灰椋鳥是環(huán)保工作者許秀娟寫的記事寫景的一篇散文，生動具體地描述了鳥兒歸林的壯觀場面，表達(dá)了作者愛鳥的心情，贊頌了林場工人辛勤勞動。全文情真意切，情理貫通。文章重點部分是二至五自然段，寫了作者觀賞到的灰椋鳥的壯觀場面，字里行間流露出作者對灰椋鳥喜愛之情。本課的教學(xué)目標(biāo)之一就是正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四、五自然段。在導(dǎo)入新課我首先讓孩子們回憶上節(jié)課對灰椋鳥的印象，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的。讓學(xué)生說沒有什么好看的，正印了作者的那句話語，有什么好看的呢?引出課文。學(xué)會的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動起來了。吸引孩子們到底怎樣好看的注意力。

　　課文的重點是三到五自然段，在教學(xué)中，我采用朗讀的形式讓學(xué)生通過視覺器官、聽覺器官的共同參與，將文字轉(zhuǎn)化為語言。我深知語文大綱中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！痹谶@個對話過程中，要將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)有機整合在一起，使學(xué)生和教師一起走進課堂、走進文本，感受到思維在碰撞，智慧在閃光，生命的活力在涌動。不是無情物，古人說得好“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，本課的教學(xué)，我抓住閱讀教學(xué)特點，力求通過對話，讓師生的情感逐步升華。如;教學(xué)第4自然段，感悟歸林時壯觀場面，我先讓學(xué)生默讀劃分層次按照先寫、再寫、最后寫的順序劃成3部分。然后再讀，一邊讀一邊畫出描寫灰椋鳥歸林的壯觀場面的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞‘排空而至、數(shù)百米長、巨大、浩浩蕩蕩’等詞，反復(fù)朗讀，讀出壯觀氣勢，后進行交流。接下來分角色朗讀課文，老師引讀第3自然段，男生讀第4自然段第一句，其余同學(xué)讀‘大部隊’。讓學(xué)生反復(fù)讀理解體現(xiàn)壯觀場面。感悟歸林之后熱鬧之情。學(xué)習(xí)了三、四自然段以后。讓學(xué)生仿照第4自然段的寫法，自己與本文真切對話。找出自己喜歡的寫鳥的`句子反復(fù)朗讀，說出自己喜歡的原因，全班交流，老師相機出示句子，看這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起--------少女在翩翩起舞。這句話運用了比喻擬人的修辭手法，讓學(xué)生體會夕陽下，少女般美麗的灰椋鳥，對灰椋鳥充滿喜愛之情，最后升華主題，讓學(xué)生永遠(yuǎn)記住徐秀娟說的一句話‘鳥是人類的好朋友，樹林是鳥的樂園�！�課后進行反思，整節(jié)課感受頗深，學(xué)生朗讀激情高漲，課堂上學(xué)生積極發(fā)揮主動性。自主學(xué)習(xí)，氣氛很活躍，合作交流很到位。

　　實現(xiàn)個性化閱讀，領(lǐng)悟課文情感。教學(xué)中保證每一個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、思考探究的空間，有利于學(xué)生對課文的整體把握，能較好地落實閱讀教學(xué)的目標(biāo)。本課中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生具有無限的潛能，給他們展示自己才華的機會，使學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中體會學(xué)習(xí)的樂趣，與文本、與作者心心相印，息息相通，感悟課文內(nèi)涵水到渠成。

　　利用“空白點”，使之成為“發(fā)展點”、“創(chuàng)新點”，品味課文情感內(nèi)涵。課文的留白處是極寶貴的教學(xué)資源，我珍惜并利用了這些教學(xué)資源，能幫助學(xué)生迅速進入課文

　　特定情境之中，把握文本內(nèi)容，體會作者斯時斯境的心情、感受，既進行了扎扎實實的想象力、思維能力訓(xùn)練及語言文字訓(xùn)練，又使學(xué)生走進作者心靈深處，豐富了精神世界。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣將愈加濃厚，語文素養(yǎng)將逐步提高。教學(xué)這部分時，突破的方法主要通過讀、畫、悟、讀的閱讀方法與本文真切對話。如;教學(xué)第4自然段，感悟歸林時壯觀場面，我先讓學(xué)生默讀劃分層次按照先寫、再寫、最后寫的順序劃成3部分。然后再讀，一邊讀一邊畫出描寫灰椋鳥歸林的壯觀場面的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞‘排空而至、數(shù)百米長、巨大、浩浩蕩蕩’等詞，反復(fù)朗讀，讀出壯觀氣勢，后進行交流。反復(fù)朗讀讓學(xué)生理解體現(xiàn)壯觀場面。感悟歸林之后熱鬧之情。教學(xué)第4、5自然段時應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景。設(shè)計想象進行口語訓(xùn)練如;你就是灰椋鳥，你會傾訴、呼喚、應(yīng)和些什么，本人卻忽略了

　　反思這節(jié)課，

　　1、時間倉促，學(xué)生交流的還是不太全面。再細(xì)化一些讓學(xué)生真正覺得自己是一只灰椋鳥。

　　2、課文文質(zhì)兼美，如何用好教材，拓展延伸，抓住讀與寫的結(jié)合點，使學(xué)生積累、內(nèi)化語言，實現(xiàn)正面遷移。

　　3、今后課堂上多創(chuàng)設(shè)情境開發(fā)孩子的思維能力。

灰椋鳥教學(xué)反思3

　　《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達(dá)了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這節(jié)課，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的`景象，體會作者觀鳥時的興奮，歡呼時的情感，增強學(xué)生愛鳥意識。課始，我利用談話方式把學(xué)生引入了課文的重點段落第四和第五自然段，特別針對“投入”、“排空而至”、“浩浩蕩蕩”、“傾訴”、“百鳥爭鳴”、“似……，如……”等重點詞、句的理解、品味、反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會，體會后再朗讀。

　　教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，教師與學(xué)生平等地參與教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。反思自己的教學(xué)過程，我覺得還有很多不足：首先，我開始復(fù)習(xí)時出示灰椋鳥的外貌，到最后沒有再出示進行比較，使課堂教學(xué)少完整；其次，在讓學(xué)生想象說話時，學(xué)生思路較窄，我沒有及時進行思維廣度的引導(dǎo)，使課堂缺少了靈性；還有，在對學(xué)生朗讀的評價上，我覺得自己的評價語言比較貧乏，對學(xué)生的激勵性不夠，使課堂語言少豐富。

灰椋鳥教學(xué)反思4

　　尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、專家與同行：

　　上午好。昨天下午我有幸執(zhí)教了讀書班的一節(jié)研討課《灰椋鳥》，這是蘇教版五下一篇優(yōu)美的散文。作者徐秀娟用優(yōu)美的筆觸向我們描寫了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，文章的字里行間流淌著作者對鳥兒的喜愛以及對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這篇文章以“灰椋鳥”為題，但是文章卻沒有落入俗套地介紹灰椋鳥的形態(tài)、習(xí)性、繁殖等常識，而是從一個側(cè)面展現(xiàn)了灰椋鳥的生機與活力，給人以無限的美感。因此，我們學(xué)習(xí)《灰椋鳥》，卻不能只了解灰椋鳥。因為，在灰椋鳥的背后，有一群辛勤勞作的林場工人——作者在為鳥兒歡呼的同時，也在為林場工人而歡呼。其實，我們還需要讓學(xué)生通過對灰椋鳥的認(rèn)識，走進一個美麗的故事——作者徐秀娟，為了救一只受傷的白天鵝，不慎落入河底，那年，她才23歲??因為有了林場工人的勞動，灰椋鳥才有了安全的家園；因為有了那個美麗的故事，所以這篇文章也就充滿了無窮的魅力。

　　在執(zhí)教此文的過程中，在認(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)上，我考慮到五年級學(xué)生的閱讀水平與認(rèn)知特點，打破以往的第一課時讀讀書、寫寫字的習(xí)慣做法，布置學(xué)生在課前對課文進行了預(yù)讀，基本掃除了生字詞障礙，課堂上我先運用了多媒體開展知識搶答，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，在自由閱讀之后，依據(jù)文章中幾個關(guān)鍵詞理清課文脈絡(luò)，進入文章主體部分鳥兒歸林的學(xué)習(xí)。然后著重引導(dǎo)學(xué)生

　　在與文本對話的，走近那些灰椋鳥。教學(xué)過程中，我重點抓住灰椋鳥歸林時的壯觀場面的幾個詞語有層次的引導(dǎo)學(xué)生讀書、品悟，進而體會灰椋鳥在林中生活的快樂、自由和熱鬧。通過自讀自悟，領(lǐng)會、欣賞、想象灰椋鳥歸林的壯觀景象，體會作者觀鳥時的興奮，增強學(xué)生愛鳥意識。

　　在學(xué)法指導(dǎo)上，我緊緊圍繞“讀——畫——品——想”四個環(huán)節(jié)，通過讀把學(xué)生帶入到百鳥歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場面，結(jié)合幾幅鳥兒歸林壯觀場面的欣賞，加深對灰椋鳥歸林浩大氣勢的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了較好的調(diào)動。這樣的設(shè)計思路，目的是讓學(xué)生通過閱讀與文本真切對話， “學(xué)生、教師、教材”三者之間的多元對話，尊重學(xué)生的獨特體驗。畢竟學(xué)生是閱讀的主人，對于學(xué)生自己感知到的，自己所發(fā)現(xiàn)的，都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵和引導(dǎo)。作為教師在整個“對話”過程中，起著激活、指引、協(xié)調(diào)、保證的'作用。如：引導(dǎo)學(xué)生通過詞語來感悟，通過句式來感悟，通過情境來感悟，力爭使語文課堂成為個性張揚、靈性飛揚、生命律動的精神殿堂。正因為如此，學(xué)生都能談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)及感受，讀得也比較投入、到位。 最后畫面的欣賞，不僅讓學(xué)生整體感知場面的熱鬧和喧嘩，而且對灰椋鳥的認(rèn)識起到了拓展的作用，升華了學(xué)生的內(nèi)心體驗與情感。結(jié)尾，我用一個真實的故事音樂做背景習(xí)字，起到了情感的熏陶，進一步烘托了全文的主題。課后布置辨字、寫詞、造句和想象小練筆。

　　反思教學(xué)中的不足，一個是對第四自然段的解讀還有點粗糙，如“投入”一詞的情感因素在構(gòu)想中有挖掘的的設(shè)想，但在課堂上沒

　　能促成有效生成；第二個片段中學(xué)生的想象說話還不夠充分，整堂課的節(jié)奏稍慢了一些，對開頭的欲揚先抑式的滿不在乎、文中的迫不及待和結(jié)尾“情不自禁的歡呼”這樣的情感線索都有待在教學(xué)設(shè)計中進一步完善。同時對課堂的調(diào)控與火候把握需要進一步磨練。剛才胡老師說的師本位的意識還是濃了一些，這些在今后的教學(xué)中需要進一步改進。

　　由于能力限制，場面較大的研討課上的比較少，教學(xué)中的失誤在所難免，簡短的反思僅僅是管中窺豹，一己之見，不足之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)專家斧正。

灰椋鳥教學(xué)反思5

　　《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達(dá)了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。領(lǐng)會并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會作者觀鳥時的興奮，歡呼時的'情感，增強學(xué)生愛鳥意識，是本文的教學(xué)重點。

　　教學(xué)本課時我先運用了多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入到百鳥歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場面，學(xué)生的視覺得到了美的享受，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過“讀、劃、悟”與文本真切對話，引導(dǎo)學(xué)生通過詞語來感悟，通過句式來感悟，通過情境來感悟，力爭使語文課堂成為個性張揚、靈性飛揚、生命律動的精神殿堂。比如在解讀“排空而至”這個詞時，學(xué)生開始只從字面理解了它：“排著長長的隊伍飛來�！痹诳隙ㄋ�的同時，引導(dǎo)學(xué)生想象灰椋鳥飛來時一批一批、浩浩蕩蕩的景象，使學(xué)生感受到灰椋鳥歸林時壯觀的場面。學(xué)生的積極性調(diào)動起來后很多學(xué)生都能暢談自己的發(fā)現(xiàn)及感受，讀文時也就投入、到位。

灰椋鳥教學(xué)反思6

　　《灰椋鳥》是蘇教版第十一冊第五單元的一篇精讀課文，是作者徐秀娟在鹽城自然保護區(qū)工作時寫的一篇散文。描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達(dá)了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人的敬仰之情。文章第二段是重點，作者觀察仔細(xì)，描述生動形象，將灰椋鳥歸林的活動與自己內(nèi)心涌動的感情同時描寫，交融滲透，合為一體，字里行間流露出自己對灰椋鳥的喜愛之情。

　　在第二課時的教學(xué)設(shè)計上，我主要從以下幾點入手：

　　一、復(fù)習(xí)引入。

　　一開始在導(dǎo)入時我的想法是圍繞第一教時灰椋鳥的外形入手，然后直奔重點，圍繞場面如何如何壯觀展開學(xué)習(xí)。反復(fù)揣摩作者的意圖，終于發(fā)現(xiàn)了一條情感變化的線索：作者由滿不在乎到迫不及待地想去看；由耐心地等待到突然看見時的驚喜；由初見時的驚喜到后來的驚嘆、激動、興奮；再由興奮恢復(fù)平靜后由衷的感激，可以說作者是一位善良美麗、文筆優(yōu)美、情感細(xì)膩豐富的女孩。假如不循這一線索，學(xué)生怎么可能自然地與作者產(chǎn)生共鳴，體會作者的愛鳥之情呢？所以，最后在教學(xué)設(shè)計時，我抓住了作者沒看灰椋鳥之前是怎樣想的，看了之后又怎樣想呢？然后引出第六自然段，從反問句入手，先讓學(xué)生改成陳述句，然后因勢利導(dǎo)，切入本節(jié)課的教學(xué)重點第四、五兩個自然段。

　　二、感悟歸林時壯觀場面

　　即學(xué)習(xí)第4自然段。先讓學(xué)生默讀課文第四自然段，用筆劃出描寫灰椋鳥歸林的壯觀場面的句子，然后一邊讀一邊想象當(dāng)時是怎樣的一幅畫面。交流時，相機出示相關(guān)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生重點抓住“排空而至”、“數(shù)百米長”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等詞語來體會。在指導(dǎo)朗讀時，先練讀這些重點詞，讀出壯觀之勢，再將詞語放入到句中進行練讀。在指導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)壯觀場面的一個關(guān)鍵詞“排空而至”，其實也是學(xué)生理解比較困難的一個詞時，在學(xué)生說出自己的理解之后，我通過多媒體課件播放灰椋鳥歸林的壯觀場面，讓學(xué)生從視覺上直觀地感受“排空而至”，看了錄像之后，不用教師過多地解釋，學(xué)生自然明白了詞義，還讀出了壯觀的氣勢來。緊

　　接著安排了想象練習(xí)，“有的排成數(shù)百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，還有的呢？”學(xué)生充分發(fā)揮了想象，各種形狀的隊伍脫口而出。接下來我相機安排了分角色朗讀，師引讀第三自然段，一組學(xué)生讀第四自然段第一句，其余同學(xué)讀“大部隊”，再次讓學(xué)生通過讀感悟壯觀。過渡：作者通過語言文字讓我們看到了這樣壯觀的畫面，她還聽到了什么？引出第四自然段 “先回來的鳥——后到的鳥——”一句，先播放鳥叫聲，引出“傾訴、呼喚、應(yīng)和”，理解“傾訴、呼喚、應(yīng)和”內(nèi)容時，我設(shè)計想像說話：如果你就是一只灰椋鳥，你會傾訴、呼喚、應(yīng)和些什么？這一情景創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了學(xué)生的'想象，實現(xiàn)了個性化閱讀，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空�！傲硗獯司渲械姆痔柕挠梅�，我的處理是先拋給學(xué)生一個問題：換成逗號或句號行不行？學(xué)生通過比較覺得不行，明白這里分號表示并列關(guān)系，不能換，最后再讓學(xué)生分組讀一讀這個句子，體會分號的用法。最后在完成本自然段教學(xué)之后，我通過多媒體播放灰椋鳥歸林時的動畫錄像，讓學(xué)生以給錄像配旁白的形式來完成第四自然段的背誦。邊想象畫面邊背誦這是一種很好的記憶方法，讓學(xué)生掌握這種方法今后背誦學(xué)生就能應(yīng)付自如了。

　　三、感悟歸林之后的熱鬧之情

　　如果說第四自然段教學(xué)時我牽得比較多的話，接著第五自然段的教學(xué)，我則通過組織學(xué)生“讀、劃、品”與文本真切對話，教師則在一旁提醒，讓學(xué)生形成讀書動筆的良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　首先課件播放，師配樂引讀“夕陽已漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林，天上的鳥越來越少，可整個林子里的灰椋鳥們還不愿過早地安眠，它們又會做些什么呢？”讓學(xué)生自學(xué)第五自然段，找自己喜歡的寫鳥的句子多讀一讀，說說自己喜歡的理由。全班交流時，我相機出示兩句話。

　　“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”讓學(xué)生回到一開始灰椋鳥給我們留下的印象，進行比較朗讀，抓關(guān)鍵字眼“看”，感悟夕陽映照下，如翩翩起舞的少女般的灰椋鳥的美麗。體會作者情感的變化，看了之后愛上了灰椋鳥，從而對灰椋鳥更添喜愛之情。再指導(dǎo)學(xué)生美美地讀好這句話。

　　“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部�！边@句話，運用了擬人、比喻的修辭手法，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想像，這聲音如——似——。這樣熱鬧、歡快的百鳥爭鳴圖，作者被它感染了，竟情不自禁地歡呼起來，如果你就是作者你會歡呼什么？這一情境的創(chuàng)設(shè)，旨在讓學(xué)生抒發(fā)出內(nèi)心對灰椋鳥的喜愛之情，與作者產(chǎn)生共鳴。

　　這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生通過“讀、找、品、悟”與文本真切對話，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收獲不少。我尊重學(xué)生獨特的體驗，讓他們能自己感知、發(fā)現(xiàn)，在對話的過程中教師起到激活、指引、協(xié)調(diào)的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過詞語感悟、通過句式感悟、通過情景感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。最后以填空的形式再現(xiàn)文本，讓學(xué)生通過體會文章結(jié)構(gòu)來記憶文本。這又是另一種記憶方法。

　　四、升華愛鳥之情，深化文章主題。

　　教師談話回歸到第六自然段，作者想法的變化正是情感的變化，為什么會有如此大的變化？通過問題：讀之后想到了什么？再結(jié)合“觀賞”一詞的賞析，明白作者情感的變化其實不僅因為灰椋鳥歸林的壯觀，歸林之后的熱鬧，更是因為想到了人，即對林場工人的辛勤勞動的感謝，對人們植樹造林、保護環(huán)境的贊美。進而使學(xué)生受到愛鳥、護鳥，植樹造林、保護環(huán)境，熱愛大自然的教育，突出本節(jié)課的主題。然后聯(lián)系到文章作者徐秀娟，她出生養(yǎng)鶴世家，從小就喜歡鳥，喜歡動物。從文章的字里行間讓我們感受到她是一個熱愛大自然、愛鳥的人。最后通過《一個真實的故事》故事內(nèi)容的深情講述和音樂的欣賞，升華學(xué)生的愛鳥之情，讓學(xué)生永遠(yuǎn)銘記徐秀娟的一句話“鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園�！�

　　反思自己的教學(xué)過程，環(huán)節(jié)不多，但環(huán)環(huán)相扣，逐層深入；分析不多，但圈點批注，感受頗深；文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。不足仍然很多，自認(rèn)為主要表現(xiàn)在對學(xué)生寫作方面的引導(dǎo)不到位，其實在學(xué)習(xí)四、五兩自然段后只需要用一句話對寫作方法上強調(diào)一下，引起學(xué)生注意，為學(xué)生今后寫作做好鋪墊。而我恰恰忽視了這一點。教學(xué)過程中滲透了，但未總結(jié)，所以學(xué)生很難有較深的印象。更多的不足，期待各位的發(fā)現(xiàn)，靜候各位的指導(dǎo)！

灰椋鳥教學(xué)反思7

　　本篇散文描寫了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達(dá)了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。課文雖長，課結(jié)構(gòu)清晰，當(dāng)我在黑板上板書：“歸林前”、“歸林時”、“歸林后”三個小標(biāo)題后，學(xué)生一下子對這篇長長的課文有了清晰的認(rèn)識。接下來，我充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，馬上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就來了。

　�。ㄒ唬�壯觀場面

　　先讓學(xué)生細(xì)讀課文，用筆找出能體會出百鳥歸林的“壯觀”的.詞句。“不動筆墨不讀書。”自學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。交流時，相機出示第四小節(jié)，學(xué)生重點抓住“排空而至”、“數(shù)百米長”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等詞語來體會。指導(dǎo)朗讀時，先練讀這些重點詞，讀出壯觀之勢，再將詞語放入到句中進行練讀。接著，我設(shè)計想象說話：如果你就是一只灰椋鳥，你會傾訴、呼喚、應(yīng)和些什么？這一情景創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，實現(xiàn)了個性化閱讀，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。

　�。ǘ�）熱鬧之情

　　“夕陽已漸漸西沉，灰椋鳥們還不肯過早地安眠，林中又會是一番別樣的景象�！陛p聲讀第五自然段，找自己喜歡的語句多讀一讀，在同桌交流時說說自己喜歡的理由。全班交流時，我相機出示兩句話。

　　“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”讓學(xué)生回到一開始灰椋鳥給我們留下的印象，進行比較朗讀，感悟夕陽映照下，如翩翩起舞的少女般的灰椋鳥的美麗。從而對灰椋鳥更添喜愛之情。指導(dǎo)學(xué)生美美地讀好這句話。

　　“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部�！边@句話，運用了擬人、比喻的修辭手法，播放鳥鳴聲幫助學(xué)生理解感悟。在欣賞時邊讓學(xué)生想象，這聲音如——似——。這樣熱鬧、歡快的百鳥爭鳴圖，我們能不被它感染嗎？此時的你會情不自禁地歡呼什么？學(xué)生抒發(fā)出內(nèi)心的感情后，配上優(yōu)美的音樂，帶上喜愛的情感，齊讀第五自然段。

　　學(xué)生通過“讀、找、悟”與文本真切對話，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收獲不少。我尊重學(xué)生獨特的體驗，讓他們能自己感知、發(fā)現(xiàn)，在對話的過程中引導(dǎo)學(xué)生通過詞語感悟、通過句式感悟、通過情景感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。

灰椋鳥教學(xué)反思8

　　《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達(dá)了作者對鳥兒的喜愛和對林場人辛勤勞動的敬仰之情。其中文章的3—5自然段是文章的重點，對灰椋鳥的歸林以及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w起，起舞爭鳴的景象，作者觀察仔細(xì)，描述生動形象。反思我的這課教學(xué)，有以下幾個亮點：

　　一、抓“實”幾個點

　　《灰椋鳥》是一篇文質(zhì)兼美的散文，無論是詞語的使用，還是語言的表現(xiàn)力，都具很強的鑒賞性。所以要引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度來品味這篇優(yōu)雅的語言，但一堂課僅40分鐘，如果面面俱到，處處涉及，反而如蜻蜓點水，輕描淡寫，處處無痕。因此，從教者的角度來說，一定要大刀闊斧，精心取舍，抓住幾個訓(xùn)練點，再由點到面，把語言文字的錘煉落到實處。

　　點一：“排空而至”。學(xué)生交流到這個詞的時候，大抵能說出灰椋鳥多而壯觀。但只是感性認(rèn)識，也許還是從詞面上猜出來的，并不能深入其精髓，在潛意識里想象出那樣的畫面。所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從生活中提取這樣的場面，尤其是暴風(fēng)雨來臨前烏云密布的情景，讓學(xué)生想象，直觀感受壯觀的氣勢。有了這樣真切的體驗作支撐，再次走進文本時，所有的感悟就不會是憑空而來的。接著我讓學(xué)生找出文中其它能展現(xiàn)這樣壯觀場面的詞。（一小群一小群，整群整群，一批一批，浩浩蕩蕩）再精讀感悟這幾個詞的妙處。他們不僅展示了灰椋鳥歸林的壯觀，而且有力地表現(xiàn)了灰椋鳥還是一種守紀(jì)律，有靈性，團結(jié)和睦的鳥。在學(xué)生感悟的同時，他們也能領(lǐng)悟到作者遣詞造句的妙處。

　　點二：“俱樂部”。我緊扣“俱樂部”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，先對俱樂部有個感性的認(rèn)識，俱樂部是一個大家放松心情，尋求快樂的地方，接著讓學(xué)生來說說俱樂部了可能會有什么（學(xué)生的答案應(yīng)是五花八門的，舞臺，絢麗的燈光，多姿的舞者，歡樂的音樂……）然后走進天然的俱樂部，首先師生對話：這個俱樂部在哪里？（在刺槐林和竹林里），所以文中稱它是（天然的俱樂部），然后生本對話：這個天然的俱樂部里有燈光嗎？學(xué)生結(jié)合文本（有，夕陽的映照就是燈光）有跳舞的人嗎？（有，一只只灰椋鳥，它們在翩翩起舞。）有美妙的音樂嗎？（有，百鳥爭鳴聲，呼朋引伴聲）同學(xué)們想聽聽這樣美妙的樂聲嗎？在學(xué)生激情高漲時播放百鳥爭鳴聲。

　　語文姓語，以文載道，以文學(xué)語。作為語文教師，我們要充分發(fā)揮語文工具性作用。以上兩個片段的教學(xué)，我緊扣關(guān)鍵詞、重點句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，在生本對話、生生對話、師生對話過程中，深入研讀，深層對話，感受灰椋鳥歸林的壯觀場面，感悟鳥兒的幸福快樂�！芭趴斩�至”、“俱樂部”在孩子的眼里逐漸豐富、厚實、靈動起來。有效的課堂對話，就應(yīng)抓住像“俱樂部”這樣的“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的“領(lǐng)”作為對話的切入點，才能有效的引導(dǎo)學(xué)生多角度深層次的對話，才能把課上出靈氣，上出滋味來。

　　二、抓“順”作者情

　　編者在課后設(shè)計了一個習(xí)題：比較兩句話，說說“觀察”和“觀賞”能否顛倒位置，為什么？編者的意圖是什么呢，備課中，必須有所考慮。原來這兩個詞正是作者那細(xì)膩的情感變化所在呀，原來看灰椋鳥貌不驚人，所以不感興趣，后來在一個電視錄像的吸引下，對灰椋鳥產(chǎn)生了興趣，于是在興趣的支配下，來到林場，只想仔細(xì)看看灰椋鳥歸林的場面，是否像錄像中展現(xiàn)的那樣。所以開始作者用了觀察這個詞。但后來，親眼見到了，聽到了，感受到了，那如精靈的鳥兒，那熱烈歡快的聲音深深地打動了作者，更震撼了作者，所以在仔細(xì)觀看的同時，還在用心欣賞著眼前美好的事物，產(chǎn)生了美好的感受，所以作者此時的情感理應(yīng)上升到觀賞的層面。如何把這個一種情感的變化呈現(xiàn)給學(xué)生呢？第一次備課時是在學(xué)完第四自然段之后就引出觀察、觀賞的比較。但從課堂效果來看，不僅使學(xué)生感到突然，也給聽課老師帶來突兀之感，仿佛是硬塞給學(xué)生，但學(xué)生卻不愿接納�？磥�，是時機未成熟，學(xué)生還沒品出滋味，又怎能說出滋味呢？第二次備課，課初，我輕描淡寫提出觀察，在認(rèn)真看了歸林、鬧林的場景之后，讓學(xué)生盡情歡呼。在學(xué)生一陣驚嘆之中，我重新請出“觀察”，讓學(xué)生來體悟，“此時還僅僅是觀察嗎？”在學(xué)生不假思索地說出“觀賞”一詞時，我知道，“觀賞”已不再是一個單純的文字符號了，它成為了有呼吸，有脈搏的靈性之物。作者在“觀賞”一詞中所承載的情和意已叩擊了學(xué)生的心。

　　“語文不是無情物，字詞句段都含情”。語文教學(xué)就要充分發(fā)揮漢語言文字本身的魅力，牢牢抓住文中的關(guān)鍵詞、重點句，說說、議議、品品，讓學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，積累體驗，與作者產(chǎn)生共鳴。那學(xué)生就會和老師一樣，感動于作者的語言，感動于作者那由不感興趣、到欣喜、到被震撼的情思。

　　三、抓“醒”學(xué)生心

　　教師要準(zhǔn)確把握文本的價值觀，要真正讀懂作者的心意。徐秀娟寫下《灰椋鳥》，其一，想表達(dá)自己對鳥的喜愛之情，其二，想表達(dá)對林場工人的敬仰和贊美之情，其三，要表達(dá)人與自然和諧共處的.美好愿望。如果不能準(zhǔn)確地領(lǐng)會這三點，那該文就不能很好的發(fā)揮它的價值。

　　曾看到過這樣一句話：“課文，是需要被喚醒的”。這里的喚醒，不是教師對課文的孤芳自賞，不是教師對課文的獨自解讀，而是在輕輕的呼喚中讓孩子自己習(xí)得，那如何用文來喚醒孩子，讓和諧從孩子的嘴里輕輕流出呢？我在“是否要拓展”上徘徊了許久，最終決定還是要拓。首先，我抓住最后的反問句，引出人、林、鳥三字，然后用圓圈圈出，讓學(xué)生來思考它們的關(guān)系。我還查閱了大量的關(guān)于鳥類生存的資料，然后進行了大膽的取舍，取出幾個令人揪心的數(shù)字，取出一句特別平凡的話語“鳥類滅絕的速度非常驚人”，然后我把這些資料重新組合，讓它們在《無間道》那感傷的音樂聲中緩緩升起。這一環(huán)節(jié)揪住了孩子的心，改變了課堂的溫度。它帶來的心的潮潤，對課文主旨的把握，起到舉足輕重的作用。這樣的適度拓展，自然生成，升華了主題，一切都在緩緩之中進行，卻深深透入孩子們的心底。這也許就叫教育無痕吧。

　　外來的“營養(yǎng)”，從某種程度上講，可以使語文更為健康紅潤而誘人。譬如，課堂和音樂，本身就有著千絲萬縷的聯(lián)系。合適的音樂非但不會傷害語言，而且還會讓這篇文章在孩子心中保持的更長久，讓該文所具有的人文性歷久彌新。

　　結(jié)束了這一課，我在自我感覺良好的基礎(chǔ)上，悄悄陶醉于自己的設(shè)計。但當(dāng)我靜下心來，再次回到課堂，我才猛然發(fā)現(xiàn)，這堂課太順了，一切都是那樣的水到渠成，可是，每個孩子真的都動起來了嗎？都悟出來了嗎？都喜歡上了灰椋鳥了嗎？我不敢下這樣的定論。因為課堂上我曾聽到異樣的聲音，只是我害怕不順，而不敢深究。課堂上曾有學(xué)生認(rèn)為，池塘里的很多的小蝌蚪在一起，那就是“排空而至”的場面，也曾有學(xué)生認(rèn)為我播放的鳥叫聲很吵。

　　所以從另一個角度來反思我的教學(xué)，還有幾點不足。

　　其一：我漠視了課堂寶貴的生成資源。以上兩點我在課堂理應(yīng)把它們抓住了，而且要把它們抓好。如果重新回到課堂，在學(xué)生說到池塘里的很多小蝌蚪是排空而至的場面時，我會讓她把排空而至再讀讀，從字面上來猜，可能是什么意思？當(dāng)對詞有了一個大致的了解時，再讓大家想象這樣的畫面。當(dāng)學(xué)生在頭腦中初步構(gòu)建了“排空而至”的場面后，再回到課文中找出表現(xiàn)場面壯觀的句子，讓學(xué)生盡情地說出氣勢大，規(guī)模大，有紀(jì)律性。以上是我對第一處生成的再設(shè)計。第二處生成，同樣不可漠視。當(dāng)我播放完音樂，有學(xué)生說很吵時，我應(yīng)該把它抓住，也許是因為我錄制的鳥鳴聲不夠清脆，也許是那個孩子還沒有入情入境，總之，他在課堂上真實地流露出自己真實的想法了，我可以追問他：你能說出“吵”的近義詞嗎？作者怎么說的？找出“喧鬧”。為什么作者沒感覺出吵呢？進一步體會作者對灰椋鳥的喜愛之情。我想：課堂上一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，在最短的時間內(nèi)作出最機智的應(yīng)對，讓課堂的“旁逸斜出”都能為我所用，讓生成的資源成為真正啟智的“武器”。

　　其二：我的教學(xué)機智。課堂上，讓學(xué)生為鳥類學(xué)大會設(shè)計護鳥宣言時，我看了下時間，離下課還有四分鐘，我也知道時間太長了，但我還是按照原計劃，讓學(xué)生來說一句護鳥宣言。其實我可以把這四分鐘，充分利用起來，對學(xué)生的設(shè)計有一個過程性的指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生想一想，有一個靜靜思考的時間，也是細(xì)細(xì)揣摩的時機。半分鐘后，讓學(xué)生拿出筆寫一寫，這是遣詞造句能力的訓(xùn)練。一分鐘后，交流。如果學(xué)生的宣言還是很長，我就要來一個現(xiàn)場指導(dǎo)：同學(xué)們，護鳥宣言就如廣告語一樣，既要簡短精煉，又要寓意深刻，這樣才能給別人留下難以磨滅的印象。老師剛才想到了一條：保護鳥類，共建家園。相信同學(xué)們能設(shè)計的更好。如果這樣來重新設(shè)計最后這一環(huán)節(jié)，我想：那天的課堂一定會是精彩紛呈，生生間智慧的火花也會不斷迸發(fā)。

灰椋鳥教學(xué)反思9

　　有效教學(xué)，如同一股春風(fēng)吹進來了、只有教師深入透徹地鉆研教材，在目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇等方面作了充分準(zhǔn)備，全面思考教學(xué)中可能出現(xiàn)的變化并作出應(yīng)對措施后，才能把整個身心都投入到課堂中去，才能把目光都集中到每個學(xué)生的身上，才能一步步引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地感悟語言文字。

　　一開始可能受參考書和其他老師教案的影響，我在設(shè)計第二課時教學(xué)時直奔重點，僅僅圍繞場面如何如何壯觀展開學(xué)習(xí)。反復(fù)揣摩作者的意圖，終于發(fā)現(xiàn)了一條情感變化的線索：作者由滿不在乎到迫不及待想去看；由耐心地等待到突然看見時的驚喜；由初見時的驚喜到后來的驚嘆、激動、興奮；再由興奮恢復(fù)平靜后由衷的感激，可以說作者是一位善良美麗、文筆優(yōu)美、情感細(xì)膩豐富的女孩。假如不循這一線索，學(xué)生怎么可能自然地與作者產(chǎn)生共鳴，體會作者的愛鳥之情呢？所以，教學(xué)設(shè)計時，我將這些情感穿插在過渡語或小結(jié)語中。

　　1、老師與學(xué)生不同的地方在于比學(xué)生早學(xué)一步而已。要學(xué)生動情，老師首先得動情；要學(xué)生想象，老師先要有豐富的聯(lián)想；要學(xué)生激情朗讀，老師先要讀得有情；要學(xué)生咬文嚼字，老師先要咬文嚼字。所以，我在“整群整群地列隊飛行”、“排空而至”“不停地鳴叫”、“互相傾訴”、“翩翩起舞”、“似飛瀑”“如驚濤”……這些生動的詞眼上停留回味了很久。

　　2、一堂語文課，首先得有“語文味”�！痘议ｘB》這堂課，由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重點學(xué)習(xí)三、四、五自然段。教學(xué)中，環(huán)節(jié)不多，但環(huán)環(huán)相扣，逐層深入；分析不多，但圈點批注，感受頗深；文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。我是這樣設(shè)計的：1、初步感受場面的壯觀與作者的喜愛之情。2、自由讀課文，抓住作者看到的、聽到的`和聯(lián)想到的，展開說說讓自己感受最深的詞或句。其中，“排空而至”、“傾訴”、“翩翩起舞”、“百鳥爭鳴”等詞紛紛落入學(xué)生視線，感受談得很是生動：“只有親密的朋友、親人間才會傾述心里話，這里的鳥兒在作者眼中就和親人一樣，多么感人呀！”“我感覺到穿著金紅色裙子的少女正在跳舞，她們在比誰的舞姿更美。”“這么活潑可愛、配合默契的鳥兒有誰會不喜歡呢？”……正是有如此豐富的情感作為支撐，課堂上的朗朗的讀書聲，可說是非常令人激動，特別叫人興奮。3、將話補充說完整：我竟情不自禁地歡呼起來：“ ” 4、體會作者對林場工人的感激之情，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容、體會了作者的思想感情后，我問：“同學(xué)們，你們知道《灰椋鳥》這一篇文章的作者是誰嗎？”學(xué)生答：“徐秀娟。”我又問：“知道她是個什么樣的人嗎？”許多同學(xué)搖頭，只有兩三位同學(xué)說知道。于是我出示了徐秀娟的事跡：

　　鳥是人類的朋友，我們要愛護它們，保護它們的生活環(huán)境，作者徐秀娟正是有這樣一顆愛鳥、護鳥的心。她大學(xué)畢業(yè)后，來到了鹽城自然保護區(qū)，開展越冬地鶴類馴養(yǎng)繁殖與研究工作。在自然保護區(qū)工作期間，為了尋找、救護一只受傷的丹頂鶴，在漆黑的夜里，徐秀娟在茫茫的灘涂上苦苦尋找，不甚陷入了沼澤地里，獻(xiàn)出了年僅23歲的生命。（說到這兒，我的語音有些哽咽了。）為了歌頌她，懷念她，藝術(shù)家為她創(chuàng)作了一首歌曲《一個真實的故事》。

　　我按下了放音鍵，同學(xué)們靜靜地聽著。我想：此時，她們一定有種酸酸的感覺。簡介作者事跡，在《一個真實的故事》那如泣如述的歌聲中，感情朗讀第六自然段中結(jié)課。

　　3、反思自己的教學(xué)過程，我覺得還有很多不足：首先，我開始復(fù)習(xí)時出示灰椋鳥的外貌，到最后沒有再出示進行比較，使課堂教學(xué)少完整；其次，在讓學(xué)生想象說話時，學(xué)生思路較窄，我沒有及時進行思維廣度的引導(dǎo)，使課堂缺少了靈性；還有，在對學(xué)生朗讀的評價上，我覺得自己的評價語言比較貧乏，對學(xué)生的激勵性不夠，使課堂語言少豐富。

灰椋鳥教學(xué)反思10

　　對于第一課時的教學(xué)，我本著要具備“扎實、厚重”的語文味的原則，使自己的課堂平凡中顯匠心，平實中有深意。具體在以下幾方面做了努力：

　　一、“精”——準(zhǔn)確的目標(biāo)定位

　　語文學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。沒有變幻的形式和花哨的手段，平平靜靜地引導(dǎo)學(xué)生理解、品味語言。

　　學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。學(xué)生能讀準(zhǔn)讀通的不指導(dǎo)，學(xué)生能讀懂的不分析，重點指導(dǎo)學(xué)生易讀錯的生字，指導(dǎo)學(xué)生難度通的`句子，重點分析學(xué)生思考不深入或有疑惑的語段。

　　課時教學(xué)目標(biāo)明確。第一課時的教學(xué)，不因公開教學(xué)而丟棄初讀，匆忙進入精讀，也不為了突出初讀而放棄精讀的進程，根據(jù)學(xué)情充分初讀，又適當(dāng)精讀部分內(nèi)容，不疾不徐，從容有序。

　　二、“實”——扎實的語文訓(xùn)練

　　字詞認(rèn)讀細(xì)膩扎實。學(xué)習(xí)伊始，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確辨析“�！弊值囊襞c形，初讀過程中隊“棲”“棱”“翹”“和”等幾個容易讀錯的字進行細(xì)致的指導(dǎo)，盡管他們是高年級學(xué)生，依然重視字詞教學(xué)，凸顯小學(xué)語文的基礎(chǔ)性。

　　詞語教學(xué)匠心獨運。關(guān)鍵詞語，如“翹首”既讓學(xué)生結(jié)合語境理解意思，還出示另一句子，讓學(xué)生知道“翹首”在不同的語境中意思不同，理解同一詞語在不同語境中語義的變化；再如，通過猜測、媒體展示“排空而至”的意思；通過換詞體會“投入”與“飛入”的細(xì)微差別。

　　寫法揣摩自然有度。引導(dǎo)學(xué)生思考“哪些字、哪些詞、哪些句子用得特別準(zhǔn)確、特別生動”；引導(dǎo)學(xué)生感受“數(shù)百米”等數(shù)字對描繪鳥兒歸林壯觀的作用；體會“一批一批”“浩浩蕩蕩”這些疊詞對表現(xiàn)鳥兒歸林聲勢浩大的獨特效果；品味“排空而至”“投入”等詞語的形象性和準(zhǔn)確性；感悟作者在“傾訴”“應(yīng)和”等處留有空白給人遐想空間的巧妙……

　　三、“活”——靈動的方法指導(dǎo)

　　關(guān)注學(xué)習(xí)方法的滲透與指導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生用拆字法理解“翹首”，及時點評這種解詞方法真好；初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)為比較難讀的地方、有疑惑的地方做做記號，教會學(xué)生不動筆墨不讀書；精讀過程，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，順勢指點，“三言兩語，有話則長，無話則短”、“寫上批注”；如何朗讀，通過范讀，師生評議，讓學(xué)生明白朗讀要想到畫面，用心去讀，投入地去讀，就一定能讀好……

　　當(dāng)然本課在一些細(xì)節(jié)方面，還做得不盡如人意，如多媒體課件的運用不夠嫻熟、課堂教學(xué)的及時反饋等，在今后的教學(xué)中，教者會不斷探索，力求讓自己的課堂變得更有深度，更有靈性。

灰椋鳥教學(xué)反思11

　　《灰椋鳥》一文主要描寫了灰椋鳥歸林時壯觀景象以及歸林后喧鬧熱烈的場面，表達(dá)了作者對灰椋鳥的贊美，對林場工人的辛勤勞動所創(chuàng)造的人與自然的和諧之美的贊賞。五年級的學(xué)生已經(jīng)有了閱讀文本的一定能力，但對場面“壯觀”的感知不夠豐富和立體，很難憑空想象群鳥歸林的氣勢非凡。而作者觀察仔細(xì)，描述生動形象。于是我抓準(zhǔn)語言訓(xùn)練點，體會作者使用動詞的準(zhǔn)確，巧妙，通過朗讀帶領(lǐng)學(xué)生想象語言文字背后的畫面，從而感受灰椋鳥。反思我的這課教學(xué)，有以下幾個方面：

　　1、扣《課標(biāo)》，鎖定目標(biāo)

　　正如沈大安老師所說，拿到文本，首先要把文本讀厚，然后再讀薄。備課伊始，我反復(fù)閱讀文本，感到閱讀越多。于是，我靜下心來進行梳理，找到思路，40分鐘的課堂如何高效，如何不走過場，扎扎實實體現(xiàn)語文的工具性。終于，我大刀闊斧，精心取舍，確定了第一課時的.目標(biāo)：學(xué)會本課生字新詞，初步理解詞語意思；讀準(zhǔn)字音，讀通讀順課文，通過不同形式地朗讀初步理解課文內(nèi)容；品讀3、4自然段，感受鳥兒歸林的壯觀，體會破折號和分號的用法。

　　2、夯實字詞，初步感知

　　高年級的字詞如何在第一課時高效夯實，這時首先需要解決的問題。我通讀文本，緊緊結(jié)合生字和本課易錯的多音字，重點指導(dǎo)，在“字不離詞，詞不離句”的語言環(huán)境結(jié)中體會，在比較中提升分析能力，在朗讀中加深理解，提高朗讀水平。

　　3、梳文脈，理思路

　　我緊緊抓住“這其貌不揚的灰椋鳥在林場究竟上演了怎樣的表演讓作者為之驚嘆呢？請同學(xué)們迅速瀏覽課文，看看作者圍繞灰椋鳥重點寫了什么場面”？問題一拋開，學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，很快找到了“歸林”，此時，我順勢引出“鬧林”，并板書之前的“等候”,之后的“感受”。這樣，圍繞作者的寫作思路，學(xué)生很快掌握了文章的層次。

　　4、抓動詞，感“壯觀”

　　在重點段落的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，了解灰椋鳥歸林的先后順序，從“黑點 移動”到“一小群投入”到“一大群一大群排空而至”，最后“互相應(yīng)和”，感受場面的壯觀。我尤其抓住課后的習(xí)題，確定了更加細(xì)致的語言訓(xùn)練點：通過動詞比較，體會作者用詞的準(zhǔn)確，并實踐中學(xué)會運用，這對于五年級的學(xué)生是至關(guān)重要的。

　　歸納本節(jié)課，還有很多不足的地方，比如學(xué)生的朗讀層次還不夠明顯，需要引導(dǎo)，教學(xué)的過程前半段緊些，可以多放點時間用在朗讀上。對于課堂的隨即生成，如何引導(dǎo)、點評的精妙，還需不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗。

灰椋鳥教學(xué)反思12

　　幾年前，我曾被一首歌曲《一個真實的故事》所感動過，沒想到這學(xué)期期末教學(xué)《灰椋鳥》一課的作者竟然是歌曲中所描繪的主人公，一個因找白鶴而失去寶貴生命的年輕姑娘徐秀娟。為此，我對這一課的內(nèi)容尤為喜歡，自己研讀幾遍后，對作者的文采佩服三分，才二十出頭的姑娘，洋洋灑灑的文字中透露出那種大氣與靈氣，如果她還健在，不知有多大的作為��！可惜英年早逝。

　　這一課我力抓“壯觀”與“觀賞” 二詞組織教學(xué)�；议ｘB歸林效果到底如何，作者如何緊扣“壯觀”來描寫場景，我讓學(xué)生充分的閱讀，提出自己的看法，把見解寫下來，再進行閱讀，反復(fù)的讀，與反復(fù)的悟讓學(xué)生走進課文，走進作者的內(nèi)心。事實證明這一節(jié)課效果不錯。

　　看來每一篇課文都有其獨特點魅力，在教學(xué)中，要善于捕捉這些文章的獨特之處，結(jié)合自己的理解，讀悟出想法，才能與學(xué)生交流。我常想一篇課文為何不同的人閱讀就有不同的看法，我們老師在教學(xué)中，如何能讓學(xué)生在正確理解課文的基礎(chǔ)上又有自己獨特的悟呢？因此，教師應(yīng)在宏觀上把握課文內(nèi)容，把微觀上的.問題交給學(xué)生，相信他們有能力進行自讀自悟�！痘议ｘB》這一課讓我深深的感受到這一點。學(xué)生只有常常進行此方面的語言文字的訓(xùn)練，才能提高自主閱讀能力，高年級的語文教學(xué)更加要求語文教師要對文本的大把握，而摒棄繁瑣的字詞分析，把這些繁瑣的事都交給我們親愛的學(xué)生去吧！

灰椋鳥教學(xué)反思13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過品味灰椋鳥歸林時和入林后情景的句子，體會作者表達(dá)的思想感情。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥類、對大自然的熱愛。 教學(xué)重點、難點：

　　文章第四、五自然段是課文的重點，對灰椋鳥的歸林及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w走，起舞爭鳴的景象，作者觀察細(xì)致，描述生動形象。要引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂有關(guān)語句，進而體會這些語句所表達(dá)的思想感情。

　　教具：磁帶《一個真實的故事》

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、這堂課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《灰椋鳥》，以前，作者總認(rèn)為（出示）“灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎，有什么好看的？

　　2、可是，一個偶然的機會，一盤錄相帶卻改變了徐秀娟的看法，讓她忍不住地想親自去看一看灰椋鳥。

　　同學(xué)們，帶著我們的好奇心，讓我們一起隨著徐秀娟姐姐的腳步，走進那片林子，去等候灰椋鳥的歸來。

　　二、學(xué)習(xí)第四自然段

　　1、（引讀第三自然段落）我們跟隨作者選擇好觀察的位置靜靜地等候，周圍靜得出奇，??

　　2、灰椋鳥是怎樣歸林的？

　　請同學(xué)們默讀課文第4自然段，把關(guān)鍵的詞句劃出來，再仔細(xì)地品一品，在文中適當(dāng)?shù)氐胤綄懴履愕母惺堋?/p>

　�。ò鍟�：讀、劃、品、寫）

　　3、交流：

　　指名學(xué)生回答，并相機出示“一開始還是一小群一小群地飛過來，??浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。”

　�、抛プ￡P(guān)鍵詞說說體會

　�、茙熞龑�(dǎo)

　�、傥闹芯唧w寫灰椋鳥排空而至的句子是哪句？

　�、凇按蟛筷牎敝甘裁�？它讓你想起了什么？

　　4、指導(dǎo)朗讀，讀出氣勢，讀出壯觀。

　　5、師引讀：灰椋鳥都飛回來了，先到的鳥??

　�、磐瑢W(xué)們，是誰在呼喚，是誰在應(yīng)和呢？它們又是怎樣呼喚，怎樣應(yīng)和的？ ⑵出示：先回來的鳥媽媽在呼喚： ，

　　后到鳥孩子在應(yīng)和： 。

　　先回來的鳥（ ）在呼喚： ，

　　后到的鳥（ ）在應(yīng)和： 。

　　??

　�、菐熒�互喚，生生互喚。

　�、仍僮x讀這幾句話，此時，你的感受僅僅是壯觀，氣勢磅礴嗎？

　�、芍该�回答。

　�、蕦⑦@種感受讀出來。

　　三、學(xué)習(xí)第五自然段

　　1、師（過渡）：夕陽漸漸西沉，天上的鳥越來越少，而灰椋鳥卻不愿過早地安眠，它們在林中嬉戲，他們在干什么呢？用剛才的方法讀讀第五自然段。

　　2、學(xué)生自讀自悟

　　3、交流

　　相機出示：“看，這幾只剛剛落在枝頭上??翩翩起舞哇！”

　　“樹林內(nèi)外??成了一個天然的俱樂部”。

　�、艑W(xué)生談感受

　　⑵師小結(jié)：此時，整個刺槐林成了一個天然的俱樂部，俱樂部里的彩燈便

　　是 ，音樂便是 ，舞池中的人兒便是 。 ⑶指導(dǎo)朗讀

　　4、師：作者已被這喧鬧而又熱烈的場面感染了，競情不自禁地歡呼起來！她會歡呼些什么呢？

　　學(xué)生回答

　　四、學(xué)習(xí)第六自然段

　　1、師（過渡）：是啊，作者由灰椋鳥歸林的壯觀，在林了中嬉戲的熱鬧想到了許多許多，出示“鳥是人類的朋友??到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？

　　2、這是一句什么句？作者為什么不用陳述句？

　　3、齊讀。

　　五、總結(jié)升華

　　1、此時，你還會覺得這種鳥沒什么看的嗎？學(xué)了課文，你覺得徐秀娟是一個怎樣的人？（板書：愛鳥）

　　2、師播放《一個真實的故事》，在音樂中講述徐秀娟的故事。

　　3、此時，你又有什么新的認(rèn)識，新的感受？

　　相機板書：保護環(huán)境，保護鳥類，人人有責(zé)

　　4、師總結(jié)：徐秀娟走了，但我們不會忘記她，讓我們牢記徐秀娟的話：“鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園�！崩斡洝氨Ｗo環(huán)境，保護鳥類，人人有責(zé)�！�

　　六、作業(yè)

　　1、閱讀徐秀娟的故事。

　　2、讀讀、品品、巴金的《鳥的天堂》

　　附：板書：灰椋鳥

　　愛鳥

　　保護環(huán)境

　　保護鳥類

　　人人有責(zé)

　　反思：

　　1、為了讓學(xué)生能夠深刻體會灰椋鳥歸林的壯觀，同時也為了能夠輕松地帶領(lǐng)學(xué)生突破重點難點，我充分放手讓學(xué)生在讀中悟、悟中讀。在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生能夠運用多種形式的朗讀來體會文字中所蘊含的深厚感情，同時又能用富有感情的、個性化的'朗讀把文章中傳達(dá)的訊息表現(xiàn)出來。

　　2、實實在在地教會了學(xué)生讀書的方法，以學(xué)生為主體，讓他們讀、劃、品、寫，科學(xué)合理指導(dǎo)學(xué)生運用方法，掌握語文知識，接受情感熏陶。教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法，讓學(xué)生帶著目的，循著方法，自主地閱讀感悟。因為只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，能夠自己感悟到語言文字蘊含的情趣，才會真正被課文所感染。

　　3、在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生體會作者對鳥的看法的變化，又用作者產(chǎn)生愛鳥，為鳥而獻(xiàn)身的壯舉來教導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中受到愛鳥、愛樹森、愛一切生命、愛大自然教育起到“潤物細(xì)無聲”的作用。

　　4、教師能憑借已有的語言材料，拓寬學(xué)生思路，加強語言積累。能合理利用文章的空白處，啟發(fā)學(xué)生想象，進一步加深對課語文內(nèi)容的感悟、理解，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，配樂朗讀，進一步升華了學(xué)生的護鳥意識。

　　5、在課文教學(xué)的過程中，能充分運用讀、想、議等有效的語文學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的想象，進行合理的思維訓(xùn)練，拓展了思維的深度和廣度。而閱讀之后的師生交流又體現(xiàn)了“從文本到感受，又從感受回歸文本的 ”的情感流動方式，喚醒了學(xué)生久違的激情，以及在心中珍藏已久的真情。

　　6、對于灰椋鳥，學(xué)生心中有千言萬語要一吐為快，此時，老師充分給予學(xué)生這個機會，讓他們暢所欲言，通過他們的筆，通過他們真情的朗讀，表達(dá)他們心中的激情，同時學(xué)生在讀寫中情感再一次得到升華，心靈再一次得到啟迪，潛移默化中受到了人文教育。

　　7、最后，老師感人的朗讀及音樂的渲染，也能起到水到渠成、幫助學(xué)生升華感情的作用。

灰椋鳥教學(xué)反思14

　　《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達(dá)了作者對鳥兒的喜愛和對林場人辛勤勞動的敬仰之情。其中文章的3—5自然段是文章的重點，對灰椋鳥的歸林以及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w起，起舞爭鳴的景象，作者觀察仔細(xì)，描述生動形象。

　　一開始，我通過讓學(xué)生用上“壯觀”、“歡快”、“人類的朋友”這些詞語來說課文的主要內(nèi)容進入課文，提高學(xué)生遣詞造句的能力和說話能力。

　　其次，通過組織學(xué)生看灰椋鳥的圖片及讀文中描寫灰椋鳥的句子，讓學(xué)生感受到灰椋鳥長得并不漂亮，作者并不喜歡灰椋鳥，并使學(xué)生能有感情地朗讀這個句子。

　　接下來是和學(xué)生重點學(xué)習(xí)文章的重點部分3、4、5小節(jié)。在教學(xué)的過程中，我抓住“投入、投進”這2個詞語，結(jié)合歌詞“世上只有媽媽好，投進媽媽的懷抱，幸福享不了”使學(xué)生理解樹林是鳥兒的美好家園。然后通過組織學(xué)生讀“沒有幾分鐘，“大部隊”便排空而至??浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。結(jié)合“排空而至”、“大部隊”、“整群整群”等詞語，使學(xué)生體會到鳥的多，通過朗讀，體會鳥兒歸林的壯觀場面。結(jié)合“先回來的鳥??匯合”讓學(xué)生想象：假如自己就是一只灰椋鳥，會向同伴傾訴什么，說些什么話，以培養(yǎng)學(xué)生的'想象能力。但是我覺得學(xué)生在想象時，大都只想到吃，還有的甚至想到自己被打了一頓。如果我引導(dǎo)關(guān)注第四節(jié)的后半部分，讓學(xué)生體會鳥的歡樂，引導(dǎo)學(xué)生從鳥兒看到的祖國美麗的景色，嬉戲時快樂的場面這些方面來思考的話，也許效果會更好一點，看來我在把握課文時還出現(xiàn)了問題，同時我還感受到了教師指導(dǎo)的重要性。

　　在組織學(xué)生學(xué)習(xí)體會灰椋鳥在林內(nèi)快樂地跳舞、歌唱時，我抓住“翩翩起舞”、“百鳥爭名鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾”“似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘”這些詞句，通過播放鳥兒百鳥爭鳴的音樂，使學(xué)生體會達(dá)到鳥兒的歡樂。通過讓學(xué)生朗讀“我被這喧鬧而又熱鬧

　　的場面感染了，竟情不自禁地歡呼起來”，引導(dǎo)學(xué)生想象歡呼的話，使學(xué)生體會作者情感的變化，由原來的不喜歡到現(xiàn)在的喜歡。

　　在組織學(xué)生學(xué)習(xí)作者“想到的”這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生體會到鳥是人類的朋友，結(jié)合課文2、3節(jié)中描寫樹木郁郁蔥蔥的句子，體會林場工人辛勤勞動取得的成就，并請學(xué)生設(shè)計保護鳥和保護動物的公益廣告，學(xué)生編寫的內(nèi)容豐富多彩，還有一部分較有創(chuàng)意，實則令老師欣慰。

　　可是，這篇課文的教學(xué)的敗筆就在于如果把講第四自然段的時間再均出三四分

　　鐘左右的時間，把作者的情況再介紹得詳細(xì)些，并聽一聽當(dāng)時為徐秀娟寫的歌曲《一個真實的故事》，學(xué)生受到的感染會更深一些。

　　在教學(xué)中，我通過組織學(xué)生“讀、劃、悟”與文本真切對話，教師則在一旁提醒，讓學(xué)生形成讀書動筆的良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)過程中，我將繼續(xù)加強對文字的訓(xùn)練，關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，抓住重點詞語、句子來引導(dǎo)學(xué)生品悟。并爭取不斷豐富自己課堂提問和點評的藝術(shù)魅力，相信明天的我會是一為更出色的語文教師。

　　教師：劉如燕

　　20xx-6-10

灰椋鳥教學(xué)反思15

　　《灰椋鳥》一文層次清晰，內(nèi)容簡單，我想孩子們一定能讀懂，第一課時就進入主題了。

　　為了能讓那些根本沒有預(yù)習(xí)的人能仔細(xì)讀一遍課文，我要求在別人讀書的時候，每個人手上都要拿著一支筆，把自己發(fā)現(xiàn)的好詞好句劃下來，也可以寫寫自己讀完這一段的感受。這個工作在預(yù)習(xí)中很多人就完成了，請人讀后，我就故意請那些常年不寫作業(yè)的人說收獲，談體會。

　　讀到第四自然段時，我請同學(xué)們自由談讀書收獲：陳南竹說，從“有的排成數(shù)百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過�！边@句話看出灰椋鳥歸林時的壯觀......孩子們解讀的非常好，尤其是巫鵬飛提的一個問題：“投入”這個詞用得很好，鳥兒像頑皮的孩子回到了樹林母親的懷抱！

　　用同樣的方法學(xué)了課文第五自然段，周軼軒提到了這一段的寫法跟原來學(xué)過的《聽泉》中描寫聲音的`那段文字很像，讓人有回味無窮的感覺。

　　文章學(xué)到這兒，孩子們好像鳥兒一樣在嬉戲，并沒有感受到文章的中心，于是，讓他們讀了最后一段，再回到前文，細(xì)細(xì)賞析，是不是會有新的發(fā)現(xiàn)？

　　鳥兒與樹林的感情，作者與鳥兒的感情，我們該怎么去認(rèn)識，理解，分享，行動？

　　孩子們沉默著思考著，教室里突然寂靜了

　　在沉默后，或者是爆發(fā)，或者還是沉寂。這節(jié)課，孩子的思維沒有繼續(xù)往前走，因為他們對作者是個什么樣的人不了解。他們以為大自然天生就是和諧的

　　更讓人擔(dān)心的是，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)變成個別人的課堂，很多人都沉默著，有的傾聽，有的自己解讀，還有的左顧右盼，看熱鬧似的，這樣每個人在課堂的收獲當(dāng)然也就不一樣了，思考著的人是跑步前進的，如果習(xí)慣在課堂上做個聽眾，若干年后，他們之間的差別是什么樣的呢？現(xiàn)在的我們怎么去避免？怎么去引導(dǎo)？

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