爬山虎的腳教學(xué)反思精選15篇
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的爬山虎的腳教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
爬山虎的腳教學(xué)反思1
【教學(xué)內(nèi)容】
《爬山虎的腳》第二課時。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習(xí)作者有順序、深入細致的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。
2、理解課文內(nèi)容，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。
3、朗讀課文，能背誦第二至第四自然段。
【教學(xué)重難點】
1、通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
2、學(xué)習(xí)作者抓住爬山虎的特點，把一個意思寫清楚的方法。
【教學(xué)準備】
多媒體課件、實物。
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
《爬山虎的腳》這篇課文內(nèi)容具體，條理清楚，文字淺顯，學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面困難不大，我把教學(xué)的重點放在了解爬山虎的腳的特點和學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞一個意思與具體的。教學(xué)時，注意圍繞“理解課文內(nèi)容，抓住事物的特點寫”這一訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)生集中研究、作者是怎樣觀察事物和抓特點寫的，從中學(xué)習(xí)作者觀察和表達的方法。
【教學(xué)實錄】
一、激趣導(dǎo)入
1、上節(jié)課，我們從課文中，知道了爬山虎的葉子的特點。我們知道了爬山虎的葉子剛長出來的時候和長大的樣子是不同的。你看，葉圣陶老爺爺觀察得多細致呀，連他們的細微的變化都看在了眼里。我更喜歡長大的葉子�！澳切┤~子綠得那么新鮮，葉尖兒一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻�！�(有孩子們輕聲附合我。)欣賞這一墻的樣子，宛如欣賞一片綠綠的湖，或者是一片綠綠的海。風(fēng)吹來，那綠波蕩漾著，人的心也隨之歡暢起來。那葉子真(美)!我有一個朋友專門為爬山虎的葉子做了一個小片子，可是沒找到合適的配音的人。我說我的孩子們個個棒，找他們準行。怎么樣。要不要試試?咱們先看一下片子。看看你能用哪些語句表達最合適。
2、放演示葉子的課件。第一節(jié)是葉子小的時候長出來嫩紅的樣子。第二節(jié)是長大的葉子鋪滿墻的樣子。在師放片子的同時，幾個孩子分試著配音。
(點評：激趣導(dǎo)入，符合兒童好奇心，調(diào)動學(xué)生參與意識。)
師：同學(xué)們配得可真不錯。那么我就更有信心地讓孩子為下面的內(nèi)容再試一把了。爬山虎的葉子如此之美，那他是如何在整面墻上來展示它的美麗的?是誰的功勞?對!是爬山虎的腳!那么我們一起來看課文的第三自然段，來認識爬山虎的腳。
二、精學(xué)感知
1、第三自然段的學(xué)習(xí)：
�、� 請孩子們自讀這個段落，看看你從中知道了有關(guān)爬山虎的哪些知識。一遍讀不出再來一遍�？梢园涯阒赖恼f給小組的同學(xué)聽聽。
孩子們讀書，交流，師巡視。
�、� 師：來，孩子們，在你們說出你知道的內(nèi)容之前，誰來把這一段讀給后面的老師聽聽，讓他們也能知道你說的內(nèi)容，好不好?
⑶ 生讀課文。
�、� 孩子們匯報內(nèi)容：
生：“我知道了爬山虎的腳長在莖上”。
師：“那是腳的什么?”
生：“位置!”
師：爬山虎的腳長在莖上，對。還有什么?
生：長在莖上長葉柄的地方。
生：還不準確。是長葉柄的地方的反面!
生：我知道了腳的形狀。像蝸牛的觸角。
師：那觸角什么樣兒?你知道嗎?
生：長在頭上，軟軟的，細細的……
師：老師給咱們捉了一只小蝸牛，我們來看一下它的觸角和爬山虎的腳是不是相似。放課件，做比較。
生：真的很相似!
師：什么相似?
生：形狀相似
生：我還知道了他的觸角的顏色，是跟新葉子一樣，也是嫩紅的。
師：孩子們知道的可真不少。腳的位置、形狀、顏色，那就是它的特點。誰能把剛才說的來總結(jié)一下。
(隨學(xué)生復(fù)述，師板書：腳的位置、形狀、顏色)
(點評：課上的比較扎實能抓住重點詞引導(dǎo)學(xué)生通過換詞、表演、看課件等形式揣摩、體會爬山虎爬的過程。)
我們現(xiàn)在都知道了爬山虎的腳的特點，那我們能不能再看著片子來為爬山虎的腳來配音了?你可以看著書來配。
師放課件。幾名學(xué)生看著書，配音。
師：“我看到有同學(xué)不看書能配音了，誰來試試?”
孩子們舉手爭搶著。配音的過程，師指點朗讀。
師：我們說爬山虎的腳引人注意嗎?不引人注意，所以葉圣陶老爺爺說以前也沒注意到爬山虎的腳�？墒撬F(xiàn)在注意了，所以他就知道了腳的特點。他觀察得可真(仔細)，而且寫得很具體、清楚的。他不僅發(fā)現(xiàn)了腳的位置、形狀和特點，還知道了他是怎么爬上去的呢。
2、學(xué)習(xí)課文第四自然段：
師：小組里把課文讀通，看看爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的。注意有幾個很重要的動作，你可得好好看看呀。你可以把桌面當(dāng)墻，也可以把同學(xué)的背當(dāng)墻，來爬一爬吧。一會兒咱們看誰爬的最精彩。
學(xué)生讀課文，小組探討爬的動作。師進小組一起和孩子們做動作。指導(dǎo)準確表達。
生：(在墻上做動作)，我(手做腳)爬的時候先巴住墻，然后拉那那嫩莖，使它貼在墻上。
生：巴住墻是不是就樣，(做動作)，牢牢地貼住，吸住墻?
師：真好，你感覺得不錯。小細絲變成小圓片，巴住墻，就好像是小壁虎的腳上的小吸盤一樣牢牢地抓住墻。
三四名學(xué)生演示自己的爬，并邊做邊說。
師：我看到爬山虎的腳爬的可真好。它得先觸著墻，然后再巴住，細絲由原來的`直的變彎，拉住嫩莖，使它緊貼在墻上。師邊說邊板書：觸、巴、拉、貼。
再次配音，看課件演示，學(xué)生表達過程。
師(出示實物)：上課前同學(xué)送我一根有爬山虎腳的莖，那我們細看那細小的腳，你會想到什么?
生：蛟龍的爪子。
師：葉爺爺觀察得認真，寫得也很生動。那從剛才那腳的時候，我注意到一個字是觸。觸到墻的腳和沒觸到墻的腳不所不同。現(xiàn)在我請孩子們說說，我手中拿的這根莖上，你看到的腳是觸到墻上的呢還是沒觸到墻上的?
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段：
生從課文中找出腳變化的語句，讀出來。
(大多數(shù))生喊：是觸到墻的腳。
生：教師我看到的是沒萎了的腳，你看這不是蔫蔫的?
(大笑)
師：哦，你看到了萎的腳呀。來。再看一下，萎是不是說蔫呢?從課文中找一下答案。
(稍許)生回答：“萎的意思干枯，衰落。應(yīng)該是沒有痕跡了。我們看到的應(yīng)該是觸到墻的。沒有觸到的就沒了�！�
板書：觸到墻的，沒觸到墻的。
師：如果仔細看那細小的腳，你會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。你想到什么呢?
(蛟龍的爪子)
齊讀這個比喻句。
(點評：課堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生思維活躍，敢于大膽發(fā)表見解。)
三、總結(jié)點題
這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了課文三、四、五節(jié)，課文圍繞“爬山虎腳的特點”三個方面，進行了具體的敘述。是哪三個方面呢?
爬山虎的葉子固然是綠得新鮮，引人注目，但它的腳卻是不大會引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子，還是寫它的腳，都是那么有條有理，敘述具體，這是什么原因呢?
(觀察細致)
師：寫爬山虎的腳，還有許多別的內(nèi)容可寫，作者為什么選取了課文中的三方面內(nèi)容向我們介紹呢?(最能說明爬山虎的特點。)
生活中有很多我們忽視的東西，他們的美和奧妙要我們來發(fā)現(xiàn)。那就讓我們做生活中的有心人，用心去觀察我們生活中的每一個細節(jié)，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多的美。
那么課下，我們就用學(xué)習(xí)葉老爺爺寫這篇課文的寫法來寫一種植物的片斷，不用著急，老師給我們足夠的時間去觀察，看看誰是觀察最細致的孩子!哦，有孩子想再看一遍片子，那我們再看一遍吧!
(點評：在快樂的音樂聲中結(jié)束本課。)
【教學(xué)反思】
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。
課文內(nèi)容：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。)，我在教學(xué)時設(shè)計了“品味——美讀——口頭作文——寫片段”四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂上不時發(fā)出孩子們愉悅的、會心的笑聲。
1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍：
師生完全陶醉在葉老樸實，凝練，充滿韻律感的語言環(huán)境中，這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍�！八囆g(shù)家是創(chuàng)造者，欣賞是再創(chuàng)造。”——這一規(guī)律得到了體現(xiàn)，而這一群再創(chuàng)造者是十歲多一點的孩子。閱讀是個性化行為，我教學(xué)時珍視孩子們的個性化體驗。閱讀時曾出現(xiàn)這樣一個片段：
學(xué)生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。
學(xué)生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現(xiàn)作者的感受。
學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過，“拂”字用得好，表示風(fēng)兒輕輕掠過，用“吹”沒有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜歡的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。
3、口頭作文，生動活潑，富有兒童情趣。學(xué)生說：葉圣陶爺爺能寫出這么優(yōu)美的文字，是因為他仔細觀察“爬山虎”，運用好的詞匯。接著孩子們口頭作文：
學(xué)生①：我觀察的是仙人球，它身上長滿鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點，上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴，也沒有玫瑰花那樣嬌艷，卻能給人治病。
學(xué)生②：我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來抹臉，說它是天然的美容霜。
學(xué)生③：我觀察的是含羞草，其實它們很想和人類一起玩，你一碰它，它就合起來，不和你玩。
孩子們的口頭作文生動活潑，富有生活情趣。
4、這時學(xué)生寫片段，水到渠成：
本堂課，看重學(xué)生的閱讀實踐，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了工夫，收獲甚大。
爬山虎的腳教學(xué)反思2
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。
近幾年，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問學(xué)生：該用什么語氣朗讀？待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進行的朗讀指導(dǎo)：
師：爬山虎的葉子美嗎？
生：（異口同聲）美！
師：我們該用什么語氣朗讀？
生：贊美的語氣。
師：哪些詞語應(yīng)讀得重一些？
（生回答后，師要求一一圈出，學(xué)生試讀。）
師：（指名一學(xué)生讀后）誰能讀得比他更好些？
師：（另一生讀后）請男同學(xué)讀一讀。
師：（男生讀后）請女同學(xué)讀一讀。
如此三番五次地讀，可學(xué)生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強調(diào)，顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。
而另一位老師對這一段出色的朗讀指導(dǎo)，令我至今記憶猶新。
師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫出來。
（學(xué)生自由讀，動筆畫。）
師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。
�。崃矣懻摚�
師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰來說說你為什么喜歡它？
生：因為它的.葉子綠得很可愛。
生：因為它的葉子顏色在變化。
生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。
生：一陣風(fēng)吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。
師：“漾起波紋”是什么樣子？
生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。
生：就像這樣。
�。ㄓ檬謩荼硎荆�
師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來還蕩漾著波紋……多美啊！你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達出來呢？
�。▽W(xué)生輕聲自讀）
師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽？
�。ń^大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色）
“注重情感體驗”是《語文課程標準》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學(xué)效果迥然不同？這不禁使我感悟到了，在朗讀教學(xué)中“情”的落實：
在朗讀教學(xué)中，有的教師往往把學(xué)生對課文的領(lǐng)悟、感受和認識都統(tǒng)一在自己的標準答案下，追求一致的情感體驗。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語氣來讀，而是調(diào)動學(xué)生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達內(nèi)心獨特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙；問此胡其然，各有天在竅�！彼麖娬{(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生具有獨特內(nèi)心體驗，教師應(yīng)做到《語文課程標準》所提出的：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！弊寣W(xué)生讀出自己真實的感受。
爬山虎的腳教學(xué)反思3
一、教學(xué)敘事
在常規(guī)課堂教學(xué)聽課中，我進行了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)。課前我設(shè)計了以"繪畫"為主的教學(xué)自控方式，想達到的預(yù)期目標是通過讓學(xué)生繪畫爬山虎的腳，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況，進而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。
在課堂上，我提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，全班４８名學(xué)生，有９０％以上的學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子？你能動手畫一畫嗎？"我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答："能！"在學(xué)生看來，這是一件十分容易的事情。幾分鐘過去了，教室里開始發(fā)出同學(xué)們的交流聲。我巡視了一下，基本掌握了結(jié)果：全班幾乎有一半的學(xué)生感到為難，即便是畫出來了，畫得也不準確。于是，無休止的討論，在讀書找依據(jù)，再討論····真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問題。
二、教學(xué)反思
這節(jié)課明顯地暴露出了學(xué)生對內(nèi)容不完全理解的漏洞，同時也暴露出教師在教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生過高估計的漏洞。試想，如果教學(xué)中沒有安排這個自控，教師會以為學(xué)生對爬山虎的腳是什么樣的已經(jīng)掌握了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結(jié)果卻恰恰相反。通過教學(xué)實踐，也使我反思了學(xué)生畫不出爬山虎的腳的原因：對語言文字的理解不到位。
文章第３自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子，另外，第四自然段也有一些關(guān)于爬山虎腳的樣子的介紹。但是，就是因為學(xué)生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學(xué)生認為爬山虎的腳就是“六七根細絲頭上的小圓片”。
學(xué)生對植物的一些知識了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長在什么位置？有的學(xué)生根本就不清楚。對于這一點，課前我沒有了解清楚。
學(xué)生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細絲”的關(guān)系。如果仔細讀第三自然段，就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲。"小圓片"只不過是爬山虎在生長過程中，當(dāng)細絲觸著墻的時候，細絲的頭上的變化。
教師在備課中，對學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學(xué)生對爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩，而通過很多次實踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的'根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。從而使我及時修改了教案設(shè)計，為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量，我又安排了一節(jié)語文課。具體做法是：１、重新品讀第三、四自然段，抓住重點詞語幫助學(xué)生理解內(nèi)容。
�、� 葉柄的反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。（生長位置，爬山虎腳的樣子）
�、� 細絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）
�、� 爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（爬山虎的腳好像長出"吸盤"了）
２、觀看爬山虎的圖片、錄相和投影，增強對爬山虎的直觀認識。
３、學(xué)生觀察爬山虎的實物�？闯雠郎交⒌哪_長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。
�。�、學(xué)生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學(xué)生的圖畫，進行強化。注意位置不要畫錯。（爬山虎的腳長在葉柄的反面）
爬山虎的腳教學(xué)反思4
在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置，形狀，顏色和第四自然段細絲的變化時，我讓學(xué)生動手畫一畫，起初大部分學(xué)生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當(dāng)我讓學(xué)生在有關(guān)的語句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時，學(xué)生開始尋找到自己畫上的不足。這一設(shè)計竟使學(xué)生情緒高漲起來，細細斟酌之下，一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。
而第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的.讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞(觸，巴，拉，貼)來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解，所以，設(shè)計教學(xué)的時候，我想到了用肢體語言來展示。課堂上，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來，把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的莖，手指當(dāng)作爬山虎的細絲，把課桌當(dāng)作一面墻。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的;接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，再經(jīng)過解疑，理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。我這節(jié)課最成功之處就是肢體語言來幫助突破教學(xué)的難點。
恰到好處地運用了簡筆畫，肢體演示，降低了學(xué)生理解課文重點內(nèi)容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學(xué)，學(xué)中得。
教學(xué)中，我以學(xué)生為中心，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨特的認識、感受，讓學(xué)生體驗探索的快樂。我遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，使學(xué)生用自己的智慧欣喜地發(fā)現(xiàn)了葉圣陶的“秘訣”，有了這三個要素，何愁學(xué)生寫模式化、概念化的虛假作文呢。
爬山虎的腳教學(xué)反思5
【案例】
語文課上，我教學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶的《爬山虎的腳》。我讓學(xué)生找出課文中描寫爬山虎葉子的句子，學(xué)生很快地找到了：
“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來，也不留一點空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很�！�
我讓學(xué)生讀讀后，問：“你喜歡這幾句話嗎？”
學(xué)生們都說喜歡，我又請幾個同學(xué)美美地讀讀喜歡的部分，后又集體朗讀了一遍。
時機成熟了，我問：“你們?yōu)槭裁聪矚g這些句子？”
“因為這幾句描寫得十分細致，寫出了葉子的特點�！�
幾個學(xué)生受到了啟發(fā)，一個學(xué)生說：“這些描寫突出了葉子多、密的特點。”
“你們是從哪些詞中讀懂這些特點的？”
“從‘鋪’和‘不留一點空隙’可以看出爬山虎的葉子多且密�！�
我又問：“作者筆下的爬山虎還有別的特點嗎？”
有人站起來說：“從‘一順兒’和‘均勻’可以看出爬山虎葉子鋪得整齊均勻�！�
我很貪心，繼續(xù)微笑著、期待地看著他們。
這時，一個學(xué)生說：“我從‘漾起波紋’也看出爬山虎的葉子排列得很有規(guī)律�！蔽覞M意地點了點頭。
我讓學(xué)生再次朗讀句子，并把自己特別喜歡的詞突現(xiàn)出來。
學(xué)生讀完后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“作者為什么能把爬山虎葉子寫得這么好呢？”學(xué)生這下可被我問住了，這是我意料之中的。
我繼而又問：“你們還記得上學(xué)期曾學(xué)過葉圣陶的一篇美文嗎？”
學(xué)生們紛紛回答：“是《荷花》”
“對！還記得最美的幾句嗎？”
幾個學(xué)生陸續(xù)站起來，背出了文中描寫荷花形態(tài)和作者由荷花所聯(lián)想的句子。我出示《荷花》的２、４小節(jié)，讓學(xué)生集體有感情朗讀一遍，并要求邊讀邊想想兩篇文章都寫得這么好，葉圣陶到底有什么秘訣。
學(xué)生極認真地讀著、思考著……
剛讀完，就有學(xué)生舉手了：“老師，我發(fā)現(xiàn)葉圣陶之所以能寫得這么好，是因為他經(jīng)過了細致地觀察�！�
“對呀，沒有真實地、細致地觀察怎么能寫得這么詳細、生動呢！這是葉圣陶寫作的第一秘訣”。
一學(xué)生又說：“我還知道葉圣陶的`第二個秘訣！”
我故作驚訝地問：“哦，那第二個秘訣是什么呢？”
“是想象。你看，他寫荷花：看著看著，他自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳隨風(fēng)飄動；接著是一池的荷花都在舞蹈。而寫爬山虎的葉子時，他說‘一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋’，這些都是作者由眼前景物所產(chǎn)生的想象�！�
我和學(xué)生興奮地為他鼓起了掌。
“你們還能發(fā)現(xiàn)別的秘訣嗎？”
大部分學(xué)生開始搖頭。我賣起關(guān)子，說：“這個秘訣，葉圣陶已經(jīng)告訴我了，當(dāng)然也告訴你們了，不信再讀讀這句話”我出示了“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”
剛讀了一遍，有同學(xué)信心十足地高舉起了手。
一個學(xué)生說：“我從‘好看得很’看出作者很喜歡爬山虎的葉子，所以才會寫得這么好�！�
另一個說：“我也認為作者是帶著深深的喜愛之情來寫這些植物的，這應(yīng)該就是葉圣陶寫作的第三個秘訣吧�！�
我對他們豎起了大拇指，“你們真棒，真實情感地投入的確是寫作成功的決定因素�，F(xiàn)在誰來總結(jié)一下今天我們發(fā)現(xiàn)的葉圣陶寫作的三個秘訣�！�
學(xué)生紛紛舉手，一時不知叫誰好，只得改為集體回答：
“一是──”
“細致地觀察�！�
“二是──”
“豐富的想象�！�
“三是──”
“真摯的情感。”
“希望同學(xué)們課后去觀察身邊一種事物，試著寫一篇情濃意真的觀察日記，行嗎？”
“行！”同學(xué)們自信地響亮回答。
【反思】
課后，我的心情久久不能平靜。因為我一直在思考如何使閱讀教學(xué)走出文本、超越文本，架起閱讀與寫作的橋梁，今天的嘗試讓我找到了解決問題的有效途徑。
回顧中國的語文教學(xué)歷史，近點，解放后，受蘇聯(lián)一位語文教育“專家”的影響，我們把鮮活的語文學(xué)習(xí)，變成了抽象、干枯的“主題思想”、段落大意；后來，又受美國的影響，語文課也搞了許多“標準化”試題，折騰得實在不成樣子。這是“高科技”污染。新課標的出臺，為我們指明了前進的方向。
語文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點的重要表現(xiàn)──學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者,一名讀者,在自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中,在語言文字的品味中,生成自身獨特的情感與體驗,體味到文字、讀書帶來的樂趣，同時為寫作打下牢固的根基。
教學(xué)中，我以學(xué)生為中心，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨特的認識、感受，讓學(xué)生體驗探索的快樂。我遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，使學(xué)生用自己的智慧欣喜地發(fā)現(xiàn)了葉圣陶的“秘訣”，有了這三個要素，何愁學(xué)生寫模式化、概念化的虛假作文呢？實事也是這樣：第二天，許多學(xué)生交上了一篇篇充滿個性的觀察日記，他們把自己純真的情感融入到視覺迥異的觀察和想象中。無疑，這一節(jié)課己經(jīng)深深地烙印在他們的記憶中。
爬山虎的腳教學(xué)反思6
在課堂教學(xué)實施過程中，由于學(xué)生知識水平、生活經(jīng)驗等方面的差異，致使學(xué)生在理解課文內(nèi)容時也存在一定差異。我們要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在實踐中去摸索一些方法，創(chuàng)建有效的教學(xué)課堂，盡可能縮小學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的樂趣的同時，語文素養(yǎng)獲得較大發(fā)展。
《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。在教學(xué)時，我除了利用多媒體課件進行輔助教學(xué)外，還設(shè)計了這樣的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們盡可能地獲取知識。
一、借助畫圖，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面。
喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生積極思維；讓學(xué)生自己畫畫有時更能滿足他們的興趣，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面，縮短了學(xué)生與文本的距離，大大提高了教學(xué)效率。
在學(xué)生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落后，我請了兩個學(xué)生上臺來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學(xué)生在臺下畫，學(xué)生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。三分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且認真聽著同伴的點評，有的說：“枝狀的六七根細絲，應(yīng)該是在莖上長葉柄的地方。”有的說：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)該長在葉柄的反面，畫在同一側(cè)，位置錯了�！�??就這樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
二、利用實物，使學(xué)生從模糊的感悟走向清晰
語文是源于生活的，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積累知識，這樣才能培育出會生活的人。小學(xué)生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。
為了讓學(xué)生更加清楚地了解爬山虎，課前，我從學(xué)校的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時，我出示了爬山虎實物給他們看。學(xué)生通過仔細觀察，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學(xué)生的印象，使得學(xué)生對于爬山虎的葉子的特點也了解得十分詳細。
在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的部分時，讓學(xué)生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實物，讓學(xué)生仔細觀察它的腳，并與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內(nèi)容，這樣學(xué)生對爬山虎的'腳的特點印象就更為深刻了。
三、通過表演，讓文字活起來。
課堂教學(xué)過程中，常常會遇到一些細節(jié)的問題。學(xué)生面對課本的文字的理解，有一定的局限性�？梢赃\用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好的幫助學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。
學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問題，我引導(dǎo)他們梳理出有思考價值的問題：如細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？??然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師給予一定的指導(dǎo)，再指名上臺
表演，演完學(xué)生就有了更真實的感受：當(dāng)細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會繼續(xù)長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬??學(xué)生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續(xù)性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內(nèi)在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過討論，結(jié)合自己觀察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到作者用詞精確性和觀察的細致。 課堂中的學(xué)習(xí)應(yīng)該不拘形式，靈活多變，才能提高課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動空間，通過畫一畫、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來，提高學(xué)生的興趣，讓他們輕松地獲得知識，培養(yǎng)能力，享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高他們的語文素養(yǎng)。
爬山虎的腳教學(xué)反思7
《爬山虎的腳》一課教學(xué)重點是了解爬山虎的腳的形狀和特點以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學(xué)難點是它是怎樣用“腳”爬的。如果，只是引導(dǎo)學(xué)生去讀書，劃出有關(guān)詞句進行理解，學(xué)生會感到枯燥，缺乏主動性。我就采用李青老師的教法從學(xué)生的`興趣出發(fā)，先讓學(xué)生自由讀課文，了解爬山虎的腳的形狀和特點，然后請學(xué)生以畫的形式來匯報自己對爬山虎的的腳的了解，比一比誰畫得又快又對。學(xué)生一方面很喜歡畫畫，另一方面又爭強好勝，當(dāng)然會激勵著他們積極主動地去讀書，去了解爬山虎的腳。有一部分學(xué)生急于求成，讀書不細心也沒關(guān)系，我又采取了評議畫好的畫的方法，來加以矯正。本來課前我覺得有個同學(xué)平時讀書不細心，這次一定畫不對，正好利用他來引導(dǎo)學(xué)生深入讀書改畫，并對那些讀書不深入的同學(xué)加以教育。沒想到，由于他課前已經(jīng)找到爬山虎細細地觀察過了，所以到黑板上一畫完全正確，打了我一個措手不及。當(dāng)時，我一緊張放過了這個很好的鼓勵機會。請學(xué)生評完他的畫，就到下面去找了幾個畫得不正確的，來引導(dǎo)學(xué)生讀書評議改畫�，F(xiàn)在回想起來，當(dāng)時應(yīng)該請畫得對的那個同學(xué)指著自己的畫給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的，并請他給大家講講自己為什么能畫對，然后大加贊賞，號召大家像他一樣善于觀察，深入讀書，這樣既是對他本人的激勵，又給學(xué)生樹立了榜樣，激勵學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中，更能深入的讀書。
在理解爬山虎是怎樣向上爬的時候，我則采取了讀書表演匯報的形式，先讓學(xué)生劃出文中表示動作的詞理解一下，并在下面試演一下，然后上來演給大家看，共同依據(jù)課本評議，改演。學(xué)生邊讀書邊演示，不知不覺就在實踐中突破了難點。
爬山虎的腳教學(xué)反思8
14年的語文教學(xué)，我執(zhí)著、我熱愛。但這次“爬山虎之旅”，又使我意識到：或許我真的從沒有認真思考過：作為語文老師，“我該教給學(xué)生什么”。經(jīng)歷過才知道，我何嘗不是在做著碌碌無為的工作？
還好這次歷練實現(xiàn)了我思想上從教知識到教方法的轉(zhuǎn)變。
關(guān)于第二課時的教學(xué)目標是這樣設(shè)定的：
1、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，感受葉圣陶老先生堪稱楷模的人品與作品。
2、學(xué)習(xí)閱讀課文的方法。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
設(shè)定此教學(xué)目標是為了體現(xiàn)“語文教學(xué)的實效性”。一節(jié)語文課要教給學(xué)生什么？怎樣才能體現(xiàn)出“實效性”？課前我一直在思考。也想在這節(jié)課上有所體現(xiàn)。語文教學(xué)，就是要對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，就是要讓學(xué)生在聽說讀寫的實踐中，全面提高語文素養(yǎng)�！罢Z文課程標準的出發(fā)點和立足點是在學(xué)習(xí)目標和學(xué)生的發(fā)展上面，學(xué)生的進步與發(fā)展是課堂設(shè)計的出發(fā)點和歸宿�！辫b于此，最終呈現(xiàn)給大家的是這樣一堂課。我個人認為這堂課的40分鐘是有效的，教學(xué)目標總體來說得到了落實：學(xué)生能夠抓住含義深刻的句子，品詞析句，暢談感受；抓住重點詞、聯(lián)系上下文、角色置換等閱讀方法學(xué)生也得到了運用；并能帶著自己的感受朗讀課文，背誦喜歡的段落。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足。
《語文課程標準》中提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這里的“對話”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是“互動”的一種外化，是一種全新的教學(xué)方式，它是課堂教學(xué)民主化的具體體現(xiàn)。
傳統(tǒng)的教育教學(xué)，課堂上老師一統(tǒng)天下，主動權(quán)掌握在老師手里，老師是“告訴”者，學(xué)生是“理解”者；老師是信息的輸出者，學(xué)生是信息的接受者。學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)下“聆聽”老師的教導(dǎo)。
而對話則是在民主平等的基礎(chǔ)上，由師生雙方共同參與的一個學(xué)習(xí)過程�！墩Z文課程標準》提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這種新的教學(xué)方式有兩個要素：第一，在對文本的解讀上，師生是平等的；第二，學(xué)生、教師、文本三者之間是一種互動關(guān)系：文本提供師生對話的資源，學(xué)生和教師通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。
反觀我的課堂教學(xué)：師生之間的交流成了課堂的主流，生生互動還有待加強。此問題表現(xiàn)最突出的是學(xué)生回答問題的模式，比如：學(xué)生回答問題時都說：“老師，我對……深有感觸”。在這里，我忽視了聽眾不應(yīng)只有我一個，而更應(yīng)該是全體學(xué)生。這樣才有助于其他學(xué)生認真傾聽，并適時進行補充。課堂是學(xué)生的舞臺，他們才是學(xué)習(xí)、交流的主角！一個優(yōu)秀的老師，應(yīng)該盡量地退居幕后，在學(xué)生交流時，時時輔以組織、點撥、引導(dǎo)、提升、歸結(jié)，以一種新型的教師角色和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。
其次，教師的評價應(yīng)能迅速捕捉學(xué)生語言表達的正誤，并有效指引學(xué)生去感悟。每一位老師都應(yīng)具備一定的應(yīng)變能力，這樣才能游刃于萬變的課堂之中。這種能力，首先需要教師具有應(yīng)變的思維意識，還要有應(yīng)變的語言儲備。思維意識我有，但我缺乏的是語言儲備。當(dāng)聽到學(xué)生說從“融洽”這個詞體會到“肖復(fù)興和葉老談得很投機，他們很有共同語言”時，我多想用褒獎的話語肯定她、表揚她，可我一時之間竟找不到合適的、精彩的、富有感染力的話語！——我遺憾！當(dāng)學(xué)生從葉老先生批改的一個字甚至一個標點體會到“葉老批改得很精悍”時，我明白他的意思是指葉老批改得簡潔、精悍。但匆忙之間我竟無言以對！——我嘆息！
最后，我們還應(yīng)該確定一節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點，不能教無巨細，面面俱到。而應(yīng)抓住一點，做精做細，力求使學(xué)生學(xué)有所獲，一課一得。
我很愿意剖析自己的`教學(xué)。因為正是這些不足，才表示我的教學(xué)還有可以提高的更大的空間，我希望自己可以不斷審視、不斷調(diào)整、不斷反思、不斷提升自己的教學(xué)。
試想：如果節(jié)節(jié)語文課都關(guān)注學(xué)生的進步，堂堂語文課都有意滲透學(xué)習(xí)方法，有意培養(yǎng)學(xué)生對語言的分析能力、理解能力、欣賞能力，使我們的學(xué)生學(xué)會閱讀，假以時日，學(xué)生的進步會讓我們吃驚、會讓我們欣慰、會讓我們振奮的！因為，那是一群靈動的、蓬勃的、熱情的生命！
語文教學(xué)的探索之路還很遠，這次對于“語文教學(xué)實效性”的探索實踐活動，只是給我打開了一扇門，我愿意磨礪自己，明晰語文教學(xué)的方向，不斷摸索，以更好地服務(wù)于我的學(xué)生！
爬山虎的腳教學(xué)反思9
下午好！
今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時,學(xué)習(xí)課文3～5自然段。《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。
一、教材分析
首先我說說教材。根據(jù)新課程標準、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實際，我們確定了本課的教學(xué)目標。
知識目標：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。
能力目標：學(xué)習(xí)作者觀察和表達方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。
情感目標：激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，做生活的有心人。
二、教學(xué)重點
通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
三、教學(xué)難點
爬山虎是怎樣向上爬的？
四、教具準備
課件、彩色筆、畫紙
五、教法和學(xué)法
結(jié)合本課的特點和本組課文的訓(xùn)練重點,以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，開發(fā)全腦為橋，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的境界。
六、教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
巧妙的開場白可以吸引學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍，在閱讀教學(xué)開始時，教師通過生動的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生情感，然后老師就問：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。
（二）合作探究、深入研讀
小學(xué)生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。如；
�。�1）畫一畫
讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。
（2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。
先讓學(xué)生以自己喜歡的.方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價，好在哪里，不好的地方應(yīng)該怎樣改。最后引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過看課件、討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。
�。�3）用“如果……就”的句式說說你的發(fā)現(xiàn)。
�。ㄈ┛偨Y(jié)全文，指導(dǎo)學(xué)法
學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。因此，本節(jié)課采用問題來總結(jié)課文：學(xué)習(xí)這篇課文，作者在觀察方面有什么地方值得我們學(xué)習(xí)？
�。ㄋ模┩卣刮谋�，延伸課堂
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是課外閱讀的開始。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現(xiàn)的秘密》寫片段。
七、板書設(shè)計
�。ㄒ唬┙谭�
1、多媒體直觀法。
教師利用電教手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學(xué)中的重點、難點，從而深入地理解課文內(nèi)容。
2、質(zhì)疑問難法。
課堂教學(xué)中運用恰當(dāng)手段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。
3、自主、合作、探究法。
�。ǘ⿲W(xué)法
結(jié)合本課的特點和本組課文的訓(xùn)練重點，姚老師引導(dǎo)學(xué)生采用“自瀆、自悟、合作探究”的學(xué)習(xí)方法來理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達方法
爬山虎的腳教學(xué)反思10
《爬山虎的腳》是本組一篇精讀課文，葉圣陶先生用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，以此啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。下面我來談一談自己的教后體會。
1、教學(xué)效果（思效）。
本單元主要是訓(xùn)練孩子處處留心,提高對事物的觀察能力，學(xué)習(xí)作者相應(yīng)的觀察方法，而這篇《爬山虎的腳》就負擔(dān)著這項任務(wù)。所以在教學(xué)過程中，我將課文重點放在讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)對事物的觀察方法。學(xué)生初讀課文后，了解作者從哪幾個方面寫爬山虎，又從哪些方面描寫爬山虎的腳——爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟這些詞句的意思。然后展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導(dǎo)觀察直觀理解，從而輕而易舉就突破了理解上的難點。
直觀教學(xué)給學(xué)生最直觀的感受，對于理解課文也大有幫助。但是，過多運用直觀的東西可能會使學(xué)生的.學(xué)習(xí)偏離正常軌道，容易形成單純表面的熱鬧，而忽視了語言文字材料。所以，我感覺這節(jié)課上不足之處就是過多的課件演示有點“喧賓奪主”。
2、教學(xué)收獲（思得）。
課文比較長，所以，課堂處理方面要學(xué)會取舍，這篇課文每個段落要表達的側(cè)重點不一樣，所以采取的方式方法也不一樣，舉例如下：
�。�1）學(xué)習(xí)爬山虎的葉子片段時，抓住關(guān)鍵句“那些葉子綠得那么新鮮”“好看得很”來體會爬山虎葉子的綠和茂盛。
�。�2）認識爬山虎的腳時，重點讓孩子通過朗讀，邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長位置，加深對課文的理解。因為在平時生活中，孩子們很少認真觀察植物，所以一大部分同學(xué)不明白“莖”“葉柄”的位置，教師通過簡筆畫來畫出爬山虎的腳的具體位置，可以加深孩子對課文的理解。
�。�3）理解爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的，結(jié)合剛才對于簡筆畫的理解，學(xué)生們模擬爬山虎爬行的過程，通過手指來體會“觸”“巴”“拉”“貼”等動作，學(xué)生通過朗讀和親自體驗爬山虎爬行，對整個爬行過程有了較深刻的體驗和理解。
3、不足之處（思失）。
我在備課時其實有意識地讓學(xué)生去讀書，并且分層次去讀書，但是雖然采取了多種讀書的方式，實效性并不大，在一個個環(huán)節(jié)中并沒有看到學(xué)生在讀書上的明顯提升。在學(xué)生讀書的過程中，教師也沒有及時給予指導(dǎo)性的評價，結(jié)果就失去了層次性讀書的意義。
4、改進措施（思改）。
閱讀教學(xué)中一定要想盡辦法引導(dǎo)學(xué)生“啃課本”。在學(xué)習(xí)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時候，讓學(xué)生拿出筆畫一畫，大多數(shù)孩子重在“畫”，根本不知道要從書中尋找答案。這樣的教學(xué)是沒有教學(xué)效果的。所以，不管教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)，老師都要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本，反復(fù)朗讀、研讀、體會讀，不能夠停留在表面。
爬山虎的腳教學(xué)反思11
【教學(xué)片段】
師：爬山虎的腳不僅長得很漂亮，而且還能幫助它爬墻呢！它是怎么爬墻的呢？
生：一腳一腳地爬。
師：呦！什么是一腳一腳地呀？
誰愿意幫幫我？
大家再讀讀書，想一想究竟什么是一腳一腳地？
學(xué)生讀課文。
師：現(xiàn)在誰愿意說一說，能演一演嗎？
大家分小組演一演，咱們把身體當(dāng)作莖，手指當(dāng)作細絲，手指頭就是爬山虎腳上的小圓片，結(jié)合課文想想應(yīng)該怎樣表演？
學(xué)生分小組表演。
師：哪個小組愿意來演一演？
學(xué)生小組表演。
師：同學(xué)們意見產(chǎn)生分歧了，呦！爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的？快讀讀這個自然段，想一想爬山虎都做了哪些動作，再把動詞畫下來。
【教學(xué)反思】
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地觀察周圍的`事物，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。本文又是一篇科學(xué)知識類的文章，知識性、教育性很強，如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語文學(xué)科本來的魅力了，在教學(xué)中我盡可能的保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時也要注重語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。另外我也注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以在教學(xué)中教師的導(dǎo)是時時刻刻在變化的，我們要根據(jù)教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把情趣帶進課堂，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
爬山虎的腳教學(xué)反思12
在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到，教學(xué)反思《《爬山虎的腳》教學(xué)反思》。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。
我在嘆服學(xué)生的同時，認真地總結(jié)了本課的教學(xué)：如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；如果我沒能及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；如果我沒能讓學(xué)生在觀察、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的'教案進行……那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？
我深深地感觸到：1、讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；2、在課堂教與學(xué)的活動中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。3、語文教學(xué)中不僅要有語文知識，也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等的有機結(jié)。4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。
新的課程理念，給了我新的教學(xué)思想，指導(dǎo)我在新的課堂教學(xué)中遠航。
爬山虎的腳教學(xué)反思13
一、教材簡析：
《爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章，這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。
課文的重點部分是3至5段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。通過讀文可以體會到，作者對爬山虎的觀察細致入微，而且是連續(xù)觀察了很長時間。 本文教學(xué)重難點是通過對詞句的理解，了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確生動的語言寫出它的特點的。
在講之前，我要求學(xué)生到學(xué)校操場去觀察爬山虎，并寫了觀察日記《我觀察到的爬山虎》。學(xué)生對爬山虎有了初步的了解。學(xué)生對爬山虎的腳有了感性認識。
二、評價：
激趣導(dǎo)入采用猜謎語的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生回答問題的主動性較高。 導(dǎo)思釋疑教學(xué)方法的使用，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生將問題一一解決，這三個問題恰恰是文章的中心問題，也是需要學(xué)生掌握的重難點。 將課文重點段的背誦訓(xùn)練穿插于教學(xué)過程當(dāng)中，不但鍛煉了學(xué)生的記憶力，也培養(yǎng)了學(xué)生積累語言的能力。
本次公開課的缺點也不少：比如在學(xué)生提出爬山虎的腳是小圓片的時候，與教師的預(yù)設(shè)爬山虎的腳是六七根細絲，相矛盾。教師此時缺乏教學(xué)機智，處理比較粗糙，在此處浪費了不少時間。
分析原因如下：
備課的時候，我會把要講的'每一句話都計入教案當(dāng)中，然后把它們背過。在講之前我會反復(fù)多遍地去背誦，恐怕漏掉其中的一句話。我相當(dāng)關(guān)注每一張幻燈片中的細節(jié)，慎密地思考其中的過渡語。雖然講課之前，我已經(jīng)把課文內(nèi)容爛熟于心，并且把教案在心中默念了許多遍了。但我仍然相當(dāng)緊張，恐怕課堂上學(xué)生不能配合，或者不按照我的思路來回答問題。 果然，在講課的過程中學(xué)生所回答的與我設(shè)計的許多方面大相徑庭，這些課堂生成的答案讓
我不知所措，于是開始緊張起來，不知道該如何引導(dǎo)學(xué)生，思路也被這突如其來的問題所打亂，于是整堂課出現(xiàn)“東一榔頭西一棒的”傾向，讓學(xué)生們聽不懂，也讓聽課的老師不知所云。 課下領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我評課的時候，找出了問題的癥結(jié)所在。這源于備課的拘泥于細節(jié)的完善而忽略了大的框架。課堂學(xué)生的生成是教師無法預(yù)測的，但是教師對所教內(nèi)容的具體框架結(jié)構(gòu)要做到心中有數(shù)，當(dāng)學(xué)生的回答偏離主題的時候，教師要注意將學(xué)生引導(dǎo)到這個大環(huán)節(jié)中。關(guān)鍵是自己的備課，其中大的環(huán)節(jié)要清晰，無論學(xué)生如何變，萬變不離其宗。當(dāng)胸有成竹地了解了講解中的關(guān)鍵問題的時候，那么細節(jié)就可以隨意填充了。不論在課下想象的學(xué)生回答是如何變化多端的，當(dāng)堂出現(xiàn)的問題一定是與你的預(yù)設(shè)有出入的，所以一方面要充分考慮到學(xué)生的回答，另一方面還不要被學(xué)生的回答所束縛。
將來改進的措施：
1、始終不渝地鉆研教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，針對本班學(xué)生的特點選擇合適的教學(xué)法。
2、多聽課，多學(xué)習(xí)，容百家之長補己之短。
3、調(diào)節(jié)好自己的心理，在放松快樂的心理下教學(xué)，不要過度緊張。 4、備課不要過于精細，免得束縛自己的思路。
爬山虎的腳教學(xué)反思14
首先，在閱讀教學(xué)開始時，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。
其次，小學(xué)生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的`鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，采用老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。
再次，邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密。這樣比平時上作文課時，單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學(xué)生也不會覺得枯燥無味。
爬山虎的腳教學(xué)反思15
今天我在本班講授了《爬山虎的腳》這一課。課后姜校長對我的課進行了及時有效的評價，使我受益匪淺，真的收獲了許多，與此同時，我也進行了自我反思。
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。下面我來談一談自己的體會。
1、在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導(dǎo)致有些學(xué)生對提出的問題沒有多余的時間思考就被我一帶而過。
2、課文難點突破不夠。本篇課文的難點是爬山虎怎么爬的，應(yīng)讓學(xué)生在充分體會語言文字的基礎(chǔ)上，去了解爬山虎是怎樣爬的。文章為什么向讓我們描寫的`這么生動和具體，因為作者的觀察，更因為作者將這種觀察的結(jié)果通過文字向我們展示出來，品味語言文字的魅力，這才是語文課要做的事。通過一節(jié)語文課，真的讓孩子在語文能力上有所提高，讓孩子一課一得。在這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了很多環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去理解爬山虎是怎樣爬的：抓動詞、復(fù)述、演示等等，但是每一項都沒有落到實處，都是蜻蜓點水。通過這個失誤，我吸取了很多教訓(xùn)，課前教師一定要抓好文本，依綱靠本，將教材理解透徹在進行教學(xué)，特別是一課中的難點，更是要思考出讓學(xué)生易于理解的最好的辦法，選擇最佳形式，這才是提高課堂效率的根本所在。
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