《稱(chēng)象》教學(xué)反思精選15篇
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的《稱(chēng)象》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思1
我精心設(shè)計(jì)了“我會(huì)認(rèn)，我會(huì)學(xué)，我會(huì)讀，我會(huì)背，我會(huì)演，我會(huì)創(chuàng)”等教學(xué)環(huán)節(jié)。充分相信尊重學(xué)生，從而使學(xué)生樹(shù)立起對(duì)自己對(duì)學(xué)習(xí)的信心。
我在我會(huì)認(rèn)中，放手讓學(xué)生選擇自己最拿手的識(shí)記生字的方法，并在班級(jí)中介紹給其他同學(xué)。在我會(huì)學(xué)的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生享有閱讀的`自主權(quán)和選擇權(quán)，由他們選擇自己喜歡的方式自讀課文，畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句子，培養(yǎng)良好的讀記習(xí)慣和審美能力。同時(shí)我還積極引導(dǎo)學(xué)生交流自己平時(shí)碰到不理解的問(wèn)題時(shí)所采用的解決辦法，把提問(wèn)權(quán)和解釋權(quán)下放給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在組內(nèi)互相交流，互解疑難，實(shí)在解決不了的，在班內(nèi)提出，師生共同探討。
朗讀是教語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文的根本，在這一課的教學(xué)中，我以讀為主線，通過(guò)引讀，評(píng)讀，賽讀，分角色讀，表演讀等多形式的大面積的朗讀，學(xué)生從讀通讀懂課文過(guò)渡到有感情的朗讀，在讀中求知，在讀中悟情，在讀中受到熏陶，提高了朗讀能力。
在本課我會(huì)創(chuàng)的環(huán)節(jié)中，我在教學(xué)中注意挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勥�有哪些稱(chēng)象的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求創(chuàng)新。從而鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力
《稱(chēng)象》教學(xué)反思2
這篇課文敘述了一個(gè)有關(guān)曹沖的故事，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容比較感興趣。根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況我在教學(xué)這篇課文時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字，把課文讀通順，體會(huì)課文三個(gè)關(guān)鍵句子的表達(dá)效果。在第一課時(shí)教學(xué)中我先采用的是隨文識(shí)字的方法幫助學(xué)生理解生字詞的意思，在復(fù)述課文大意的過(guò)程中認(rèn)識(shí)14個(gè)會(huì)認(rèn)的生字，再讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀、領(lǐng)讀等方法鞏固學(xué)習(xí)生字。
第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是理解課文，體會(huì)三個(gè)句子的表達(dá)效果，談感受，走近人物。我根據(jù)課后的思考題讓學(xué)生對(duì)比讀兩組句子，體會(huì)詞語(yǔ)“到底”和“才”字的表達(dá)效果。由于學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力的差異，大部分別學(xué)生有所體會(huì)但不能用準(zhǔn)確的句子表達(dá)出來(lái)，個(gè)別學(xué)生有體會(huì)在我的引導(dǎo)下也能用比較清楚的語(yǔ)句表達(dá)出自己的感受，還有個(gè)別學(xué)生可能還不能體會(huì)出這兩組句子的不同表達(dá)效果。
我認(rèn)為這一堂課上的比較滿意。比較突出的地方是這堂課的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，老師的授課思路較清晰。但是還有很多值得改進(jìn)的`地方，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要照顧到所有的學(xué)生，一堂課上要讓每個(gè)孩子都有不同的收獲，每個(gè)學(xué)生的能力都要得到實(shí)際的鍛煉。所以課堂上的每一次提問(wèn)和討論都要精心設(shè)計(jì)，要對(duì)學(xué)生的思維有不同程度的啟發(fā)。調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的腦力勞動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在一堂課上都要體會(huì)到學(xué)習(xí)的一點(diǎn)快樂(lè)和滿足感。
語(yǔ)文教師要上好一堂語(yǔ)文課不斷反思和總結(jié)是及其必要的。在反思中改進(jìn)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提升自我的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。即便現(xiàn)在自己在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面還很欠缺，但是也要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，不敷衍學(xué)生、也不敷衍自己。讓我想起一句以前大學(xué)試講七年級(jí)思品課的一節(jié)內(nèi)容題目“態(tài)度決定未來(lái)，習(xí)慣造就成功”。老師上課態(tài)度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，所以在今后的教學(xué)中在忙也要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，在每一節(jié)課堂上鍛煉學(xué)生、成就自己。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思3
教學(xué)目的要求：
1.通過(guò)官員們的稱(chēng)象方法和曹沖稱(chēng)象方法的對(duì)比，理解曹沖稱(chēng)象方法的科學(xué)性。
2.掌握本課12個(gè)生字，理解由這些生字組成的詞語(yǔ)，分析比較課后習(xí)題2中三對(duì)句子間的不同意思。
3.有感情地朗讀課文，能講述這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解曹沖稱(chēng)象的方法。
教學(xué)思路：
在通讀課文，整體理解課文的基礎(chǔ)上，引出課文的教學(xué)重點(diǎn)，然后通過(guò)實(shí)物演示和分析聯(lián)想，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間： 二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話引出課題。
教課前，教師先講有關(guān)曹沖的故事，使學(xué)生對(duì)曹沖的聰明才智有初步的了解，以此激發(fā)學(xué)生急于知曉曹沖小時(shí)候的故事的興趣
使學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，并在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入最佳狀態(tài)。接著板書(shū)課題，在引導(dǎo)學(xué)生審題中
向?qū)W生說(shuō)明今天我們要學(xué)習(xí)有關(guān)曹沖的另一個(gè)故事——稱(chēng)象。然后啟發(fā)學(xué)生：“象又高又大，身子像堵墻
腿像四根柱子，這么大的象怎么稱(chēng)呢？我們讀課文時(shí)，就要弄明白曹沖怎么稱(chēng)象的，他稱(chēng)象的'方法好不好，好在哪里？”
二、展開(kāi)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.通讀課文后復(fù)述故事情節(jié)。
2.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字。
3.聯(lián)系課文內(nèi)容講講“又高又大”、“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱(chēng)一稱(chēng)”等詞、句的意思。
三、學(xué)生自讀課文，教師因人而導(dǎo)。
四、學(xué)生分小組相互交流學(xué)習(xí)情況，復(fù)述故事。
五、練習(xí)填空：
1.官員們想出來(lái)的辦法一共有兩個(gè)，一個(gè)是（），一個(gè)是（）。第一個(gè)辦法別的官員認(rèn)為（），第二個(gè)辦法曹操（）。
2.曹沖稱(chēng)象的辦法是（）。
第二課時(shí)
一、對(duì)比分析，突出教學(xué)重點(diǎn)。
先指導(dǎo)學(xué)生把曹沖的稱(chēng)象和官員們的稱(chēng)象進(jìn)行對(duì)比分析，在比較分析中使學(xué)生了解曹沖稱(chēng)象的高明之處。
要求學(xué)生讀課文思考：
1.官員們想的第一個(gè)稱(chēng)象辦法是什么？（砍一棵大樹(shù)做秤桿稱(chēng)）
這個(gè)辦法好不好？（這個(gè)辦法不好，因?yàn)橛辛舜蟪右膊怀砂�，誰(shuí)有那么大的力氣提得起這桿大秤呢。）
2.官員們想的第二個(gè)稱(chēng)象的辦法是什么？（把大象宰了，割成一塊一塊的再稱(chēng)。）
這個(gè)辦法好不好？為什么？（這個(gè)辦法也不好，因?yàn)榘汛笙笤琢�，割成一塊一塊，大象活不成了。）
3.曹沖用什么辦法稱(chēng)象？曹沖稱(chēng)象的辦法與官員們稱(chēng)象的辦法相比較，誰(shuí)稱(chēng)象的辦法好？
�。ú軟_稱(chēng)象的辦法好，曹沖稱(chēng)象既不需要造大秤，又不宰大象，這個(gè)稱(chēng)象的方法很科學(xué)。）
在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀曹沖稱(chēng)象的段落，仔細(xì)分析曹沖稱(chēng)象的方法。
二、要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言把曹沖稱(chēng)象的步驟講出來(lái)。
第一步，大象上船，人在船舷上畫(huà)線；
第二步，大象下船，船上裝石頭；
第三步，石頭裝到齊線的地方，然后分幾次稱(chēng)石頭；
第四步，把石頭的分量加起來(lái)。
三、實(shí)物演示，讓學(xué)生按曹沖的稱(chēng)象方法操作。
1.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這幾句話：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫(huà)一條線，再把大象趕上岸往船上裝石頭。
等船下沉到畫(huà)線的地方，稱(chēng)一稱(chēng)船上的石頭�！弊x后要求學(xué)生講講這幾句話的意思，把理解課文的重點(diǎn)內(nèi)容與詞句訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。
2.在學(xué)生理解以上句子意思的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上“畫(huà)一條線”，接著把小象拿出來(lái)，
把石頭往船里裝，船下沉到畫(huà)線的地方時(shí)，停止裝石頭，石頭有多重，小象就有多重。
四、分析聯(lián)想，深化教學(xué)重點(diǎn)。
1.讀課文，聯(lián)系演示操作，想想曹沖在稱(chēng)象中聯(lián)系了哪些實(shí)物？（船、石頭、水）
2.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這些實(shí)物想想，曹沖稱(chēng)象的科學(xué)道理在哪里？（水能載船，船上放了石頭，船就會(huì)下沉，東西越重，下沉得就越多。
石頭是一塊一塊的，可以一塊一塊的稱(chēng)。大象在船上時(shí)，沿船舷畫(huà)一條水平線，然后用石頭代替大象
等船下沉到畫(huà)線的地方，這時(shí)稱(chēng)船上的石頭，船上石頭的重量就是大象的重量。）
3.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這個(gè)科學(xué)道理，講講怎樣解決生活中類(lèi)似的問(wèn)題，促使學(xué)生把理解的原理運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思4
全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的。教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識(shí)的字，理解文章的主要意思，通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱(chēng)象的辦法。
教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生抓在文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比：
1、官員和曹沖對(duì)比。
2、曹操前后態(tài)度的對(duì)比。
3、官員們稱(chēng)象的辦法和曹沖稱(chēng)象的辦法對(duì)比。
課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來(lái)強(qiáng)調(diào)曹操對(duì)官員們的`辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時(shí)，用稱(chēng)象課件演示稱(chēng)象的過(guò)程，來(lái)幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱(chēng)象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……然后…再…最后”，描述稱(chēng)象的過(guò)程，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。
為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在結(jié)尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，我說(shuō)：“如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，你還有什么好方法，能稱(chēng)出大象的重量？”學(xué)生的情緒又高漲起來(lái)，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。一名學(xué)生興奮地站起來(lái)，提出了他的新方法：一塊石頭一般都很重，。曹沖用石頭稱(chēng)象，需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱(chēng)，真辛苦！我用士兵來(lái)代替石頭稱(chēng)象。一名士兵的體重只有一百多斤，用土兵代替石頭稱(chēng)。士兵們跑到船上去，不費(fèi)吹灰之力，最后，只要每個(gè)士兵稱(chēng)出自己的體重，全部加起來(lái)，就可以知道大象有多重了。這樣稱(chēng)不是更快更容易嗎？嘿！說(shuō)得真不錯(cuò)！教室里頓時(shí)響起一陣掌聲。“還可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計(jì)算重量的西都可以你想得很好，”這時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一種地秤，連汽車(chē)的重量都能稱(chēng)出來(lái)。我們也可以把大象趕上去�！焙⒆拥拇鸢甘菍�(duì)的，只是他沒(méi)有考慮當(dāng)時(shí)還沒(méi)有地秤這種東西，但是他的思路也是對(duì)的，他沒(méi)有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問(wèn)題的方法應(yīng)該得到老師的激勵(lì)，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“但是在三國(guó)時(shí)期，能解決這個(gè)間題可是太不一般了。所以我們才說(shuō)曹沖是聰明的呀！”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了。
通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱(chēng)重的方法，使學(xué)生的思維得到了發(fā)散，他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思考問(wèn)題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時(shí)是不成熟的，只要能通過(guò)正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思考問(wèn)題，學(xué)生的潛能就能在學(xué)習(xí)中被釋放出來(lái)。我們也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩，少責(zé)難與批評(píng)，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開(kāi)拓型人才。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思5
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，自己去思考，學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯(cuò)的。下面是教后的幾點(diǎn)反思：
一、我打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生讀課文時(shí)，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。
二、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。比如我提問(wèn)學(xué)生：“曹沖是用什么辦法稱(chēng)得起這頭大象的`重量呢?”讓學(xué)生通過(guò)討論，去理解課文內(nèi)容。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
三、教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思6
“曹沖想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)？”這是我在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》一課時(shí)提出的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一次次反復(fù)的練說(shuō)以后，曹沖那聰明機(jī)靈的印象已深深印在每個(gè)孩子的腦海中�！澳氵�有更好的辦法嗎？”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。可沒(méi)想到這一問(wèn)題一提出，全班同學(xué)異口同聲地說(shuō)：“沒(méi)了！”連平時(shí)好逞強(qiáng)的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來(lái)曹沖在孩子眼里已不是一個(gè)普通的人。而是成了無(wú)法超越的神了！這可不行！如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)他們的自信心呢？我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“老師在書(shū)上，看到有個(gè)學(xué)校的小朋友想出了一個(gè)好辦法，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒(méi)有同學(xué)能想出來(lái)？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。屠鑫元第一個(gè)發(fā)言。他說(shuō)：“人走進(jìn)船里，人有多重大象就有多重！”我心里一樂(lè)！這個(gè)辦法真好！正要大力夸獎(jiǎng)他�？赊D(zhuǎn)念一想，孩子們懂得這個(gè)辦法的妙處嗎？就問(wèn)：“這個(gè)辦法行嗎？”不問(wèn)不知道，一問(wèn)嚇一跳，竟有很多人說(shuō)不行。有的說(shuō)：“沒(méi)秤怎么稱(chēng)人？那時(shí)侯還沒(méi)有俞醫(yī)師（學(xué)校的校醫(yī)）那種秤�！迸�！原來(lái)在孩子眼里只有磅秤才可以稱(chēng)人。有的說(shuō)：“小孩子可以稱(chēng)，大人不能稱(chēng)�！保ㄒ粏�(wèn)，才知他們認(rèn)為書(shū)上說(shuō)沒(méi)有那么大的秤來(lái)稱(chēng)大象，大人身子重，也沒(méi)法稱(chēng)。）“人都到船上去了怎么劃線啊？”……我耐著性子和孩子們一一討論解決這些問(wèn)題后，正想進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，課堂上又有人大聲說(shuō)：“我覺(jué)得還是不行！”真是惱火！可新課標(biāo)提出課堂以學(xué)生為主，我忍住這股無(wú)名火，耐心地問(wèn)：“為什么？”“老師你說(shuō)的，要很多人在一起才能和大象一樣重。人太多了，稱(chēng)不完啊！”“也不至于到稱(chēng)不完的程度，即使很多很多，一天稱(chēng)不完兩天，兩天稱(chēng)不完三天……總有一天能稱(chēng)完，總比把大象斬了要好��！”最后大家總算一致同意，這個(gè)辦法不但行，而且比曹沖的要好。不用把石頭搬上搬下的，人自己會(huì)走，多方便��！這時(shí)，我向那位同學(xué)豎起大拇指說(shuō)：“了不起，能想出那么好的.辦法！要是當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，曹操就不用操?zèng)_的辦法，一定用你的！”
“誰(shuí)還有其他更好的辦法呢？”“我有！”“我有！”課堂上小手林立！如今，操?zèng)_不再是無(wú)法超越的神了！
【教學(xué)反思】
一、民主是新課程倡導(dǎo)的重要理念：
我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，教師與學(xué)生間的交流是平等的，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。這個(gè)案例中，老師努力做到不做權(quán)威，不強(qiáng)制學(xué)生必須聽(tīng)從老師的理解和認(rèn)識(shí)，完全尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生暢所欲言，在平等對(duì)話中理解文本，超越文本。充分體現(xiàn)了課堂是學(xué)生舒展靈性的空間。
二、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者：
在學(xué)生思維受阻時(shí)，能設(shè)計(jì)巧妙的環(huán)節(jié)激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。本案例中，當(dāng)學(xué)生把曹沖看作是一個(gè)無(wú)法超越的神，學(xué)生的創(chuàng)新思維受遏止時(shí)，根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，以一句看似不經(jīng)意的話語(yǔ)，使沉寂的課堂泛起一陣漣漪。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思7
《稱(chēng)象》一課描寫(xiě)了只有七歲的曹沖在聽(tīng)取了眾官員們的議論后，積極思考，想出了一個(gè)十分巧妙的辦法稱(chēng)出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭，稱(chēng)出了大象的重量，既保全了大象，又稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖是一個(gè)聰明的、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)邊讀邊思考，提出不懂的問(wèn)題;知道曹沖是個(gè)聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦筋。教學(xué)難點(diǎn)是了解曹沖說(shuō)出的稱(chēng)象的方法，知道這個(gè)方法好在哪兒。為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中我是這樣做的：
1、學(xué)習(xí)邊讀邊思考
提出不懂的問(wèn)題，這是本套教材第一次提出，雖然在以往的教學(xué)中也有所滲透，但從來(lái)沒(méi)有明確過(guò)。本課是明確的提出并教會(huì)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行提問(wèn)，可以使用哪些詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)。在本課書(shū)教學(xué)中，我首先就從題目入手，教學(xué)生就題目提出自己的問(wèn)題。在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，出示課題并讓學(xué)生齊讀完課題后，問(wèn)學(xué)生“讀了課題你知道了什么?”“你對(duì)這個(gè)課題的內(nèi)容還有什么問(wèn)題?可以是你不明白，也可以是你想知道的�！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)思考后問(wèn)“為什么稱(chēng)象?”“怎么稱(chēng)的象?”“是誰(shuí)稱(chēng)的象”“最后稱(chēng)出來(lái)了嗎?”然后讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀課文。通過(guò)自讀課文其中“為什么稱(chēng)象?”“是誰(shuí)稱(chēng)的象”“最后稱(chēng)出大象的重量了嗎?”這幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能夠解決，而“曹沖是怎么稱(chēng)象的?”學(xué)生還不是很明白，于是把這個(gè)問(wèn)題留作第二課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)解決，而此問(wèn)題也恰恰是本課書(shū)要解決的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生自己提出來(lái)的，所以學(xué)生在解決起來(lái)就更有興趣、更積極。
此外在學(xué)習(xí)曹沖稱(chēng)象的方法時(shí)，我也有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考，提出不懂問(wèn)題的能力。在分步學(xué)習(xí)曹沖稱(chēng)象的方法時(shí)，問(wèn)學(xué)生“讀讀這句話，想一想有沒(méi)有不懂的詞語(yǔ)?”老師的提問(wèn)具有明確的指向性，即直接指向句子中的詞語(yǔ)，使學(xué)生明確地知道了自己要從哪個(gè)角度提問(wèn)。于是學(xué)生紛紛提出了自己疑惑的詞語(yǔ)。如：船舷、沿著、下沉等等。通過(guò)這樣的提問(wèn)、解答使學(xué)生對(duì)文中的句子理解更加深入，更加透徹。
2、為了幫助學(xué)生突破本課時(shí)的難點(diǎn)
即了解曹沖稱(chēng)象的方法，知道這個(gè)方法好在哪兒，我首先讓學(xué)默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)曹沖稱(chēng)象的部分，并通過(guò)標(biāo)注句子序號(hào)的方法，使學(xué)生一眼就看出曹沖稱(chēng)象共分了四步。一步一步地了解了文字表面的意思后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)曹沖是怎樣稱(chēng)象的。至此學(xué)生只是通過(guò)文字的描述大致理解了曹沖稱(chēng)象的方法，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解此方法，看到船身上浮、下沉的.變化，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀看曹沖稱(chēng)象的視頻動(dòng)畫(huà)。通過(guò)反復(fù)地說(shuō)，觀看視頻動(dòng)畫(huà)的方法學(xué)生不但理解了曹沖稱(chēng)象的方法，還記住了此方法。
而在處理曹沖稱(chēng)象的方法好在哪兒這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我是這樣做的。首先讓學(xué)生讀書(shū)知道官員說(shuō)出的方法是什么，可行不可行，為什么?然后在學(xué)習(xí)完曹沖稱(chēng)象的方法后，讓學(xué)生把曹沖的方法與官員的方法利用表格的形式進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)比較，學(xué)生一眼就可看出了官員的方法不好，“造大秤”的方法不可行，因?yàn)闆](méi)有人能提起這么大的秤;“宰大象”的方法也不行，因?yàn)檫@種方法雖然稱(chēng)出了大象的重量，可是大象卻死了。而曹操的方法不但稱(chēng)出了大象的重量，還保全了大象。
3、不足
在實(shí)際教學(xué)中，教師的語(yǔ)言過(guò)多，影響了學(xué)生的思考和表達(dá)。本學(xué)期一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)是概括段落大意，在平時(shí)的教學(xué)中就要有意識(shí)的滲透�？梢杂捎煤�(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出一句或幾句話的意思入手。而本課概括官員的稱(chēng)象方法和曹沖稱(chēng)象的步驟就是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，但是自己沒(méi)有抓住，依然是有老師包辦代替，直接總結(jié)了出來(lái)。在今后的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。
再有在有些內(nèi)容的處理上還不是很妥當(dāng)。如本課課后練習(xí)的第4題，認(rèn)識(shí)冒號(hào)和引號(hào)，體會(huì)其用法。就被忽略了放在的第三課時(shí)里。其實(shí)冒號(hào)和引號(hào)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，在上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸到，并且認(rèn)識(shí)了，本文中的用法學(xué)生也是知道的。因此在第二課時(shí)中完全可以讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀的形式進(jìn)行體會(huì)。這樣就可以節(jié)省出第三課時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)其他的知識(shí)了。在今后的教學(xué)中還要深鉆教材，合理地處理好教學(xué)內(nèi)容。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思8
成功之處：
有的放矢，向三十五分鐘課堂要質(zhì)量。在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí)，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱(chēng)象的幾個(gè)步驟。其次，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱(chēng)出了大象的重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)意思。透過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話和口頭表達(dá)潛力，增加了課堂的有效性。還有，閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文科教學(xué)的重點(diǎn)，《稱(chēng)象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過(guò)程中，我重視學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：“曹操為什么要稱(chēng)象？官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象？曹沖用的是什么辦法？”然后，梳理學(xué)生的問(wèn)題，循著學(xué)生的問(wèn)題，逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論，最后解決問(wèn)題。
不足之處：
《曹沖稱(chēng)象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問(wèn)題的`好方法”這樣一個(gè)道理。淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛(ài)觀察，思考的習(xí)慣呢？由于這節(jié)課安排了比較多的重點(diǎn)詞語(yǔ)和口頭表達(dá)訓(xùn)練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉(cāng)促的，不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：在生活中你遇到過(guò)什么難題？你是怎樣做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。
改進(jìn)措施：
今后的每節(jié)課如果都能從多個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話，那我的每節(jié)語(yǔ)文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我期望在不斷的練習(xí)中，實(shí)踐中，我的語(yǔ)文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思9
《稱(chēng)象》一課，主要寫(xiě)曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱(chēng)出一頭大象重量的故事。曹沖稱(chēng)象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫(huà)一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫(huà)線的地方，稱(chēng)一稱(chēng)船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重�！安軟_想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)？”這是我在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》一課時(shí)提出的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一次次反復(fù)的練說(shuō)以后，曹沖那聰明機(jī)靈的印象已深深印在每個(gè)孩子的腦海中。教學(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱(chēng)象的方法后，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“曹沖能想出這樣巧妙的方法，小朋友們能不能也像曹沖一樣，開(kāi)動(dòng)腦筋，想出比曹沖更好的`方法呢？”我們班的董云飛同學(xué)興奮地站起來(lái)，提出了他的新方法：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫(huà)一條線。再把大象趕上岸，讓一些人站到船上去，然后稱(chēng)稱(chēng)這些人有多沉，大象就有多沉。
”嘿！說(shuō)得真不錯(cuò)！教室里頓時(shí)響起一陣掌聲。“還可以用糧食代替大象的重量。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一種地秤，連汽車(chē)的重量都能稱(chēng)出來(lái)。我們也可以把大象趕上去�！焙⒆拥拇鸢甘菍�(duì)的，只是他沒(méi)有考慮當(dāng)時(shí)還沒(méi)有地秤這種東西，但是他的思路也是對(duì)的，他沒(méi)有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問(wèn)題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì)，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“對(duì)！你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖。還有的同學(xué)想出的辦法是用木頭來(lái)代替石頭，還有的是用果子（西瓜）來(lái)代替石頭。這些孩子有時(shí)真是太賽了。想出的辦法真是不一般。真是現(xiàn)代版的小曹沖！
《稱(chēng)象》教學(xué)反思10
《曹沖稱(chēng)象》是一個(gè)民間廣為流傳的歷史故事。課文講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候稱(chēng)象的故事。小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡(jiǎn)單地稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn)，曹沖善于觀察，善于動(dòng)腦，真是個(gè)聰明的.孩子。二年級(jí)的學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，愛(ài)動(dòng)手，好奇心強(qiáng)。教學(xué)中我充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞，熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的討論交流，拓展學(xué)生思維的空間。教學(xué)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生在初讀后提出問(wèn)題，再沿著學(xué)生的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)。教學(xué)中我讓學(xué)生先自由朗讀課文，在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，提出了很多問(wèn) 題：“曹操為什么要稱(chēng)象？，官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象？曹沖用的是什么辦法？還有沒(méi)有更好的辦法？”然后老師梳理學(xué)生的問(wèn)題，調(diào)整自己的教法，循著學(xué)生的問(wèn) 題安排教學(xué)思路，逐個(gè)解答學(xué)生的問(wèn)題。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思11
一、關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
今天的語(yǔ)文課上的是《稱(chēng)象》。課前我已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自己反復(fù)鉆研教材，了解教學(xué)要求，并認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，思索如何通過(guò)“放手”，讓學(xué)生自主、合作、探究地來(lái)完成這一課的學(xué)習(xí)。
上課一開(kāi)始，我就根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)：“孩子們，你們都見(jiàn)過(guò)大象嗎？大象的模樣是什么樣的？”同學(xué)們樂(lè)開(kāi)了花，紛紛舉手，有的說(shuō)在動(dòng)物園看過(guò)，大象的鼻子噴的水可高了，有的說(shuō)，從電視《動(dòng)物世界》看過(guò)，大象還可以替它的主人復(fù)仇。孟柳站起來(lái)說(shuō)：“原來(lái)我讀過(guò)《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫(xiě)大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子。’”我乘機(jī)導(dǎo)入：“你說(shuō)得很好。大象這么大，到底有多重呢？古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱(chēng)出了大象的重量，那時(shí)他才七歲，想知道他用什么辦法嗎？”他們大聲說(shuō)：“想。”
正當(dāng)我提筆板書(shū)課題時(shí)，班長(zhǎng)李安然把小手舉得高高的。她平時(shí)問(wèn)題就挺多的，我叫她站了起來(lái)，她迫不及待地說(shuō)：“老師，我認(rèn)為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱(chēng)出大象的重量�！蔽蚁仁且汇�，心想：這個(gè)問(wèn)題在學(xué)完課文之后，我會(huì)提出來(lái)讓大家討論的，這時(shí)候說(shuō)，不就完全打亂了我的教學(xué)安排嗎？但隨即又想：還是讓他說(shuō)出來(lái)吧，要不然他這一節(jié)課都不安穩(wěn)。于是，我接著說(shuō)：“很好，你能把你的方法介紹介紹嗎？”她舒了一口氣說(shuō)：“你看他稱(chēng)石頭多麻煩呀，要是把稱(chēng)石頭換成稱(chēng)人的話，那指揮不就方便多了嗎？”楊程浩話音未落，幾個(gè)活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來(lái)。有的說(shuō)稱(chēng)石頭也可以，不過(guò)要用起重機(jī)吊石頭；有的說(shuō)把稱(chēng)石頭換成稱(chēng)豬、羊等動(dòng)物；還有的說(shuō)用稱(chēng)車(chē)子的秤來(lái)稱(chēng)大象。我在一旁微笑著，等待這些孩子暢所欲言。
二、尊重學(xué)生個(gè)性化的理解
當(dāng)同學(xué)們說(shuō)完了他們的想法后，我問(wèn)：“當(dāng)時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱(chēng)象的方法？能通過(guò)讀書(shū)談?wù)勛约旱目捶▎幔俊贝蠹腋鶕?jù)我的問(wèn)題開(kāi)始了讀書(shū)。到交流意見(jiàn)的時(shí)候，一只只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點(diǎn)誰(shuí)說(shuō)好。劉雪峰著急了，自己站了起來(lái)：“老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造桿秤就要砍樹(shù)，砍樹(shù)是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒(méi)有了大樹(shù)，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢？”我笑著說(shuō)：“有道理，不過(guò)，合理地采伐木材還是可以的�！瘪R上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱(chēng)一頭大象，就要砍掉一棵樹(shù)，不行�！卑�！看來(lái)平時(shí)我跟他們講了太多綠化的重要性，他們真正跟花草樹(shù)木建立了感情。劉梓涵接著說(shuō)：“老師，第二個(gè)官員的方法更不好。因?yàn)閯e人送曹操一頭大象，他本來(lái)就很高興，帶著官員們和兒子一起來(lái)觀看，他怎么舍得宰殺大象呢？再說(shuō)，大象也是人類(lèi)的好朋友，是不能隨便殺害的�！辈恢l(shuí)大聲總結(jié)了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識(shí)也太差了�！薄碍h(huán)保意識(shí)”這個(gè)詞還是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)接觸的`，沒(méi)想到他們記憶這么深刻。聽(tīng)了孩子們的意見(jiàn)，我在內(nèi)心暗暗地感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點(diǎn)頭，并投以贊許的目光。就這樣，我搭建了一個(gè)展示的平臺(tái)，把課堂時(shí)間“放手”給了孩子們。
三、讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)口
第二節(jié)課開(kāi)始，很多孩子都詫異了，因?yàn)槲医o每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說(shuō)：“老師有幾點(diǎn)建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫(huà)出曹沖稱(chēng)象方法的句子，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱(chēng)象；第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述。”說(shuō)完，同學(xué)們就開(kāi)始嘰哩呱啦地讀課文，畫(huà)的畫(huà)，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開(kāi)始操作了。我邊巡視邊指導(dǎo)，觀看每個(gè)小組的演示，傾聽(tīng)他們的敘述。還真不錯(cuò)，能把書(shū)上的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，連最膽小的唐詩(shī)，在小組活動(dòng)中也敢動(dòng)手動(dòng)口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時(shí)候，各個(gè)小組都派出了精兵強(qiáng)將上場(chǎng)，毫不示弱。有的失敗了，主動(dòng)要求重來(lái)一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺(tái)下的學(xué)生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動(dòng)在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。整節(jié)課沒(méi)有了傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多的講解，學(xué)生成為課堂的主人，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問(wèn)題。
四、培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)
課后，我布置了幾項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生可以有選擇地完成：（1）能否把你所知道的稱(chēng)象的方法講給別人聽(tīng)；（2）能否跳出課本，通過(guò)查閱課外書(shū)、咨詢大人、上網(wǎng)找到另一種稱(chēng)象的好方法。（3）創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
第二天早上，我一進(jìn)教室，就被孩子們圍得水泄不通，紛紛向我展示自己的成果。我仔細(xì)查閱每個(gè)學(xué)生的方法，我以為不會(huì)有什么突破性的答案。結(jié)果令我欣喜的是，孩子們想法可多了。有人寫(xiě)道：把大象趕到盛滿水的一個(gè)池子里，池子里的水會(huì)溢出來(lái)，再通過(guò)阿基米德定理就能算出大象的重量，這是初中的物理知識(shí)。我說(shuō)：“你懂嗎？”“我媽媽給我講了，我現(xiàn)在懂了，我以后要學(xué)好水的浮力的知識(shí)�！蔽腋吲d地說(shuō)：“很好，你很有志向�！庇腥藢�(xiě)著：用巨型機(jī)器人可以稱(chēng)出大象的重量。我問(wèn)：“現(xiàn)在有這種機(jī)器人嗎？”這孩子靦腆地笑著說(shuō)：“將來(lái)我來(lái)發(fā)明�！倍嗝醋孕叛剑∥艺鏋樗麄兏吲d。講故事的時(shí)候，楊程浩、張澤海等同學(xué)繪聲繪色地表演，贏得了同學(xué)們陣陣掌聲。學(xué)生靈感的火花，有時(shí)是老師難以預(yù)料的。拓展性的課外作業(yè)，既緊扣教學(xué)要求，又激發(fā)了學(xué)生課外探究知識(shí)的興趣，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
《稱(chēng)象》這一課，《教參》建議兩課時(shí)，我卻花了四課時(shí)。在課的開(kāi)始，如果我們阻止學(xué)生的發(fā)言，按著傳統(tǒng)的方法，牽著學(xué)生的手走，也許兩個(gè)課時(shí)就可以完成。然而我沒(méi)有那樣做，我“放手”了。學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生暢所欲言，自己動(dòng)手動(dòng)口，完成一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然花的時(shí)間長(zhǎng)，但尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生最初的探究意識(shí)，真正體現(xiàn)了課改發(fā)展學(xué)生個(gè)性的精神。所以我認(rèn)為：我們不能“牽手”，必須“放手”。如果還是牽著學(xué)生的手，那又回到了老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂，又何談什么課改呢？
萬(wàn)事開(kāi)頭難。在開(kāi)始“放手”的時(shí)候，學(xué)生也曾感到茫然，課堂一片混亂，但經(jīng)過(guò)教師慢慢地牽引、培養(yǎng)，后來(lái)，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)知道去查資料、去討論，去找同伴幫忙。一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必然要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，必須花時(shí)間去訓(xùn)練，沒(méi)有花時(shí)間的探索，就沒(méi)有探索意識(shí)的培養(yǎng)。我想這也是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的必然要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程的指導(dǎo)不容忽視。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思12
一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念
師：今天，老師給大家?guī)?lái)一位特殊的朋友，它是——
�。ǘ嗝襟w出示圖片，）生齊答：大象。
師：你能用自己的話描述一下這頭大象嗎？
生1：大象的身子像一堵墻。
生2：大象的腿像四根柱子。
生3：大象的耳朵像兩把扇子。
生4：大象的鼻子像一根管子。
師：你們的想象真豐富，這么大的象，老師特別想知道它有多重，你能幫老師想個(gè)辦法嗎？
�。ń�(jīng)過(guò)些許的沉思，部分學(xué)生紛紛舉手。）
生：可以稱(chēng)一稱(chēng)。
師：怎樣稱(chēng)呢？
生1：用地磅稱(chēng)一稱(chēng)。
生2：可以利用起重機(jī)稱(chēng)。
……
師：大家的辦法都很棒，不費(fèi)工夫就稱(chēng)出了大象的體重，可是在1700多年前，沒(méi)有地磅、起重機(jī)，該怎么辦呢？
二、品讀課文，體會(huì)品質(zhì)
師：請(qǐng)同學(xué)們自己小聲地朗讀課文，想一想：故事發(fā)生在什么時(shí)候？有哪些人？
�。ㄉ_(kāi)始自讀課文，師來(lái)回巡視，幫學(xué)生掃清字詞障礙。）
生：故事發(fā)生在古時(shí)候，有曹操、曹沖、官員們。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看一下當(dāng)時(shí)稱(chēng)象的錄像，看看曹沖和官員們分別是怎樣稱(chēng)象的？
�。ǘ嗝襟w放映錄象，之后生爭(zhēng)先恐后，搶著舉手。）
生1：官員中有的說(shuō)把大象宰了，割成一塊一塊的再稱(chēng)。
生2：有的說(shuō)造一桿大秤，砍一棵大樹(shù)當(dāng)秤桿。
師：你同意這種做法嗎？
生1：不同意。把大象宰了，大象就死了，多可惜呀。
生2：做一桿大秤也不行，哪有人有那么大的力氣。
師：曹操同意嗎？你從哪知道的？
�。ㄉ娂娐耦^讀書(shū)，尋求答案。）
生：曹操聽(tīng)了直搖頭，說(shuō)明他不同意。
師：你能給老師演一演“直搖頭”嗎 ？
（生上臺(tái)表演。之后師有意只搖一下頭，問(wèn)學(xué)生對(duì)不對(duì)，接著請(qǐng)同學(xué)一起演“直搖頭”。）
師：曹沖又是如何稱(chēng)象的呢？
1、同桌互讀第4段，然后師指名范讀，大家評(píng)價(jià)朗讀效果，接著讓學(xué)生在每句話的前面標(biāo)出序號(hào)，為下面弄清曹沖稱(chēng)象的過(guò)程做鋪墊。
2、男、女生分組逐句朗讀，師隨機(jī)總結(jié)并板書(shū)稱(chēng)象的步驟：
趕象上船，畫(huà)下記號(hào)；趕象下船，裝上石頭；
搬下石頭，稱(chēng)其重量；石頭的重量=大象的重量
師：曹沖的辦法能稱(chēng)出大象的重量嗎？你是怎樣知道的`？
生一起愉快地朗讀第5段。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來(lái)欣賞曹沖稱(chēng)象的具體過(guò)程。
�。ǘ嗝襟w放映曹沖稱(chēng)象的片段。）
師：你喜歡曹沖嗎？面對(duì)他，你有什么話要說(shuō)嗎？
�。ǘ嗝襟w出示曹沖的圖片，激發(fā)說(shuō)話的欲望。）
生1：曹沖你真棒。
生2：你解決了大臣們都解決不了的難題，太聰明了。
生3：你愛(ài)動(dòng)腦，愛(ài)思考，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
三、改進(jìn)方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新
師：下課前，老師有一份禮物要贈(zèng)送給大家，誰(shuí)來(lái)替大家代領(lǐng)一下？
�。ㄉS躍欲試，你爭(zhēng)我搶。）
師挑選三位健壯的男生上臺(tái)領(lǐng)“獎(jiǎng)”——搬三塊石磚。
師：請(qǐng)問(wèn)你有什么感受？
生1：老師太重了。
生2：累死我了。
生3：有點(diǎn)搬不動(dòng)。
師：三塊磚頭就把大家累成這樣，試想如果讓大家搬與大象一樣重的石頭會(huì)如何？
生1：我可不想搬。
生2：非累死我不可。
……
師：所以老師認(rèn)為曹沖的方法需要改進(jìn)一下，你認(rèn)為呢？
�。ㄉザ鷵先�，冥思苦想。見(jiàn)此情景，師建議小組討論。）
生1：古時(shí)候有很多戰(zhàn)馬，我們可以把石頭換成馬，能省很多力氣。
生2：馬還得趕上趕下，浪費(fèi)時(shí)間，不如用人代替石頭，省時(shí)又省力。
至此教室里靜悄悄的，大家的臉上露出燦爛的微笑以示認(rèn)可，我想、：這就是智慧的火花，是大家一致公認(rèn)的最完美的辦法。
反思：
課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和拓展語(yǔ)言的好范例，也是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話，培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際的憑借。在教學(xué)中我很好地利用課文這一資源，為學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)服務(wù)。如，導(dǎo)入部分引導(dǎo)生一邊觀察大象的圖片一邊向同學(xué)介紹大象；還有在學(xué)生明確曹沖稱(chēng)象的辦法后，讓學(xué)生面對(duì)曹沖的畫(huà)像用自己的話夸一夸，說(shuō)一說(shuō)等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，降低說(shuō)話難度，激發(fā)其欲望，，學(xué)生就有話可說(shuō)。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又讓學(xué)生在說(shuō)話中滲透了思想教育，這比老師的說(shuō)教更有說(shuō)服力。
課標(biāo)指出：“要在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！北竟�(jié)課，我活用教材空白，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活想象，創(chuàng)造性想象。如課堂接近尾聲時(shí)，請(qǐng)學(xué)生改進(jìn)曹沖的方法，給學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。
困惑：
本節(jié)課敘事性很強(qiáng)，教學(xué)中學(xué)生朗讀積極性不高，如何才能更有效地激勵(lì)學(xué)生朗讀這類(lèi)課文是我最大的困惑。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思13
曹沖稱(chēng)象是一篇老課文，講的是曹操的兒子曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋想出了稱(chēng)象的方法，突出了曹沖善于觀察，愛(ài)動(dòng)腦思考，能大膽表達(dá)想法。
在課程導(dǎo)入，我出示了大象的圖片，簡(jiǎn)單的介紹大象的種類(lèi)以及分布，學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真。接著讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容以下大象，同學(xué)們用“又高又大”“強(qiáng)壯”詞來(lái)描述，那么我就順勢(shì)說(shuō)出：那這么大的大象，怎么知道它的重量呢？可以用什么辦法來(lái)測(cè)量呢？引出課題。
在講授生字的時(shí)候，我在黑板上進(jìn)行了范寫(xiě)，學(xué)生觀察字在田字格中的位置以及特殊筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生有了直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出怎樣又快有正確的'記憶生字，采用加一加和換偏旁的方法，更好的認(rèn)識(shí)生字。但是在學(xué)生的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)“稱(chēng)”和“秤”這兩個(gè)字學(xué)生的錯(cuò)誤率較高，容易寫(xiě)錯(cuò)，是我在課堂上的將字進(jìn)行區(qū)分和說(shuō)明的工作做得不到位，在以后的教學(xué)中我會(huì)注意把容易弄混的字進(jìn)行著重講解和加強(qiáng)練習(xí)。
在具體引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出曹沖的辦法時(shí)，我試圖讓學(xué)生自己復(fù)述一遍，可是在陳述的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生組織語(yǔ)言能力很不好，然后就用圖片作為引導(dǎo)，這樣子學(xué)生可以根據(jù)圖的提示一步步分析課文。
縱觀我的課堂，在課堂組織方面還不是很好，好的習(xí)慣才可以達(dá)到事半功倍的效果，所以以后我會(huì)嘗試著新的方法來(lái)著重培養(yǎng)學(xué)生上課的好習(xí)慣，在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思14
關(guān)于“曹沖稱(chēng)象”的故事大家早已熟悉。而曹沖稱(chēng)象的具體做法就是通過(guò)創(chuàng)造性思維來(lái)解決的。這樣的例子在我們現(xiàn)實(shí)生活中有很多。如，“司馬光破缸救人”、“牛頓發(fā)明萬(wàn)引力定律”……那么，什么是創(chuàng)造性思維呢？所謂創(chuàng)造性思維就是指有創(chuàng)見(jiàn)的思維，也可以叫做創(chuàng)造性的問(wèn)題解決。即通過(guò)思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)存聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的思維成果的`活動(dòng)。它是在文藝創(chuàng)作、科學(xué)發(fā)明或技術(shù)革新等創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維方式，是人類(lèi)思維的高級(jí)形式。
創(chuàng)造性思維是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因此，它既有一般思維的特點(diǎn)，又不同于一般思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維的主要特點(diǎn)是：
1、創(chuàng)造性思維突出標(biāo)志是新穎性、首創(chuàng)性和獨(dú)特性。創(chuàng)造性思維也有高低之分，在一定程度上，這種層次或水平的高低，取決于社會(huì)性價(jià)值或社會(huì)意義的大小�？茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造是創(chuàng)造思維過(guò)程，而學(xué)齡前兒童能續(xù)編故事結(jié)尾也是創(chuàng)造過(guò)程。只是創(chuàng)造程度不同、所產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值不同而已。
2、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象密不可分。如，建筑師以創(chuàng)造性的構(gòu)思設(shè)計(jì)新大樓時(shí)，首創(chuàng)性、新穎性和獨(dú)特性等思維活動(dòng)和創(chuàng)造性想象揉合在一起。
3、執(zhí)著和目標(biāo)明確是創(chuàng)造性思維的又一特點(diǎn)。當(dāng)所要解決的創(chuàng)造性的問(wèn)題象磁石對(duì)鐵一般地吸引著人，使人著迷，使人忘掉周?chē)囊磺�，那么，�?duì)于這樣一個(gè)著了迷的人，創(chuàng)造就成為其生活的目的。如果創(chuàng)造的成果得到了整個(gè)社會(huì)的承認(rèn)，反過(guò)來(lái)又會(huì)使其迷戀的程度更深刻。著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)對(duì)數(shù)學(xué)的研究達(dá)到入迷狀態(tài)。他在一次散步時(shí)，一不小心撞到了大樹(shù)上將眼睛撞掉了，他連忙說(shuō)?"別鬧、別鬧了�！斑@類(lèi)事例很多。
4、創(chuàng)造性思維中既含有發(fā)散性思維，又含有集中性思維的成分，而且在創(chuàng)造性活動(dòng)中，發(fā)散性思維更為重要。吉爾福特認(rèn)為，人的創(chuàng)造性是經(jīng)由發(fā)散性思維而表露于外顯行為上的。如學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)的一題多解就是發(fā)散思維的一種表現(xiàn)。
5、直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要成分，在科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)中做出預(yù)見(jiàn)和假設(shè)。雖然直覺(jué)思維所產(chǎn)生的還只是未經(jīng)檢驗(yàn)和證明的猜想、假設(shè)，但它促使一個(gè)人繼續(xù)深入思考，從而創(chuàng)造性地提出新觀念、新理論、新思想。當(dāng)然，單憑直覺(jué)思維是有局限性的，由直覺(jué)得出的假設(shè)，還需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐以及邏輯推理來(lái)加以檢驗(yàn)。因此，根據(jù)創(chuàng)造性思維的上述特點(diǎn)，要培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維，就要重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激發(fā)創(chuàng)造欲望，重視直覺(jué)思維，發(fā)展良好的創(chuàng)造性個(gè)性。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思15
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)用“一邊┅┅一邊┅┅”造句。正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂人物對(duì)話，理解課文內(nèi)容。
2、過(guò)程與方法：弄懂曹沖稱(chēng)象的辦法，從曹沖稱(chēng)象的故事中受到啟發(fā)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：愿意把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
弄懂曹沖稱(chēng)象的辦法，從曹沖稱(chēng)象的故事中受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解曹沖和官員們稱(chēng)象的辦法，想想還有什么方法可以稱(chēng)出大象的重量。
教學(xué)方法：
讀中感悟、理解
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1、啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)別人稱(chēng)東西嗎？那你們見(jiàn)過(guò)稱(chēng)大象嗎？
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱(chēng)象的故事。（板書(shū)：稱(chēng)象）
認(rèn)識(shí)生字“稱(chēng)、象”
2、板題質(zhì)疑：板書(shū)課題，讀課題，認(rèn)識(shí)生字“稱(chēng)、象”
圍繞課題，你想提出什么問(wèn)題？（誰(shuí)稱(chēng)象？為什么稱(chēng)象？怎么稱(chēng)的？）
二、范讀課文
聽(tīng)老師讀課文中的故事，聽(tīng)完后要能知道課文講的是誰(shuí)稱(chēng)象，用什么辦法稱(chēng)，稱(chēng)出來(lái)沒(méi)有？
三、學(xué)生感知課文：自讀、小組讀；認(rèn)識(shí)生字
１、這個(gè)故事好聽(tīng)嗎？小朋友自己讀讀故事吧。要求讀通句子。
２、小組讀：
⑴、交流認(rèn)字情況。
�、啤⒂袔讉�(gè)字特別難認(rèn)，你怎么記？
⑶、讀通課文。
四、檢查自讀情況，鞏固識(shí)字
�。薄⒂貌伦值挠螒驒z查認(rèn)字情況。
２、男女同學(xué)比賽，看誰(shuí)組的詞語(yǔ)多。
�。场⒆栽缸x課文。
�。�、在小黑板上出示讀得不夠好的長(zhǎng)句練讀。
�。怠⒆x了課文，你了解了什么？提示：
�、�、官員們想了什么辦法？用橫線勾出官員說(shuō)的話，讀一讀。
�、�、出示玩具桿秤：誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)說(shuō)官員們的辦法？
⑶、你覺(jué)得這些辦法好嗎？曹操的態(tài)度怎樣？理解“直搖頭”。
�、�、曹沖的辦法是什么？再讀一讀。
⑸、這個(gè)辦法可行嗎？從哪個(gè)句子知道的？曹操的態(tài)度怎樣？他會(huì)說(shuō)什么？
五、有疑就問(wèn)
�。薄巡欢牡胤阶錾戏�(hào)，小組討論，還不懂的，留著全班討論。
思考理解：官員們同時(shí)做了哪兩件事？從什么詞語(yǔ)可以看出是同時(shí)做的？
想想我們可以一邊唱歌一邊還可以做什么？
想想誰(shuí)還可以同時(shí)做什么事？說(shuō)說(shuō)句子。
２、梳理學(xué)生的問(wèn)題。解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有些問(wèn)題留待第二節(jié)課解決。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)：
�。薄�(fù)習(xí)生字。
２、糾錯(cuò)分清字音。
�。场⑸瞎�(jié)課我們還有什么收獲？
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段
１、看看書(shū)上是怎么寫(xiě)大象的？請(qǐng)找出來(lái)讀一讀。
�。病⒉軟_提出了怎樣的辦法來(lái)稱(chēng)象？
�。�、四人小組讀課文。
�、拧⒁螅嚎茨囊唤M讀得最好，能理解稱(chēng)象的辦法。
�、�、你有什么收獲？
�。础W(xué)生說(shuō)邊做動(dòng)作
三、把曹沖的辦法和官員們的辦法比一比，說(shuō)說(shuō)它好在哪里。
1、曹沖怎么能想出這么好的辦法呢？
2、小朋友再想想看，還有沒(méi)有更合適的辦法？
3、給想出了妙法的孩子發(fā)“聰明這星”標(biāo)志。
四、朗讀課文：用喜歡的方式、讀給喜歡的人聽(tīng)
１、你覺(jué)得這個(gè)故事怎么樣？想怎樣讀？可以自己讀、分角色讀、表演讀。
�。�、你想讀給誰(shuí)聽(tīng)？
�。�、展示臺(tái)：你把哪些地方讀得特別好，讀給大家聽(tīng)。
�。础⒄l(shuí)想讀給老師聽(tīng)？
五、講故事：愿講、能講
�。�、愿意把這個(gè)故事講出來(lái)嗎？愿意講給誰(shuí)聽(tīng)？
２、故事先講什么、再講什么可別弄錯(cuò)了。
�。�、誰(shuí)能講清醒官員們的辦法？誰(shuí)能講清曹沖辦法？
�。�、同桌講故事。
�。�、回家后想講給爸爸媽媽聽(tīng)嗎？爸爸媽媽聽(tīng)到你講的故事，會(huì)怎樣說(shuō)？
六、寫(xiě)字
�。�、讀要寫(xiě)的'字，你有什么發(fā)現(xiàn)？
誰(shuí)能用“象”、“像”組詞或說(shuō)句子？
２、這些字是什么結(jié)構(gòu)的字？
怎樣記清字形？
３、哪些字比較難寫(xiě)？我們來(lái)觀察一下，怎樣寫(xiě)好這個(gè)字。根據(jù)學(xué)生觀察和回答示范：“象”的筆順；“再”的筆順；四點(diǎn)底的寫(xiě)法。
�。�、巡視、指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)寫(xiě)得好、姿勢(shì)正確的學(xué)生。
七、課外拓展
回家和爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)，看還有哪些辦法可以稱(chēng)象。
板書(shū)設(shè)計(jì)
21、稱(chēng)象
直搖頭 微笑點(diǎn)頭
官員們 曹沖
砍樹(shù)造秤 趕象上船
宰象 畫(huà)線裝石
稱(chēng)石頭
反思
教學(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱(chēng)象的方法后，我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。于是，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“曹沖能想出這樣巧妙的方法，是因?yàn)樗⒁庥^察，善于動(dòng)腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣，開(kāi)動(dòng)腦筋，想出稱(chēng)象的方法呢？”同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)自己的辦法，一會(huì)兒匯報(bào)。學(xué)生的情緒高漲起來(lái)，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。孩子們的方法很多。有的說(shuō)：“可以把石頭換成人，一樣可以稱(chēng)出大象的重量”，有的說(shuō)：“可以用吊車(chē)用磅秤”，還有的同學(xué)說(shuō)：“可以將大象的細(xì)胞抽出來(lái)，進(jìn)行化驗(yàn)分析，直接用生物技術(shù)測(cè)出大象的重量�！�
當(dāng)了解曹沖這個(gè)形象的時(shí)候，我問(wèn)孩子們：“你們喜歡曹沖嗎？為什么？”孩子們的回答更是讓我驚訝。
看來(lái)，他們小小年紀(jì)就能夠開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法！在以后的教學(xué)中，可不能看低他們。
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