兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思1
根據(jù)班上孩子們的實(shí)際知識(shí)能力起點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)主要任務(wù)定位在2個(gè)地方：1是，通過(guò)集體操作和討論一些問(wèn)題，讓孩子感知“滿十進(jìn)一”的具體含義；2是規(guī)范地書(shū)寫(xiě)豎式。
在實(shí)物操作中，我從較為容易的計(jì)數(shù)器開(kāi)始，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)?yè)芤粨�，說(shuō)一說(shuō)。在第一個(gè)平行班里，一個(gè)較好的孩子撥好第一個(gè)數(shù)34后，繼續(xù)加撥第2個(gè)數(shù)16，當(dāng)撥好十位上的1后，他直接把個(gè)位上的4去掉，在十位上又添了一個(gè)算珠。跳過(guò)了我想展現(xiàn)的“滿十進(jìn)一”的過(guò)程。我急忙問(wèn)：“別急，你明明是添6個(gè)算珠，你為什么反而去掉4個(gè)呢？”孩子說(shuō)：“4加6等于10了，所以去掉4個(gè)，十位添一個(gè)。”然后，我說(shuō)：“別急，是這樣嗎？忙我們慢動(dòng)作看一看”。于是，又領(lǐng)著孩子按照“滿十進(jìn)一”的經(jīng)歷了一次。接下來(lái)，問(wèn)了2個(gè)問(wèn)題“為什么，可以把個(gè)位上的10個(gè)算珠去掉，在十位添一個(gè)？”“這十位上多的一個(gè)算珠是哪里來(lái)的？”通過(guò)，這些問(wèn)題，讓學(xué)生感受到“滿十進(jìn)一”的道理和需要。接下來(lái)的`擺小棒，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)34和16分別用小棒擺好后，你打算怎樣加小棒。在交流的過(guò)程中，還是著重感受“滿十進(jìn)一”。
在規(guī)范書(shū)寫(xiě)豎式的教學(xué)中，剛好一個(gè)被叫起來(lái)說(shuō)怎么寫(xiě)豎式的孩子是從十位算起的，所以的孩子都說(shuō)他不對(duì)。這是，我沒(méi)有否定他，而是帶著孩子們經(jīng)歷了一次從十位算起，孩子感受到還要擦掉十位上的數(shù)字重新寫(xiě)，很麻煩。于是學(xué)生們切實(shí)感受到從個(gè)位加起的確是好的方法。
在課堂上大量的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)，主要的問(wèn)題有2點(diǎn)。進(jìn)位的小1，有時(shí)孩子會(huì)忘記標(biāo)；當(dāng)加1位數(shù)時(shí)，個(gè)別孩子放到了十位上，但是仍然按在個(gè)位上加。當(dāng)理解到1位數(shù)是在個(gè)位上就好多了。還有，孩子們是愛(ài)偷懶的，有的解決問(wèn)題，題目沒(méi)有要求孩子寫(xiě)豎式，孩子就直接口算，這樣準(zhǔn)確率不高。還是要強(qiáng)調(diào)，當(dāng)進(jìn)位加時(shí)一定用豎式算一算，這樣才不容易錯(cuò)。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思2
在實(shí)施新課程改革之前的漫長(zhǎng)歲月中，口算教學(xué)所追求的目標(biāo)是：能正確、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算能力。而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也很簡(jiǎn)單，即檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的口算能力就是看他一分鐘時(shí)間內(nèi)能口算多少道題。學(xué)生只是機(jī)械地按照老師所傳授地方法進(jìn)行口算，老師并沒(méi)有真正讓學(xué)生嘗試用自己的方法來(lái)計(jì)算。而算法多樣化卻能很好地解決鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、嘗試用自己的方法計(jì)算的問(wèn)題。
誠(chéng)然，算法多樣化是近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中最易引起爭(zhēng)議的焦點(diǎn)問(wèn)題。而算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，按照這樣的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能。這樣的教學(xué)不但使得每個(gè)學(xué)生都有成功的愉悅，而且能使不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。如對(duì)于計(jì)算23＋31的問(wèn)題，學(xué)生可以采取多種方法，以下列舉的方法都應(yīng)當(dāng)受到鼓勵(lì)。
教師不要急于評(píng)價(jià)各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合于自己的方法。又如，解決“在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，每張長(zhǎng)凳最多坐5人，33位家長(zhǎng)至少需要準(zhǔn)備幾張長(zhǎng)凳”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思考方法可能是多樣的。有的學(xué)生借助學(xué)具，用小棒代表長(zhǎng)凳，用圓片代表家長(zhǎng)，在操作中得出至少應(yīng)準(zhǔn)備7張長(zhǎng)凳，有的學(xué)生通過(guò)計(jì)算33÷5，判斷至少應(yīng)準(zhǔn)備7張長(zhǎng)凳；有的學(xué)生則用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝30 30＜33，因此至少要準(zhǔn)備7張長(zhǎng)凳。對(duì)于這些方法，教師都應(yīng)該加以鼓勵(lì)，并為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？如果……怎么樣？出現(xiàn)什么錯(cuò)誤了？你認(rèn)為哪個(gè)辦法更好？……以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考并交流解決問(wèn)題的方法。
下面再以口算萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加減法為例，讓我們一道去探索算法多樣化對(duì)于發(fā)掘?qū)W生潛能的“神奇功效”吧！
課件出示題目：小明拿著700元，去買價(jià)值250元的自行車和價(jià)值470元的MP3，小明的錢夠不夠？
學(xué)生1：不夠，因?yàn)?70元接近500元，而500+250=750元，所以我斷定不夠。
學(xué)生2：不夠，因?yàn)?70元接近500元，而500+200=700元，顯然700元整是不夠的。
學(xué)生3：不夠，因?yàn)?50元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不夠的。
學(xué)生4：我看差不多，因?yàn)?70看作500來(lái)算時(shí)多加了30，所以700元也差不多。
……
主動(dòng)猜測(cè)，多種算法。在教學(xué)口算250+470=？時(shí)，讓學(xué)生想辦法用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法嘗試解決問(wèn)題。提供自主思考學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵(lì)他們有不同的想法，尊重他們的想法，哪怕他們的想法是不合理的，甚至是錯(cuò)誤的，讓他們?cè)谙嗷ソ涣�、碰撞、討論中進(jìn)一步明確算理。
下面是一個(gè)相關(guān)內(nèi)容的較為成功的`教學(xué)片段：
教師：那么到底夠不夠，你能不能口算出它的準(zhǔn)確得數(shù)。
出示算式250+470=？讓學(xué)生小組討論怎樣口算。
全班交流總結(jié)。
學(xué)生1：因?yàn)?50+400=650，所以650+70=720
學(xué)生2：因?yàn)?00+400=600，50+70=120，所以120+600=720
學(xué)生3：因?yàn)?5+47=72，所以250+470=720
學(xué)生4：250+470=250+500-30=750-30=720
……
驗(yàn)證猜想，探究算法。任何猜想都要經(jīng)過(guò)證明，才能確定其是否具有普遍意義。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證猜想。驗(yàn)證猜想的過(guò)程，也就是學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究的過(guò)程。促使學(xué)生以一個(gè)創(chuàng)造者、發(fā)明者的身份去探索知識(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)滿足感、成功感的同時(shí)，獲得一種科學(xué)方法的啟蒙教育。
下面是另一個(gè)相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學(xué)片段：
教師：你對(duì)這些方法有什么不同意見(jiàn)？
學(xué)生：我認(rèn)為第二種方法比較好，因?yàn)樗际钦贁?shù)相加。計(jì)算比較簡(jiǎn)便，比較容易理解。
學(xué)生：我認(rèn)為第四種比較好，它就象我們平時(shí)買東西，先多付30元，然后售貨員再找回來(lái)，也就是先付250+500=750元，再減去30元，也就是找回30元。
學(xué)生：我認(rèn)為第三種有點(diǎn)弊端，因?yàn)檫@樣做，有時(shí)會(huì)忘記寫(xiě)0。
教師：你們提的觀點(diǎn)都是非常好的，這些方法也都是正確的，在以后你認(rèn)為怎樣算又快又對(duì)就怎樣算。
在《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、密切聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)估算意識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程。在口算時(shí)可以先加強(qiáng)學(xué)生的估算的練習(xí)，這樣有助于學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高口算的準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)口算的理解和應(yīng)用。
二、重視算法多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對(duì)算式，每個(gè)學(xué)生都有自己的各自不同的思維方式，無(wú)論哪個(gè)學(xué)生，凡是以自己的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的特點(diǎn)，以自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，都是有效的。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在自己已有知識(shí)基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)，學(xué)生的心靈深處不僅有求異和創(chuàng)新的需要，而且完全有創(chuàng)造的潛力。這樣通過(guò)一道題的有效學(xué)習(xí)比訓(xùn)練幾張口算卡來(lái)得收獲更大。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑評(píng)價(jià)，培養(yǎng)反思意識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要使學(xué)生形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。對(duì)于學(xué)生思維成果的評(píng)價(jià)，并非是老師的專利。因此對(duì)學(xué)生各種各樣的口算方法，教師不要急于評(píng)價(jià)優(yōu)劣，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的特點(diǎn)，并對(duì)各種算法進(jìn)行質(zhì)疑、剖析。讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)，自己來(lái)反思�！盀槭裁唇Y(jié)果要減去30呢？”“對(duì)××同學(xué)的算法，你想發(fā)表什么意見(jiàn)？” “還有不同意見(jiàn)嗎？”等等，特別是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法的思路進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：同學(xué)們用多種方法去口算，盡管大家的思考方法不同，但有一種相同的思路，想一想，這一基本的思路是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考發(fā)現(xiàn)，都是在想方設(shè)法“湊整”。如果學(xué)生原來(lái)的“湊整”是處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)，那么，通過(guò)對(duì)自己解決問(wèn)題過(guò)程的反思，就增強(qiáng)了用“湊整”思路來(lái)解決實(shí)際情境中的各種計(jì)算問(wèn)題的意識(shí)。不僅使結(jié)論得到進(jìn)一步的凝練和升華，而且有助于學(xué)生建立初步的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思3
學(xué)期臨近結(jié)束，一年的新教師培訓(xùn)考核也隨之而來(lái)，本次考核分為課堂考核和綜合考核兩部分。其中課堂考核是兩位新教師為一組，由教師進(jìn)修學(xué)校的老師以100分值來(lái)評(píng)定。
正由于臨近期末的原因，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容只剩下一個(gè)單元“統(tǒng)計(jì)”，接下去都是總復(fù)習(xí)了。爭(zhēng)取了指導(dǎo)師的意見(jiàn)后，把二年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加筆算”這一內(nèi)容作為課堂考核的課。定下課題，我就集中精力，查閱網(wǎng)絡(luò)上的資料，用心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，必要時(shí)也找同事商量討論。接著進(jìn)行了兩次磨課，在指導(dǎo)師的細(xì)心的引導(dǎo)下，不斷補(bǔ)充、修改、完善，最后形成一篇相對(duì)來(lái)說(shuō)比較完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。
很快就迎來(lái)了5月24日——課堂考核的日子，一起床就繃著筋，一鼓作氣，在緊張與期待中上完了“兩位數(shù)加兩位數(shù)”�！皩�(dǎo)入新課，簡(jiǎn)潔有效；新課展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣；練習(xí)設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)；語(yǔ)言表達(dá)，輕重緩急，非常優(yōu)美……”考核老師給的這些詞，雖是簡(jiǎn)短幾字，但給我了極大地鼓勵(lì)，是對(duì)我作為一名新教師的極大肯定，欣喜若狂。
但其中肯定還存在種種不足，考核老師也一一指出，并給出了相應(yīng)的解決策略。
（一）要及時(shí)進(jìn)行知識(shí)之間的.必要溝通。本節(jié)課先拋出算式36+30=，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么算出來(lái)的。這道題學(xué)生用了①口算。先算30+30=60，再算60+6=66。②擺小棒。先擺好3捆6根，再在3捆的下面擺好3捆，最后是6捆6根，就是66。③列豎式。先寫(xiě)36，再在3的下面寫(xiě)好“3”，在6的下面寫(xiě)好“0”，結(jié)果是66。教師先肯定這三種方法都行，接著讓學(xué)生用自己認(rèn)為又快又對(duì)的方法做下一題：35+34，結(jié)果發(fā)現(xiàn)列豎式計(jì)算是又快又對(duì)的一種方法，這樣學(xué)生就心甘情愿地接受列豎式計(jì)算。但是已經(jīng)學(xué)習(xí)的口算和擺小棒與這節(jié)課的新知豎式計(jì)算是不是一樣呢？它們之間有什么聯(lián)系呢？學(xué)生在知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，還不能建立舊知與新知的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生去找找這三種不同算法的共同點(diǎn)是什么的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)討論交流，發(fā)現(xiàn)“相同數(shù)位對(duì)齊”是它們的共同點(diǎn)，都是個(gè)位與個(gè)位對(duì)齊，十位與十位對(duì)齊。這樣一個(gè)比較、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，有利于學(xué)生促進(jìn)對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于建構(gòu)一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于減輕學(xué)生的頭腦負(fù)擔(dān)。
（二）要懂得利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行有效的教學(xué)。在基礎(chǔ)練習(xí)中，我出示了這樣一道題：6+42=。這課是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位豎式計(jì)算，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為6+4=10，所以6肯定寫(xiě)在2的下面，學(xué)生的錯(cuò)誤率相對(duì)降低。但細(xì)細(xì)一想，這并不是列豎式時(shí)“相同數(shù)位要對(duì)齊”的算理，為了讓學(xué)生更清楚地理解算理，最好把題目改為：5+42=。這樣就可以提供一個(gè)讓學(xué)生去犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，便可抓住錯(cuò)誤進(jìn)行辨析教學(xué)，明白相同數(shù)位對(duì)齊的算理。讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的地方進(jìn)行突破，可提高課堂效率。特別是作為新教師的我們，有時(shí)很害怕課堂上學(xué)生的“答非所問(wèn)”，最好學(xué)生一步步順著教學(xué)設(shè)計(jì)走，使課堂行云流水。但有時(shí)可以利用教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉學(xué)生的有用信息，利用課堂上生成的進(jìn)行教學(xué)，可以事半功倍。說(shuō)到這，對(duì)某些老師說(shuō)的“課堂上只怕學(xué)生不出錯(cuò)誤�！庇辛死斫�。
�。ㄈ┮訌�(qiáng)學(xué)科本體知識(shí)的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)練習(xí)之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，先讓學(xué)生提出加法問(wèn)題，然后選擇自己喜歡的問(wèn)題，列出橫式和豎式進(jìn)行計(jì)算。我的情境是這樣的：動(dòng)物園里有4只老虎，44只鳥(niǎo)，40只猴子。學(xué)生就可以很容易提出：老虎和鳥(niǎo)一共有多少只？老虎和猴子一共有多少只？鳥(niǎo)和猴子一共有多少只？這個(gè)環(huán)節(jié)看上去合情合理，但是仔細(xì)想想這三個(gè)加法問(wèn)題，缺乏現(xiàn)實(shí)性。老虎加鳥(niǎo)等于幾只，算出來(lái)的答案是老虎的數(shù)量呢，還是鳥(niǎo)的數(shù)量呢？如果題目改成“小老虎和大老虎一共有幾只？”這樣算出來(lái)就很確切是老虎的數(shù)量。所以作為一名教師必須加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅要理解知識(shí)，還要考慮知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。
磨課促使我進(jìn)步，望以后爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，多多鍛煉。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思4
兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法計(jì)算要求學(xué)生能清楚區(qū)分個(gè)位數(shù)與十位數(shù)，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算。培四班部分學(xué)生能正確區(qū)分十位個(gè)位，在教師的引導(dǎo)下能說(shuō)出一位數(shù)兩位數(shù)，能運(yùn)用小棒，計(jì)數(shù)器，豎式計(jì)算出兩位數(shù)加一位數(shù)。這個(gè)章節(jié)內(nèi)容我充分利用多媒體課件引導(dǎo)并示范如何計(jì)算，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多數(shù)多動(dòng)手，同時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)引導(dǎo)B，C類學(xué)生練習(xí)點(diǎn)數(shù)，讀算式。教學(xué)中我通過(guò)PPT插圖提高學(xué)生理解能力引導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)算式，讓學(xué)生嘗試多種計(jì)算方法提高學(xué)生對(duì)數(shù)的理解對(duì)加法的理解。課堂中，我力求做到：
一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生看圖能力讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法計(jì)算。
我運(yùn)用“小兔子拔蘿卜”的圖片讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，記錄圖中重要知識(shí)點(diǎn)“小白兔拔了36個(gè)蘿卜”，“小灰兔拔了23個(gè)蘿卜”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的數(shù)量關(guān)系理解加法的意義“一共拔了多少個(gè)蘿卜”就是把小白兔和小灰兔拔的數(shù)量加起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出加法算式。
二，讓學(xué)生掌握多種計(jì)算方式加深學(xué)生對(duì)加法理解。
第一種方式通過(guò)擺小棒計(jì)算，讓學(xué)生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學(xué)生說(shuō)出數(shù)的組成，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)數(shù)的理解。第二種計(jì)算方式計(jì)數(shù)器計(jì)算，計(jì)數(shù)器計(jì)算可讓學(xué)生加深個(gè)位十位的'認(rèn)知，知道個(gè)位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加十位數(shù)與十位數(shù)相加為豎式計(jì)算打基礎(chǔ)。第三種豎式計(jì)算，學(xué)生已有兩位數(shù)加一位數(shù)的豎式計(jì)算基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)我以引導(dǎo)為主讓學(xué)生自己完成計(jì)算，提高學(xué)生快速計(jì)算的能力。
三，鞏固練習(xí)，提高學(xué)生泛化能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)加法計(jì)算的理解。
出示2張加法計(jì)算圖片讓學(xué)生看圖寫(xiě)算式，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，結(jié)合生活事例讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法的含義 。
本節(jié)課A類學(xué)生可掌握本節(jié)課內(nèi)容，B類學(xué)生雖可根據(jù)關(guān)鍵信息寫(xiě)出算式但是理解教弱，可通過(guò)工具輔助計(jì)算。C類可在引導(dǎo)下提高理解，點(diǎn)數(shù)，認(rèn)讀能力。本節(jié)課學(xué)生參與度高，基本能完成了教學(xué)任務(wù)，但是部分學(xué)生參與課堂不主動(dòng)，今后我要帶動(dòng)這部分學(xué)生，提高自己的教育教學(xué)水平。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思5
在上這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式計(jì)算及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的口算。
在本節(jié)課中，我先讓學(xué)生通過(guò)擺小棒，撥計(jì)算器，理解當(dāng)個(gè)位上兩個(gè)數(shù)相加滿10時(shí)，我們就會(huì)把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋�(gè)十。在研究豎式計(jì)算時(shí)，我就說(shuō)，對(duì)于個(gè)位上的數(shù)相加滿十時(shí)，就要把這個(gè)十“存”起來(lái)，也就是要向十位進(jìn)一，并且要求這個(gè)一要寫(xiě)的小一些，在十位數(shù)的右下方。孩子們可以很好的.接受。
但是也存在不足之處:
1.學(xué)生在實(shí)際列豎式計(jì)算時(shí)，對(duì)于進(jìn)到十位的小1的處理上不理想，有的學(xué)生將小1寫(xiě)的很大，他們雖然可以很清楚的說(shuō)出要求，但是并不能規(guī)范書(shū)寫(xiě)。
2.還有部分學(xué)生在滿十進(jìn)一時(shí)，會(huì)說(shuō)，但列豎式計(jì)算的時(shí)候，容易忘記加進(jìn)上來(lái)的“1”。今后要加強(qiáng)這一方面的豎式訓(xùn)練。
通過(guò)這節(jié)課，我覺(jué)得，我在引導(dǎo)學(xué)生思考和讓學(xué)生自主地去討論、思索，這一方面做的還不好。我明白當(dāng)學(xué)生有了不同的想法或困惑時(shí)，教師要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思6
這周學(xué)習(xí)了《100以內(nèi)的加法和減法（二）》中的加法運(yùn)算，包括不進(jìn)位加和進(jìn)位加兩大課時(shí)，在講兩位數(shù)加兩位數(shù)的時(shí)候，大部分同學(xué)由于暑假已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)，所以掌握的`還不錯(cuò)，但是還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題需要改進(jìn)，比如在列豎式時(shí)，部分同學(xué)數(shù)位不對(duì)齊，當(dāng)其中一個(gè)加數(shù)是一位數(shù)時(shí)，有同學(xué)不認(rèn)真或者是不仔細(xì)就將其寫(xiě)在十位下面，或者寫(xiě)在十位與個(gè)位的中間，所以關(guān)于這一點(diǎn)需要加強(qiáng)，還有一種現(xiàn)象，在作業(yè)本上寫(xiě)豎式，由于作業(yè)本上有橫線，學(xué)生在列豎式時(shí)就不畫(huà)橫線了，忽略了豎式橫線表示等號(hào)的意義。再有在做練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，該進(jìn)位的不進(jìn)位，不該進(jìn)位的進(jìn)位了。所以對(duì)于這一點(diǎn)還是需要強(qiáng)化練習(xí)。
對(duì)于兩位數(shù)加法的筆算方法,通過(guò)讓學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)交流，引導(dǎo)學(xué)生從列豎式對(duì)位、計(jì)算順序、進(jìn)位等方面加以歸納匯報(bào),從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的歸納總結(jié),淡化了計(jì)算法則運(yùn)算規(guī)定的文字表述內(nèi)容,有利于學(xué)生理解計(jì)算方法的形成過(guò)程�？偨Y(jié)筆算法則,實(shí)際上是促進(jìn)學(xué)生對(duì)100以內(nèi)加法計(jì)算過(guò)程及其方法的理性認(rèn)識(shí)。對(duì)剛進(jìn)入二年級(jí)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)通常有一定的難度,應(yīng)當(dāng)給予充足的時(shí)間讓學(xué)生回憶、交流,大家相互啟發(fā)、共同總結(jié)是十分必要的。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思7
兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)的重點(diǎn)是，讓學(xué)生能夠正確筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法。
在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，引起了我的思考。
一、回顧舊知，導(dǎo)入新課
課前先讓學(xué)生進(jìn)行了口算練習(xí)，包括兩數(shù)個(gè)位相加是10的，以及兩數(shù)個(gè)位相加是十幾的。通過(guò)口算，學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)之后，創(chuàng)設(shè)了收集郵票的情境，從貼近生活的事件入手，吸引了學(xué)生的目光，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、注重引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性
本課的學(xué)習(xí)注重讓學(xué)生在自主探究中，掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的.算理。教師在教學(xué)過(guò)程中僅起到引導(dǎo)作用。如放手讓學(xué)生獨(dú)立完成試一試，之后再問(wèn)：先算什么？個(gè)位滿10要怎么辦？向哪一位進(jìn)1？進(jìn)1在豎式上怎么表示？再算什么？5怎么來(lái)的？例題與試一試完成之后，讓學(xué)生比較兩道題的計(jì)算過(guò)程，師生共同總結(jié)筆算加法的注意點(diǎn)。
三、重視語(yǔ)言表達(dá)，鞏固算理
為了能夠鞏固學(xué)生對(duì)算法的理解，要通過(guò)大量的練習(xí)。除了筆頭計(jì)算，還要重視學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)計(jì)算過(guò)程。從例題34+16就開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的述說(shuō)�？梢赃@么說(shuō)：先算個(gè)位，4+6=10，向十位進(jìn)1，個(gè)位寫(xiě)0，再算十位，3+1=4,4+1=5，十位寫(xiě)5。語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程也是對(duì)算理的再一次鞏固，同時(shí)邊說(shuō)邊寫(xiě)，還能起到調(diào)節(jié)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思8
新的學(xué)校，新的起點(diǎn)，新的思想，新的面孔。在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，新調(diào)入的教師每人講一節(jié)課，我期盼著這一天的到來(lái)，也有些膽怯。在期盼中這一天終于來(lái)了，整節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。
1、 情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車問(wèn)題導(dǎo)入，數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生處境生情，以乘車情境作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思 考，同位的交流，尋找出解決問(wèn)題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問(wèn)題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多，但針對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我只是選擇了其中的一 組方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境的導(dǎo)入,為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程， 對(duì)于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法，學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的`方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計(jì)算。在探索計(jì)算方法的過(guò)程中，課堂上孩子 們基本上應(yīng)用了口算的方法，只有幾個(gè)孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計(jì)算，針對(duì)孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理，對(duì)于筆算，指了一名學(xué)生進(jìn)行了板 演， 此時(shí)讓孩子認(rèn)真觀察孩子的筆算方法和過(guò)程，并且讓板書(shū)的學(xué)生說(shuō)了自己計(jì)算的過(guò)程。此時(shí)的我，有了新的想法，立標(biāo)課有一定的模式，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái) 說(shuō)，豎式的寫(xiě)法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺(jué)非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫(xiě)法時(shí)，我在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。
3、 展示交流根據(jù)板書(shū)的豎式，但對(duì)于如何計(jì)算，便把這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子，先讓學(xué)生同位之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時(shí)候，有的學(xué)生從個(gè)位算起，有的學(xué) 生從十位算起，對(duì)于這些豎式的計(jì)算方法，我并沒(méi)有提示孩子非得從個(gè)位加起不行，這也使得在場(chǎng)聽(tīng)課的不少老師提出了質(zhì)疑（怎么老師不強(qiáng)調(diào)從個(gè)位加起呢？）， 而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的計(jì)算空間。在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，學(xué)生對(duì)于從個(gè)位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問(wèn)，有的學(xué)生說(shuō)，從十位加好，有的學(xué)生說(shuō)從個(gè)位 加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個(gè)位進(jìn)的1要加上，還得把十位上的數(shù)再擦掉，不如從個(gè)位加起方便。給予學(xué)生所說(shuō)，學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)，從中體驗(yàn) 了知識(shí)的生成過(guò)程。
4、鞏固練習(xí)以基本的筆算開(kāi)始，加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)筆算算理的理解。
總之，反思自己的課堂，感覺(jué)還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過(guò)程中，教師霸占學(xué)生自學(xué)的時(shí)間還比較多，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思9
兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，這學(xué)期主要是用筆算的方法，在算法上學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以我在上不進(jìn)位加法時(shí)把重心放在學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式和從個(gè)位算起上，這個(gè)為后期學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和減法打基礎(chǔ)。在進(jìn)位加法時(shí)，我就一直在強(qiáng)調(diào)進(jìn)位，什么時(shí)候進(jìn)位?有些孩子還沒(méi)有算就先進(jìn)好位，導(dǎo)致有些不要進(jìn)位也進(jìn)位了；有些孩子是現(xiàn)在心里已經(jīng)口算出結(jié)果了再進(jìn)位，這些都是還沒(méi)有弄明白為什么要進(jìn)位。上課時(shí)就結(jié)合小棒以及讓學(xué)生說(shuō)自己的想法強(qiáng)調(diào)為什么要進(jìn)位。有一題讓學(xué)生填數(shù)字的`題，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生理解進(jìn)位不進(jìn)位有很大幫助。
我讓每個(gè)孩子都在蝴蝶上寫(xiě)數(shù)，不能空，錯(cuò)了等會(huì)我們擦掉，這樣一來(lái)轉(zhuǎn)一圈就可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)就那么幾個(gè)答案，44+44=98，49+49=98 ，43+39=76，47+39=76，47+29=76，那這些答案寫(xiě)黑板上，一個(gè)一個(gè)排除，學(xué)生因?yàn)槎紝?xiě)了答案，很想知道自己對(duì)不對(duì)，那么學(xué)生就被吸引過(guò)來(lái)了，在讓認(rèn)為不對(duì)的學(xué)生說(shuō)出不對(duì)的理由，那么最后正確答案就出現(xiàn)了，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了邏輯思維的鍛煉，對(duì)于進(jìn)位加法與不進(jìn)位加法的本質(zhì)就更加清楚了。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思10
“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果只要求正確計(jì)算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算卻不是件容易的事。因此我覺(jué)得本節(jié)課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現(xiàn)。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，所以對(duì)于相同的問(wèn)題，解決的方法也不一定相同，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵(lì)和引導(dǎo)。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。
小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的最佳途徑。有一個(gè)小故事可以說(shuō)明這一點(diǎn)。在一個(gè)盛產(chǎn)牛奶的小村莊，有兩種鳥(niǎo)：一種是山雀，一種是珍珠鳥(niǎo)。它們經(jīng)常偷喝農(nóng)夫的牛奶。后來(lái)農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)了，就用錫箔紙把裝牛奶的瓶口封好。從此珍珠鳥(niǎo)再也喝不到牛奶，但是山雀依然能夠啄開(kāi)錫箔紙繼續(xù)喝牛奶。這是為什么呢？研究者發(fā)現(xiàn)原來(lái)珍珠鳥(niǎo)都把同伴視為天敵，山雀則不然，山雀往往十幾只鳥(niǎo)生活在一起，大約過(guò)半個(gè)月的時(shí)間，還要一部分鳥(niǎo)到其他群體中去。第一次發(fā)現(xiàn)錫箔紙能啄開(kāi)也許是一次偶然，但這個(gè)消息馬上傳給組內(nèi)山雀，又過(guò)了些日子又通過(guò)成員交換傳給其他組的山雀。在消息傳播中，他們?cè)诮涣鳎ハ鄦l(fā)，它們不僅僅又分享了牛奶的香甜，而且啄錫箔紙的速度也越來(lái)越快。
這讓我們不難想到，學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現(xiàn)思維的碰撞，在相互啟發(fā)時(shí)閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花嗎？因此在探索43+39的計(jì)算方法時(shí)，我給學(xué)生足夠的思考時(shí)間后，鼓勵(lì)學(xué)生充分交流。那么是不是只有學(xué)生間的交流就可以了?教師應(yīng)該做些什么呢？事實(shí)證明，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的作用必不可少。
在一次學(xué)習(xí)“9加幾”的課堂上，我曾經(jīng)“真正”地把時(shí)間還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都想一種方法后，我開(kāi)始讓小組交流，可是我們的學(xué)生更喜歡向老師匯報(bào)，更多的時(shí)間便由每名學(xué)生向老師和同學(xué)們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭(zhēng)取發(fā)言的小手此起彼伏......我還是第一次上了這么受學(xué)生歡迎的課。作為一位教師我當(dāng)時(shí)的興奮不言而喻。在我冷靜地思考這樣生動(dòng)活潑的過(guò)程會(huì)不會(huì)有一個(gè)完美的結(jié)果時(shí)，我拉過(guò)幾個(gè)學(xué)生隨便問(wèn)問(wèn)：“你喜歡這節(jié)課嗎？”“喜歡。”學(xué)生毫不猶豫地回答�！澳阆矚g哪種算法？”“我自己的呀！”“你不覺(jué)得其他的方法更好嗎？”“別人的方法，我不清楚。您不說(shuō)我的方法很了不起嗎？”我啞口無(wú)言。我突然意識(shí)到我的`鼓勵(lì)是多么微不足道。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，但是在學(xué)生的不同中，也存在著共同之處，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍性和規(guī)律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠(yuǎn)進(jìn)步。所以在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生間交流時(shí)，我特別提出“會(huì)說(shuō)不如會(huì)聽(tīng)”的觀點(diǎn)，要求學(xué)生在聽(tīng)中補(bǔ)充，聽(tīng)后評(píng)價(jià)。尤其要比較自己的方法與誰(shuí)的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)?zāi)姆N方法適合做哪種類型的題。這時(shí)學(xué)生對(duì)于多種計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內(nèi)化。學(xué)生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個(gè)健康和諧發(fā)展的社會(huì)化過(guò)程。
實(shí)際上，我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都是這樣的發(fā)展過(guò)程。真心希望有機(jī)會(huì)與您交流，讓我在與您的交流中進(jìn)步！
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思11
“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數(shù)的計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)想通過(guò)對(duì)教材的充分利用和深入挖掘，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)探索性和開(kāi)放性的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)算法多樣化的基礎(chǔ)上體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化，主要體現(xiàn)在以下兩方面：
1、注重已有經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)“多樣化”
提倡和鼓勵(lì)算法多樣化，是數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的主要理念之一，而解決問(wèn)題策略的'多樣化更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的重要途徑。本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生從這兩方面入手，讓學(xué)生充分體驗(yàn)方法“多樣化”：在學(xué)生交流不同口算方法的過(guò)程中，及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的不同想法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中選擇適合自己的算法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化；通過(guò)對(duì)教材的再度開(kāi)發(fā)和深入挖掘，讓學(xué)生在解決“乘船問(wèn)題”中，對(duì)“估一估，一艘船做得下嗎？”“大約需要幾條船？”“兩個(gè)班坐一條船，可以怎么安排？”這幾個(gè)問(wèn)題的探討，充分體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。
2、重視比較歸納，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化”
方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵(lì)口算方法多樣化和解決問(wèn)題策略多樣化的同時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種方法進(jìn)行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗(yàn)解決問(wèn)題策略多樣化的過(guò)程中，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思12
《兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位加法）》是人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二章《100以內(nèi)的加法和減法（二）》的第2個(gè)教學(xué)例題，要求學(xué)生在學(xué)完這節(jié)課之后，要掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位加法）的計(jì)算方法，能夠熟練地進(jìn)行計(jì)算。
在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位加法）的教學(xué)內(nèi)容，并能夠熟練地進(jìn)行豎式計(jì)算。本節(jié)課，我便引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、討論、動(dòng)手操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位加法）。
1、規(guī)范課堂常規(guī)，做好習(xí)慣培養(yǎng)。
二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的課堂常規(guī)培養(yǎng)，已經(jīng)初步養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，我在原有的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出了上課要做到五到：口到、手到、眼到、耳到、心到，全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在教學(xué)中，通過(guò)表?yè)P(yáng)做的好的學(xué)生影響其他學(xué)生，共同做到規(guī)范課堂學(xué)習(xí)。
2、注重對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)。
低年級(jí)學(xué)生注重表現(xiàn)自己，他們?cè)诶蠋熖釂?wèn)題的同時(shí)總是迫不及待地?fù)屩卮稹＿@樣做以后，往往回答的結(jié)果答非所問(wèn)。所以，我要求學(xué)生先認(rèn)真傾聽(tīng)老師提出的問(wèn)題再仔細(xì)思考，最后再回答。與我初帶這個(gè)年級(jí)相比，學(xué)生們?cè)趦A聽(tīng)方面已經(jīng)進(jìn)步不少。
本節(jié)課的不足之處有以下兩點(diǎn)：
一是為了讓學(xué)生理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的算理，我組織學(xué)生擺小棒，在操作活動(dòng)中理解算理。但是，在擺小棒過(guò)程中，存在以下問(wèn)題：
1、學(xué)生不懂得合作。有些學(xué)生沒(méi)有按照要求帶來(lái)小棒，在活動(dòng)時(shí)便沒(méi)有學(xué)具可供操作。我一再提出要求，讓學(xué)生同桌互相幫助。但是，有部分孩子還是不懂得分享與合作。
2、擺小棒之前沒(méi)有明確活動(dòng)目的，有些同學(xué)沒(méi)有聽(tīng)清擺小棒要探究的'活動(dòng)內(nèi)容，擺小棒變成了玩小棒。鑒于這種情況，要注意培養(yǎng)學(xué)生分享與合作的意識(shí)。還要在組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生明確活動(dòng)目的及要求。
二是整堂課的時(shí)間劃分不合理。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)以后，沒(méi)有安排充足的練習(xí)時(shí)間。解決這個(gè)問(wèn)題，教師要認(rèn)真研讀教師教學(xué)用書(shū)，做好教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)計(jì)適合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思13
兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）教學(xué)反思因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法。所以設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我特別注意以下兩點(diǎn)：
一、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選用學(xué)生感興趣的素材
。一開(kāi)始，我就創(chuàng)設(shè)同學(xué)們一起觀賞魚(yú)的情境，這不僅是舊知的復(fù)習(xí)和回顧，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。在探究新知的過(guò)程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)個(gè)位上的數(shù)相加滿10了，怎么辦呢？然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究算理：通過(guò)擺小棒，滿了十根捆成一捆；又通過(guò)撥計(jì)數(shù)器，個(gè)位滿了10個(gè)珠子，撥去，在十位上撥1個(gè)，找到計(jì)算這道題的關(guān)鍵。最后通過(guò)目標(biāo)明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)豎式計(jì)算進(jìn)位加的方法。
二、用好學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源。
教學(xué)中我善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱含的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)中求知，從錯(cuò)中探究，充分利用這一“錯(cuò)誤”資源。練習(xí)中，我把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)、改正。我想，這樣的課堂才更真實(shí)。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思14
這個(gè)單元的第一節(jié)課上，不少孩子在計(jì)算45+30時(shí)就提出“個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加”的計(jì)算方法。盡管當(dāng)時(shí)我以一句“你能不能利用我們已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)的組成的知識(shí)來(lái)計(jì)算這道題？”把這種方法給否決掉，但不可否認(rèn)的是，很多孩子一定很納悶，爸媽之前一直教他們這樣計(jì)算的，而且這種方法的確很好用，但為什么老師一定要數(shù)的組成“幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加”的知識(shí)來(lái)計(jì)算呢？其實(shí)在新授課甚至一節(jié)練習(xí)課后，不少孩子還是不會(huì)從數(shù)的組成上去說(shuō)計(jì)算方法，這從《練習(xí)與測(cè)試》上計(jì)算過(guò)程的結(jié)構(gòu)圖的填空上可見(jiàn)一斑，但是一般的計(jì)算題卻很少有錯(cuò)誤，這說(shuō)明他們還是在按照“個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加”的方法進(jìn)行口算。也難怪，這種計(jì)算方法家長(zhǎng)不知道已經(jīng)和孩子講過(guò)多少遍了。
還好，孩子最終能夠從數(shù)的組成上去進(jìn)行計(jì)算了，這個(gè)過(guò)程而非結(jié)果很重要，因?yàn)檫@是加減法計(jì)算的算理。
等到今天再學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加、減兩位數(shù)》，我開(kāi)門見(jiàn)山地告訴孩子們，“從我們剛開(kāi)始學(xué)習(xí)這個(gè)單元，不少小朋友就非常喜歡‘個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加’的計(jì)算方法，今天呀，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這種方法：兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算。”孩子們很開(kāi)心，43+31的算式剛出來(lái)，不少孩子就開(kāi)始在下面說(shuō)計(jì)算過(guò)程了。看著他們個(gè)個(gè)躍躍欲試的樣子，我干脆把發(fā)言權(quán)暫且交給他們，“對(duì)于豎式計(jì)算，你已經(jīng)知道了什么？”“誰(shuí)愿意上來(lái)完成這一題的豎式計(jì)算？”在一個(gè)孩子板演后，所有的孩子都認(rèn)為他的計(jì)算過(guò)程完全正確，我趁機(jī)給他們澆了一盆冷水，“他的計(jì)算過(guò)程有五個(gè)不足點(diǎn)�！痹诤⒆觽円魂嚒鞍 钡�.感嘆聲中，我開(kāi)始“吹毛求疵”：數(shù)位對(duì)齊做的不好，加號(hào)的位置不恰當(dāng)，橫前沒(méi)有用尺子畫(huà)的直直的計(jì)算過(guò)程中沒(méi)有注意從個(gè)位算起，橫式后面忘記寫(xiě)得數(shù)了。這個(gè)時(shí)候，所有的孩子再?zèng)]有之前那么興奮了，原來(lái)豎式計(jì)算還有那么多需要再學(xué)習(xí)的知識(shí)。
后來(lái)的練習(xí)中，我展示了幾個(gè)孩子的作業(yè)，并請(qǐng)其他孩子對(duì)他們的豎式計(jì)算做出評(píng)價(jià)。一個(gè)個(gè)小家伙絕對(duì)時(shí)嚴(yán)以待人，絲毫的不完美之處一一指出。
其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常遇到這樣的情況，就是孩子已經(jīng)“學(xué)會(huì)”了這部分知識(shí)，老師還沒(méi)來(lái)得及講授一個(gè)個(gè)就急于表現(xiàn)了。這個(gè)時(shí)候與其拼命地蓋住不讓他們說(shuō)，還不如先然他們說(shuō)個(gè)夠，等他們表現(xiàn)完了，老師根據(jù)他們學(xué)會(huì)的具體程度再來(lái)因材施教也不遲。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思15
上完這節(jié)課，感觸很多，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標(biāo)準(zhǔn)的，好的或者不好的。簡(jiǎn)單總結(jié)為以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)生活中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物、獲取知識(shí)、追求和探索新問(wèn)題、發(fā)展思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力,而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最好的激發(fā)是誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣和求知欲望。在這節(jié)課上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話題，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究搭建良好的平臺(tái)。
關(guān)于范老師提到的此類情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學(xué)生之嫌的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)課時(shí)，我也考慮到了，但只是覺(jué)得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適，并沒(méi)有找到問(wèn)題的突破口，這樣的情境對(duì)于天真、愛(ài)幻想的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)勉強(qiáng)奏效，但隨著年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知的增加，會(huì)漸漸對(duì)此類假設(shè)性的`情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點(diǎn)也是有待于改進(jìn)的地方。
二、重視基礎(chǔ)知識(shí)的形成和掌握，使教學(xué)目標(biāo)落在實(shí)處。
一節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)是永恒的主題。在課改過(guò)程中，我們既要體現(xiàn)改革的基本思想，也要繼承過(guò)去一些行之有效的方法，使學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課中，展開(kāi)部分主要采用算用結(jié)合，以用促算的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。如：首先電腦出示學(xué)生去小浪底游玩的熱鬧場(chǎng)景，給出每個(gè)班的人數(shù)和船的限乘人數(shù)，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生從解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。
三、充分把握學(xué)生，提出多種預(yù)設(shè)。
“算法多樣化”是課改倡導(dǎo)的新理念之一，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)有很多的想法，所以課前我把學(xué)生可能會(huì)用的口算方法列出來(lái)，這樣在課堂上可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。如在教學(xué)“37+38”的口算方法時(shí)，由于學(xué)生方法比較單一，我又補(bǔ)充一種我自己認(rèn)為比較有價(jià)值的方法“37+40-2”，學(xué)生又類推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，這對(duì)學(xué)生良好的思維習(xí)慣的形成有促進(jìn)作用。
還有一些問(wèn)題是我沒(méi)有預(yù)想到的，如：在計(jì)算一年級(jí)兩個(gè)班、二年級(jí)兩班的總數(shù)之后，得出此方案不可行，我設(shè)問(wèn)：那我們?cè)撛趺闯舜�？我以為學(xué)生會(huì)重新設(shè)計(jì)方案，但一部分學(xué)生馬上說(shuō)從二年級(jí)的75人中抽3人和一年級(jí)坐同一條船。學(xué)生能想到這種方法有點(diǎn)出乎意料，我覺(jué)得提出這種方法的學(xué)生比較善于動(dòng)腦思考問(wèn)題。
這節(jié)課上除了以上這些情況外，還有一些問(wèn)題，如：沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的思維及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，不敢放手讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究等。我覺(jué)得這些與自身素質(zhì)有關(guān)，有待于今后繼續(xù)努力，不斷提高。
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