天鵝教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的天鵝教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
天鵝教學(xué)反思1
《天鵝、大蝦和梭魚》這篇課文放在二年級上冊，其意在于讓學(xué)生懂得合作的重要性，課文用了一個反面例子來說明問題。在教學(xué)中，讓學(xué)生先明白為什么他們?nèi)齻�拖不動大車，再請學(xué)生幫助他們，將力量用在一條線上，懂得齊心協(xié)力的藝術(shù)。
在教學(xué)過程中，我以學(xué)生的朗讀和思維拓展為訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在講讀結(jié)合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生不但明白不合作辦不成事的`道理，還懂得應(yīng)該怎樣合作才能解決問題。在拓展思維訓(xùn)練中問同學(xué)們：“在日常生活中，你們有做過這樣鬧來鬧去白費(fèi)力的事嗎？”唐嘉成同學(xué)站起來說：“我們在做值日時，有的同學(xué)掃過來，有的同學(xué)掃過去，這樣掃來掃去也是白費(fèi)力，老掃不干凈又要掃得很晚�！备鸷猛瑢W(xué)說：“剛才我們讀書時有的同學(xué)太快了，老師讓我們重新又讀了一遍，這也說明了不齊心協(xié)力是辦不好事情的�！逼渌麑W(xué)生也暢所欲言談?wù)勛约旱目捶�，通過交流再次表明做事不合作的后果，從反面強(qiáng)調(diào)了合作的重要性，告訴人們不合作辦不成事的道理，只有齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)起來才能力量大的道理。
天鵝教學(xué)反思2
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行 動感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時又能給人 以啟迪。語言優(yōu)美，款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。針對文章特點(diǎn)，我確立本課教學(xué)重點(diǎn)為： 憑借課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢、頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)、拼搏的精神。教學(xué)難點(diǎn)為：感悟老人對天鵝的喜愛和敬佩之情，通過情感升華激勵 學(xué)生愛護(hù)動物。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我在教學(xué)本課時，著力從以下幾方面入手：
一、咀嚼字詞句，感悟文章內(nèi)涵
文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克�！肆ā肆ā� 我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，會發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思、情感都不一樣；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語言文字的能力。
二、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象
當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地?fù)浯虮�，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學(xué)生紛紛舉手說出了自己的'觀點(diǎn)，流露出對天鵝的敬佩之情。這樣，讓學(xué)生把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學(xué)生的思維，又提高了語言表達(dá)能力。
三、利用文本，進(jìn)行教育
使學(xué)生由文本走向生活，注重文本的價值取向。在課文將近尾聲時，我讓學(xué)生設(shè)計了關(guān)于關(guān)愛鳥類的提示語，一起交流。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
天鵝教學(xué)反思3
針對學(xué)生的身心特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，整個課題的設(shè)計本著“以學(xué)生為本”的原則進(jìn)行構(gòu)思，教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都緊緊圍繞主題，循序漸進(jìn)地展開，注重環(huán)節(jié)的銜接自然流暢，主題鮮明。以學(xué)生年齡特點(diǎn)和情感為出發(fā)點(diǎn)，用一顆誠摯的心搭起師生情感的橋梁，消除彼此間的陌生感，運(yùn)用溫和、親切的語言組織課堂教學(xué)，使得整個教學(xué)環(huán)境更加和諧融洽、輕松愉快。由于實(shí)施綜合素質(zhì)教育，課堂教學(xué)的'知識面更廣泛、更多樣。為了在有限的時間內(nèi)不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，制作了多媒體課件，在課堂教學(xué)中穿插使用。由于使用了課件，不僅使學(xué)生看到了優(yōu)美的舞蹈表演、作曲家的圖片而且還聽到了一些優(yōu)美的剪輯音樂片斷等，使整個教學(xué)環(huán)節(jié)更加自然流暢、生動活潑，并且為整個教學(xué)增添了美感，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過聆聽、觀看、對比、講解、模仿、小組創(chuàng)編等手法，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。給他們提供一個展現(xiàn)自我的舞臺，使他們在主動參與中層現(xiàn)自己的個性與能力，使他們的想象力與創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。
天鵝教學(xué)反思4
《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，齊心協(xié)力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，贊揚(yáng)了老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的品質(zhì)和眾天鵝團(tuán)結(jié)合作的可貴精神。反思今天的課堂教學(xué)，感觸頗深：
1、尊重學(xué)生
新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本，尊重學(xué)生。在這堂課的教學(xué)中，我堅持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。教學(xué)伊始，回顧了課文主要內(nèi)容后，讓學(xué)生找到描寫天鵝破冰的感人場面，再讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來體會老天鵝的勇敢、奮不顧身和無私奉獻(xiàn)。在體會的過程中，我讓學(xué)生充分地說、充分地讀，再加上教師適當(dāng)?shù)恼Z言描述，感覺教學(xué)效果還不錯。課文中三次寫到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的情況不同，心情也不同，含義更不同。我讓學(xué)生在交流第一次的叫聲時，有的學(xué)生說因?yàn)檎也坏绞澄铮禊Z很無奈、傷心，叫聲應(yīng)讀得低緩，我教學(xué)預(yù)設(shè)時也是這么想的。沒想到我請一個同學(xué)起來讀時，他讀得很快，我問他為什么這樣讀，他說，天鵝找不到食物會很著急。我茅塞頓開：是呀，“一千個讀者一千個哈姆雷特。”我怎能要求學(xué)生只有一種答案呢？于是，我又請他讀了一次。以人為本，尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生不偏離文本價值的多元理解。
2、讀“霸”全文
朗讀是學(xué)生培養(yǎng)和提高對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力的重要手段，語文課就應(yīng)該書聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等，有詞語的朗讀，也有句子的朗讀、場面的朗讀，如“騰空而起”這個詞體現(xiàn)了老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)、智慧果斷，我就指名讓學(xué)生讀，讀出老天鵝的`“飛得高”、“飛得有力”。老天鵝反復(fù)地用身軀撞擊冰面的畫面，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場面，我都讓學(xué)生的激情在讀中飛揚(yáng)。
3、 展開想象
語文學(xué)習(xí)離不開想象，學(xué)生需要根據(jù)文字來想象它所描繪的內(nèi)容，從而獲得美的體驗(yàn)，而且語文課本中還留有許多空白，更需要學(xué)生去想象填補(bǔ)。這堂課中，我設(shè)計了幾處想象說話，如想象老天鵝幾次撞擊后會怎樣，通過想象體會它的勇敢、堅韌；想象看著老天鵝用身體破冰，別的天鵝會怎么想、怎么做，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界；想象天鵝破冰成功后，會勝利歡呼些什么。通過一系列的想象，學(xué)生的思維得到了鍛煉，語言表達(dá)能力得到了提高，情感得到了升華。
天鵝教學(xué)反思5
《天鵝的故事》是XX市二期小學(xué)語文新教材三年級第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适拢潛P(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。課雖然上完了，但反思我的課堂教學(xué)，我深有感觸：
一、以人為本，尊重學(xué)生
新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。課堂里，學(xué)生是小主人，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán)，有意識地讓學(xué)生針對文章的重點(diǎn)小節(jié)提問。如：在學(xué)習(xí)課文的第三小節(jié)時，讓學(xué)生先自己讀課文，在不太理解的地方做記號。接著，讓學(xué)生同桌交流讀課文和自己心中的疑問。再引導(dǎo)學(xué)生交流問題，并通過各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生在文本中找到問題的答案。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，看有關(guān)的媒體課件，不僅學(xué)會了抓住文中關(guān)鍵的詞語進(jìn)行提問，還能從文中找到答案。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對文章的內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了，因此也為后面教學(xué)中積累文本語言打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、以朗讀貫穿始終，加深理解
朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來。它不只是一個點(diǎn)綴，更多的是語文課的一個重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對文本獲得初步體驗(yàn)，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力。培養(yǎng)語感，激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣，但主要是圍繞著天鵝們的三次叫聲來指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀不是直接告訴他們該怎樣讀，而是通過讓學(xué)生體會天鵝在啼叫時的心情，來幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點(diǎn)，因此我在設(shè)計時就配上悲傷的音樂渲染氣氛，教師范讀，學(xué)生個別讀、齊讀很快過渡到了第二次叫聲的指導(dǎo)。第二次叫聲的指導(dǎo)就重在學(xué)生的體驗(yàn)，我結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計了想像說話等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主地去體會天鵝們當(dāng)時的心情，學(xué)生們的朗讀也是充滿著干勁和激情。有了前兩次的指導(dǎo)，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，同時被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力!
三、以想象拓展思維，深化主題
現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對話中實(shí)現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落;在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，它要和冰面來個殊死搏斗。你認(rèn)為這是一只怎樣的老天鵝，你想對它說些什么?”這是很好的鍛煉思維的問題，學(xué)生在對課文的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)不知不覺地將老天鵝的形象烙印在心底，教師沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生的情感狀態(tài)處于高潮期時，設(shè)置這樣一個展開性的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的'空間。因此，學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)，流露出對天鵝的敬佩之情，并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價值取向去生成自己對事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過深入地想象和思考，思維創(chuàng)造得以充分發(fā)揮。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處。
個別學(xué)生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒有具體分析他讀錯的原因。如果我當(dāng)時將“撲打”與“拍打”進(jìn)行詞義比較，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因?yàn)椤皳浯颉北取芭拇颉备辛Γ沂侨σ愿�。這樣也能體會作者的用詞準(zhǔn)確，匠心獨(dú)運(yùn)!在時間的把握上，我感覺最后十分鐘左右的學(xué)習(xí)為了扣準(zhǔn)下課時間而顯得有些倉促�？傊瑥倪@次的參賽課中，我深感作為一名語文教師只有具備了深厚的語文素養(yǎng)才能在課堂中運(yùn)籌帷幄。另外，還要獨(dú)具慧眼，隨時捕捉學(xué)生思維的火花相機(jī)指導(dǎo)，領(lǐng)會課文的精髓。
天鵝教學(xué)反思6
在這節(jié)課的導(dǎo)入部分，我讓同學(xué)們積極、踴躍地發(fā)言，眾所周知，如今的課堂鼓勵學(xué)生多發(fā)言，倡導(dǎo)學(xué)生積極的思維，但我想，凡事都要有個度，發(fā)言也是如此，不一定非要每個同學(xué)都回答一個問題，可以把學(xué)生們的積極性貫穿于整個課堂中。
在這節(jié)課的結(jié)尾，為了讓學(xué)生明白“如果不合作就辦不成事”的道理。在課堂上，我組織學(xué)生做了一個游戲，當(dāng)時我最擔(dān)心學(xué)生們不會合作地完成游戲，心里很焦急，結(jié)果游戲真的失敗了，但我想：做失敗的`游戲也不一定是件壞事。于是，我給學(xué)生充足的時間去討論、交流。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生總結(jié)出了失敗的原因，并且思考如何能成功，（其實(shí)有失敗才能思考，有思考才證明學(xué)生在自主、探究、合作地學(xué)習(xí)�。┙�(jīng)過反復(fù)地討論，找出存在的問題，最后終于成功了。
在教育教學(xué)中，給學(xué)生開展的各項(xiàng)活動不可能都是成功的，老師要允許學(xué)生作失敗的嘗試，在幾經(jīng)失敗后，學(xué)生可能會得到更大的收獲和心得。要做到“成功和失敗并存！”這個小小的游戲起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，正是在游戲中讓他們自己感悟出的道理遠(yuǎn)比生硬的說教更容易讓他們信服。
這節(jié)課上下來我總感覺意猶未盡，每個天真的孩子都喜歡做游戲，于是我便利用游戲讓他們從中去感悟知識，這樣使課堂更加有活力。學(xué)生學(xué)習(xí)主動，思維活躍，參與熱情特別高，真是其樂融融。
天鵝教學(xué)反思7
《天鵝大蝦和梭魚》是一首寓言詩。課文通過淺顯易懂幽默的語言和生動有趣的故事告訴了我們?nèi)绾魏献�，齊心協(xié)力才能把事辦成功。讓學(xué)生學(xué)會共處·合作，這對個人的成功·社會的進(jìn)步都很重要。因此，我在備課時把“大家都在拼命拉，為什么大車卻未動分毫？”這個問題作為本課的難點(diǎn)。
在教學(xué)時，我采用了“以讀代講”的方法。這首詩淺顯易懂，無需教師過多的講解。導(dǎo)入新課后，我范讀了課文，學(xué)生們
也躍躍欲試。于是我讓學(xué)生們自有地朗讀課文，或者輕聲讀，或者大聲讀，或者和小伙伴一起讀。學(xué)生自由地讀過課文后，我問學(xué)生：“課文中講了哪幾種小動物呀？”問題剛一提出，就連平時從不舉手的石烜榮也舉起了手，我點(diǎn)了他的名字，他膽怯地站起來，羞澀地說：“天鵝大蝦梭魚�！边@說明了他在朗讀時還是用心了。
接著我又讓學(xué)生分小組比賽讀課文，一輪競讀過后，我又提出了問題：“你們知道這三種動物的'本領(lǐng)嗎？”一個學(xué)生說：“我知道天鵝會飛�！币粋�學(xué)生接著說："大蝦會游泳�！绷硪粋�學(xué)生搶著說：“梭魚也會游泳�！钡酱藭r，想主動參與·積極思考的興趣已經(jīng)淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。我趁熱打鐵，指名朗讀，同時提出問題：“它們?nèi)齻�是怎樣拉車的？”在課文中畫出相關(guān)的句子。我分別讓梁曉雪·陳浩洪·龍玉姣·朗讀了課文。這三個想分別代表了三種不同層次的學(xué)生，龍玉嬌屬于潛能生這一類型的，但是她也流利的把課文讀了過去。這學(xué)生回答過問題后，我把幾個關(guān)鍵句子出示出來：
1、天鵝伸著脖子要往云里鉆。
2、大蝦弓著腰使勁往后靠。
3、梭魚一心想往水里跳。為了讓學(xué)生能夠完全理解句子的意思，我設(shè)計了動手操作環(huán)節(jié)。我拿出一輛玩具車，指名三個學(xué)生分別飾演天鵝大蝦梭魚。我在玩具車上套了三根繩子，按照那三個句子中說的，朝著各自的方向拼命拉，讓學(xué)生觀察車子的位置有沒有變化，結(jié)果像文中所說，大車未動分毫。我趁機(jī)讓臺下的想想辦法或者給他們找找原因。臺下的想七嘴八舌地伊倫開了，有的說：“它們只顧自己拉。”有的說：“它們拉的方向不一樣。”還有的說：“它們不齊心。”就這樣本課的難點(diǎn)就在學(xué)生們的七嘴八舌地議論當(dāng)中悄然解決了。臺上的學(xué)生聽了臺下學(xué)生的意見，調(diào)整了拉車方向，結(jié)果，車子輕易地拉動了。
我這樣做了一個小結(jié)：天鵝大蝦梭魚他們雖然合伙拉車，但是沒往一處使勁，不齊心，所以大車一動不動。小結(jié)后，我又讓學(xué)生齊讀課文，這一次，學(xué)生們讀得非常整齊。
天鵝教學(xué)反思8
《天鵝》是法國作家布封的作品。之所以選取這篇課文作為研究課上的載體，就是本文集中了說明文與散文的所有特點(diǎn)，把說明文寫的典雅脫俗，語言溫婉流暢，是一篇極具欣賞價值的文章。
北方學(xué)生對天鵝沒有過多的了解，課前布置學(xué)生搜集有關(guān)天鵝的圖片與文章，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們搜集處理信息的能力基本形成。因?yàn)閷W(xué)生本身對課外知識具有天然的'好奇心。學(xué)生們介紹的津津樂道，但是時間有些沒有控制好，充斥了文本賞析的時間。
對于文本當(dāng)中的美詞佳句，學(xué)生分析理解起來有一定的難度，因?yàn)樽髡呤鞘呤兰o(jì)的法國作家，語言表達(dá)的方式自然不被學(xué)生們所輕易接受，光是單純的積累沒有什么效果�，F(xiàn)在想來，應(yīng)該放手，讓學(xué)生們自主探究文本中的句子，把喜歡的句子分析積累，然后在集體匯報中，大家教學(xué)相長，效果一定會比老師牽引學(xué)生，生澀地要求學(xué)生跟進(jìn)老師的思維與指引要好。
本課的朗讀指導(dǎo)很到位，學(xué)生們的朗讀來源于對天鵝的贊美，讀起來來源于內(nèi)心感受，所以在課堂上的朗讀掀起了高潮。我決定抽時間再讀布封，了解這位科學(xué)家是怎樣把百科全書寫成史詩的。呵呵。
天鵝教學(xué)反思9
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
四、教學(xué)過程：
(一)情境導(dǎo)入
上課伊始，我將帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一組天鵝的圖片，并聲情并茂地說道："同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘唤M天鵝的圖片�？粗@些美麗的鳥兒，你的腦海中涌現(xiàn)出了哪些詞語?"以激發(fā)學(xué)生對天鵝的喜愛之情，緊接著我將話鋒一轉(zhuǎn)，說道："可正是大家眼中嬌美、柔弱、純凈、可愛、優(yōu)雅、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來了巨大的心靈震撼。這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)《天鵝的故事》。看看在那優(yōu)雅的天鵝身上究竟發(fā)生了什么?使學(xué)生從內(nèi)心深處對天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情。引發(fā)閱讀期待。
(二)直奔重點(diǎn)，體會感情
1.研讀第5段，體會老天鵝的勇敢頑強(qiáng)和奉獻(xiàn)精神。
(1)自由讀第5段，說說你看到了一只什么樣的天鵝?哪些詞句讓你感動?為什么?
(2)老天鵝舍身破冰的神奇壯觀的場面，深深地震撼了我們的心靈。有感情地朗讀課文
2研讀第6段，體會天鵝的團(tuán)結(jié)拼搏精神。
(1)看著老天鵝用自己的血肉之軀，無數(shù)次地?fù)浯蛑�，其它天鵝是怎么做的呢?
(2)交流你讀后的感受(這時你有看到了一群怎樣的天鵝?)
(3)有感情地朗讀第6段。讀出天鵝們集體破冰的團(tuán)結(jié)拼搏精神。
(4)集體有感情地朗讀。
3研讀第7段，體會天鵝勝利的喜悅。
(1)在天鵝們齊心協(xié)力的努力下，奇跡出現(xiàn)了。
(2)看到"小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面"，你想說什么?
(3)愿意分享天鵝勝利的喜悅嗎?集體有感情地朗讀第7段。
4讀課文第8段。
(1)我們讀了這篇課文，被天鵝舍身破冰的故事感動了。親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的.感受一定更深，找出來讀一讀。
(2)老人為什么沒向天鵝開槍，而是把槍掛在肩上，悄悄地離開呢?如果你是這位老人，會怎么想呢?
(三)深化主題，感悟生命。
1、這是一群頑強(qiáng)拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著強(qiáng)烈生命意識的天鵝，多令人震撼、觸動心靈的場景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是(屏幕示)--多么可愛的鳥兒啊!
(四)作業(yè)拓展
1.你想對天鵝和斯杰潘老人說些什么請你寫一寫互相交流?
2、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會怎樣想?呢?還可以找一找類似這樣的故事。
板書設(shè)計：天鵝的故事
騰空而起像石頭似的重重地?fù)浯蚪又赂�、奉獻(xiàn)
整群都投入那樣齊心那樣歡快團(tuán)結(jié)、拼搏
(尊重生命和諧相處)
教育反思
這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。在教學(xué)本課時，從學(xué)生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn)，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。
本文篇幅較長，我抓住故事敘述中有三處重點(diǎn)語句，有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫，一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語句，詞句內(nèi)涵深刻，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來講，一時之間較難理解，我采用了指導(dǎo)學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學(xué)生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語文課堂教學(xué)，應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣——“不動筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)精神，斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句，要讀出贊美、敬佩的語氣;讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼，內(nèi)心的感動。在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，不僅體會到了多次撞擊，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力!
讀悟結(jié)合，以讀文本為主，追求個性解讀。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，教師過多的講解都是多余的，只有讓學(xué)生進(jìn)入文本中充分的自讀，有充分的時間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神，才能投入到文本中進(jìn)行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點(diǎn)，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于經(jīng)驗(yàn)不足和急于完成教學(xué)任務(wù)，仍是以教師的講解為主，并沒能讓學(xué)生做到充分朗讀。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤，也是我今后的教學(xué)中應(yīng)不斷探究和改進(jìn)的地方。
閱讀教學(xué)要注意讀書的層次性，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。任何事情總有個過程，不能急功近利、急于求成，閱讀教學(xué)也是如此。教師不能要求學(xué)生一步到位的把課文讀出感情來，也不是將自己體悟到的感情強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團(tuán)結(jié)互助的精神”來朗讀課文。試問，學(xué)生還沒有把課文讀通、讀順、讀流利，并不理解課文究竟寫的是什么內(nèi)容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢?所以，我們在教學(xué)時還要把握閱讀教學(xué)的踏實(shí)性，在第一課時的教學(xué)時，要讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個別讀等讀書方式充分結(jié)合起來，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個別讀的獨(dú)特感悟，這樣，在第一課時做足了充分的準(zhǔn)備，在第二課時深入的理解文本時，學(xué)生才能在流利、通順的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個體的獨(dú)特視角產(chǎn)生的特殊感情。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調(diào)讀書呢。
以上，是我執(zhí)教《天鵝的故事》這篇課文的幾點(diǎn)反思。
天鵝教學(xué)反思10
寫字是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)，不僅要求學(xué)生寫好字，提高寫字質(zhì)量，還要養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。往往現(xiàn)在有很多老師在教新教材時一開始就步入誤區(qū)，只注重識字教學(xué)，根本不重視寫字教學(xué)，忽略了寫字訓(xùn)練的時間應(yīng)與識字同步。新教材要求識多寫少，但不等于不寫，幾乎每堂課都安排有學(xué)生的書寫活動，從描到寫，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。因此在寫字練習(xí)中，規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢，督促學(xué)生養(yǎng)成正確的執(zhí)筆方法十分重要。小學(xué)生寫字姿勢、執(zhí)筆方法不正確，輕者影響寫字質(zhì)量，養(yǎng)成不良習(xí)慣；重者影響小學(xué)生的生長發(fā)育，危害身心健康。特別是學(xué)生剛開始學(xué)寫漢字時，教師要辛苦些，要不厭其煩地指導(dǎo)、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這將會對其一生有益。
在這節(jié)課中，我指導(dǎo)完重點(diǎn)筆畫豎鉤的寫法后，就開始讓學(xué)生動筆描寫“小”和“白”。這時，作為教師的我的指導(dǎo)作用得以很好體現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的寫字姿勢和執(zhí)筆方法及時糾正、耐心指導(dǎo)。不過，在糾正過程中，我比較專注于個別指導(dǎo)，從而浪費(fèi)了許多時間和精力，教學(xué)效率不高，教師本人也很累。事后，我就在想，當(dāng)時如果自己能改變一下教學(xué)策略與方法，比如，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的學(xué)生寫字姿勢不正確時，我馬上給全班學(xué)生示范一下正確的該怎樣，力求給學(xué)生樹立一個榜樣。因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的`，教師的一言一行無時無刻不在影響著學(xué)生，或許這樣一來，就能大大提高教學(xué)效率，加快教學(xué)節(jié)奏。另外，我覺得教師正確的寫字姿勢不能僅僅局限于一節(jié)課，在平時的學(xué)習(xí)生活中也要以身作則，姿勢正確、認(rèn)真寫字。
同時，我還要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地描寫，邊描寫邊記憶；另外，充分發(fā)揮課本上“田字格”的作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會看清田字格里范字關(guān)鍵筆畫的位置并模仿著寫。如：“小”字的第一筆豎鉤在豎中線上，“白”字的第四筆在橫中線上�？辞辶岁P(guān)鍵筆畫，多數(shù)學(xué)生把字寫得正確、整齊。
為使學(xué)生牢記規(guī)范的寫字姿勢，原先準(zhǔn)備教學(xué)生一首兒歌，由于課時的限制，只能把這一計劃放到課后進(jìn)行。于是，我就利用當(dāng)天午會課的時間，教了一首兒歌讓學(xué)生念：“學(xué)寫字，要牢記：頭擺正，肩放松；背挺直，腳放平；胸離桌子一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸�！睕]想到，教學(xué)效果特別好，學(xué)生們念得
搖頭晃腦、津津有味。以后每當(dāng)動筆寫字前，學(xué)生們都會不由自主地吟誦起這首兒歌來。這樣，不僅使學(xué)生們寫字時興趣高漲，還給枯燥的寫字活動帶來一絲生氣。
其實(shí)，規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢，督促學(xué)生養(yǎng)成正確的執(zhí)筆方法不是一朝一夕的事，光靠我們語文老師利用每節(jié)課的幾分鐘寫字指導(dǎo)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我想，還需要得到家長、任課老師的大力支持、配合與協(xié)助。只有把這些后備力量全部動員起來，且發(fā)揮作用，那么我們的孩子才會真正養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，并伴隨其一生。
天鵝教學(xué)反思11
今天和孩子們一起上了一節(jié)音樂欣賞活動，《天鵝湖》之《四小天鵝》。孩子們興奮極了。
課前，我做了充分的準(zhǔn)備工作，在電腦上下載了《四小天鵝》的錄像，找了跳芭蕾需要穿的芭蕾服和舞鞋的圖片，還讓學(xué)過舞蹈的小朋友提前做了表演節(jié)目的準(zhǔn)備。就這樣，我們的活動開始了。
首先，由衣服和鞋子的圖片入手，孩子們看了非常感興趣，說出了這些衣服與我們衣服的不同。接著，我讓孩子們看了《四小天鵝》的錄像，孩子們更是看得津津有味，投入的`不得了，當(dāng)我提議要他們來當(dāng)四小天鵝的時候，他們更是興奮極了。我分組請他們來跟著音樂表演，大家不但從中感覺到了《四小天鵝》輕快的音樂，而且也對這個舞劇留下了深刻的印象。
“誰學(xué)過舞蹈，讓我們也來欣賞欣賞我們小朋友的舞力!”齊齊、凱寧、田子、寶寶，分分獻(xiàn)藝，下腰的下腰，劈叉的劈叉，大家都拍手叫好!
本次的欣賞活動在大家的共同參與下進(jìn)行，孩子的興趣點(diǎn)和參與熱情都很高，自然地接受了《四小天鵝》。讓孩子真正參與其中吧，感受活動帶來的快樂。
天鵝教學(xué)反思12
因?yàn)閷W(xué)期臨近期末，且前期活動較多，所以這節(jié)課我把第9課中的《天鵝》與這課中的《小烏鴉愛媽媽》結(jié)合起來上，雖然他們在音樂上是各自獨(dú)立的個體，但是他們在情感上是可以聯(lián)系的。
《天鵝》是圣桑一首比較著名的作品，且非常成功，短短幾分鐘，為我們塑造了一只高貴優(yōu)雅略帶憂傷的潔白天鵝。但是對于二年級的小朋友來講，這首作品不宜講得太深，只能給他們感悟。我先渲染這首作品的成功，圣桑是如何喜歡，待孩子們非常期待時，我再請他們聽音樂，并且提問“你從音樂中所聽到的是一只怎樣的天鵝？”有些孩子會說是潔白的，當(dāng)然還有人會提到憂傷的.，可能是在回憶往事等等，孩子們說得差不多時，我補(bǔ)充這還是高貴優(yōu)雅的天鵝。看來大家能從音樂中感受到樂曲的基調(diào)，我適時地用幻燈片展示雪白高貴的天鵝，有飛翔圖，戲水圖，還有把腦袋伸在羽毛里睡覺圖，給孩子們描繪一只天鵝在波光粼粼的湖面上慢慢游蕩，回憶著往事。再復(fù)聽，這一遍孩子們聽得都非常安靜。這首曲子我還進(jìn)行了延伸，從網(wǎng)上找了芭蕾《天鵝》的視頻片斷，給孩子們欣賞，我在音樂背景中介紹，這是一只即將不久于人世的天鵝，但是它還是想飛上高空，它拼命扇動著翅膀，終于它飛起來了，可是它的身體已經(jīng)不能支撐了，它還是掉了下來，最終去世了。當(dāng)舞蹈開始的時候，孩子們都在認(rèn)真地看著，當(dāng)看到天鵝飛起來了，他們也跟著高興，可是看到天鵝又落下來了，大家都為它揪心。終于在音樂的尾聲中，天鵝結(jié)束了它美麗的一生。我想在這節(jié)課上孩子們應(yīng)該牢牢記住了這美麗的天鵝。
天鵝教學(xué)反思13
通過教學(xué)，完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的興趣非常高。整個教學(xué)過程能緊扣目標(biāo)，談話導(dǎo)入、整體感知、識字學(xué)文、復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)彼此銜接，順理成章。
在教學(xué)過程中，我體會到教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一活動，沒有學(xué)生的參與，教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，將無法實(shí)現(xiàn)，沒有教師的教，只有學(xué)生的學(xué)，這種活動只能稱為“自學(xué)”，而非教學(xué)。教學(xué)中，既不能只重視教師的作用，即認(rèn)為學(xué)生只要服從教師，就能學(xué)到知識，養(yǎng)成良好的`習(xí)慣；又不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，使學(xué)生陷入盲目探索狀態(tài)，學(xué)不到系統(tǒng)的知識，要把二者有機(jī)的結(jié)合起來。給全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，有利于學(xué)生主體意識以及學(xué)習(xí)能力的形成，使課堂真正活起來。
游戲是低年級學(xué)生最喜聞樂見的，用游戲的形式鞏固識字，可以為學(xué)生營造融洽的氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使識字充滿樂趣。常言道：興趣是最好的老師。小學(xué)一年級學(xué)生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此，在教學(xué)中要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習(xí)，而游戲則是孩子們最感興趣的一種方法。游戲不僅能增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性，而且很容易點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，使學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新的沖動。因此，在本課教學(xué)中我設(shè)計了 “把字寶寶送回家”、組詞訓(xùn)練“一字開花”、“變魔術(shù)”等游戲，充分調(diào)動學(xué)生的識字興趣，使他們多種感官同時參與識字活動，一邊玩，一邊學(xué)，整個識字教學(xué)過程就是教師有意識地在游戲中教，學(xué)生在無意識的游戲中學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
總之，將“死”的教材用“活”起來，讓活的學(xué)生更活起來，是我教學(xué)的主旨。只有這樣才能推進(jìn)素質(zhì)教育，更深入地發(fā)展，使學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得以切實(shí)有效地進(jìn)行。
天鵝教學(xué)反思14
在本課教學(xué)設(shè)計中，我著重放手給孩子，在了解哈爾濱城市建筑這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自由組織小組，并成立小組負(fù)責(zé)人，利用課前完成老師布置的收集資料的任務(wù)。我負(fù)責(zé)監(jiān)督、參與還有指導(dǎo)。孩子們在組內(nèi)討論的熱火朝天。
地方課程主要體現(xiàn)的是知識的綜合運(yùn)用，在各種實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。更重要的是實(shí)施學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識和合作意識。每個同學(xué)都主動的參與其中，樂于、善于與他人合作。并在活動中產(chǎn)生自信心。所以本節(jié)課，我培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理資料的'能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究的能力，而且通過活動，讓孩子們對家鄉(xiāng)有了新的認(rèn)識。這就是綜合性學(xué)習(xí)-地方課程的價值所在。
在本課的了解工業(yè)這個環(huán)節(jié)，由于我在時間上沒有控制好，以至于最后一個環(huán)節(jié)冰雪文化，沒有展開，在響鈴之后，我做了最后的一個總結(jié)。在今后的教學(xué)中我會不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)。希望會有更大的進(jìn)步！
天鵝教學(xué)反思15
《天鵝的故事》選自蘇教版語文第九冊第七課。本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮勇破冰覓食的事情。當(dāng)時的場面非常感人。在教學(xué)本課時，從學(xué)生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn)，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感動帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領(lǐng)域。我用自己的理智帶領(lǐng)學(xué)生超越教材，展開想象，訓(xùn)練思維。這堂課，我與學(xué)生共同接受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒，得失盡在眼前。
一、以人為本，尊重學(xué)生。
新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。
是的，人是萬物的靈長。每個孩子都有思想，有權(quán)享受平等的教育。不管是成績優(yōu)異的學(xué)生，還是成績較差的學(xué)生，都需要教師用博大的愛去關(guān)心他們的成長，呵護(hù)他們每一個幼稚的言行。我用這樣的思想來指引教學(xué)工作。
1．啟示用語溫暖化
課堂上，當(dāng)學(xué)生不敢回答問題時，我會說：“試試看，你肯定行！”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時，我會說：“你真會思考！謝謝你給我們帶來的精彩的演講�！边�有些鼓勵的話語，如“說錯了不要緊，我們一起探討。只要你大膽發(fā)言就是好樣的�！边@種溫暖化的語言一定能使他們的精神愈加奮發(fā)。所以會出現(xiàn)積極發(fā)言的場面。
2．學(xué)生發(fā)言板書化
為了提高學(xué)生的積極性，我將學(xué)生的發(fā)言作為板書的內(nèi)容。當(dāng)我提問：“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神？”有的學(xué)生說：“頑強(qiáng)拼搏�！庇械膶W(xué)生說：“團(tuán)結(jié)奮斗。”有的學(xué)生說：“團(tuán)結(jié)拼搏�！薄拔艺J(rèn)為第三個人說得最確切。我們就用他的發(fā)言作為板書內(nèi)容好嗎？”這當(dāng)然是“幾家歡喜幾家憂”了�？吹狡渌麑W(xué)生失望的眼神就有點(diǎn)不舍，便安慰他們說：“你們的發(fā)言也比較好，下次爭取最好并用作板書�！睆膶W(xué)生欣慰的目光中看到了信心和決心。
3.學(xué)生提問有意化
課堂里，學(xué)生是小主人，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán)，有意識地讓學(xué)生提問。如：“多么頑強(qiáng)的‘破冰勇士’啊，讓我們再來看一看它奮勇破冰的壯舉�。ǹ凑n件）老天鵝張開翅膀，縱身一躍，撞擊冰面的畫面，配以文字“這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢擴(kuò)大�！比绻闶抢蠋�，你會設(shè)計什么問題幫助學(xué)生理解？”學(xué)生的提問超乎想象，有些問題非常有價值。如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面，難道不疼嗎？”“它的頑強(qiáng)到底體現(xiàn)在哪里？”讓我真的感受到了主人的魅力。
二、以朗讀貫穿始終，加深理解。
朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來。它不只是一個點(diǎn)綴，更多的是語文課的一個重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對文本獲得初步體驗(yàn)，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力。培養(yǎng)語感，激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的`熱愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場面，你還想讀讀哪句話？齊讀，教師示范讀當(dāng)欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后，我示范讀，學(xué)生閉上眼睛，在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。配樂齊讀：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。又如在比較“第二次、第三次”的讀法后，我又說：“來！讓我們用動情的朗讀來表現(xiàn)這感人的一幕吧！”在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，我也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力！
三、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象。
現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對話中實(shí)現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“讀到這里，我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地?fù)浯虮妫銜䦟λf些什么？你又會怎么做？”學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手說出了自己的觀點(diǎn)。流露出對天鵝的敬佩之情。并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是很好的鍛煉思維的問題。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學(xué)生的口語能力。
四、由“多元解讀”到“一元解讀”。
“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）有些教師以此作為學(xué)生在課堂上信馬由韁、無拘無束的最堅強(qiáng)的后盾。但是如何解讀“閱讀是學(xué)生的個性化行為”呢？我認(rèn)為教師在課堂上不能漠視自己的引導(dǎo)者身份。因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖遣恢O時事、天真幼稚的兒童，他們沒有形成一定的是非觀和價值觀。在他們通過閱讀形成錯誤的價值取向時，教師完全有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。在課堂上，我放飛學(xué)生的思想猶如放風(fēng)箏一樣，無論它們飛得多高，手中的線始終攥緊，因?yàn)檎胬碇挥幸粋�任何人都不能違背。因此，我將學(xué)生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”。具體做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時“第二次、第三次”在強(qiáng)弱語氣上有異議。有的學(xué)生認(rèn)為讀老天鵝“第三次”撞擊冰面時語氣應(yīng)該漸弱。“你們知道他為什么這樣讀嗎？說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣�。 蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生用拳頭敲打桌子體會疼痛感。從而得出漸弱語氣似乎也恰當(dāng)�！暗抢咸禊Z是破冰勇士，具有常人不一般的精神。雖然力氣會變小，但是意志更加頑強(qiáng)，所以還是應(yīng)該重讀。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種，但我還是贊賞重讀�！痹谧鹬貙W(xué)生的體驗(yàn)上，聽到的朗讀是一致的語氣加強(qiáng)，而且比開始讀得更有感情。通過比較、引導(dǎo)，加深了學(xué)生的理解和感悟，提高了學(xué)生的判斷能力。
五、讀寫結(jié)合，提高寫作能力。
我班小學(xué)生的作文能力很一般，因此，經(jīng)常思考他們學(xué)了那么多優(yōu)秀課文，背了那么多優(yōu)秀詩文，竟然不會準(zhǔn)確地表情達(dá)意！課文中好詞好句不會運(yùn)用。于是我想幫助學(xué)生將文中學(xué)到的語句運(yùn)用到自己的寫作中。教學(xué)本課，我在課上設(shè)計了一個練筆，如：“讀完了這個故事，你一定感慨萬千，此時此刻，你想說些什么呢？你可以對老天鵝說，可以對天鵝群說，可以對老人說，可以對作者說，還可以對自己說……把它寫在你的書上�！闭n后設(shè)計了兩個練筆，如：1.續(xù)寫《天鵝的故事》；2.寫一條愛鳥護(hù)鳥的宣傳語。效果比較好。他們不知不覺地運(yùn)用了文中及教師的課堂用語。讀著學(xué)生的作文，我當(dāng)時想起了一句話：“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。”以前不相信這句話，只會埋怨學(xué)生不會舉一反三，不會學(xué)以致用。其實(shí)應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法。運(yùn)用讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)的語言內(nèi)化為自己的語言，也就是將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言，再將它外化運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣。反思自己的過去，沒有設(shè)計一些較好的練習(xí)，將他們習(xí)得的語言用到自己的實(shí)踐中，卻希望學(xué)生自學(xué)成才。課文已經(jīng)教過了，會不會運(yùn)用是學(xué)生的事，與老師無關(guān)�，F(xiàn)在想來真是慚愧呀！語文教師應(yīng)該有職責(zé)給學(xué)生設(shè)下階梯，讓學(xué)生順利地爬到山頂，領(lǐng)略大好風(fēng)光。此時此刻，我真的感覺自己任重而道遠(yuǎn)。
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