《祖父的園子》教學(xué)反思(合集15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《祖父的園子》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《祖父的園子》教學(xué)反思1
隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂(lè)園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂(lè)的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開(kāi)始上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的，作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式�！蹲娓傅膱@子》語(yǔ)言幽默，富有詩(shī)意，真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來(lái)仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動(dòng)物，小昆蟲(chóng)，花草樹(shù)木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時(shí)，學(xué)生不由地笑了，他們被新鮮的語(yǔ)言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請(qǐng)讀的學(xué)生坐下，讓全班同學(xué)自由放聲讀起來(lái)，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因?yàn)樗麄儗?duì)這篇文章一定感興趣。
在精讀課文的時(shí)候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的.自由和快樂(lè)，發(fā)揮想象，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)地方感覺(jué)學(xué)生講得很好：
一、抓住詞語(yǔ)感受喜歡
文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹(shù)在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣�！睍r(shí)學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹(shù)像在童話中一樣，會(huì)叫，會(huì)冒煙，還會(huì)發(fā)光，在她看來(lái)一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩，他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。
二、在聯(lián)想中感受自由
文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。
另外課文第17自然段寫(xiě)“黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它�！睂W(xué)生就說(shuō)黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛(ài)耍小脾氣，生活無(wú)拘無(wú)束。最后一句“太陽(yáng)也不知道�！备杏X(jué)寫(xiě)得很突然，作者認(rèn)為太陽(yáng)是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，思維自由灑脫，想說(shuō)的話特別多，真正走進(jìn)了祖父的園子。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著了，一覺(jué)醒來(lái)……” 讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè)，按照作者的表達(dá)方式來(lái)續(xù)寫(xiě)。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受，一篇篇生動(dòng)的續(xù)寫(xiě)提升了文本，收到了較好的效果。在續(xù)寫(xiě)完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對(duì)比之中找到了自身與作者的差距，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，豐富積累，充實(shí)文筆，使學(xué)生感受更深刻。
總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語(yǔ)文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。
《祖父的園子》教學(xué)反思2
溫儒敏教授認(rèn)為：“培養(yǎng)讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的‘牛鼻子’”�？梢�(jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣是多么重要的事情。然而，語(yǔ)文又是一門(mén)實(shí)踐性的課程。無(wú)論是面對(duì)當(dāng)前的考試還是學(xué)生今后的發(fā)展，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣是不夠的。更要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行語(yǔ)言的積累，多進(jìn)行練筆活動(dòng)。
學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣主要來(lái)自于課堂，評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量的高低不是看老師教了多少，教得精不精彩。而是看學(xué)生有沒(méi)有投入到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)老師所教的內(nèi)容有沒(méi)有興趣。即使老師教得再精彩，可是學(xué)生沒(méi)有興趣，這樣的課堂教學(xué)也是低效的，甚至是無(wú)效的。正如課程論專家泰勒所言：“評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量的高低不是看教師教了什么，而是看學(xué)生學(xué)會(huì)了什么�！比欢鵁o(wú)論是今天的這節(jié)課還是前幾節(jié)課中，都使我產(chǎn)生了一種這樣的感覺(jué)：這種課堂并不是我所想要的課堂。學(xué)生在課堂之中缺乏活力，不夠投入。我不知道是在哪里出了問(wèn)題，但是一直都困惑著我。但讓我感到欣慰的是，學(xué)生的讀書(shū)興趣還是比較濃的，自學(xué)能力還是比較強(qiáng)的。如何在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下點(diǎn)功夫，充分地發(fā)揮學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力，使課堂教學(xué)變得更加精彩呢？在接下來(lái)，需要進(jìn)一步地進(jìn)行相關(guān)的探索，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，使教學(xué)變得更加高效。
近年來(lái)，隨著管建剛老師提出了“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”的口號(hào)，以及許多專家提出的“與內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”口號(hào)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。從重理解到重表達(dá)，這其中確實(shí)為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)拓了新的天地。然而，無(wú)論怎么樣的改變，言語(yǔ)積累始終是放在第一位的。學(xué)生的言語(yǔ)積累的質(zhì)和量不過(guò)關(guān)，將是嚴(yán)重影響學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力的。然而，這一轉(zhuǎn)向又給我造成了一些困惑：課文理解的內(nèi)容在教學(xué)中到底應(yīng)該占據(jù)多大的比重？以言語(yǔ)形式教學(xué)為主的課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的生命力？以《祖父的園子》這課為例，文中第十七自然段的語(yǔ)言表達(dá)形式非常優(yōu)美，語(yǔ)言文字中透露出了一種自由、輕松、愉快的氛圍。這種感覺(jué)學(xué)生自己一讀也能夠讀懂。但是，要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這段文字的言語(yǔ)表達(dá)之美還是具有一定難度的。我始終覺(jué)得，任何言語(yǔ)形式及的謀篇布局，最好是能夠引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生才能更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在教學(xué)的過(guò)程中，我將這段話改成了詩(shī)的形式進(jìn)行教學(xué)：
花 開(kāi)了，就像睡醒了似的'。
鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。
蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的。
一切都活了，
要做什么，就做什么。
要怎么樣，就怎么樣，
都是自由的。
通過(guò)這樣的改編，學(xué)生在朗讀中會(huì)看得更加清晰明了。學(xué)生欣賞了之后，自己就可以動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)一寫(xiě)。但是，我始終覺(jué)得在課堂中安排這樣的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，并不是學(xué)生主動(dòng)想嘗試去寫(xiě)的。即是說(shuō)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。但是到底要如何進(jìn)行改進(jìn)呢？“假如你就是小蕭紅，你打算寫(xiě)一段相類似的文字來(lái)體現(xiàn)出你當(dāng)時(shí)的自由自在與無(wú)憂無(wú)慮，你會(huì)怎么寫(xiě)呢？寫(xiě)好之后，請(qǐng)?jiān)谕瑢W(xué)面前大膽地展示一下吧，可以帶上你夸張的表情和動(dòng)作喲�！边M(jìn)行這樣的改進(jìn)會(huì)不會(huì)好一點(diǎn)呢？
教學(xué)，教學(xué)，無(wú)非就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。什么是好的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？
《祖父的園子》教學(xué)反思3
這篇課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語(yǔ)言富有孩子氣，同樣富有詩(shī)情畫(huà)意，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)親切，感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上，課中，我補(bǔ)充了《呼蘭河傳》的一些節(jié)選部分，學(xué)生聽(tīng)了忍不住被文中那充滿天真、幼稚的“我”的表現(xiàn)逗得哈哈大笑。笑過(guò)之后，我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁磿?huì)笑，作者為什么會(huì)把你們逗樂(lè)�！睆亩寣W(xué)生體會(huì)到作者只是用真情實(shí)感去表現(xiàn)生活中的真實(shí)故事，所以會(huì)打動(dòng)讀者，那么我們讀這類文章要帶著感情去讀，寫(xiě)文章也有懷著感情去寫(xiě)。
一、值得肯定的方面：
1、教學(xué)中把握住了重點(diǎn)：即引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，體會(huì)作者在祖父園子里自由快樂(lè)玩耍的情景。2、教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀自悟，合作交流，學(xué)生成了課堂上真正學(xué)習(xí)的主人，教師只是新課的組織者和指導(dǎo)者。3、課前預(yù)習(xí)較為充分，學(xué)生對(duì)字詞的掌握很扎實(shí)，對(duì)課文的理解有一定的深度。4、注重了新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，通過(guò)談話的方式，從學(xué)生熟知的菜園子為新課學(xué)習(xí)做鋪墊；后又通過(guò)介紹作者傳奇的身世，激起學(xué)生讀書(shū)的興趣。
二、有待改進(jìn)的方面：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還不夠緊湊，比如第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)太獨(dú)立，實(shí)際是可以融在一起的.。2、第一環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多，致使完成后邊的任務(wù)顯得很匆忙，出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象。3、教學(xué)用語(yǔ)不夠干凈利落，語(yǔ)言激勵(lì)性不強(qiáng)。4、朗讀的指導(dǎo)和對(duì)重點(diǎn)段落的朗讀訓(xùn)練不夠。5、雖然有拓展，但由于時(shí)間不夠?qū)嶋H沒(méi)有拓展開(kāi)。6、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，發(fā)言面少，顯得拘謹(jǐn)。
《祖父的園子》教學(xué)反思4
在教學(xué)祖父的園子時(shí)，我首先自己閱讀蕭紅的《呼蘭河�！酚性敿�(xì)的.了解了蕭紅的生平，對(duì)作者以及她的作品有了全面以及深刻的了解。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，這樣更能讓學(xué)生走進(jìn)作品，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，在上課期間，不斷穿插蕭紅的生平和她的一些作品，以及自己的見(jiàn)解和感受，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生深刻的理解了課文的內(nèi)容教學(xué)效果非常理想。
《祖父的園子》教學(xué)反思5
以下是薛發(fā)根在“教海探航”頒獎(jiǎng)會(huì)議上對(duì)《我和祖父的園子》的教學(xué)反思，最近，我在博客上連續(xù)對(duì)他的課堂教學(xué)進(jìn)行研究和思考，旨在發(fā)掘名教師在備課、洗課、上課上的研究資源，進(jìn)而啟發(fā)自己與同仁。
教海探航的活動(dòng)近幾年我都參加，再累再忙都會(huì)如期的參加。昨天一直在想怎樣才能上得更好。在學(xué)校里一直沒(méi)上過(guò)。在泰州時(shí)有三個(gè)板塊。這是一個(gè)怎樣的園子，讀課文，概括，體會(huì)是怎樣寫(xiě)具體寫(xiě)形象。第二是作者在園子里的生活是怎樣的。第三點(diǎn)是作者是怎樣寫(xiě)好的。只上了兩個(gè)板塊。我回家后反思，這樣上效率不高。我的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。我一定要讓學(xué)生知道作者的表達(dá)方式，一定要讓學(xué)生寫(xiě)作，這是我一直主張的過(guò)程。寫(xiě)一定要充分，15－20分鐘，要有醞釀的過(guò)程。我怎么樣才能省下時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)呢？在張家港上時(shí)，先讓學(xué)生談我對(duì)祖父的園子有哪些了解。我與祖父生活的園子的生活是怎樣的，做了些什么。學(xué)生找了摘花……我與祖父在做同樣的事時(shí)有什么不同，學(xué)生找出哪里等詞，找出這些虛詞，因?yàn)樘撛~是表達(dá)情感的。再用一個(gè)詞概括童年生活。第二板塊，作者既然寫(xiě)童年生活，為什么還要寫(xiě)其它呢，這些與童年生活有什么聯(lián)系。寫(xiě)園子里所有的……
這里寫(xiě)自由，前面也是寫(xiě)自由，這里的寫(xiě)法有什么不同，前面是描述，這里用了排比的句式，愿意怎樣就怎樣，學(xué)習(xí)蕭紅這種特殊的寫(xiě)法，用了10分鐘時(shí)間。一下子就切入主題，比較冷。我就琢磨，這樣上有什么問(wèn)題，讓全體學(xué)生一下子就進(jìn)入語(yǔ)文的狀態(tài)，有什么方法。這兩節(jié)課我到底讓學(xué)生干什么，我教什么我知道了，讓學(xué)生要?jiǎng)�，讓所有的學(xué)生要參與。讓所有的學(xué)生都要?jiǎng)悠饋?lái)，我反復(fù)地看這篇課文，生字要學(xué)，生字與內(nèi)容一梳理，發(fā)現(xiàn)有了三種，一組是詞語(yǔ)，是寫(xiě)豐富多彩的園子，第二組是寫(xiě)很多莊稼，韭菜等詞是生字，在孩子與祖父的園子是不一樣的，孩子眼中的園子是不一樣的，成人關(guān)注的是做什么，孩子關(guān)注的是有什么。
第三組孩子在里面干什么，我整理出來(lái)了。三組詞用出來(lái)了，這里有一個(gè)草帽這個(gè)詞，怎么讓他寫(xiě)。既要讓他寫(xiě)，還要讓學(xué)生歸類，讓學(xué)生有這樣一種意識(shí)，詞語(yǔ)只有歸類，學(xué)生才會(huì)意識(shí)、進(jìn)行記憶與運(yùn)用，所以用了第一個(gè)環(huán)節(jié)，默寫(xiě)。因?yàn)閷W(xué)生不一定會(huì)默寫(xiě)，所以允許讓學(xué)生看課文。學(xué)生在什么樣的情況下記憶深刻，只有他在寫(xiě)不出來(lái)的時(shí)候，才會(huì)特別注意。我們要研究怎樣讓學(xué)生進(jìn)行高效的記憶，語(yǔ)文老師從來(lái)不強(qiáng)調(diào)高效的記憶。第二個(gè)板塊這些昆蟲(chóng)與莊稼在作者的眼里有什么特別之處。我們?cè)诖_定了教學(xué)內(nèi)容后，關(guān)鍵是讓學(xué)生如何去學(xué)，我們要關(guān)注讓學(xué)生如何活動(dòng)。首先讓學(xué)生讀得充分。要讓學(xué)生讀得有感情。指導(dǎo)不能刻意，要自然。上課要與課文的基調(diào)結(jié)合，要讓學(xué)生讀出什么，讀到什么程度。要讀出這是一個(gè)怎樣的園子，讀懂。讀出怎么寫(xiě)的，這才是本質(zhì)的。語(yǔ)文關(guān)鍵是要讓學(xué)生懂得言語(yǔ)的表達(dá)方式，這才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不然學(xué)習(xí)不能課文的精髓。這才是真正能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根基。第一個(gè)學(xué)生讀得沒(méi)感情，所以讓學(xué)生推薦一個(gè)，讀得不好的時(shí)候，千萬(wàn)不要批評(píng)。第二個(gè)學(xué)生讀時(shí)讀得很好，所以我讓學(xué)生說(shuō)她為什么讀得這么好，這個(gè)學(xué)生說(shuō)得很好，有感情，有想象。真正有感情的朗讀離不開(kāi)想象，否則是機(jī)械的，無(wú)效的。第三個(gè)學(xué)生的讀搖頭晃腦，這個(gè)學(xué)生很有表情。以前教材中有表情朗讀，當(dāng)學(xué)生的表情發(fā)生變化時(shí)進(jìn)入了真情。所以讓學(xué)生進(jìn)行有表情的朗讀。
開(kāi)始學(xué)生沒(méi)表情，后來(lái)有表情讀了，這種是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平不同，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，如果學(xué)生水平很低，這時(shí)候就要老師讀。朗讀完后，學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這是一個(gè)怎樣的園子，每個(gè)學(xué)生的感情不一樣，應(yīng)該保持學(xué)生獨(dú)特的感受。然后體會(huì)作者的'寫(xiě)法，每篇文章的寫(xiě)法，總有那么一處兩處是獨(dú)特的，是值得我們學(xué)習(xí)的，如果學(xué)生從每篇文章中學(xué)一點(diǎn)，學(xué)生表演的方法就逐漸豐富了。第三個(gè)板塊讓學(xué)生將課文寫(xiě)莊稼自由快樂(lè)的寫(xiě)法進(jìn)行牽移。從課堂上來(lái)看，學(xué)生都能基本運(yùn)用了。學(xué)生能用愿意怎樣就怎樣，當(dāng)然有學(xué)生有創(chuàng)造性，尤其是那個(gè)學(xué)生寫(xiě)到天空藍(lán)悠悠的。這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感。要讓不同學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)的究竟。運(yùn)用得多了，就變成自己的了。表達(dá)與閱讀理解是融為一體的，閱讀課有表達(dá)。
最后一句話是看看學(xué)生的敏感度，學(xué)生的語(yǔ)言這種細(xì)微的差別你不提示，你不放大，學(xué)生就會(huì)忽略。學(xué)生就會(huì)麻木。如果你經(jīng)常點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)發(fā)展起來(lái)�，F(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)感是很木訥。教學(xué)內(nèi)容要集中，要精妙，要取舍，教學(xué)過(guò)程要讓所有學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓所有的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，逼迫學(xué)生，人在逼迫的情況下潛能就會(huì)發(fā)揮。只說(shuō)不練的課堂是不行的，哪怕寫(xiě)一個(gè)詞，寫(xiě)一個(gè)字，在這樣的情況下，學(xué)生就養(yǎng)成了用筆去思維，這樣學(xué)生的思維就更嚴(yán)密，更全面。如果學(xué)生即興地說(shuō)，學(xué)生的思維常停留在一個(gè)層次，所以語(yǔ)文課要養(yǎng)成用筆思維的習(xí)慣。
《祖父的園子》教學(xué)反思6
《祖父的園子》語(yǔ)言幽默，富有詩(shī)意，真實(shí)地再現(xiàn)了作者多彩的童年生活，本文是一篇略讀課文。在開(kāi)始上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，讓他們交流作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。
在精讀課文的時(shí)候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，發(fā)揮想象，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)地方感覺(jué)學(xué)生講得很好：
1、抓住詞語(yǔ)感受喜歡
文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹(shù)在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣�！睍r(shí)學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹(shù)像在童話中一樣，會(huì)叫，會(huì)冒煙，還會(huì)發(fā)光，在她看來(lái)一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩，他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。
2、在聯(lián)想中感受自由
文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)，現(xiàn)在作者的'童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。還有最后一句“太陽(yáng)也不知道。”感覺(jué)寫(xiě)得很突然，作者認(rèn)為太陽(yáng)是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語(yǔ)文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。
《祖父的園子》教學(xué)反思7
愛(ài)一個(gè)人就是要給他創(chuàng)造一個(gè)天堂，《祖父的園子》課文中祖父給了我一個(gè)自由的、充滿著歡聲笑語(yǔ)的天堂，而在這個(gè)天堂里，我的可愛(ài)、瞎鬧又給祖父帶來(lái)了無(wú)窮的快樂(lè)，可以說(shuō)，我和祖父的園子是一個(gè)充滿快樂(lè)的園子，更是一座充滿愛(ài)的園子。
學(xué)習(xí)課文時(shí)，我根據(jù)導(dǎo)學(xué)案精讀感悟中提出的問(wèn)題，著重讓學(xué)生自學(xué)感悟這個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)問(wèn)題學(xué)生自學(xué)、小組交流、全班交流補(bǔ)充。課上，學(xué)生積極發(fā)言，小組交流融洽，全班交流時(shí)，學(xué)生能很好地進(jìn)入文本中，與作者產(chǎn)生共鳴。更重要的是能感受到作者童年在祖父園子中享受到的快樂(lè)，從學(xué)生情真意切地朗讀中，就連我也一同和孩子們體會(huì)到了祖父的一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就是愛(ài)的體現(xiàn)，而流淌在細(xì)微之處的愛(ài)就是細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)就是祖父對(duì)我的愛(ài)，就是祖父為我營(yíng)造的天堂。
“老師，我也想讓我的童年是一個(gè)天堂，也想有自由自在的童年”一個(gè)充滿著向往的聲音響起�？粗@個(gè)孩子，我想我們的學(xué)校就應(yīng)該是他們童年的天堂，而我們的課堂更是他們知識(shí)的天堂。想起課前也盡力想給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的天堂，而學(xué)生又何嘗不想要一個(gè)學(xué)習(xí)的天堂。但課堂上學(xué)生并沒(méi)有充分感受到知識(shí)的快樂(lè)，我想我還是沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造好這個(gè)天堂。課上學(xué)生沒(méi)能盡情享受文中體現(xiàn)的快樂(lè)，我應(yīng)該放手讓他們盡情地讀、美美地讀，讀出他們的.快樂(lè)，讀出他們的自由，因?yàn)樽杂刹攀强鞓?lè)的源泉。課堂成為我和孩子們的樂(lè)園，成為我和孩子們的天堂，這是我所追求的，也是孩子們所向往的。
《祖父的園子》教學(xué)反思8
早上，我上了《祖父的園子》這篇課文的第一課時(shí)，感覺(jué)頗多。下面我簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)自己對(duì)教材的理解和設(shè)計(jì)的目的。
這篇文章節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》，被安排在人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元中。這是一篇精美的散文，行文揮灑自如，如清泉涓涓流淌，字里行間洋溢著清新自然的氣息。在作者的筆下，萬(wàn)物皆有靈性，都是有生命的。在作者筆下，童年生活是那么快活愜意，令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時(shí)寂寞而單調(diào)的，家里的后園是她唯一消遣的地方，慈愛(ài)而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而，成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學(xué)中，充分地尊重文本的價(jià)值取向，尊重孩子們的閱讀興趣，把文中蘊(yùn)含的天真唯美的東西張揚(yáng)出來(lái)。
這個(gè)單元的主題是“童年”。閱讀本組課文的重點(diǎn)是感受他人童年生活的情趣，體會(huì)詞句表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)作者是如何留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)的表達(dá)自己的感受的。我的設(shè)計(jì)大致遵循“潛入——涵詠——內(nèi)化——釋放”這樣的'層次進(jìn)行悟讀指導(dǎo)，抓住一個(gè)個(gè)童年的細(xì)節(jié)，進(jìn)行文本細(xì)讀，多元啟悟，感受形象，體察情感，把文本的欠缺部分，空白點(diǎn)和沉默之處讀出來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的思維空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
我很欣賞張偉老師的“球心”教學(xué)。一堂課總有一個(gè)主要的目標(biāo)，它就像是一首曲子的主旋律。這課的主要目標(biāo)是：是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)問(wèn)題我始終圍繞著：祖父的園子是怎樣的園子。通過(guò)景物、趣事、爺爺三方面的深入解讀，層層遞進(jìn)，理解祖父的園子是生機(jī)勃勃的園子，是自由自在的園子，是充滿愛(ài)和溫暖的園子。早上展示的是前面兩個(gè)層次，第二節(jié)課主要是感悟祖父的愛(ài)。正是因?yàn)樽娓附o了我心靈的自由，他允許我隨便瞎鬧亂鬧，對(duì)我傾注了無(wú)盡的愛(ài)和寬容。他的愛(ài)讓我放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍喜愛(ài)，才有了我的自由、快樂(lè)、幸福的童年。正是我心靈是自由的，所有在我的眼里一切都是自由快樂(lè)，甚至是充滿了夢(mèng)幻色彩。再帶著這樣的感悟引讀第17自然段。最后話題一轉(zhuǎn)：可是在我18歲時(shí)，祖父離開(kāi)了我。由于母親在我年幼時(shí)過(guò)世，繼母和父親都對(duì)他不好。再加上父親的逼婚，使她的生活過(guò)得苦不堪言。在這篇文章時(shí)，作者已經(jīng)離開(kāi)爺爺十幾年了。由于戰(zhàn)亂，此時(shí)的她正與第三任丈夫居住在香港身患重病。在她《呼蘭河傳》的尾聲中這樣寫(xiě)道：引出小詩(shī)讓學(xué)生聲情并茂地朗讀，說(shuō)說(shuō)情緒上有什么不一樣？最后推薦閱讀《呼蘭河傳》。
反思整堂課的得失，我發(fā)現(xiàn)還有這樣的遺憾：比如在處理“一切都活了”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，由于沒(méi)有充足的時(shí)間給學(xué)生思考，所以想象不大豐富，有的同學(xué)還出現(xiàn)沒(méi)有琢磨透句式，所以說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言質(zhì)量不高。如果讓學(xué)生靜下來(lái)動(dòng)筆選擇寫(xiě)一寫(xiě)，我想效果會(huì)更好，理解會(huì)更到位。另外，我覺(jué)得造成這個(gè)環(huán)節(jié)有問(wèn)題的是自己在備課時(shí)的預(yù)設(shè)不夠，我以為學(xué)生可以展開(kāi)豐富的想象，自己沒(méi)有去寫(xiě)過(guò)，沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，所以當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)了缺陷的時(shí)候，自己沒(méi)有很好的調(diào)控�？磥�(lái)，上好一節(jié)課要一細(xì)再細(xì)，細(xì)節(jié)決定成敗這句話用到哪兒都是真理。
《祖父的園子》教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo):
1．會(huì)認(rèn)讀8個(gè)生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語(yǔ)，通過(guò)查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞語(yǔ)。
2．熟讀課文，想象課文描寫(xiě)的“我”在祖父園子里的生活情景，體會(huì)“我”在園子里自由自在、快樂(lè)無(wú)憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達(dá)方式。
3．有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優(yōu)美的句子。
4．學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。
教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課
導(dǎo)入：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《東陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》，這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢？告別童年?yáng)|陽(yáng)下的駱駝隊(duì)，我們走進(jìn)了第7課《祖父的園子》。（齊讀板書(shū)）
二、初讀課文，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意文章的生字新詞。讀好后想一想：
這篇課文中的哪些情景，讓“我”對(duì)童年生活久久不能忘懷呢？
2、自由讀，交流：
(園子里有很多可愛(ài)小動(dòng)物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱；園子里的小動(dòng)物自由自在的；“我”在園子里睡覺(jué)……)園子是豐富多彩的，我的活動(dòng)也是豐富多彩的。
3、默讀課文，想一想：我在園子里的心情是怎樣的？你從哪里體會(huì)到？
2、交流：（快樂(lè)的，自由的……我想干什么就干什么。）板書(shū)“自由自在”
三、學(xué)習(xí)“我”在園子的做的事情，重點(diǎn)為朗讀。
1、是啊！“我”跟著祖父在園子里做了很多事情，對(duì)這些事情，作者進(jìn)行了“詳略”處理，其中寫(xiě)得最詳細(xì)的是哪件事情？（鏟地）
2、找出相關(guān)段落，自由讀，從哪些的動(dòng)作和語(yǔ)言可以看出作者的自由自在。
3、交流： （5-12自然段）
祖父鏟地，我也鏟地。因?yàn)槲姨�，拿不�?dòng)鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的“頭”來(lái)鏟。其實(shí)哪里是鏟，不過(guò)是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認(rèn)不得哪個(gè)是苗，哪個(gè)是草，往往把谷穗當(dāng)做野草割掉，把狗尾草當(dāng)做谷穗留著。
祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問(wèn)我：“這是什么？”
我說(shuō)：“谷子�！�
祖父大笑起來(lái)，笑夠了，把草拔下來(lái)，問(wèn)我：“你每天吃的就是這個(gè)嗎？”
我說(shuō)：“是的�！�
我看祖父還在笑，就說(shuō)：“你不信，我到屋里拿來(lái)給你看。”
我跑到屋里拿了一個(gè)谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父，說(shuō)：“這不是一樣的嗎？”
祖父把我叫過(guò)去，慢慢講給我聽(tīng)，說(shuō)谷子是有芒針的，狗尾草卻沒(méi)有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
祖父把我叫過(guò)去，慢慢講給我聽(tīng)，說(shuō)：“谷子是有芒針的，狗尾草卻沒(méi)有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”
�。�1）動(dòng)作：伏在、亂鉤（哪個(gè)句子說(shuō)明我是亂鉤呢？）、拋給。（板書(shū)）
�。�2）語(yǔ)言：
A師生合作分角色朗讀；把最后一句話改成直接敘述，再師生分角色朗讀；
你從我和祖父的對(duì)話中體會(huì)到什么？（無(wú)拘無(wú)束、調(diào)皮、愜意、漫不經(jīng)心、調(diào)皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）
B再指名學(xué)生分角色朗讀：讀著讀著，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，祖父有一個(gè)典型的動(dòng)作——笑（板書(shū)），透過(guò)“笑”字，你體會(huì)到了什么？
指名讀“祖父的話” 你對(duì)祖父又有哪些深刻的認(rèn)識(shí)？
祖父的“笑”和我的自由有什么關(guān)系呢？（正是祖父的愛(ài)放飛了我自由的天性）
C 祖父始終“笑”著面對(duì)我，那我又是怎么說(shuō)的呢？作者并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這給了我們無(wú)限的想象空間，請(qǐng)你們自由的讀一讀，你覺(jué)得“我”會(huì)怎么說(shuō)呢？(練習(xí)指名)
（調(diào)皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒(méi)大沒(méi)小地、一本正經(jīng)、天真地、滿不在乎地……）
指名讀“我”的話，加上這些詞語(yǔ)，作者的形象就更生動(dòng)更立體了！
D 同桌合作：練習(xí)、展示（多么和諧的畫(huà)面！ 多么溫馨的情景�。�
4、我們抓住重點(diǎn)詞，通過(guò)朗讀，體會(huì)出作者的自由自在，你還從哪些語(yǔ)句中體會(huì)出來(lái)呢？指名學(xué)生讀相關(guān)句子，簡(jiǎn)要說(shuō)明。
其實(shí)，不過(guò)是東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不但沒(méi)有蓋上菜種，反而把它踢飛了。
其實(shí)哪里是鏟，不過(guò)是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。
我并不細(xì)看，不過(guò)馬馬虎虎承認(rèn)下來(lái)就是了。
玩膩了，我又跑到祖父那里亂鉤一陣。
我玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。
開(kāi)火車(chē)讀讀這幾個(gè)典型的句子。
四、學(xué)習(xí)園子里其他生物的表現(xiàn)，重點(diǎn)為練筆。
1、過(guò)渡：慈愛(ài)的.祖父，對(duì)“我”的瞎鬧是這樣的寬容，他對(duì)“我”傾入了無(wú)限的愛(ài)心與耐心，放飛了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特別是課文的第17自然段，字里行間都流淌著自由的氣息。
花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)果，就結(jié)一個(gè)果。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì)兒從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去？太陽(yáng)也不知道。
2、自由讀，思考：你有什么感受？
3、交流朗讀：（我體會(huì)到園子里的一切都是自由的。）
哪個(gè)句子讓你的這種感受特別深刻？
4、讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)嗎？
三個(gè)“就像……似的”——擬人排比——多么富有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言�。。猩首x）
七個(gè)“愿意”—無(wú)比自由—作者筆下的一切都是有靈性的，自由快樂(lè)的�。ㄅ首x）
板書(shū)：“就像……似的”、“愿意”
4、只要我們的心靈是自由快樂(lè)的，那么我們眼中的一切都是無(wú)拘無(wú)束的！你們?cè)谏钪杏羞@樣的體會(huì)嗎？（指名學(xué)生說(shuō)，如：我今天考了好分?jǐn)?shù)，特別高興，覺(jué)得校園里的一切都是自由的；有一天，媽媽帶我公園里放風(fēng)箏，我很高興，覺(jué)得公園里的一切都是自由的；有一天我一個(gè)人在家，特別自由，覺(jué)得家里的一切都是自由的……）
5、請(qǐng)學(xué)生也像作者一樣用上“就像……似的”、“愿意”等詞語(yǔ)和擬人、排比等修辭方法寫(xiě)寫(xiě)自己心中的那份自由。
6、交流
五、回歸全文，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
1、小結(jié)：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這份自由，重新回到祖父的園子。因?yàn)槲业男摹扒椤笔亲杂勺栽诘�，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因�(yàn)闈M眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法。（板書(shū)“情”“景”“交融”）
2、齊讀課題：我是自由的，園子是自由的，而慈愛(ài)的祖父正是這種自由的源泉，所以作者深情地稱這個(gè)園子為“祖父的園子”。
六、布置作業(yè)，課外延伸
1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。
2、摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段。
3、閱讀補(bǔ)充材料A《一朵中國(guó)北方原野的花——致蕭紅》，深入了解作者。
4、閱讀補(bǔ)充材料B《呼蘭河傳》（節(jié)選），看看這篇文章是怎樣做到“情景交融”的。
�。ㄔ�1和2之間選擇一題；在3與4之間選擇一題。）
《祖父的園子》教學(xué)反思10
教學(xué)中抓住詞語(yǔ)讓學(xué)生去感受，文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，爭(zhēng)著說(shuō)他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感。
整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行解讀。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著了，一覺(jué)醒來(lái)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的.想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè)，按照作者的表達(dá)方式來(lái)續(xù)寫(xiě)。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受。
《祖父的園子》教學(xué)反思11
隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂(lè)園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂(lè)的源泉。
由于這是一篇略讀課文，在開(kāi)始上課的時(shí)候，我想讓他們觀察書(shū)中的圖片，欣賞課文情境，然后我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，讓他們討論文章主要描寫(xiě)的情景，進(jìn)而體會(huì)作者的心情。引導(dǎo)他們讀相關(guān)的.段落，要求讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。
《祖父的園子》語(yǔ)言幽默，富有詩(shī)意，真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來(lái)仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動(dòng)物，小蟲(chóng)，花草樹(shù)木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
由于課文具有散文化的語(yǔ)言美，適合想靜靜欣賞而不是分析解剖，因而講讀分析的方式很大程度上降低了文章的欣賞度。如果僅用于欣賞，讓學(xué)生們體會(huì)寫(xiě)法，也許效果會(huì)更好。
對(duì)于本節(jié)課來(lái)說(shuō)由于課前準(zhǔn)備不足以及上課時(shí)突發(fā)情況，使課件不能正常使用甚至課內(nèi)一些關(guān)鍵問(wèn)題不能及時(shí)出示，造成了授課過(guò)程中部分環(huán)節(jié)進(jìn)行的不順利，連接不流暢。對(duì)于授課時(shí)如何應(yīng)對(duì)突發(fā)情況值得思考。
《祖父的園子》教學(xué)反思12
德國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)家海德格爾說(shuō)：“家園是人類詩(shī)意的棲居地”�！白娓傅膱@子”就是作家蕭紅精神的棲息地�！段液妥娓傅膱@子》講述的是作者童年的故事， 那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，我試圖在通過(guò) 課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶，以此走近中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺(jué)她和祖父的一段親情。了解先輩的一段生活歷史，初步感覺(jué)蕭紅語(yǔ)言文字的魅力，體 會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”。
在對(duì)教材的多次研讀后，我們發(fā)現(xiàn)整篇課文的 第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂(lè)。教學(xué)時(shí)，我緊扣情感線索，展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書(shū)，在朗朗的書(shū)聲中感受作者童年生活的自 由和快樂(lè)。整節(jié)課以自由、快樂(lè)為線索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的誦讀中學(xué)生的認(rèn)知得以升華：一讀13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂(lè) 的；二讀13自然段，學(xué)生感知園子里的一切的快樂(lè)是因?yàn)槲沂强鞓?lè)的，引導(dǎo)孩子們?cè)谧掷镄虚g中徜徉，感受“我”的快樂(lè)；三讀13自然段，學(xué)生懂得了“我”的 快樂(lè)是因?yàn)橛凶娓傅奶蹛?ài)，重點(diǎn)品讀對(duì)話，感悟濃濃的'祖孫情；四讀13自然段，體悟?qū)懽骷记�，掌握借景抒情、借物喻人的�?xiě)作方法，了解作者生平，升華對(duì)作者 的情感認(rèn)識(shí)，感悟作者追尋精神家園的那份執(zhí)著。
教學(xué)這堂課，我感覺(jué)思路是清晰的，教材的把握是準(zhǔn)確的，做到了工具性和人文性的統(tǒng)一。課堂 上師生的思維激情碰撞，學(xué)生靈動(dòng)、智慧的語(yǔ)言，聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺(tái)實(shí)小孩子厚實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂節(jié)奏的把握也比較到位，開(kāi)課的歡快，課尾的 傷感，感染著孩子。如果把這樣一篇課文僅僅解讀為自由、快樂(lè)，那肯定是片面的，如何在教學(xué)中讓學(xué)生感受出作者對(duì)自由、快樂(lè)生活的追求和向往，資料的呈現(xiàn)顯 得尤為重要。經(jīng)過(guò)再三推敲，最終選擇了課中的簡(jiǎn)短介紹，卻字字給學(xué)生以引導(dǎo)和啟示，因此學(xué)生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。這堂課留給我很多的思考：一 切設(shè)計(jì)應(yīng)由學(xué)情出發(fā)，并為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師要做作者的知音，真正走進(jìn)作者的心，才能正確把握文本。面對(duì)豐富的課程資源，教者如何取舍、選擇，從而讓課程 資源的開(kāi)發(fā)和利用做到最優(yōu)。教學(xué)中，一節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)到什么，怎么去指導(dǎo)孩子們樂(lè)學(xué)樂(lè)思，并學(xué)有所獲。
《祖父的園子》教學(xué)反思13
早在大學(xué)時(shí)期，我對(duì)作家蕭紅就有一種說(shuō)不出的喜愛(ài)。人教版第十冊(cè)《我和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》，為了上好課，我全身心投入到文本中，去感悟語(yǔ)言，思考文字中包含的作者的感情線索，琢磨應(yīng)該用怎樣的方法引導(dǎo)學(xué)生跟我一起感悟語(yǔ)言的魅力。
拿著教材，腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網(wǎng)上收集資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)著名特級(jí)教師薛法根剛上過(guò)這一課，上得非常精彩�？墒钱�(dāng)我讀完課文后，被蕭紅的文字深深感動(dòng)，所以就硬著頭皮上這一課了。我深知應(yīng)該向大師學(xué)習(xí)，但是上課的教師、學(xué)生不同，教師對(duì)文本的解讀也不同，不能夠隨意“克隆”大師的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須自己深入鉆研教材，設(shè)計(jì)符合自己特點(diǎn)，符合學(xué)情的教學(xué)方案。
在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細(xì)細(xì)地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來(lái)：作者寫(xiě)了童年生活的美好，這份美好就在于：在祖父的園子里，生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來(lái)，作者首先描寫(xiě)了祖父的園子是個(gè)五彩繽紛的昆蟲(chóng)的世界；接著寫(xiě)自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩；結(jié)尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個(gè)自由的園子。于是，教學(xué)的'重點(diǎn)和大體思路也隨之順利出來(lái)了：以“自由”為突破口，以文本為抓手，通過(guò)“在祖父的園子里在祖父的園子里，一切都是自由的，（）愿意（）就（），愿意（）就（），愿意（）就（）……”這個(gè)句式進(jìn)行多層面的練習(xí)，達(dá)到理解、品味、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的目的，使課堂洋溢出濃濃的
但是，光有粗線條的思路是不行的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟文本的語(yǔ)言，提升學(xué)生理解的層次，也是設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)的重點(diǎn)。那就接著再讀課文，讀著讀著，好多地方會(huì)突然之間頓悟，靈感頓生。教自己的頓悟過(guò)程，恰恰就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。像園子的自由一部分內(nèi)容，在多遍的朗讀中，找到了中心句，體會(huì)園子中萬(wàn)物的自由。
復(fù)多遍的閱讀、朗讀文字的過(guò)程中，我還不斷調(diào)整教學(xué)預(yù)案，課堂上的設(shè)計(jì)一定要貼近學(xué)生，如果我們僅僅考慮自己的角度，考慮自己一廂情愿想要達(dá)到的理解高度，不管學(xué)生的實(shí)際水平的話，很可能會(huì)搬起石頭砸自己的腳，學(xué)生會(huì)不賣(mài)你的賬，課會(huì)上得很累的。因此設(shè)計(jì)中還要多問(wèn)幾次：這里學(xué)生能跟得上嗎？我希望學(xué)生的回答達(dá)到怎樣的程度？如果不行，我該怎么引導(dǎo)？
課堂上基本完成了教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施比較流暢。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解文本，內(nèi)化文本上，學(xué)生在與語(yǔ)言文字的親密接觸中，能基本感受文字描繪的意境，體會(huì)作者的內(nèi)心情感。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)意的語(yǔ)言的品味朗讀，通過(guò)對(duì)文字留白處的想象描繪，引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言。
在我的課堂教學(xué)中，有對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練的意識(shí)，但是因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，所以還有過(guò)多的顧慮，還欠缺嫻熟的引導(dǎo)技巧。學(xué)生個(gè)別朗讀比較有感情，齊讀部分效果還不夠理想；課上設(shè)計(jì)的幾次說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生有內(nèi)容說(shuō)，但面不夠廣，說(shuō)得還不夠生動(dòng)。當(dāng)學(xué)生朗讀不夠到位，沒(méi)有感情時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)話語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)調(diào)平淡時(shí)，我因?yàn)橼s進(jìn)度而沒(méi)有充分引導(dǎo)，給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂有沉悶的感覺(jué)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)盡量擯棄這些功利的想法，實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來(lái)考慮。
文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語(yǔ)文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。
《祖父的園子》教學(xué)反思14
這節(jié)課，我從介紹作者入手，先介紹作者蕭紅。有人說(shuō)，蕭紅是一朵開(kāi)在中國(guó)北方原野里的花，盛開(kāi)在中國(guó)東北的農(nóng)家院里，她從來(lái)不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽(yáng)曬，卻越開(kāi)越紅，越開(kāi)越旺盛。事實(shí)就是這樣，在20世紀(jì)30年代的文壇，蕭紅就像她筆下那北方庭院里的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開(kāi)放，潑辣辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開(kāi)在陽(yáng)光下。無(wú)論她地生命中有多少逃亡與饑餓。無(wú)論她面對(duì)多少困苦與不幸，她都用她的筆寫(xiě)著她的字，大氣的文字。
然后介紹蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對(duì)故鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫(xiě)完后的一年，這個(gè)女子就從人世間消失了，只有31歲。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫(xiě)了自己的童年，尤其重點(diǎn)描寫(xiě)了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進(jìn)她魂?duì)繅?mèng)繞的祖父的園子。
之后開(kāi)始學(xué)習(xí)，從課文的題目入手，讓孩子們發(fā)現(xiàn)這是一篇略讀課文，回想略讀課文的學(xué)習(xí)方法，之后開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)之旅。共有三次讀課文：第一次是瀏覽——祖父的園子給自己留下的初步印象（五彩繽紛、美麗、自由等），接著是第二次默讀，帶著問(wèn)題：為什么說(shuō)這是一個(gè)五彩繽紛的園子？找出文章的1，2段。孩子們先齊讀，讀過(guò)之后，腦子里會(huì)蹦出哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這個(gè)園子？這是一個(gè)大花園，作者寫(xiě)花了嗎？那花園里有沒(méi)有花？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們感受作者的`寫(xiě)作方法，借助蜜蜂、蝴蝶來(lái)寫(xiě)花園里的花，讓我們感受到這是一個(gè)多姿多彩的園子。
接下來(lái)出示“花開(kāi)了，就像睡醒了似的……太陽(yáng)也不知道”這段話，請(qǐng)一位孩子來(lái)讀。如果把這段話讀成一句話呢，讀成一個(gè)詞語(yǔ)呢？自由。園子中哪些事物是“自由的”“一切都活了”的呢？你覺(jué)得這園子里自由的事物僅僅只有這些嗎？引導(dǎo)孩子展開(kāi)想象說(shuō)話，用上“愿意……就……”作者是怎樣把園子里的一切事物寫(xiě)得那樣自由自在的？從表達(dá)上你有什么發(fā)現(xiàn)？由這個(gè)問(wèn)題讓孩子發(fā)現(xiàn)在這段話中，作者采用了排比，擬人的修辭手法。作者為什么把這些動(dòng)植物都寫(xiě)得這么自由呢？由這個(gè)問(wèn)題，引出作者在這個(gè)園子里很自由。在這個(gè)自由得園子里，祖父和作者都做了什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，孩子們?cè)俅文x課文，圈出祖父和作者做得事情。明白作者在這個(gè)園子里想干什么就干什么。作者之所以在這個(gè)園子里很自由，那都是因?yàn)樗幸粋�(gè)愛(ài)她得祖父。
學(xué)到這里，關(guān)于課文的內(nèi)容孩子們都已經(jīng)理解了。那么寫(xiě)作方法呢？讓孩子們仿照“倭瓜、黃瓜”的寫(xiě)法，寫(xiě)自己感受到的自由。再讀讀課題，這還是一個(gè)普通的園子嗎？作者不僅僅懷念的是這個(gè)五彩繽紛，自由，快樂(lè)的園子，更懷念自己的那段擁有真情的童年歲月，懷念讓自己感受到了愛(ài)的慈祥的祖父。
這節(jié)課的思路比較清晰，聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)都涵蓋了，但是在讀的方面，可以再深入一些，讓孩子感悟園子的五彩繽紛，自由之后，可以讓學(xué)生再讀讀，讀處園子的五彩繽紛，樣樣都有，自由，快樂(lè)。還有就是再寫(xiě)這一塊，提問(wèn)了三個(gè)孩子，三個(gè)孩子不約而同都選擇了“媽媽不在家的時(shí)候……”都寫(xiě)自己愿意看書(shū)就看書(shū)，愿意寫(xiě)作業(yè)就寫(xiě)作業(yè)……孩子們?cè)谡f(shuō)的時(shí)候，可以提醒重復(fù)的不說(shuō)，這樣孩子的思維可能會(huì)更發(fā)散。也可以就自己的提示，請(qǐng)三個(gè)孩子來(lái)說(shuō)。
《祖父的園子》教學(xué)反思15
記得一位聾教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對(duì)于正常學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀能以聲解義、動(dòng)口又動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官，使大腦左右半球同時(shí)和諧地活動(dòng)起來(lái)。而讓耳聾學(xué)生朗讀，則有利于理解課文、豐富詞匯，對(duì)于他們提高口語(yǔ)表達(dá)能力、說(shuō)完整話、提高寫(xiě)作水平、發(fā)展語(yǔ)言都有很大的好處。在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時(shí)，我再次嘗試全程開(kāi)啟以讀促悟的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)有效的“讀”與文本進(jìn)行親密接觸，收到了意想不到的教學(xué)效果。
基于我班學(xué)生聽(tīng)力水平都比較低下，在本課的朗讀訓(xùn)練中，用得最多、最得心應(yīng)手的是表演朗讀法，動(dòng)作+表情+體態(tài)語(yǔ)=表演朗讀法。以《祖父的園子》第13、14、15自然段為例：
我并不細(xì)看，不過(guò)馬馬虎虎承認(rèn)下來(lái)就是了。一抬頭看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，跑過(guò)去摘下來(lái)，吃黃瓜去了。黃瓜還沒(méi)有吃完，又看見(jiàn)了一只大蜻蜓從旁邊飛過(guò)，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快，哪里會(huì)追得上。好在也沒(méi)有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。采一朵倭瓜花，捉一個(gè)綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會(huì)兒,線頭上只拴了一只腿，螞蚱不見(jiàn)了。
玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過(guò)來(lái)澆，奇怪的就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：“下雨了，下雨了�！�
以上這三個(gè)自然段中有大量的表示動(dòng)作的詞句，在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀時(shí)，我讓大家移開(kāi)椅子，從座位上站起來(lái)讀。讀到“抬頭、跑過(guò)去、摘、吃黃瓜、大蜻蜓飛過(guò)、追蜻蜓、跑了幾步、采花、捉螞蚱、綁螞蚱、澆菜、拿水瓢、拼盡力氣往天空一揚(yáng)、大喊、下雨了”這些字句時(shí)，我示意同學(xué)們一邊讀一邊表演出文中的各種動(dòng)作。一時(shí)間，教室里開(kāi)始沸騰起來(lái)，只見(jiàn)我班學(xué)生不但個(gè)個(gè)讀得很認(rèn)真，而且他們用動(dòng)作、體態(tài)語(yǔ)外加自己豐富的臉部表情，將這幾段文字演繹得相當(dāng)生動(dòng)。這樣的表演朗讀法充分調(diào)動(dòng)起了聾生讀的欲望，同時(shí)也讓他們通過(guò)邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進(jìn)行了很好的對(duì)接，使他們?cè)谧x的過(guò)程中能輕輕松松體會(huì)到文字表達(dá)的'真諦，同時(shí)也通過(guò)朗讀加深了對(duì)課文的理解。
本課的朗讀教學(xué)帶給我很深的啟示：盡管聾生聽(tīng)不到聲音，但是他們的動(dòng)作、表情、體態(tài)語(yǔ)都比健聽(tīng)學(xué)生要豐富得多，我們常�？吹矫@孩子在用手語(yǔ)描述一件事時(shí)是神采飛揚(yáng)、眉飛色舞的，他們使用的各種動(dòng)作和表情也都特別到位和形象，所以我們相信每一個(gè)聾生心里都有一棵喜愛(ài)表演的種子在不斷地萌芽和長(zhǎng)大。那么在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我們就能恰到好處地運(yùn)用聾生喜愛(ài)表演、擅長(zhǎng)表演的天性，將表演朗讀法進(jìn)行到底。
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