苦與汗水，包括他幽囚受辱的選擇我們認為現(xiàn)在的人們就應該向管仲學習，堅定信念，為了理想而不斷奮斗
�。▽W生沉思）
師：大家的發(fā)言可謂見仁見智，異彩紛呈，哪位同學做最后的總結(jié)陳詞？
生6：“士可殺不可辱”，這一傳統(tǒng)觀點我們需要用辯證的眼光去分析，一方面要看到其大義凜然的氣概，不可折辱的人格，它使我們的民族永遠挺立著錚錚鐵骨另一方面，人要珍惜生命，追求人生最大的價值，這是對生命意義的升華
師：“忍辱負重一生，其死重于泰山也”，管仲的這種品質(zhì)也正是司馬遷所追求的《史記》在敘述歷史人物事跡的同時，也處處滲透了作者自身的人生感受、痛苦和郁悶，這就是我們千年之后讀《史記》仍不能不為之感動的關鍵
四、布置作業(yè)
師：今天了解了管仲的經(jīng)歷與人格后，你會有怎樣的感悟和收獲呢？課后請大家以“管仲，我想對你說……”為題，寫一篇讀書筆記
教學實錄及反思10
著名教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！痹谥鲃犹骄恐谐浞职l(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生積極探索、標新立異，從而開拓學生思維的獨創(chuàng)性。
《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側(cè)重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個故事的閱讀學習目標的定位于“結(jié)合課文學習，了解一些關于鴨子的科普常識、通過閱讀故事，領悟應該自己獨立自主學習生活本領。通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言，體會課文的意思。教學中，重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進行。下面，是第一個故事的教學片斷介紹和我的反思。
一、情境激趣，導入課文。
心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教者在整個教學的活動中，始終是組織者、指導者、參與者，時時以肯定、表揚和激勵的話語來鼓動學生，努力為學生創(chuàng)設一種寬松和諧的課堂氣氛，讓學生獲得安全的心理環(huán)境。在教《自己去吧》時，我是這樣設計的：
師：小朋友，你們喜歡看動畫嗎？今天老師給大家?guī)硪粋�動畫故事。（課件演示）
師：這個故事中有哪些小動物呢？
生：有小鴨和鴨**，還有小鷹和鷹**。
�。◣熾S機貼出四張動物圖片）
師：你們喜歡這些小動物嗎？
生：喜歡。
師：你想和它們交朋友嗎？
生：（大聲喊）想。
師：讓我們親切地與他們打聲招呼吧！
師：現(xiàn)在，陸老師就像一只鴨**，帶著我們班44只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學，好嗎？
生：好。
師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰貼得最快。陸老師手上有許多小魚，如果哪個小鴨子表現(xiàn)好，就獎他一條小魚。
�。ò颜n文內(nèi)容稍作修改制作成動畫故事展示給學生，激發(fā)了學生學習課文的興趣，同時使學生初步了解了課文內(nèi)容。然后，通過游戲，創(chuàng)設了一個能把學生領入意境的學習情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發(fā)了學生的學習興趣。同時，老師和學生一起“玩”，教師和學生拉近了距離，創(chuàng)設了寬松和諧的學習氛圍，獲得了最佳的心理效應。）
師：（出示一只鴨子圖案）仔細觀察一下鴨子的身體，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
生：身體扁扁的。
生：鴨子的腳連起來的。
師：鴨子的腳連起來有什么用？
生：幫鴨子游泳。
生：它的鴨掌可以幫助它游泳。
師：鴨掌還有什么名字？
生：腳。
生：腿。
生：蹼。
師：扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什么本事了嗎？
生：知道了。
做過調(diào)查：一年級的小孩子。多數(shù)人不知道這些知識。如果不讓學生有所了解，那么，學生對鴨***做法就會不理解——沒人保護，萬一淹死怎么辦？孩子們已有的經(jīng)驗：初學游泳時，需要有大人或?qū)ｉT的救生員來保護的。了解一些科普知識，對學生解決自己已有經(jīng)驗與課文內(nèi)容沖突時有幫助的。再有，我認為，語文本身是個綜合學科，結(jié)合對課文內(nèi)容的理解，有針對性的引導學生了解一些科普知識本身，正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點。
不過，我現(xiàn)在也在思考：是不是一定要在語文課堂上來引導學生了解這些知識？我想，倘若在課上不太合適，我們可以在結(jié)合美術課，開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動，并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的各個部分與自己身體各個部分的'區(qū)別。這樣，就把語文實踐活動、美術課、科普知識的了解與語文課有機地整合在一起了。）
二、提出要求，自讀課文
師：想不想自己讀一讀這個故事？
師：請用自己喜歡的辦法把這個故事讀得正確，讀好聽。
（學生用自己喜歡的方法讀課文，教師巡視指導。）
�。ㄓ辛嗣鞔_自讀方法后，再讓學生借助拼音大聲自由讀課文。這樣朗讀效果更佳。）
三、練習朗讀，體會情感
師點擊課件出示第一幅圖，你們聽，小鴨在與**說話呢？他在說什么呀？
師：請大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。
�。▽W生開始讀書。）
師：小鴨在說什么呀？
生：小鴨子說：“**，您帶我去游泳好嗎？”
師：同意的舉手。（學生紛紛舉手。）
教師點擊課件，在小鴨上方出示句子：“**。您帶我去游泳好嗎？”
師：哪只小鴨子來讀這句話。
生：“**。您帶我去游泳好嗎？”
師：你讀得真好。誰還想讀？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。
生：**，您帶我去游泳好嗎？
師：這個小朋友有個地方讀得特別好！“鴨**”忍不住要答應他的請求了。還有誰也能用這種語氣來讀？
生：**，您帶我去游泳好嗎？
師：唔，特別特別想去游泳。誰還來讀？
生：**，您帶我去游泳好嗎？
師：聽了你的朗讀，老師好像真的看到了小鴨在請求**帶他去游泳。誰能加上動作讀讀這句話。
同桌邊做動作邊讀這句話，再指名一生演讀。
師：聽了小鴨的話，鴨**怎么回答？請到課文里去找一找。
生：**說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
教師出示句子：“小溪的水不深，自己去游吧�！�
師：自己讀讀這句話，然后說說你讀懂了什么？
�。▽W生開始自己讀）
師：哪只小鴨子聽懂了鴨***話？
生；我知道了小溪里的水是不深的。
生：我讀懂了水是很淺的。
生：我明白了鴨**叫小鴨子自己去游泳。
師：誰愿意做鴨**來讀這句話。
生：“小溪的水不深，自己去游吧。”
師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀？
生：**說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
師：讀得真好。這只鴨**怎么這么狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨**？喜歡我這只鴨**，還是書上的鴨**？
生：我喜歡陸老師這只鴨**。
師：噢，是嗎？（很高興的樣子）
生：我喜歡書上的鴨**。
師：為什么呀？（皺著眉故作沉思狀）我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢？
生：因為我要去游泳啊。
生：因為我喜歡游泳啊。
師：我真的很怕你們淹死，怎么辦？
生：它的身體和它的腳掌會幫我們游泳。
師：原來是這樣，鴨**知道我們的天生的本事就是游泳，是不會被淹死的。誰再來讀讀這句話？
生：小溪里的水不深，自己去游吧。
師：你讀得不僅有感情，而且有表情。誰還愿意讀？
生：**說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
師：讀得好，我把一條小魚獎給你，誰還想吃小魚？
生：**說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
�。ㄔ侏勔粭l小魚。）
（由于故事情節(jié)簡單，所以，我當時安排學生通過讓學生練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨**當時的心情。從當時的效果來看，我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話——喜歡哪一個，學生結(jié)合前面了解的科普知識。感悟了語言的意思，體會了當時小鴨子和鴨***感情。
不過，現(xiàn)在想到了另外一個問題。鴨**說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！边@句話是故事中的重點語句，一方面說明了鴨**“讓孩子自己去”的原因，另一方面，也說明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應該自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應該引導學生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因——是什么？這說明什么？從而使學生感悟課文要表達的意思——對學生進行生活態(tài)度教育。）
四、角色表演，活化語文
師：我們班同學讀書很好聽，你們能不能一邊讀一邊表演？
生：能。
師：自己先在下邊練習練習。誰表演的好就戴上這個漂亮的頭飾上來表演。（學生練習自由表演）
師：（請兩個學生來表演）
第一次表演：
鴨寶寶：呷呷呷，****，帶我去游泳好嗎？
鴨**：小溪里的水不深，自己去游吧。
鴨寶寶：（站著不動。）
鴨**：還站著干什么？快去游吧。
鴨寶寶：（學鴨子游來游去。）**，我學會了游泳。
（各獎一條小魚。）
師：假設你自己就是這個小鴨子或者鴨**，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎？如果不一樣，你會怎么做？大家想一想，然后，我再請同學來表演。（學生又開始自己做準備）
第二次表演：
鴨**：（飾演**）今天天氣很好，你看這條小溪里的水很清，您帶我去游泳好嗎？
鴨寶寶：（飾演小鴨子）我害怕哦**。
鴨**：你一定行的。
鴨寶寶：我不敢去嘛。
鴨**對著下邊的同學們說：下邊的小鴨子們，你們誰來幫幫我的鴨寶寶？
下邊的同學紛紛舉手
生：你的腳掌會幫助你的。
生：你的扁扁身體會幫助你的。
生：你身上的羽毛會幫助你的。
師（補充）：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會幫它游泳的。
鴨**：你知道了嗎？你快點去游泳。
鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（學生哄堂大笑。）
大家對他說：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！
鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來見大家。
飾演小鴨子的同學做游泳狀，游來游去，又拍著肚子對大家說：哎呀，原來游泳這么好玩，原來肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。
師：呀，你真是一只勇敢的小鴨子哦！
�。ǜ鳘勔粭l小魚。）
（閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。通過創(chuàng)設情境，角色表演，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會和展示的舞臺，讓學生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，對課文進行二度創(chuàng)作。
表演這個環(huán)節(jié)，學生進入角色，也就進入了課文的情境；通過形體、語氣體會、對話等方式，在游戲中，學生對課文的語言的到了比較深刻的領會�！凹僭O”，促使學生對課文的內(nèi)容進行了創(chuàng)造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓勵學生“個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。
但是，本來這里可以“補救”解決的一個問題：“水不深”，這里，我還是沒有意識到，教學中，也沒有通過“參與”和“對話”引導學生去認識、體會。
學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。）
總的自己覺得從學生的興趣著眼，通過朗讀、角色表演游戲等方式，引發(fā)了學生的學習興趣，使學生在語文實踐中學習語言、接受教育、學習知識，努力讓語文課活起來，努力讓學生成為學習的主體方面，還是比較成功的。主要體現(xiàn)在以下兩點；
一、讀，理解內(nèi)容
第一步：初讀，整體感知。首先讓學生借助拼音嘗試大聲自由朗讀課文，要求學生朗讀時音要正確。不錯讀，不添字，不漏字，不唱讀，重點讀準生字字音。如果課文有長句子，教師要指導學生讀好自然停頓，訓練領悟自然停頓的一般規(guī)律，為理解詞句意思打下良好的基礎。
第二步：細讀，理解意思。教師進一步指導學生結(jié)合插圖進行細致的有重點的朗讀訓練，以更好地理解體會有關詞句的意思。達到順暢地朗讀課文，理解詞句的目的。課文的插圖，是幫助學生理解課文的重點，體會重要詞句的有效工具。教學時，可先指導看圖，思考：圖上畫著誰與誰，它們在干什么等引導問題。然后，朗讀課文，邊讀邊劃出有關詞句，提出來討論解決。
第三步：品讀，體驗情感�？煞纸巧M行朗讀，要求讀出適當?shù)恼Z氣，恰當?shù)恼Z調(diào)，緩急的語速，輕重的語音。邊讀邊想像。他們在說話時，小鴨子既懂禮貌，請興奮懇切的神態(tài)，鴨**語重心長的樣子。
二、演，明白事理
在學生能理解課文內(nèi)容的基礎上，再把課文內(nèi)容表演出來，讓學生自己扮演小鴨子和鴨**，戴上頭飾進行藝術再創(chuàng)造，身臨其境地體驗情感，在表演中發(fā)展語言，明白事理，領悟應該自己獨立自主學習生活本領。讓學生在說與動的快樂氣氛中受到教育，嘗到成功的喜悅�？煞謨刹竭M行：
�。ㄒ唬┱n文內(nèi)容再現(xiàn)。首先讓學生根據(jù)課文中對話內(nèi)容，同桌自由練習，然后選最好的一對，戴上頭飾，在前臺表演，要讓這些表演者演出課文中已寫出的內(nèi)容，更重要的是演出課文中沒寫出的內(nèi)容，如開始，小鴨子是怎么想的？游泳回來后又是怎么說的？讓學生從不同角度去體驗，去感受，訓練學生的想像力和口頭表達能力，強化學生的語感。
�。ǘ┱n文內(nèi)容的擴展。在表演完課文內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學生發(fā)散思維，讓學生仿照課文對話的形式。想像小鴨子學會了游泳后會對**說些什么？**又會怎么說？通過訓練，加深對課文的理解，促進認識和體驗的升華。
但是，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導學生學習體味內(nèi)在含蘊方面還是有欠缺的。語文教學，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”——語言文字的學習領會。這是新課程的語文教學中應該特別注意的。）
教學反思
通過這一課的學實踐，我深切體會到主動探究在教學中起到的重要作用。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、主動探究，激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，但學生學習拼音、認識生字的過程往往枯燥乏味，加之一年級的學生活潑好動，教師面向全班學生教學時，那些注意力易分散、自制力不強的學生容易走神；但當兩人面對面合作時，學生就有一種被關注，被重視的感覺，他的注意力更能集中，情感更投入，興趣更濃。
二、主動探究，培養(yǎng)學生的動手、動口、動腦能力。
一年級的學生對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣，因此，我拋開一些死板的課堂紀律，讓學生通過合作動口、動手、動腦。在口語交際中更離不開主動探究的形式。一個班四、五十人，每個學生說一句，一節(jié)課的時間可能就差不多了。主動探究可將幾個人的學習時間擴展到全班范圍內(nèi)，給每個孩子說的機會和權利。這時主動探究就充分利用了課程資源中的學生人力資源，讓孩子們既當老師又當學生，既當聽眾又當演說家，充分培養(yǎng)了學生的聽、說能力。
三、主動探究，有效地體現(xiàn)了面向每個學生的教學原則。
在課堂上經(jīng)常看到這樣的情景，老師提出一個問題，或給學生一次表現(xiàn)的機會，很多學生舉手了，他們都想?yún)⑴c。但能回答問題或能表現(xiàn)自己的學生只有一人或幾個。
四、主動探究，較好地發(fā)揮了學生自評互評的作用。
學生能力的評價不能只進行書面測試，在過程性的評價中，教師一個人很難完成對全班同學的聽、說、讀能力的評價。而主動探究可以讓學生在各種活動中進行自評、互評。
總之，主動探究在教學中發(fā)揮出了很大的作用，讓學生在合作中學習尊重他人，培養(yǎng)了學生的口語交際能力，提高了課堂教學效率。它是一種便于操作、效果較好的課堂教學方式。
教學實錄及反思11
師：誰來叫叫它的名字?
生：雨點
師：你從圖上看到了怎樣的雨點?
生：小小的雨點
生：可愛的雨點
生：開心的雨點
生：很多的雨點
生讀題(多開心啊，真可愛小小的，我喜歡這么可愛的雨點，誰都喜歡)
師：讓我們一起再來叫叫它的名字
生齊讀題
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習2《雨點》
出示第一句：雨點落進池塘里，在池塘里睡覺
指名讀
師：看，(出示圖片)小雨點落到了什么地方?在干什么?
生：池塘里
生：睡覺
師：小雨點，小雨點，你為什么睡得這么香?
生：因為我很累
生：因為池塘的景色很漂亮讓我想睡了
生：因為池塘很小，正好給我睡覺
師：小朋友再看一下，池塘的水怎么樣?
生：很清
生：很靜，沒有波紋
師：是啊，靜得就像一面
生：鏡子
師：老師在這送你們一個詞：水平如鏡
讀詞
師：小雨點躺在上面就像睡在一張大床上一樣，讓你覺得?
生：很舒服
生：很開心
生：很享受
相機指導讀詞“睡覺”
師：能在這么一張大床上睡覺可真享受，難怪小雨點會睡得這么香!誰來讀好這句話?
生讀(真香啊，好舒服，我聽出開了，你不想吵醒它)
師：讓我們也去美美地睡上一覺，一起讀
過渡：不一會兒，小雨點醒來了，瞧它又來到了哪里?(出示圖片)在干什么?
出示第二句：雨點落進小溪里，在小溪散步
生：小溪里
生：散步
師：看著圖片，想想看，這時小雨點為什么不能在里面睡覺了?
生：小溪里的水是會動的
生：池塘的 水比較平靜，小溪的 水是流動的，如果在里面睡覺的 話雨點會被沖走的
生：如果還在里面睡覺會撞上石頭的
師：為什么會裝上石頭啊
生：因為水在流動
師：是啊，小溪的水緩緩地流動著，雨點就邁著步子走起來了，就像在散步一樣，小朋友平時散過步嗎?是怎樣走的?
生：慢慢走的
生：邊走邊看
生：走走停停
師：心情怎么樣?
生：很開心
生：舒服
生：很放松
相機指導讀詞“散步“
師：看小雨點多悠閑啊，誰來讀好這句話
指名讀，齊讀
……
教學小記：《雨點》這篇課文不長，只有四句話，不像有些課文，學生讀通就有困難，并且配有鮮明的圖片，讀起來朗朗上口，學生學著也有勁。課的'開始我先出示雨點的圖片，讓生說說你看到了怎樣的雨點，從而指導讀好課題，可愛的雨點圖一下子就吸引了他們的注意，把他們的積極性調(diào)動了就更有往下學的勇氣了。同樣出示第一句的時候，我也是圖文結(jié)合，讓生觀察池塘怎樣，特別是里面的水怎樣?小雨點為什么能睡這么香?并結(jié)合學生的生活經(jīng)驗想想平時睡覺時的感覺是怎樣的?從而讀好這個詞。學習第二句的時候也是采取相同的 方法，不過在說到散步時，我發(fā)現(xiàn)學生說的都是散步時很開心，舒服，說不到悠閑，輕松上，可能是一年級的學生詞語積累還很少，不過課后我想是否可以創(chuàng)設一個情境：小朋友吃過晚飯后，作業(yè)也做完了，這時候拉著爸爸媽媽的手到路上散散步，吹吹風，什么都不想，這時你的心情會是怎樣?不知這樣學生是不是在理解散步上會好點。
教學實錄及反思12
上周三上午第二節(jié)課，我按備課組制定的教學計劃，講授了必修四第三單元的詩歌《錦瑟》。通過課堂講授，我發(fā)現(xiàn)學生的學習效果并不理想，學習目標沒有按計劃完成，教學過程還存在很大的不足，對此我進行了認真、深刻的反思。
在教學《錦瑟》這篇文章之前，我針對教學參考書進行了認真的備課，并上網(wǎng)搜集了大量關于《錦瑟》的解讀資料，通過精心整理，對這首詩歌精心做了一份課件，以輔助教學，提高課堂教學效果。備課時，我從整體上把握這首詩歌的重點，即大量的用典以及作者所傳達出的哀怨情思，通過讓學生親自閱讀課文，感受意境。利用假期，我又全面回顧了當時的教學過程，發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，具體情況如下：
一、課堂上沒有體現(xiàn)出學生的主體地位。
在現(xiàn)在所倡導的“高效課堂”的模式下，應充分發(fā)揮學生的主體地位。學生多講，老師少講。而在這堂課中，我恰恰將這兩者顛倒過來。從開始到結(jié)束始終是我將知識灌輸給學生，而少了讓學生自己體驗的過程。雖然知識是傳授給學生了，但學生在獲取知識的過程中是被動的而非主動。這樣學生的記憶就不深刻。要將這種被動化為主動，就要讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性。我可以先將最后一張幻燈片展示給學生，讓學生各抒己見，談談自己對這首詩歌的看法。這樣的話，學生就參與到這個活動的環(huán)節(jié)中去，暢所欲言，然后我可以進行適當?shù)难a充總結(jié)。本來這首詩歌就是有多種解讀的，用這樣一種形式，可以調(diào)動學生上課的積極性以及他們對這首詩歌的興趣。這樣的效果遠遠比我單方面將知識灌輸給他們的強的多。
二、課堂中的語言還需要精煉。
在講到一個知識點的時候，我會反復的強調(diào)。因為生怕學生沒有認真聽講，將我所說的知識點遺漏掉，所以我在不自覺中就會反復強調(diào)，這樣又使得整個課堂顯得單調(diào)，成了教師的“主戰(zhàn)場”。所以在總結(jié)的時候適可就行。如果擔心學生沒聽進去，不妨可以讓學生總結(jié)，一位學生有說的不完整的地方可以讓其他學生再進行補充。達到一個當堂檢測的效果，也能加深對詩歌的理解。
三、忽略了一個細節(jié)：未讓學生通過朗讀來感受詩歌。
本來詩歌的學習應讓學生自己去讀詩歌感受詩歌的語言以及意境。《錦瑟》這篇詩歌講究的就是一個意境，傳達的就是一種哀怨之情。而這樣的一種境界以及情感，如果按照我分析詩歌的內(nèi)容再將之傳達給學生，可能他們能夠知道這樣一種意境、這樣一種情感，但是不會很深刻。我可以先不用管學生是否讀懂了這首詩，就讓他們反復去誦讀詩歌，通過朗讀感受詩人所要表達的情感。在這堂課的教學過程中，雖然也有朗讀，但似乎只是蜻蜓點水，一帶而過。
四、進一步加強對學生自信心和口頭表達能力的培養(yǎng)。
在以后教學中最需要關注的，要讓學生敢說，要接受學生犯錯的行為，培養(yǎng)學生的語言表達能力。在班級中有表達能力強的學生，對某個問題能講出個所以然來，但是絕大部分的學生是不愛表達，不愿意在課堂中發(fā)言的。所以在這節(jié)課中，我有顧慮的'第二點就是擔心學生站起來說不上什么，時間浪費掉了，教學任務完成不了。我只顧及完成教學任務，卻忽略了讓學生鍛煉的過程。應包容每一位學生。學生一天兩天是不能達到那么高的水準。這在于一個長期的過程，那就需要我給他們每個人鍛煉的機會。也許一開始，學生站起來是說不到，也許更害怕自己說錯，害怕說的不是標準答案。這時候應該要鼓勵學生，樹立他們的自信心，用微笑和包容心去接受學生，一步一步讓學生在課堂中敢說，慢慢地向好的趨勢發(fā)展，讓其在不自覺中鍛煉了語言表達能力。當然，我知道這不是很快就能實現(xiàn)的，需要很長的過程，而在這個過程中更需要耐心，我想我會努力做到的。
以上的這些，是我在教學《錦瑟》這堂課中存在的不足。曹校長給我的點評，每一點都很到位，是我在今后的課堂中需要改進和努力的方向。我會虛心接受并努力改進，嚴格要求自己，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，認真上好每一節(jié)課，認真反思每一節(jié)課，認真批改每一次作業(yè)。課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生成為課堂教學的真正“主力軍”，使每一節(jié)課都能成為高效課。
作為一名新工作的青年教師，在教學方面，經(jīng)驗全無，在探索教學方式和方法上面，迫切需要前輩們的悉心指導。尤其是聽了曹校長的細心指導，讓我受益匪淺，校長的建議都體現(xiàn)出對我這個年輕教師的關心和幫助，相信在各位老師的關懷下，我會快速成長，真正成為一名合格的高中語文教師，希望領導和老師們多多批評指正。
附原文
錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。
莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。
此情可待成追憶?只是當時已惘然。
教學實錄及反思13
三年級品德與社會上冊《心中有陽光——我的陽光計劃》教案及教學反思
1、談話引入課題
今天上課前，老師想送大家兩句話：“行 行 行，我能行！”
2、“棒 棒 棒，我真棒！”
大家齊說一遍
3、師：在日常生活中，我們也要相信自己，我一定能行，我是最棒的。心中有了這個信念，就能收獲成功！
學生齊聲誦讀
“行 行 行，我能行！”
“棒 棒 棒，我真棒！”
讓學生樹立自信
1、聽故事
好，同學們，說的都很好，為了獎勵大家，老師請同學們聽一個故事。
媒體播放《愛因斯坦的小板凳》的故事。
好，故事聽完了，好聽嗎？
2、那下面咱們根據(jù)故事內(nèi)容討論幾個問題:
①從這個故事里，你懂得了什么？
�、谡f一說，你每天都在一點點進步嗎？ 具體表現(xiàn)在哪些方面？
3、好，同學們都表現(xiàn)的很好，也很投入，下面派代表到臺上說你受到的啟發(fā)。
4、做游戲
同學們都談了自己的收獲，談的都很好，下面我們再做一個有趣的游戲，好不好？
把你對自己，最沒信心、最害怕的事寫在紙條上，對著它說：“我現(xiàn)在一點都不怕了”，然后將紙條撕碎。
5師：誰都有不如別人的地方，但是我們要相信自己，有自信心，只要心中有陽光，就能朝著明天快樂地奔跑。
6、說一說：你最想實現(xiàn)的愿望是什么？怎樣去實現(xiàn)這個愿望呢？（師板書課題：我的陽光計劃）
7、給自己訂一個合理的計劃
我的目標：
體育達標測試平均達到60分。
8、討論：怎樣才能使我們的計劃順利進行呢？
教師提示：
可以請媽媽來監(jiān)督自己。
我要每天給自己的`表現(xiàn)打分，提醒自己堅持下去。
??
9、記錄
我的小小進步——你的計劃實現(xiàn)了嗎？記錄下你的進步。
10、 評一評 夸一夸
老師評價
�。ㄔu價采用星級制：完成得好記三顆☆，較好記兩顆☆，一般記一顆☆。）
對于做得好的同學，在班上提出表揚，樹立榜樣。
師：我們給自己制訂的陽光計劃，應該是合理的，可行的，只要我們不斷去努力，就一定會取得成功。只要心中有陽光，我們的明天就是快樂與成功的，相信自己吧！
教學實錄及反思14
師：語文是生活的，語文在于積累，先來考考大家的積累吧！
《天安門廣場》 姹紫（ ） 藍天（ ） 紅墻（ ） 雕梁（ ）
《開天辟地》 頭頂天（ ） 左手持鑿（ ）
《老師，您好！》 在昨天與今天之間鋪設大道（ ）
古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血（ ）
:師：多靈活的孩子呀，端午節(jié)我們吃粽子，兒童節(jié)我們大聯(lián)歡，中秋賞月，重陽登高，那么我們的春節(jié)又是怎么過的那？
生1：放鞭炮，迎接新年。
生2：穿新衣服，到親戚家拜年。
生3：吃團圓飯，和家人歡聚，還要放鞭炮
生4：大掃除，貼春聯(lián)
…… ……
(評價：任何時候，細節(jié)都應扎扎實實，不容忽視。同時民主、寬松的氣氛，充分尊重學生的思想應在課堂的每一個細節(jié)中體現(xiàn)。)
師：課前已經(jīng)能把課文讀流利了，現(xiàn)在請同學們自由讀讀1-2兩句話，看誰能把它讀好。
生：自由讀。
生1：有感情地讀。師：說說你想把那些詞語讀好，為什么？
生1：我想讀好“各種各樣”，和“萬紫千紅”因為春天太多了，而且這句話用了比喻修辭。
生2：有感情地讀，我想借助朗讀告訴大家春聯(lián)給新年增添了歡樂祥和，人民都喜歡在新年時貼春聯(lián)。
師：請大家一起讀出貼春聯(lián)的作用和春聯(lián)的多。
生：一起有感情地讀。
師：請大家繼續(xù)讀完本自然段，用“——”劃出本自然段的春聯(lián)。
生讀課文，劃春聯(lián)后交流。說一副就貼一副。
師：是啊，春聯(lián)是詩，蘊含著豐富的哲理；春聯(lián)是歌，吟唱著美好的生活；春聯(lián)是畫，描繪出秀麗的春光。干百年來，每逢新春佳節(jié)，我們?nèi)A夏子孫無不沉浸在這如詩如歌如畫的春聯(lián)的海洋中。想想吧，這是多么歡樂祥和的氣氛!這是多么幸福美好的享受!讓我們再來誦讀，再來體會!你能讀出春聯(lián)的內(nèi)容嗎？
生：讀，思考。
生：讀了“梅開春爛漫，竹報歲平安”這副春聯(lián)，我知道當梅花盛開，催開了春之門，春天向我們展現(xiàn)更多的是她那五彩繽紛的美麗。
生：讀了“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”這副春聯(lián)，我想起了“冬天到了，春天還會遠嗎?”這句詩。
師：老師告訴你，這是英國大詩人雪萊的詩。
生：讀了“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”這副春聯(lián)，我知道了上聯(lián)中的“門第”與下聯(lián)中“人家”意思差不多。
生：讀了“梅開春爛漫，竹報歲平安”這副春聯(lián)，我仿佛看到了翠竹棵棵，聲聲傳報的都是平安幸福。
生：讀了“春回大地干山秀，日照神州百業(yè)興”這副春聯(lián)，我知道祖國不僅江山處處美，而且由于改革開放，各行各業(yè)欣欣向榮，家家戶戶富裕安康。
(評析：《課標》指出：“學生是語文學習的主人�！Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，……也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這一設計意即于此，讓學生能以四副春聯(lián)為載體，調(diào)動積累，領悟語言內(nèi)涵，讀出個情個意，運用語言，充分抒發(fā)心中所思所想。)
師：課文這四副春聯(lián)文章是怎樣聯(lián)系起來的？我們一起來讀讀好嗎？
生：一起讀。
師：誦讀春聯(lián)是一種享受，撰寫春聯(lián)更是其樂無窮，怎么寫春聯(lián)呢？我們先來看看春聯(lián)在形式上有什么特點？請大家默讀第二自然段，思考。
生：春聯(lián)“講究對仗”。
師：什么叫“講究對仗”，用文章這的話來說……
生：就是要上下聯(lián)“字數(shù)相等”“詞類相當”。
師：想一想，結(jié)合“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新春”說說春聯(lián)是怎樣講究對仗的？
生：“綠柳”對“紅桃”因為綠和紅都是表示顏色的。柳和桃都是一中樹�！笆婷肌睂Α伴_口”都是把樹當作人來寫，眉和口是人的器官�！稗o舊歲”對“賀新春”也是相對的。
師：那你能根據(jù)春聯(lián)講究對仗的特點，來幫春聯(lián)找找朋友嗎？
出示： 載歌載舞慶新春 和鄰睦里社會新風
碧波跳紅鯉 同心同德建四化
愛幼尊翁中華美德 綠水躍白鰱
生：思考后交流。
師：春聯(lián)不僅講究對仗，還傳遞著人們的感情呢，你能嘗試補補春聯(lián)嗎？
出示：風拂千條柳 雨（ ）萬朵花
生：打
生：滴
生：淋
生：潤
生：下
生：濕
生：下
師；選擇哪個比較好呢，從感情上比較一下吧。
生1：潤，因為你的破春聯(lián)角落上有個“鉤”的痕跡。
師：真會察言觀色。你能再注意一下字的含義和蘊涵的感情嗎？
生2：用“潤”因為“拂”就是輕輕地吹過，而“潤”也給人以輕柔的感覺，風雨好象是溫柔的母親一樣，而其他字都沒這樣的感情。
師：你真棒，我很佩服你！讓我們一起滿懷感情的讀一下這副春聯(lián)吧。
�。ā墩n標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐�！蚨�，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！闭Z文實踐活動把智力學習與能辦培養(yǎng)有機統(tǒng)一了起來，讓學生在一環(huán)扣一環(huán)的語文實踐活動中調(diào)動語言、運用語言，掌握規(guī)律。）
師：思考春聯(lián)還有什么特點？讀讀課文的第三自然段你就知道了
生：是“聲律美”。
師：“聲律美”有什么好處呢？
生：讀起來抑揚頓挫，和諧動聽。
師：理解抑揚頓挫，和諧動聽嗎？
師：你能讀出這種聲律美嗎？試一試。
生：賽讀。
師：開卷有益，讀讀春聯(lián)也是一種很好的學習。為什么？你能結(jié)合板書告訴大家嗎？
生：因為春聯(lián)內(nèi)容豐富，各種各樣，而且講究對仗，講究聲律，所以讀讀春聯(lián)也是一種學習！
師：春聯(lián)是中華民族的象征！哪里有春聯(lián)，哪里就有炎黃子孫的足跡；哪里有春聯(lián)，哪里就有中華民族的靈魂；哪里有春聯(lián)，哪里就有中國人民的智慧。學到這兒，你覺得可后你最想做什么呢？
生：讀春聯(lián)。
生：寫春聯(lián)。
生：收集春聯(lián)。
生：研究春聯(lián)。
2、課后你想讀就讀，想寫就寫，想收集就收集春聯(lián)吧。
(評析：語文教學應樹立一個“大語文”的情懷。站得高，才能看得遠，這一結(jié)語將這堂課的教學提升了一個層次，與中華民族緊緊相連，與巍巍華夏息息相關。工具性與人文性在此得到了完美的統(tǒng)一。)
反思：這節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了《課標》嶄新的教育教學理念。主要表現(xiàn)在：
一、課堂上真正體現(xiàn)了人本思想，真正把學生看作“是學習和發(fā)展的主體”，“是語文學習的主人”。我通過多媒體課件為學生創(chuàng)設了一個“真實”的春節(jié)氣氛，創(chuàng)設了一個自主學習的情境。讓學生在這一情境中自主學習、自主感受、自主體悟。這其中無論是復習鞏固，還是學習新課中的讀春聯(lián)、談感受、及整理春聯(lián)、填春聯(lián)、等諸多環(huán)節(jié)都充分尊重學生，將學生真正看作是一個全面的人、一個發(fā)展的人，一個有著個體獨特見解的人。而人是需要傾訴、需要自我表達的，這是一種本能。在安全、寬松的環(huán)境中，人更多的是樂于表達自己的見解，樂于告訴他人自己的經(jīng)歷與體驗的`。因此，在這節(jié)課中學生們無拘無束地、自由地發(fā)揮想象、發(fā)表看法，盡情暢談個人體驗。
二、注重過程，學用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、實踐綜合、提高素養(yǎng)。首先兩讀春聯(lián)、兩談感受，讀有側(cè)重，談有層次。一讀學習積累，二談感受領悟，學生的思維、情感在反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中清晰、豐富。其次讓學生們了解春聯(lián)形式，整理春聯(lián)、填寫春聯(lián)，創(chuàng)作春聯(lián)。讀寫結(jié)合是語文教學之本。讓學生創(chuàng)作春聯(lián)，開放、大膽、匠心獨運。不過，這一舉動絕不是盲目的追求形式的與眾不同、內(nèi)容的嘩眾取寵。這一活動是漸趨漸進的，課堂中整個教學的大步驟層次感是非常明了的。學生們在這之中自主調(diào)動知識積累，合作探究，不斷碰撞，融舊納新，積極實踐，在不斷閃現(xiàn)的智慧火花中感受創(chuàng)造，感受成功，全面提高了學生的語文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了語文教學的實踐性、綜合性及文化性。
三、優(yōu)美而富有激情的過渡語，一步步引領著學生走進春聯(lián)、融入春聯(lián)、超越春聯(lián)，將本節(jié)課的教學提升到一個嶄新的層次：學習春聯(lián)，而絕不局限于春聯(lián)本身。將春聯(lián)融入了中華五千年文明之中，融入了華夏兒女的血脈之中。作為生命主體的人，情感性是其根本，生命與情感共在，丟了情感，就意味著生命的枯萎，意味著靈性的語言世界的消逝。課中這些靈動的語言催生著情感，喚醒著情感，豐富著情感，奔騰著生命的活力。同時，它也使這節(jié)課承載著厚重的文化積累，蓄積著深刻的文化內(nèi)涵。
教學實錄及反思15
【教學過程】
一、審清題目，理解題意，學生簡介作者
二、自讀課文，捕捉中心
這課主要寫什么？作者要贊揚什么？表達什么？
三、默讀課文，理清思路
四、細讀課文，品詞品句
教師引導學生深究，作者是怎樣具體寫詹天佑主持修筑京張鐵路的事，又是怎樣層層表現(xiàn)中心的。
�。�、指名讀第二段，思考討論兩個問題：
�、徘逭岢鲂拗⿵堣F路的計劃時，表現(xiàn)帝國主義態(tài)度的詞有哪些？詞意是什么，你從這些詞知道了什么？
⑵清政府任命詹天佑為總工程師后，帝國主義的態(tài)度又怎樣？從哪個詞反映出來，從這個詞你知道什么？
�。ㄒ龑W生用“關鍵詞語推敲法”學習第一段。）
２、作者向我們介紹當時社會環(huán)境的目的是什么？（說明詹天佑杰出、愛國。）為什么？
�。�、第二段作者沒有直接敘事，采用了什么表達方式？（說明）
�。�、掃視第三段，看詹天佑主持修筑京張鐵路的過程中，主要做了哪幾樣工作？
５、理解“勘測”、“隧道”的意思，說明理解詞意的方法：
師：默讀“勘測線路”自然段，用“段的思路法”、“設問法”自學，同位可討論，然后匯報。
師：誰能引讀詹天佑說的、做的和想的。
師：從詹天佑說的話，做的事以及他想到的各說明什么？
師：作者抓住最能表現(xiàn)人物品質(zhì)的三個方面進行了具體敘述，目的是什么？
（進一步說明詹天佑杰出、愛國。）
（讓生擇“自學段落法”自學，運用其才智，自身體會理解，討論，教師僅指點不到之處，充分發(fā)揮主導、主體作用。）
對“開鑿隧道”、“設計‘人’線路”兩部分讓學生自己讀懂內(nèi)容，然后用三個象征圖檢查效果，突破難點。知道這些方法是詹天佑根據(jù)當?shù)氐淖匀画h(huán)境特點設計出來的。
更進一步突出了詹天佑超眾的才能和強烈的愛國精神。同時讓學生明白作者在第三大段中采用了敘事和說明相結(jié)合的表達方式，對詹天佑說的、做的、想的作者采用的是敘事法，對當?shù)刈匀画h(huán)境的介紹采用的是說明法。敘事和說明的結(jié)合使詹天佑的形象更為主體化，更為高大。
第四段的學習，著重領會“為什么說京張鐵路的修筑成功，給了藐視中國的帝國主義一個有力的回擊？”并理解前后呼應的意義。
五、圈點批注，總結(jié)交流
師：請大家暢談自己學習本課的收獲。
師：（總結(jié)略）。
【教學反思】
這堂課既是“整體──部分──整體”課堂教學結(jié)構(gòu)的`具體程序，又是學習方法的動態(tài)展開。
由于學習目標明確、方法具體、程序清晰，使老師的“導”起到畫龍點晴的作用；學生的“學”由被動接受變?yōu)橹鲃虞斎�，興趣盎然，自讀、自學、自問，自得其法，成為學習的主人。
課文的第二、三段是文章的重點，集中表現(xiàn)文章的中心。這堂課根據(jù)不同段落的特點，學生理解的具體情況，采用多種方法引導訓練。
第二段對當時的社會環(huán)境進行具體的說明，既是重點，又是學生理解的難點。教師采用問題導練。兩個問題引導學生抓住“阻撓、要挾、輕蔑”這三個關鍵詞。學生聯(lián)系上下文仔細推敲，深入理解。從而對詹天佑受命于危難之中的勇氣、膽略，拳拳愛國之心產(chǎn)生了強烈的敬佩之情。第三段詳寫了修筑京張鐵路困難最多的三件事�！翱睖y線路”，這一節(jié)，語言文字不難理解，教師揭示了兩種自學方法，放手讓學生分層，設疑、質(zhì)疑，學生學得積極主動，不但分清了段中層次，而且對關鍵的詞、句抓得準，分析得透徹。“開鑿隧道”、“設計”‘人’字形線路”，采用操作法檢查自學課文的效果。教師出示三個象征圖讓學生動手畫箭頭，標方向，演示推拉的火車頭。這簡單的幾個動作把抽象的事物變形象了，陌生的變熟悉了，使詹天佑高大的形象躍然于學生眼前，使學生受到極大的鼓舞，深刻的教育。這堂課充分發(fā)揮了學生學習的積極性、主動性，發(fā)展了學生的思維和語言，培養(yǎng)了自學能力和學習習慣，提高了課堂教學效率。照此訓練，一個“自能讀書，不待老師講”的局面一定會早日形成。
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